Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Адаптивная коррекционно-развивающая гимнастика у подростков с задержкой психического развития

Диссертация: Адаптивная коррекционно-развивающая гимнастика у подростков с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Задержка психического развития у подростков сопряжена с напряжением адаптационных механизмов ребенка, выражающимся в негативном общем фоне его эмоционального состояния, снижении социометрического статуса в классе, наличии затруднений в отношениях со сверстниками и взрослыми. Отсутствие адекватной коррекции психофизического развития детей с задержкой психического развития приводит к тому, что… Читать ещё >

Адаптивная коррекционно-развивающая гимнастика у подростков с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы в отечественной и зарубежной литературе
    • 1. 1. Представления о задержке психического развития, её классификации, особенности у подростков
    • 1. 2. Психологические особенности подростков с задержкой психического развития
    • 1. 3. Особенности функционального состояния и физической подготовленности подростков с задержкой психического развития
    • 1. 4. Современные направления процесса коррекционного обучения подростков с задержкой психического развития
  • Глава 2. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • Глава 3. Исследование особенностей психофизиологического статуса подростков с задержкой психического развития
    • 3. 1. Морфофункциональное состояние школьников с задержкой психического развития и нормальным онтогенезом
    • 3. 2. Характеристика двигательной подготовленности школьников 1315 лет с задержкой психического развития и нормальным онтогенезом
    • 3. 3. Особенности социально-психологической адаптации школьников 13−15 лет с задержкой психического развития и нормальным онтогенезом
  • Глава 4. Эффективность применения адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики у подростков с задержкой психического развития
    • 4. 1. Теоретическое обоснование применения адаптивной коррекцион-но-развивающей гимнастики для подростков с задержкой психического развития
    • 4. 2. Оценка эффективности использования адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики при работе с подростками с задержкой психического развития

    4.2.1. Динамика показателей морфофункционального состояния подростков. 83 4.2.2 Динамика координационных способностей подростков с задержкой психического развития под влиянием адаптивной коррекци-онно-развивающей гимнастики

    4.2.3 Влияние адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики на социально-психологическую адаптацию подростков с задержкой психического развития

Применение средств физической культуры с лечебной и профилактической целью традиционно широко используется при комплексном лечении и реабилитации в больницах, поликлиниках, санаториях, оздоровительных центрах и их правильное применение способствует укреплению функциональных возможностей и физических качеств организма, восстановлению нарушенной трудоспособности и возвращению к нормальной жизнедеятельности, позволяет добиться социальной реабилитации (А.Н.Разумов, О. А. Ромашин, 2002; О. В. Ромашин, 2009).

Несмотря на распространенность методов физической терапии в медицинской реабилитации больных с соматическими заболеваниями, в некоторых областях современной медицины явно недостаточно уделяется внимание разработке адекватных методов применения методов лечебной физической культуры. В полной мере это относится к проблеме реабилитации детей с задержкой психического развития, хотя в последнее время установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы у этой категории пациентов обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития и физической подготовленности (М.Ш.Адилова, 1988; Е. М. Мастюкова, 1988; Г. А. Бутко, 2002; Н. П. Горбунов, 2002). Выявлено, что у них не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видам деятельности (Т.А.Власова, 1984; К. С. Лебединская, 1985; В. И. Лубовский, 1989; Р. И. Лалаева, 1992). В то же время, если вопросы клиники и диагностики задержки психического развития детей изучены достаточно подробно (К.С.Лебединская, 1982; З. Трежесоглава, 1986; И. Ф. Марковская, 1993; Л. М. Шипицына, 1999), то сведения о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние организма у этих пациентов представлены лишь в единичных исследованиях (М.Ш.Адилова, 1988; Д. В. Григорьев, 2003).

Тем не менее, разработка методов развития физических качеств и коррекции двигательных нарушений у школьников с задержкой психического развития может быть выделена как одно из приоритетных направлений физического воспитания, рассматриваемое в адаптивной физической культуре как форма воздействия на двигательную сферу детей, коррекции двигательной недостаточности, реадаптации двигательных нарушений, повышении резистентности, самоконтроля и общей произвольности (Е.С.Черник, 1992; С. П. Евсеев, 2000; Л. В. Шапкова, 2000).

