Воспитание музыкального вкуса старшеклассников: из опыта работы

Сегодня в российском образовании происходят серьезные перемены, требующие от учителей музыки переосмысления традиционных установок и повышенного внимания к новым личностным проявлениям школьника. Особенно важно учитывать, какие именно музыкальные произведения обладают наибольшим потенциалом воздействия на его эмоции и чувства, являясь «проводником» ценностей культуры от поколения к поколению.

Музыкальный вкус является показателем того, как происходит становление духовного мира человека в условиях проникновения во все сферы жизни Интернета, телевидения, смешения языков искусства разных народов. Новые культурные, интеллектуальные и эмоциональные потребности, ценностные ориентации — это, по сути, отражение глобальных, мировоззренческих тенденций. Выпускники школ, через год-два, в качестве студентов, будут транслировать другим молодым людям то, что они восприняли и ощутили частью себя. Поэтому, формируя предпочтения в области музыки у старшеклассников, мы, по сути, создаем музыкальную и, шире, культурную картину российского общества. Понимание того, как именно музыкальные вкусы учеников связаны с особенностями содержания образования в современной школе, формами и методами работы, позволит педагогам-музыкантам точнее планировать процесс обучения и воспитания в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

В «арсенале» педагогов-музыкантов есть уникальные методические находки, репертуарный «золотой фонд». Необходимо обобщение и широкое распространение ценного опыта, на базе которого музыкальная культура нашей страны будет сохраняться и преумножаться.

Понятие «вкус» во всех своих значениях выступает как оценочная категория. Современный исследователь Л.И. Разуткина характеризует музыкальный вкус как формирующуюся систему музыкально-эстетических взглядов, предпочтений, оценочных суждений школьника в области музыкального искусства, на основе взаимодействия эмоционального и рационального, эстетического чувства и идеала [14]. Что касается структуры музыкального вкуса, то, по Л. И. Разуткиной, он включает в себя:

• — музыкальные потребности,
• — адекватное восприятие и способность к оценке музыкальных произведений,
• — положительную мотивацию к творческой и исполнительской деятельности,
• — сформированный эстетический идеал.

О.А. Буракова обращает внимание на то, что музыкальный вкус можно рассматривать как: вкус музыкальный старшеклассник культура.

• — эстетическое понятие, затрагивающее обе стороны человеческого естества — чувственность и рационализм;
• — аксиологическое понятие, трактуемое как определенный уровень музыкальных предпочтений, дающих возможность отличать и ценить прекрасное в музыке;
• — философское понятие, подразумевающее определенный уровень мышления, восприятия жизненных явлений, поведение и поступки каждого человека;
• — историческое понятие, существующее в контексте исторического развития общества и обусловленное этим развитием;
• — социологическое понятие, т.к. оценки вкуса всегда соотнесены с социально-обусловленными потребностями человека [3].

Музыкальный вкус является важнейшим компонентом культуры личности.

По М.С. Кагану, «культура — это процесс перехода способа человеческой деятельности в ее продукты, в ее предметное бытие, и процесс обратного перехода этих предметов в знания, умения, ценности человека, в его потребности и способности, в его представления и идеалы» [7; С. 5−6]. В культуре общества можно выделить две составляющие: материальную и духовную. Художественная культура относится к духовной, а музыкальная, в свою очередь, является частью художественной культуры.

Понятие «культура» разномасштабно: самый широкий его содержательный масштаб — культура человеческого общества, соотносимая с понятиями «человечество» и «общество». Самый узкий масштаб содержания данного понятия — культура отдельной личности.

Приобщение к культуре является сложным и разносторонним процессом. Четыре основных механизма приобщения человека к культуре — это образование, научение, воспитание и включение в художественную деятельность (которое требует соединения механизмов образования, научения и воспитания) [7; С. 8−12].

М.С. Каган видит в художественной культуре самостоятельный, третий слой культуры, существующий рядом с материальным и духовным слоями. Он пишет: «Художественная культура представляет собой относительно самостоятельный „слой“ культуры, кристаллизирующийся вокруг особой человеческой деятельности — художественного творчества, деятельности, которая опредмечивается в произведениях искусства» [7; С. 16].

