Экологическое образование на территории детского сада

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе в канун XXI века. Люди еще не научились осознанно и правильно взаимодействовать с природой без ущерба для себя и планеты. Одним из путей решения этих вопросов является система непрерывного экологического образования. Она предусматривает развитие экологического сознания и экологической культуры, начиная с дошкольного детства.

В философских и педагогических исследованиях экологическая культура рассматривается как одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Об экологическом образовании еще несколько лет назад практически не говорили, а термин «экология» был плохо совместим с дошкольным детством. Действительно, что может маленький гражданин страны противопоставить взрослым проблемам экологии. Но дошкольное детство — это период, в котором закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям. И то, что ребенок-дошкольник узнает, поймет и прочувствует, обязательно станет стержнем отношения к окружающему миру во взрослой жизни.

Общетеоретические тенденции, сформированные в различных сферах науки, находят новое развитие в дошкольной педагогике. В теории дошкольной педагогики складывается системный подход к решению проблем экологического воспитания дошкольников, разрабатываются содержание и технологии. Проблемам экологического воспитания дошкольников посвящены исследования Э. И. Залкинд, Л. Ф. Захаревич, Е. И. Золотовой, Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, И. А. Хайдуровой и др.

Объект исследования: основы экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс обучения основам экологического образования старших дошкольников.

Цель работы — анализ современного состояния экологического образования детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы, практики работы дошкольных учреждений, была сформулирована гипотеза:

— экологическая культура детей старшего дошкольного возраста предполагает осознанное отношение к природе;

— воспитание экологической культуры старших дошкольников окажется наиболее результативным, если:

— ознакомление с природой родного края используется педагогом как часть экологического воспитания дошкольников, ребенок имеет возможность непосредственного контакта с природой;

— актуализируются индивидуальные интересы ребенка, их положительно-эмоциональные переживания, чувства, личный опыт и бережное отношение к природе;

— взаимодействие педагогов и родителей ребенка осуществляется по принципу равноправных субъектов воспитания (экологической культуры).

Исходя из цели и положений гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

— проанализировать процесс становления экологического образования;

— изучить психолого-педагогические основы экологического образования старших дошкольников;

— исследовать эффективность процесса экологического образования дошкольников, в том числе образование с помощью современных образовательных технологий;

— выяснить, какие экологические программы используются в дошкольных учреждениях.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический, анализ философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий); наблюдение и анализ деятельности дошкольников; изучение педагогической документации.

Исследование данной проблемы опирается на положения современных педагогических исследований о формировании экологических представлений, экологической культуры у дошкольников (Рыжовой И.А.; Николаевой С. Н.; Марковской М. М. и Васильевой А. И. и др.).

В качестве источников информации использовалась учебно-научная литература, научные журналы.

Данная работа состоит из введения, двух глав, четырёх подглав, заключения, трёх иллюстраций, библиографического списка.