Решение проблемы интеграции и социализации детей с задержкой психического развития в жизни современного общества находится главным образом в области восстановительной медицины, лечебной и адаптивной физической культуры и связано с освоением новых лечебно-практических и восстановительных технологий с целью восстановления функциональных резервов организма, компенсации утраченных функций и повышения уровня здоровья и качества жизни молодёжи с ограниченными возможностями.

Вместе с тем, некоторые специалисты утверждают (Н.Ю.Борякова, 1999), что традиционные общепринятые методы лечебной физической культуры во многих случаях не дают ощутимых результатов в процессе направленной коррекции детей с задержкой психического развития. В нынешней детской популяции, по-видимому, актуализируются определённые дизонтогенетические механизмы, не позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит психической деятельности ребенка. В связи с этим необходимо более глубокое изучение механизмов действия специальных физических упражнений на адаптивную саморегуляцию функций в целях создания новых методов коррекции дезадаптивных состояний подростков с задержкой психического развития.

Актуальность тематики обусловлена так же очевидными медико-экономическими преимуществами немедикаментозных технологий оздоровления и реабилитации по сравнению с лекарственной терапией, а также дефицитом разработанных и разрешенных технологий оздоровления лиц групп риска и медицинской реабилитации больных в системе здравоохранения России (И.П.

Бобровницкий, 2010). По мнению многих исследователей (И.Н.Мамайчук, 2001, Н. Ю. Борякова, 2002) решающее значение в решении проблемы интеграции и социализации детей с задержкой психического развития в жизни современного общества приобретают средства восстановительной медицины, лечебной физической культуры и адаптивной физической культуры. В сложившейся ситуации наиболее оптимальным является системный подход и разработка прикладных проблем психологической коррекции и реабилитации психофизиологического развития ребенка с задержкой психического развития, в котором должны применяться и когнитивные, и двигательные методы в определённом иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современных условиях послужили основанием для определения темы исследования, посвященной разработке содержания и методов коррекции функционального состояния детей с задержкой психического развития, как одному из приоритетных направлений восстановительной медицины, лечебной и адаптивной физической культуры.

Целью исследования явилось теоретическое и экспериментальное обоснование и разработка методики коррекции функционального состояния подростков с задержкой психического развития средствами адаптивной коррекцион-но-развивающей гимнастики.

В соответствии с этим были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности функционального состояния подростков 13−15 лет с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

2. Провести сравнительную характеристику состояния моторно-двигательной подготовленности детей с задержкой психического развития и нормальным онтогенезом.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики для коррекции функционального состояния подростков с задержкой психического развития.

4. Оценить эффективность предлагаемой методики коррекции функционального состояния в улучшении социально-психологической адаптации подростков с задержкой психического развития.

Научная новизна исследования.

Впервые установлено, что физическое состояние подростков с задержкой психического развития по ряду параметров, характеризующих состояние различных функциональных систем организма, не соответствует возрастной норме. Выявлено, что для них характерна более высокая частота пульса (на 8−15%) и увеличенная на 18−21% величина пульсового давления, сниженная экскурсия грудной клетки (на 22−36%) сопровождается укорочением времени задержки вдоха на 10−18 сек, частота преобладания парасимпатических влияний при задержке психического развития превышает норму в несколько раз. Доказано, что подростки с задержкой психического развития по различным параметрам функциональных индексов Робинсона, Кердо и Шейх-Заде, описывающих состояние энергетического обмена, могут быть отнесены к зоне предпатологиче-ских и патологических состояний в 2−3 раза чаще психически здоровых сверстников. Выявлено, что подростки с задержкой психического развития значительно уступают здоровым сверстникам во времени выполнения сложнокоор-динационных видов физической нагрузки (в среднем в 1,5−2,2 раза). Установлено, что задержка психического развития сопровождается высоким уровнем агрессивности, которая в три раза превышает аналогичный уровень здорового подростка.