По мнению В.С. Цукермана, музыкальная культура есть часть художественной культуры данного общества в определенный конкретно-исторический момент его развития, «совокупность накопленных обществом ценностей музыкального искусства, а также деятельность людей и соответствующих учреждений по производству, сохранению, распределению и потреблению этих ценностей» [17; С. 67].

Согласно А.Н. Сохору, музыкальная культура общества — «единство музыки и ее социального функционирования. Это сложная система, в которую входят: 1) музыкальные ценности, создаваемые или сохраняемые в данном обществе; 2) все виды деятельности по созданию, хранению, воспроизведению, распространению, восприятию и использованию музыкальных ценностей; 3) все субъекты такого рода деятельности вместе с их знаниями, навыками и другими качествами, обеспечивающими ей успех; 4) все учреждения и социальные институты, и также инструменты и оборудование, обслуживающие эту деятельность» [15; С. 84−85].

Выражением художественной культуры личности на уровне конкретного вида искусства — музыки — является ее музыкальная культура.

Педагог-музыкант Ю.Б. Алиев под музыкальной культурой личности понимает индивидуальный социально-художественный опыт учащегося, обусловливающий возникновение высоких музыкальных потребностей; интегративное свойство личности ребенка, главными показателями которого являются музыкальная развитость и музыкальная образованность [1; С. 21−22].

Уровень музыкального вкуса школьника, по убеждению Ю. Б. Алиева, находится в прямой зависимости от усвоенных знаний музыки и о музыке. Развитие индивидуальной музыкальной культуры у учащихся старших классов направлено на решение одной из главных задач музыкального образования — создания необходимой базы для музыкального самообразования и самовоспитания [1; С. 37].

Развернутая концепция музыкально-эстетической культуры личности создана Р.А. Тельчаровой [16]. Исследователь считает, что освоение и преумножение музыкальной культуры общества отдельной личностью основано на двух важнейших компонентах ее музыкального развития: музыкальной деятельности и музыкальном сознании.

В диссертационном исследовании С.В. Елькиной приводится наиболее конкретная характеристика музыкального вкуса как относительно устойчивой системы оценок эстетической и художественной значимости музыкальных явлений в соответствии с определенными взглядами, чувствами и музыкальными идеалами человека [5; С. 64].

Чтобы школьник получил наслаждение от звучания музыкального произведения, надо приучать его к музыке, «тренировать» музыкальное чувство, поднимать до уровня сознательного восприятия и понимания музыки.

Г. В. Иванченко на основе анализа эмпирических данных пришла к выводу: слушательский опыт «обогащает сознание как отдельными элементами, так и связями этих элементов» [6; С. 187].

Воспитание музыкального вкуса старшеклассников необходимо осуществлять, опираясь на данные психолого-педагогической науки об их возрастных особенностях и материалы исследований музыкальных вкусов современной молодежи.

Согласно Д.Б. Эльконину, для юности (старшего подростничества) характерна актуализация потребности к самопознанию. В этом возрасте формируется самосознание, ставятся задачи саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации [12]. Окончательное самоопределение, которое позволит начать утверждать себя в жизни и является центральным возрастным новообразованием юности [9; С. 363].

Широта интересов в юности часто сочетается с их разбросанностью. Многие старшеклассники склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей, во всех группах встречаются безразличные, скучающие учащиеся, которым учеба кажется делом прозаичным по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью.

Юношеский возраст характеризуется также большой дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояние других, способности переживать эти состояния как свои, то есть к идентификации. Поэтому юноши и девушки могут вполне адекватно, в соответствии с замыслом композитора, воспринимать музыку, выражающие тонкие оттенки чувств, разнообразную по характеру и стилю.

В то же время, как отмечают психологи, именно в юности обостряется потребность растущего человека к обособлению, стремление оградить свой мир от вторжения других людей, чтобы сохранить свою индивидуальность, добиться признания своей личности.

