Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Нетрадиционные техники рисования

Курсовая: Нетрадиционные техники рисования
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн); В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы и к специальным… Читать ещё >

Нетрадиционные техники рисования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава І. Теоретические особенности развития творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности
    • 1. 1. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста
    • 1. 2. Понятие специальных творческих способностей, специфика их
  • проявления в изобразительном творчестве
    • 1. 3. Факторы развития художественно-творческих способностей
  • Выводы к первой главе 1
  • Глава II. Развитие творческих способностей в рисовании
  • нетрадиционными техниками и материалами
    • 2. 1. Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, как
  • средство развития творческих способностей
    • 2. 2. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными
  • материалами
    • 2. 3. Развитие творческих способностей детей в процессе рисования нетрадиционными техниками
  • Выводы ко второй главе 3
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста.

Существует множество определений способностей. Так Б. М. Теплов считал, что способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л. Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н. С. Лейтеса, способности — это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

Способности — это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются. К. С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней» .

Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л. А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать. При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками .

В этом вопросе нет единого мнения:

— способности не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их приобретения ;

— знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный. Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);

— одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков (К.К. Платонов).

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы и к специальным способностям .

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. — Ярославль, 1997. — 211с.
  2. Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М.: Наука, 2000. — 334с.
  3. А. Введение в искусствознание. — Н. Новгород: НГУ, 1998. — 209с.
  4. Р.Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2005. — 331с.
  5. Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 278с.
  6. С. Как научить ребенка рисовать. — М.: Приор, 1998. — 344с.
  7. Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. — М.: Психология, 1998. — 344с.
  8. Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. — М.: МаРТ, 2006. — 331с.
  9. Т. Детское художественное творчество.- М.: Приор, 2005. — 223с.
  10. Н. учебное рисование. — М.: Наука, 1980. — 234с.
  11. В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев: КНЕУ, 1986. — 223с.
  12. Мелик — Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. — М.: Приор, 1987. — 455с.
  13. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Наука, 2002. — 455с.
  14. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. — М.: Наука, 1995. — 451с.
  15. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В. И. Васильевой. — М.: Академия, 2005. — 223с.
  16. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А. В. — М.: Наука, 1990. — 433с.
  17. Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МГУ, 1982. — 443с.
  18. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Наука, 1962. — 232с.
  19. Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. — О.: ТИТУЛ, 1996. — 221с.
  20. Н.М. Изобразительное искусство: Коаткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996. — 566с.
  21. О. Радость творчества. — М.: Наука, 2005. — 311с.
  22. С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. — М.: Просвещение, 1992. — 333с.
  23. А. Происхождение изобразительного искусства. — М.: МГУ, 1985. — 433с.
  24. Л. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998. — 433с.
  25. .М. Способности и одаренность. — М.: Март, 2002. — 322с.
  26. Теория и методика изодеятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1977. — 344с.
  27. Г. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 267с.
  28. . Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. — М.: Книголюб, 2003. — 327с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!