Для комплексного воздействия на различные патологические проявления задержки психического развития была разработана авторская программа адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики, в которой сочетались телесно-ориентированные технологии и физические упражнения, основанные на психофизиологической концепции Н. А. Бернштейна о многоуровневой системе управления произвольными движениями человека, а также использованы пси-хокоррекционные технологии (релаксационные техники и коррекционные игры). Применение этой коррекционной программы позволило значительно улучшить состояние дыхательной системы: на 22−25% увеличилась жизненная емкость легких, увеличилось время задержки дыхания на 24−27 сек, функциональные индексы Робинсона, Кердо и Шейх-Заде приблизились к нормальным значениям. Доля подростков с задержкой психического развития с уравновешенным балансом между отделами вегетативной нервной системы после применения коррекционных мероприятий увеличилось на 33%. Одновременно отмечалось существенное достоверное улучшение показателей, характеризующих координационные способности (в среднем в два раза) по сравнению с соответствующими результатами подростков контрольной группы.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории восстановительной медицины, методик лечебной и адаптивной физической культуры новыми научными знаниями об особенностях психического и физического развития подростков с задержкой психического развития и возможности их коррекции путем комплексного применения телесно-ориентированных, игровых и психокоррекционных технологий.

Практическая значимость.

Использование разработанной автором адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики с подростками, имеющими задержку психического развития, достоверно обеспечило повышение функциональных возможностей основных жизнеобеспечивающих систем организмаразвитие у исследуемых пациентов координационных способностейположительные изменения в их психоэмоциональном состоянии: снижение уровня школьной тревожности, агрессивности, враждебности и уровня испытываемого стресса.

Положения, выносимые на защиту.

1. Подростки 13−15 лет с ЗПР имеют более низкий уровень функционирования основных жизнеобеспечивающих систем организма и значительно уступают своим нормально развивающимся сверстниками по показателям координационных способностей.

2. Психологическое состояние подростков с ЗПР характеризуется более низкими возможностями социально-психологической адаптации, а именно высокой степенью тревожности, агрессивности и враждебности по сравнению с нормально развивающимися подростками.

3. Коррекция психофизиологического состояния подростков с ЗПР средствами адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики позволяет повысить их функциональные возможности, координационные способности и улучшить уровень социально-психологической адаптации.

Внедрение.

Результаты исследований внедрены в практическую деятельность муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 16» (VII вида) г. Липецка и применяются при чтении учебных курсов: «Специальная психология», «Частные методики адаптивной физической культуры», «Коррекционная работа в специальных (коррекционных) школах VII вида» в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет».

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы, который содержит 122 источника. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК.

выводы

1. В исследованиях установлено, что задержка психического развития у подростков сопровождается ухудшением морфофункционального статуса, показателей психофизиологического и психоэмоционального состояния, что сопряжено с нарушением социально-психологической адаптации этих детей и свидетельствуют о необходимости проведения лечебно-коррекционных мероприятий с этой категорией школьников.

2. Подростки с задержкой психического развития имеют более низкий уровень функционирования основных жизнеобеспечивающих систем организма (отмечаются более высокие показатели ЧСС и пульсового давления, низкие показатели экскурсии грудной клетки, жизненной емкости легких и времени задержки дыхания на вдохе). Это подтверждено интегральными показателями: в зоне преморбидных и патологических состояний (по индексу Робинсона) находятся в 3 раза больше мальчиков и в 2,2 раза девочек, испытывающих разных по степени выраженности стресс (по индексу Шейх-Заде) — в 5,4 раза у мальчиков и в 2,3 раза у девочек, повышение тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы — в 2,9 раза у мальчиков и 1,9 раза у девочек по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

3. Установлено, что психоэмоциональное состояние подростков с задержкой психического развития характеризуется повышенными показателями тревожности (в 1,4 раза у мальчиков и 1,5 раза у девочек), агрессивности (в 3,4 раза у школьников и 2 раза у школьниц), враждебности (в 2 раза у мальчиков и 1,7 раза у девочек). Выявлены выраженные признаки социально-психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития по таким параметрам: как недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуацииослабленностиуходу в себя, враждебности по отношению к взрослым, асоциальностинеусидчивости и эмоциональной незрелости.

4. Моторно-двигательная подготовленность подростков с задержкой психического развития по сравнению со сверстниками с нормальным онтогенезом характеризуется значительным отставанием (р<0,05) по тестам, характеризующим координационные способности (способности к согласованию движений, кинестетическому дифференцированию, ориентировке в пространстве, уровне статической координации и координационных способностей в целостных двигательных действиях) и не имеют статистически значимых различий в развитии основных физических качеств.