Общение со сверстниками также очень важно для старшеклассников. Во-первых, как канал информации, во-вторых, как вид межличностных отношений, в-третьих, как специфический вид эмоционального контакта: сознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи не только облегчает юноше или девушке автономизацию от взрослых, но и дает старшекласснику чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Знаковый характер юношеского общения приводит нас к проблеме культуры. Как отмечает И.С. Кон, юношество так или иначе воспринимает и усваивает культуру, созданную прошлыми поколениями, выступая в роли ее потребителя. Но с другой стороны, «…каждое поколение молодежи создает нечто новое, свое и имеет собственную возрастную субкультуру» [9] - систему ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков и юношества. При этом на музыкальные вкусы старшеклассников оказывают влияние разные факторы, например, качество школьного музыкального образования, место проживания, семейное окружение, тип школы и многое другое.

Опираясь на материал исследований, посвященных проблеме музыкальных предпочтений молодежи, в своем обзоре мы приводим лишь те из них, которые осуществлялись после 2000 года, поскольку феномен молодежной субкультуры и, соответственно, музыкальных вкусов, изменяется очень быстро. Обратимся к исследованиям последних лет.

Мы видим, что музыкальные предпочтения учащихся старших классов в большой степени связаны с музыкой массовых жанров, при недооценке значимости данного музыкального направления в школьной программе [13].

Ознакомление с материалами форумов интересующей нас тематики конкретизирует картину. Так, интернет-пользователи пишут: «в старших классах — „Rammstein“ и джаз (ну и сочетание!)»; «в старшей школе слушала „Линкин парк“, „Грин Дэй“. .»; «с 9-го класса начала слушать драм, пси, хаус, ну и подобные вещи разных направлений»; «с 14 до 22 лет диджействовал»; «сначала было „Кино“ потом „Ария“, „Металлика“, „Ганз энд роузес“ и т. д. потом вообще „Напалм дэд“ и подобный им тяжеляк»; «с десяти лет «Ария», «Metallica» и т. д. [8].

Интернет-опрос 2014 г. при участии 64 человек показал:

• — рок предпочитают слушать 22 чел. (34,4%) из числа опрошенных,
• — поп-музыку — 10 чел. (15,6%),
• — классическую музыку — 4 чел. (6,25%),
• — рэп — 4 чел. (6,25%),
• — шансон — 4 чел. 6,25%.
• — народную — 1 чел. (1,6%),
• — джаз — 1 чел. (1,6%),
• — другое — 18 чел. (28,1%) [11].

Таким образом, массовые жанры действительно лидируют среди музыкальных предпочтений современных школьников и молодежи. При этом важно учитывать также, какое время на восприятие музыки отводится старшеклассниками в их досуговом времени. Оно может быть включено и в общение с друзьями, просмотр телевизионных передач, слушание радио, посещение развлекательных заведений и даже в занятия спортом.

По результатам исследования музыкальных предпочтений старшеклассников, которое проводил Центр управления знаниями, самой популярной среди юных петербуржцев в 2015 г. оказалась рок-группа «Сплин» (руководитель — Александр Васильев). «В исследовании приняли участие 1 300 учащихся средних образовательных учреждений северной столицы в возрасте от 15 до 18 лет. В результате группа „Сплин“ заняла первое место как среди старшеклассников, так и среди выпускников профессионально-технических училищ, вдвое опередив ближайшего конкурента. В целом, музыкальные предпочтения петербургских выпускников находятся в спектре рок-музыки», — рассказала газете «Метро» Ольга Лотоцкая, начальник пресс-службы «Пятого канала», который является организатором праздника российских выпускников «Алые паруса» [4].

Исследовательская работа по изучению музыкального вкуса старшеклассников МБОУ СОШ № 132 г. о. Самара проводилась студентом ПГСГА Р. Валишевым в феврале — апреле 2014;2015 учебного года. В исследовании приняли участие учащиеся 10 «А» (с углубленным изучением гуманитарных предметов), 10 «Б» (с углубленным изучением естественнонаучных предметов) и 10 «В» (с углубленным изучением предметов физико-математического цикла) классов. Выборка составила 60 человек.

Для диагностики были использованы: анкета О.С. Журавлевой и Е. Маточкиной (адаптированный вариант); анкета М.Я. Верба «Концерт из любимых произведений».

