Проектирование предшкольной подготовки детей подготовительной группы детского сада

Возрастающий объем и интенсивность обучения, увеличивающиеся нагрузки, низкие показатели здоровья, заставляют родителей и школьных педагогов искать варианты подготовки детей для мягкого и естественного привыкания к школе, позволяя пройти сложнейший этап адаптации ребенка к школе.

Основная проблема организации учебно-воспитательного процесса в начальном образовании — это неподготовленность дошкольника к школьным нагрузкам. В последние десятилетия к этому добавилась проблема возрастания числа дошкольников с задержкой психического развития.

Другая сложность подготовки детей к школе заключается в наличии большого количества программ обучения и воспитания, что затрудняет задачу педагогов дошкольного и начального школьного звена в соблюдении преемственности. Необходимость соблюдения преемственности между дошкольным и начальным школьным воспитанием и обучением затрагивает цель и принципы построения процесса обучения и воспитания в дошкольном учреждении.

Вопросы преемственности обучения и воспитания затрагивали такие ученые, как И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский, В. Ф. Одоевский, Л.Н., и др.

В XX веке вопросами необходимости работы с детьми дошкольного возраста занимались педагоги и психологи, считающиеся сейчас основоположниками гуманистического подхода в воспитании и обучении: Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, Д. Б, Эльконин, Н. И. Непомнящая, Н.Н., Поддьяков. В текущем столетии вопросами преемственности и личностно ориентированного обучения продолжают И. С. Якиманская, Н. Г. Алексеев, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, А. А. Плигин, С. В. Кульневич, В. В. Сериков.

В современном предшкольном образовании и обучении наблюдается различие, и существенное, в вопросах преемственности подготовки дошкольников в теории и практике.

Содержание психолого-педагогической литературы по данному вопросу и анализ представленных идей, указывают на возможность внедрения преемственности предшкольного обучения и совершенствование его содержания. Положение о том, что воспитание и обучение старших дошкольников не сводится к формированию программных представлений и умений представлено и обосновано в ряде научно-исследовательских работ, посвященных исследуемому вопросу.

По-прежнему остается нерешенной и не до конца реализованной задача взаимодействия педагога и дошкольника. Несмотря на подготовку педагогов дошкольного обучения, с их стороны продолжается воздействие на ребенка с целью формирования личности с заранее заданными свойствами, а не ожидаемое взаимодействие.

Непривычно для большинства педагогов восприятие старшего дошкольника как субъекта деятельности, стремящегося к максимальной реализации своих возможностей, а средства воспитания дошкольников понимается в узком смысле, только как материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Из данных положений следует, что моделирование предшкольной подготовки в дошкольных образовательных учреждениях требует детализации подхода к проектированию.

Рассмотренными вопросами и необходимостью проектирования предшкольной подготовки подготовительной группы детского сада определяется актуальность данной работы, цель которой — рассмотреть этапы и значимые моменты проектирования подготовки дошкольников к обучению в начальных классах общеобразовательной школы.