Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников: 10-11 классы

Эстетическое образование школьников в старших классах общеобразовательной школы — это самое слабое звено современной школы. Выпускники средней школы в основном не умеют воспринимать произведения искусства, многие совсем не интересуются художественной литературой, классической музыкой, театром, изобразительным искусством. Научить старшеклассников контактам с искусством, развить в них художественное восприятие искусствазадача школы, реализация которой отразится на общем уровне их культуры.

Для гуманитарного знания в 20 веке проблема отношения человека с культурой является одной из самых актуальных. Идея диалога, как методологическая основа гуманитарного познания и культуры в целом, является связующей проблемой в работах многих исследователей (М.Каган, Ю. Лотман, Д. Лихачев, С. Аверинцев, В. Библер и др.). В русле этой проблемы в современных исследованиях в области культуры (И.Т.Фролов, А. Я. Зись, В. М. Розин, Ю. Н. Давыдович и др.) решается и проблема личности, которая познает культуру в творческой деятельности. Отмечая постоянный диалог искусств в контексте исторического развития культуры, исследователи (Ю.Лотман, М. Бахтин, Д. Лихачев и др.) выделяют особую роль художественной литературы в этом диалоге. Проблему диалога культур и искусств исследователи (Тарасов Г., Лекомцев Ю., Успенский Б., Маранцман В. Г. и др.) тесно связывают с другой проблемой — проблемой интерпретации, поскольку интерпретацияэто всегда диалог.

Пути приобщения человека к культуре, механизмы воздействия искусства на него изучаются под разным углом зрения в педагогике, психологии, этике, искусствоведении. Одна из главных проблем в этом контексте — проблема восприятия искусства. Л. Выготский, разработав теорию о способе эмоционального воздействия произведения искусства на человека, объясняет формирование при общении человека с произведением искусства. Ориентируясь на эту теорию, исследователь связывает эстетическое воспитание с творческой деятельностью ребенка. Идеи Выготского о необходимости развития в человеке способностей 4 воспринимать произведения искусства освещаются в искусствоведческих (С.Раппопорт, Е. Фейнберг), психологических (В.Аллахвердов, П. Якобсон, Б. Теплов), педагогических (А.Мелик-Пашаев, В. Маранцман) исследованиях. Исследователи отмечают, что художественное творчество и художественное восприятие — похожие явления: читатель (зритель, слушатель) осваивает произведение искусства, ориентируясь на себя, свой опыт и свои ассоциации. Следовательно, уровень художественного восприятия зависит от уровня общей культуры человека. В связи с этим в воспитании школьников возрастает роль эстетического образования. Современные тенденции эстетического развития учащихся (В.Библер, Д. Кабалевский, В. Маранцман, Б. Неменский, Б. Юсов) свидетельствуют, что преподавание предметов гуманитарно-эстетического цикла происходит более результативно и динамично, если учебный процесс осуществлять в системе интеграции этих предметов.

Понятие «интеграция» в образовании в настоящее время достаточно концептуально и операционально «наполнено»: его активно рассматривают в педагогическом, дидактическом и методическом контексте. В контексте эстетического образования активно разрабатываются способы межпредметной интеграции (М.Боровик, Т. Браже, Е. Галицких, Д. Корнющенко), которая рассматривается как диалог внутри гуманитарного образования. Решая проблему эффективности интеграции, исследователи (Ю.Кулюткин, Е. Соколовская) предлагают выстраивать интегративный подход в каждом отдельном случае, учитывая основания для интеграции, методическую основу и эффекты. На наш взгляд, основанием для интеграции гуманитарных дисциплин, объединенных идеей диалога искусств в творческой деятельности учащихся, может служить задача повышения качества эстетического образования.