Анализ результатов анкетирования показал, что:

• — приоритеты в музыкальных предпочтениях учащихся 10-х классов МБОУ СОШ № 132 г. о. Самара принадлежат рок-музыке в классе физико-математического профиля, классической — в классе с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля, эстрадной — у учащихся класса естественнонаучного профиля;
• — вместе с тем, приблизительно половина старшеклассников знают произведения композиторов-классиков, причем в «гуманитарном» 10 «А» число таких учащихся примерно в два раза больше, чем в 10 «Б» и 10 «В»;
• — равнодушно или резко отрицательно относятся большинство опрошенных 10 «А» и 10 «В» классов к отечественной популярной эстраде, а у учащихся 10 «Б» она наиболее предпочитаема;
• — 70% и 75% учащихся классов «физико-математического» и «естественнонаучного» профиля (соответственно) видят в музыке только средство отдыха, развлечения, веселья, тогда, как у «гуманитариев» отношение более серьезное: 60% из них видят в музыке средство развития культуры, воспитания, воздействия на внутренний мир человека, и лишь 40% считают музыку средством досуга и развлечения;
• — музыкальный кругозор у учащихся класса «гуманитарного» профиля выше, чем у учащихся «физико-математического» и «естественнонаучного» классов, вместе с тем, среди «гуманитариев» почти на треть больше имеют музыкальное образование или опыт музыкально-практической деятельности.

Как положительный факт следует отметить способность многих старшеклассников не просто отрицать или высказывать положительное отношение к музыке того или иного направления, стиля, но и умение дать им оценку, аргументировать свое мнение. В качестве негативного симптома можно рассматривать то, что в сфере музыкальных предпочтений учащихся 10-х классов практически отсутствует народная, джазовая музыка.

Среди составленных старшеклассниками программ в качестве примера можно привести концерт классической музыки:

• 1. А. Вивальди. «Времена года».
• 2. В. Моцарт. Симфония № 40.
• 3. И. С. Бах. Фантазия и фуга ре-минор для органа.
• 4. Л. Бетховен. «Лунная соната».
• 5. П. И. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
• (Шарапов Никита, 10 «Б» класс).

Эстрадный концерт:

• 1. Полина Гагарина. «Кукушка» (песня В. Цоя).
• 2. Sam Smith. «Stay With Me».
• 3. Ariana Grande. «Why Try».
• 4. Nicki Minah. «Starships».
• 5. Chris Brown. «Let go».
• (Конева София, 10 «В»).

Несмотря на то, что отечественные эстрадные исполнители девушке не нравятся, она все же включила в программу П. Гагарину, вероятно, понимая, что у ее ровесников данная исполнительница может пользоваться успехом.

Разножанровый концерт:

• 1. Кельтская арфа (из этнической музыки мира).
• 2. Группа Metallica. «Unforgiven».
• 3. Ф. Шуберт. «Ave Maria».
• 4. Группа «In Extremo». «Ai Vis Lo Lop».
• 5. Группа «Nightwish». «Feel for you».
• (Смирнова Ира, 10 «А»).

Так как основные показатели музыкального вкуса — это способность различать, понимать и оценивать эстетические явления, развитые музыкальные потребности, положительная мотивация к творческой и исполнительской деятельности, сформированный эстетический идеал, мы можем сделать вывод о достаточно высоком уровне его воспитанности у учащихся старших классов МБОУ СОШ № 132. При этом заметна дифференцированность музыкальных вкусов старшеклассников, связанная, как нам кажется, в определенной степени с профилем каждого класса.

В целом, к педагогическим условиям, обеспечивающим эффективное формирование музыкального вкуса у школьников, относятся:

• — реализация индивидуального подхода с учетом уровня музыкального развития учащихся;
• — разработка и внедрение в практику современного методического обеспечения музыкально-воспитательного процесса школы;
• — организация сотрудничества школы с другими образовательными учреждениями в организации музыкального воспитания учащихся [14].

Приведем примеры реализации данных условий в МБОУ СОШ № 132.

