Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение умственно отсталых детей в сюжетно-ролевой игре

Курсовая: Обучение умственно отсталых детей в сюжетно-ролевой игре
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие… Читать ещё >

Обучение умственно отсталых детей в сюжетно-ролевой игре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Сюжетно ролевая игра, особенности и роль в развитии дошкольников
    • 1. 1. Возникновение, классификация, особенности сюжетно ролевых игр
    • 1. 2. Структура ролевых игр, особенности обучения дошкольников ролевым играм
  • Выводы по первой главе 1
  • Глава 2. Значение и использование сюжетно -ролевых игр с детьми с умственной отсталостью
    • 2. 1. Особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    • 2. 2. Обучение дошкольников с умственной отсталостью сюжетно -ролевым играм
  • Выводы по второй главе 2
  • Заключение
  • Список использованной литературы

В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста [7, c. 146]. Существенно, что из развития самой игры можно понять те «психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей» [2, c. 54].

В дошкольной олигофренопедагогике необходимым условием, обеспечивающим максимальное развитие умственно отсталого дошкольника, является организация целенаправленного процесса воспитания и обучения. Только при специально выстроенном коррекционного-педагогическом процессе для ребенка с нарушением интеллекта создаются условия для развития его потенциальных возможностей, расширения «зоны ближайшего развития» и формирования ведущих видов детской деятельности.

Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.

В этом плане интересна работа Л. В. Кузнецовой (1981), которая впервые предприняла попытку исследовать возможности использования сюжетно-ролевой игры для решения образовательных и воспитательных задач в учреждениях для детей с ЗПР. При этом автор уделил особое внимание анализу игровой деятельности дошкольников с ЗПР, посещающих подготовительную группу специального детского сада. Л. В. Кузнецовой удалось выявить важные факты, характеризующие сюжетную игру детей данной категории: отсутствие развернутого сюжета, недостаточная координированность игровых действий детей, нечеткое разделение и соблюдение игровых правил и т. д. Автор исследования полагает, что уровень развития игры у детей с ЗПР к моменту поступления в школу таков, что не обеспечивает их естественного перехода к обучению в массовой школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.А. Игра дошкольника / Л. А. Абранян. — М.: 2000. — 176 с
  2. Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
  3. Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2007. — 320 с.
  4. Л.Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. — Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2008. — 416 с
  5. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей до-школьного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.:2007 — 112с.
  6. О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии // Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. — Минск, 2006. — С. 24−32.
  7. С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с на рушениями умственного развития. // Дефектология. —2003 —№ 6. — С. 56−62.
  8. Игра дошкольника /под ред. С. Л. Новосёловой. — М.: Педагогика, 2009- 284 с
  9. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003−117с.
  10. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 2001 — С. 45−182.
  11. Н.Н., Рыжкова Л. А., Самодурова М. М. Воспитатель по фи-зической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М., 2002. — 320 с
  12. Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006. — № 3. — С. 81 — 84.
  13. Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология.2007- № 3. — С. 65−72.
  14. Н.Я., Короткова Н. А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание.2007- № 11. — С. 14−17.
  15. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2000. — 272 с.
  16. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дементьева Н. Ф. и др. // Дефектология. -2004 — № 6. — С.63−67.
  17. Н.Г. Влияние игр на формирование познавательных процессов детей с ЗПР. — Спб.: Питер, 2009- 231с.
  18. Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей до-школьного возраста» — М.: Педагогика, 2001. -113с.
  19. Руководство играми детей в специальных дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Парамоновой. — М.-2006- 109 с.
  20. Н.Д. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников. // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под. ред. Л. П. Носковой, Н. Д. Соколовой, О. П. Гаврилушкиной и др. — М., 2007. — 224 с. — С. 135 — 146.
  21. Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта — М.: Педагогика, 2005. — 144 с. — С. 30−47
  22. Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре. // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. трудов. / Отв. Ред. Л. П. Носкова. — М.:2009. — 92 с. — С. 56−65
  23. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С. О. Филипповой. — СПб. — 2005. — 416 с
  24. Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э. Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. -2005- № 12. — с.23−25
  25. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. — М.: 2001. — 168с
  26. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С. О. Филипповой. — М., 2007.- 224 с.
  27. А.Г. Игра как средство эмоционального развития детей с интеллектуальной недостаточностью -Спб- 2009- 321с.
  28. В.Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебеко. — М.:2000. — 176 с.
  29. Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. — 2001. — № 6. — С.34−38.
  30. В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. -2006.- № 8. — с.23−27.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!