Исследователи (И.Кон, И. Дубровина, Б. Круглов, Н. Лейтес и др.) отмечают, что период юношеского возраста исключительно важен для формирования школьника, для развития его общей культуры. Школьное образование именно на этом этапе может активно воздействовать на всестороннее художественное развитие старшеклассников, а не ограничиваться их литературным развитием, что традиционно наблюдается в системе общеобразовательной школы. По мнению многих исследователей (М.Кагана, В. Маранцмана, Н. Киященко, Л. Предтеченской, И. Химик и др.), важную роль в эстетическом образовании старшеклассников может играть предмет «Мировая художественная культура», который требует и особой методики, и высокого профессионализма учи-4 теля. Предтеченская J1. особо подчеркивала интегральную сущность курса.

МХК. Курс, созданный Предтеченской Д., гармонично завершает эстетическое образование школьников, которое в среднем звене общеобразовательной школы возложено на изобразительное искусство и музыку и принципы которого нашли отражение в программах Д. Кабалевского и Б.Неменского.

Споры об интеграции в эстетическом образовании обострились с появлением МХК. Исследователи (Маранцман В.Г., Мелик-Пашаев А.А., Юсов Б., Неменский Б., Шамрей Л. В., Свирина Н. М. и др.) пишут о необходимости поиска эффективных форм работы для эстетического образования старшекласс-* ников в целях повышения уровня их общей культурного развития. В 10−11 классе общеобразовательной школы «литература» — единственный предмет, в курсе которого старшеклассники общаются с искусством. В методике преподавания литературы в школе проблемы изучения литературы как искусства в ее связи с другими искусствами стояли давно (В.Я.Стоюнин, В. Острогорский, Д.А.Овсянико-Куликовский и др.). Особенно интересует эта проблема исследователей 20 века (Соколова Н.М., Рыбникову М. А., Голубкова В. В., Кудря-шева Н.И. и др.). Современная методика преподавания литературы продолжает искания своих предшественников в области культурного контекста эпохи, которой принадлежит изучаемое на уроке литературное произведение. В работах Чирковой Т. В., Молдавской Н. Д., Браже Т. Г., Маранцмана В. Г., Шамрей JI.B., Свириной Н. М., Ачкасовой Г. Л. эта идея является одной из основных, состав-4 ляющих современный урок литературы. Способом освоения художественной культуры стала работа с интерпретациями (Маранцман В.Г., Свирина Н. М., Шолпо И. Л. и др.).

Ориентация курсов МХК и литературы на эстетическое образование расширяет представление о возможностях использования интеграции с целью повышения качества эстетического образования. Важная проблема интеграции литературы и МХК — ее методическая основа. Комплексный подход к эстетическому образованию старшеклассников в системе интеграции предметов «литература» и «МХК» возможен, если в программах по данным предметам заложены возможности такой интеграции. На наш взгляд, для решения этой проблемы следует использовать программы по литературе и МХК, наиболее близкие не только по содержанию, но и в рамках методических систем: в этом случае возможен двусторонний диалог — в содержании и в методике. Следовательно, решение проблемы «интеграция курсов литературы и МХК в процессе эстетического образования старшеклассников» позволяет опираться как на опыт гуманитарно-эстетического образования, так и на идеи его интеграции. Все это и определило актуальность диссертационного исследования.

Актуальность темы

в системе эстетического образования старшеклассников определяет цель исследования: теоретически осмыслить и экспериментально подтвердить способы интеграции курсов литературы и МХК, которые способствуют активизации процесса эстетического образования старшеклассников, обеспечивая вовлечение учащихся в диалог искусств для формирования в каждом из них личности, мыслящей в контексте гуманитарной культуры и способной отличать истинное искусство от суррогата.

Предмет исследования — условия осуществления интеграции курсов литературы и МХК, способствующие активизации эстетического образования старшеклассников.

