Актуальность темы
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школе важна, ей уделяют много внимания в процессе подготовки детей к школе, используя разные подходы, среди которых особое место занимает индивидуально-дифференцированный подход, который включает в себя процесс обучения, в русле которого предполагается дифференциация в различных видах и формах. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
Индивидуально-дифференцированный подход — это учет индивидуально-типологических особенностей дошкольника в форме группирования детей и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Говоря о дифференциации обучения, делают акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебно-воспитательного процесса для отдельных групп детей.
Развивающий эффект взаимодействия, реализация потенциальных возможностей развития в решающей степени зависит от индивидуально-личностных характеристик взрослого, вступающего в контакт с ребенком, от той модели педагогического взаимодействия, которую он выбирает, строя свою педагогическую деятельность.
Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения.
Идеи непрерывного образования и воспитания личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса остро поставили проблему выявления резервов подготовки дошкольников к школе. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания и обучения в детском саду и семье. Высокий уровень готовности к школе позволяет прогнозировать высокую степень успешности школьного обучения. Готовность к школе понимается как интегральное целостное новообразование социально-личностного развития ребенка, формирующееся в старшем дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания и обучения. Это такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новой ситуации, овладеть знаниями, нормами правил поведения, проявлять активность.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
В процессе исследования решались следующие задачи:
— проанализировать понятие учебной деятельности;
— раскрыть особенности формирования учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте;
— выделить сущность индивидуально-дифференцированного подхода;
— показать роль индивидуально-дифференцированного подхода в формировании учебной деятельности старших дошкольников;
— провести диагностику индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
— исследовать технологию формирования учебной деятельности на основе диагностика индивидуально-типологических особенностей старших дошкольников;
— проанализировать результаты экспериментального обучения.
Объект исследования — процесс формирования учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДУ.
Предмет — технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности в условиях ДУ.
Гипотеза работы: технология формирования позиции старших дошкольников в учебной деятельности будет успешной, если:
• будет теоретически разработано понятие «позиция ребенка в учебной деятельности» применительно к старшему дошкольному возрасту;
• будут выделены показатели позиций старших дошкольников в учебной деятельности;
• будут выделены психолого-педагогические типы сформированности позиции старших дошкольников в учебной деятельности;