В апреле 2015 г. учащимися старших классов под руководством учителя музыки осуществлялась работа над литературным спектаклем агитбригады «Вахта памяти» «Сердце деда» (автор сценария Е.Д. Хазанов). Одной из целей мероприятия было именно воспитание музыкальных вкусов старших школьников через восприятие и исполнение песен, танцев военных лет:

• — А. Цфасман. «Цветущий май» (медленный фокстрот). Интонации музыки являются носителем музыкальных смыслов — романтического мировосприятия молодых людей, обаяние юности;
• — И. Дунаевский, сл. М. Матусовского. Школьный вальс («Давно, друзья веселые»). В интонациях вальса слышатся энергичные, светлые порывы, свойственные возрасту 16−17 лет, стремление к новой жизни, всему новому, к прогрессу, предчувствие счастья (которое у выпускников школы 1941 г. не осуществилось из-за войны);
• — А. Александров, сл. В. Лебедева-Кумача. «Священная война». Песня — символ Великой Отечественной войны. Уникальный трехдольный марш. «Произведение высоких художественных достоинств должно быть уникальным, — об этом Е. Н. Скворцова говорила школьникам, когда шла работа по разучиванию песни, — так как уникальность является одним из признаков художественности [2]».
• — Матросский танец «Яблочко» (русская народная мелодия) — энергичные, задорные интонации. Песня и танец вместе — в этом особенность произведения, ее художественный шарм. Ритмический рисунок характерен для русских плясовых мелодий, и таким образом выражает национальный характер.
• — С. Рахманинов. «Вокализ» — по-русски широкое дыхание мелодии, передающая скорбь, с интонациями колыбельной; интонациями, ладом, свойственными русским протяжным песням;
• — Л. Остапенко, сл. О. Ткач. «Ты помни» из кинофильма «А зори здесь тихие».

На открытии XI Международных Славянских чтений прозвучали следующие произведения в исполнении учащихся старших классов МБОУ СОШ № 132 и студентов ПГСГА:

• — В. Главач, сл. М. Розенгейма. «Гимн Кириллу и Мефодию». Музыка гимна напоминает хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя» М. Глинки. Ярко выраженный русский стиль, происходящий от псальмов и кантов;
• — Русская народная песня «На горе, горе»;
• — А. Пахмутова, Н. Добронравов. «Беловежская пуща» — интонации славянской (белорусской) песенности;
• — И. Лученок, сл. М. Ясеня. «Майский вальс» в исполнении студента ПГСГА Андрея Мартынова (как пример сотрудничества школы и вуза) и ученицы 10 класса Елены Калашниковой;
• — А. Новиков, сл. Я. Шведова. «Смуглянка».

Наш опыт показывает, что успешному воспитанию музыкальных вкусов старшеклассников способствуют: освоение учащимися всей палитры музыки, от классической до мюзикла, оперетты и рок-оперы; развитие музыкального вкуса через обучение высокохудожественному исполнению музыкальных произведений; мотивирование школьников на самостоятельную работу по подбору репертуара для исполнения (при одобрении или критике их выбора учителем, оценивании с объяснением своей оценки), постановке музыкально-сценических номеров, участии в сочинении сценариев праздников и мероприятий.

• 1. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М., Владос, 2009.
• 2. Битов А. Г. Пятое измерение. — Владивосток, Альманах «Рубеж», 2007.
• 3. Буракова О. А. Воспитание музыкального вкуса у школьников в истории отечественной педагогики. Диссертация… кандидата педагогических наук. — Екатеринбург, 2000
• 4. Группа «Сплин» станет хедлайнером «Алых парусов» в Петербурге // http://www.ucheba.ru
• 5. Елькина С. В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа. — Диссертация… кандидата педагогических наук. — Самара, 2000.
• 6. Иванченко Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения. — М., 2000.
• 7. Каган М. С. Философия культуры: Учебное пособие. — СПб., 1996.
• 8. Как менялись ваши музыкальные вкусы? Интернет-форум // http://www.malina-mix.com
• 9. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., Просвещение, 1989.
• 10. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., ТЦ «Сфера», 2001.
• 11. Музыкально-эстетические вкусы современной молодежи // http://glorify.ru
• 12. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина // http://lektsiopedia.org
• 13. Полозова А. В. Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами. Диссертация… кандидата педагогических наук. — М., 2011.
• 14. Разуткина Л. И. Формирование музыкального вкуса у школьников младшего и среднего возраста в детской школе искусств. — Диссертация… кандидата педагогических наук. — Чебоксары, 2008.
• 15. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. — М., Советский композитор, 1983.
• 16. Тельчарова Р. А. Музыка и культура (личностный подход) // Эстетика. — М., Знание, 1986.
• 17. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. — М., Музыка, 1973.