Объект исследования — процесс изучения курсов литературы и МХК в современной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Для полноценного эстетического образования старшеклассников наиболее продуктивна комплексная система преподавания дисциплин гуманитарно-эстетического цикла. В общеобразовательной школе, где эстетическое образование в 10−11-х классах представлено чаще всего пред7 метами «литература» и «МХК» (в факультативной форме), система может быть эффективно реализована в форме интеграции курсов литературы и МХК при следующих условиях: 1) В интегрированном курсе соотнести содержательные и методические решения, направленные на эстетическое образование старшеклассников- 2) Интеграцию курсов литературы и МХК выстраивать в логике диалога искусств по кардинальным проблемам человеческого бытия- 3) Интегрированный курс строить, ориентируясь на преобладающий тип личности школьника («художник», «мыслитель», «средний тип») и его возможности в восприятии искусства отдельно для 10-х и 11-х классов- 4) Выделить актуальные для курсов литературы и МХК темы интегрированных уроков в рамках этих курсов- 5) Если организовать интегрированные уроки в курсе литературы и МХК в 10-м классе как движение от развития способностей учащихся слышать диалог искусств, культур к умению участвовать в диалоге- 6) Рассматривать деятельность учащихся в 11-м классе как последовательное обогащение опыта интерпретации, являющегося результатом интеграции курсов литературы и МХК- 7) На начальном этапе интеграции литературы и МХК ориентироваться на литературные знания, умения, навыки, усвоенные учащимися ранее в традиционной системе образования.

Цели, объект диссертационного исследования и гипотеза определили постановку следующих задач:

1) Опираясь на критерии, заложенные в программах по МХК и литературе авторского коллектива под ред. Маранцмана В. Г., экспериментальным путем определить начальный уровень возможностей учащихся 10−11-х классов общеобразовательной школы в общении с искусством;

2) Провести анализ уровня эстетических знаний, умений, навыков в интегрированных формах работы в системе предметов «МХК» и «литература»;

3) Выявить потенциальный уровень соотношения художественно-эстетического и читательского развития учащихся в заданиях, организованных в рамках диалога МХК и литературы, проанализировать причины их несоответствия;

4) Проследить динамику эстетического образования старшеклассников в интегрированных курсах литературы и МХК в 10-м и 11-м классе;

5) Разработать наиболее эффективные по структуре и содержанию интегрированные уроки в рамках интеграции курсов литературы и МХК;

6) Экспериментально проверить эффективность эстетического образования учащихся в предложенной системе интеграции курсов литературы и МХК в 10-м и 11-м классе.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ культурологических, литературоведческих, психологических, психолого-педагогических, педагогических источниковсравнительный и проблемный анализ методических источников и концепцийконстатирующий и обучающий экспериментыпедагогическое наблюдение за деятельностью учащихся и их развитием в ходе обучающего экспериментаанализ возможностей и потребностей старшеклассников в системе предложенной работы.

Научная новизна исследования:

1).Выявлен базовый уровень навыков общения старшеклассников с искусством в системе интеграции гуманитарных дисциплин;

2) Разработана и проведена система интегрированных уроков в курсе литературы и МХК, которая создает реальные возможности осмысления пространства культуры школьниками в процессе эстетического образования в 1011 классах общеобразовательной школы;

3) Определен для учащихся 10−11 классов общеобразовательных школ принцип вхождения в диалог искусств;

4) Разработаны пути и приемы постепенного освоения старшеклассниками способов наблюдения за диалогом искусств, вступления учащихся в этот диалог, объяснения интерпретаций, выявлены и разработаны знаковые в отечественной культуре 19−20вв. темы, по которым созданы и проведены интегрированные уроки.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психологических особенностей учащихся 10−11 классов общеобразовательной школы, проявляющихся в процессе участия старшеклассников в диалоге искусств, в определении возможного пути сопряжения двух «родственных» программ по литературе и МХК авторского коллектива под ред. Маранцмана В. Г. на уровне интегрированных уроков.

Практическая значимость исследования заключается в создании цепочки интегрированных уроков в курсах литературы и МХК в 10−11 классах общеобразовательной школы, в разработке методических рекомендаций по взаимосвязанному изучению литературы и МХК в контексте «родственных» программ.

Положения, выносимые на защиту:

1) Интеграция курсов литературы и МХК на современном этапе определяется необходимостью понимания учащимися диалогической сущности культуры и искусства;

2) Необходимость интеграции курсов литературы и МХК проявляется в активизации процесса эстетического образования при учете особенностей восприятия явлений культуры и искусства учащимися в зависимости от типа личности («художник», «мыслитель», «средний тип») и возрастного восприятия (10 или 11 класс);

3) Равноправный диалог между курсами литературы и МХК невозможен, если ранее МХК не был активно представлен в эстетическом образовании школьников, т. е. не было дисциплин гуманитарно-эстетического направления, ориентированных на программы развивающего характера, например, по музыке — Д. Кабалевского, по ИЗО — Б. Неменского, по литературе — В. Маранцмана, которые построены на принципе диалога с предметами эстетического цикла;

4) В ситуации начального этапа интеграции литературы и МХК (в факультативной форме) с 10 класса диалог предметов «МХК» и «литература» может выстраиваться на интересе старшеклассников к слову, активном использовании различных форм взаимодействия литературы с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой (эти виды искусства наиболее адаптированы в школьной практике гуманитарно-эстетического образования), при организации работы в.

10 системе развивающего обучения и в интеграции знаний, умений, навыков, приобретенных в рамках гуманитарно-эстетического образования, с последующей ориентацией на развитие их художественного восприятия;

5) Поскольку в системе диалога искусств в восприятии старшеклассниками явлений культуры и искусства в 10-х классах в основном представлен «средний тип» личности (при низком уровне общей культуры преобладает воссоздающее воображение), а в 11-х классах ярко представлен тип «мыслителя» (преобладает стремление к аналитическим видам деятельности), в движении интегрированных уроков литературы и МХК возрастает активная позиция старшеклассников, в результате этого учащиеся 10-х классов включаются в аналитическую работу, привлекая широкий культурный контекст, а учащиеся 1 1-х классов в работе с интерпретацией включаются в деятельность, активизирующую их творческое воображение;

6) Для общеобразовательной школы в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы может эффективно работать алгоритм, предложенный на 2-м этапе КЭ (выполнение практических заданий: сопоставление произведений разных видов искусства, одно из которых является интерпретацией другогозадания составляются в соответствии с концепцией Маранцмана В. Г. поэтапного воздействия на сферы восприятия учащихся) — эффективной реализации этого алгоритма могут способствовать программы по МХК и литературе, созданные на «родственной» методической основе (в данном случаедве программы коллектива авторов под ред. Маранцмана В.Г.).

Апробация результатов исследования проводилась на международных конференциях, посвященных проблемам эстетического и литературного образования в школе и ВУЗе («Ребенок в современном мире. Отечество и дети», С-Петербург, 2001; «Литературное и художественное образование школьников», С-Петербург, 2002) — на межвузовской научной конференции, посвященной проблеме взаимодействия личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях «Личность. Образование. Общество», С-Петербург, 2000, 2001, 2002) — на лекциях и семинарах, организованных в рамках работы.

Ленинградского областного института развития образования, в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, заключения. Список использованной литературы включает 262 источника. Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется состояние исследования проблемы, формулируются основные цели, задачи и результаты исследования, определяются их научная новизна и практическая значимость. Первая глава представляет собой разносторонний анализ состояния проблемы, описание констатирующего эксперимента. Вторая глава состоит из анализа системы интегрированных уроков в курсе литературы и мировой художественной культуры в 10−11 классах общеобразовательной школы и творческой реализации учащихся 10−11 классов, а также учителей в процессе интеграции курсов литературы и МХК. В заключении представлена логика нашего диссертационного исследования.

Разрабатывая теоретически и практически избранную нами тему «Инте грация курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников (10−11 классы)», мы поставили перед собой следующие задачи. Поскольку за 2−3 года работы невозможно проинтегрировать весь курс литературы и МХК для 10−11 классов, мы попы тались определить и разработать направления по опорным точкам в обучении учащихся в рамках двух программ авторского коллектива под ред. Маранц мана В.Г.:

1) определить функции предметов «МХК» и «литература» в системе взаимодействия, интеграции этих курсов в 10−11 классах общеобразовательной школы;

2) разработать теоретические методы, формы работы в системе взаимо действия данных курсов;

3) теоретически и экспериментально обосновать плодотворность этой системы в художественном развитии и образовании старшеклассников;

4) проследить динамику в процессе эстетического образования (художе ственного вкуса, образного восприятия произведения искусства, развития эс тетических чувств) старшеклассников в результате взаимодействия курсов ли тературы и МХК;

5) проверить эффективность разработанной системы на практике. Эти задачи решены нами благодаря проведенному теоретическому анали зу культурологических, литературоведческих, психологических, психолого педагогических, педагогических источниковсравнительному и проблемному анализу методических источников и концепций в области нашего исследова нияописанному и проанализированному констатирующему и обучающему экспериментампедагогическому наблюдению за деятельностью учащихся и процессом их развития в ходе обучающего экспериментаанализу возможно стей и потребностей старшеклассника в системе предложенной работы. Данные диссертационного исследования служат достаточным основанием для следующих выводов. Для полноценного эстетического образования стар шеклассников в условиях общеобразовательной школы, где этот вид образова ния представлен чаще всего предметом «литература» и «МХК», интеграция может быть эффективно реализована при следующих условиях: 1) Если ориен тироваться на начальном этапе интеграции курсов литературы и МХК на зна ния и умения учащихся, приобретенные ими ранее в системе гуманитарно эстетического образования, и интегрировать уроки в 10−11-х классах в системе курсов литературы и МХК на базе наиболее близких в содержательном и ме тодическом отношении программ по этим предметам (например, программы авт. коллектива под рук. Маранцмана В.Г.) — 2) Если в ситуации начального эта па интеграции литературы и МХК с 10 класса диалог предметов «МХК» и «литература» выстраивать на интересе старшеклассников к слову, активном использовании различных форм диалога литературы с живописью, музыкой, скульптурой, архитектурой- 3) Если в процессе организации интегрированных уроков МХК и литературы использовать следующий алгоритм (практические.

задания): сопоставление произведений разных видов искусства, одно из кото рых является интерпретацией другого- 4) Если ориентироваться на особенно сти восприятия явлений культуры и искусства учащимися в зависимости от типа личности и особенности возраста (10 класс — «средний тип», 11 класс ;

«мыслитель») — 5) Если, развивая в 10-м классе понятие «диалог», привлекая учащихся к участию в диалоге искусств и к постепенному осмыслению интер претации, сначала опираться на репродуктивное воображение, которое помо гает учащимся обобщить знания, умения и навыки, приобретенные в системе гуманитарно-эстетических дисциплин в среднем звене, и транслировать их в системе интегрированных уроков литературы и МХКа затем — к аналитиче ской деятельности в поэтапном усвоении ими понятия «диалог», организовы вать задания с ориентацией на развитие творческого воображения, в результа те чего формируются навыки создания собственной интерпретации- 6) Если ориентировать учащихся 11-х классов на задания, связанные с понятием «ин 245 терпретация», и, на основе их умений участвовать в диалоге искусств и куль тур, опираться на аналитическую деятельность старшеклассников в системе известного им алгоритмаиспользуя его в последовательности интегрирован ных уроков, на которых учаш, иеся работают с интерпретацией (формы работы усложняются — наблюдение, участие, анализ, сопоставление, опыт собствен ной интерпретации по образцу), можно активизировать работу воображения, что способствует созданию полноценной интерпретации.