5. Показана эффективность адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики для повышения психофизиологического и психоэмоционального статуса (улучшились показатели физиологических индексов Робинсона, Кердо и Шейх-Заде, достоверно снизились (р<0,05) общий индекс агрессии (на 51,7% у мальчиков и на 53,0% у девочек), индекс враждебности (на 42,1% у мальчиков и на 40,4% у девочек) и общий показатель школьной тревожности (на 32,5% у мальчиков и на 34,1% у девочек)). Выявлено снижение проявлений социально-психологической дезадаптации (по параметрам «тревога за принятие взрослыми», «неприятие взрослых" — «уход в себя», «недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуации», и «конфликтности с детьми»),

6. Определено, что занятия адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики приводят к существенному улучшению показателей морфо-функционального состояния (увеличились экскурсия грудной клетки на 41,8% у мальчиков и 47,6% у девочек, жизненная емкость легких на 21,6% и 23,9%- время задержки дыхания на вдохе на 80,1% и 75,6% соответственно на фоне снижения пульсового давления на 23,1% у мальчиков и 12,0% у девочек) и более высокими темпами прироста координационных способностей повысились способности к согласованию движений на 100,6% у мальчиков и 92,2% у девочекк кинестетическому дифференцированию на 65,9% и 72,73%- к ориентировке в пространстве на 16,8% и 18,9% соответственно и улучшилась способность к статической координации на 56,7% у мальчиков и 75,4% у девочек и координация в целостных двигательных действиях на 7% у мальчиков и 9,1% у девочек).

7. Результаты материалов исследований позволяют рекомендовать предложенную технологию адаптивной коррекционно — развивающей гимнастики основанной на комплексном использовании телесно-ориентированных, игровых и психокоррекционных технологий у подростков с задержкой психического развития для повышения их социально психологической адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Индивидуально-типологические особенности развития детей с задержкой психического развития на подростковом этапе онтогенеза обусловливают различные варианты дисгармоничного развития личности и дезадаптацию подростка в окружающем мире. Причины многих затруднений школьной адаптации связаны с особенностями психофизического развития детей, а также с состоянием обучения и воспитания в школе.

Задержка психического развития у подростков сопряжена с напряжением адаптационных механизмов ребенка, выражающимся в негативном общем фоне его эмоционального состояния, снижении социометрического статуса в классе, наличии затруднений в отношениях со сверстниками и взрослыми. Отсутствие адекватной коррекции психофизического развития детей с задержкой психического развития приводит к тому, что проблемы в развитии не компенсируются в течение последующего обучения в коррек-ционной школе, более того, клиническая картина задержки развития осложняется различными девиациями поведения. Поэтому разработка содержания и методов коррекции психофизического состояния у школьников с задержкой психического развития 13−15 лет выделяется как одно из приоритетных направлений процесса коррекционного обучения.

На первом этапе наших исследований проведена сравнительная характеристика морфофункционального состояния учащихся с задержкой психического развития и нормально развивающихся школьников подросткового возраста. В научно-методической литературе указывается, что школьники с задержкой психического развития уступают учащимся с нормальным онтогенезом.

Результаты наших исследований, представленные в третьей главе показывают, что подростки с задержкой психического развития 13−15 лет незначительно и недостоверно отличаются от подростков с нормально развивающимися того же возраста по показателям массы тела, длины тела и окружности грудной клетки. При этом отмечено, что учащиеся с задержкой психического развития достоверно уступают (Р<0,05) своим нормально развивающимся сверстникам по величине экскурсии грудной клетки. По показателям функционального состояния выявлено отставание школьников с задержкой психического развития 13−15 лет в сравнении с нормально развивающимися учащимися того же возраста по времени задержки дыхания на вдохе и жизненной емкости легких.

Выявлены достоверные различия в функциональных возможностях, которые в нашем исследовании изучались с помощью функциональных индексов Робинсона, Кердо и Шейх-Заде. Отмечается вегетативный дисбаланс с преобладанием тонуса симпатического отдела, переживание различного по степени стресса и ухудшение функционального состояния по индексу Робинсона у подростков с задержкой психического развита, более выраженное, чем у нормально развивающихся подростков. В показателях двигательной подготовленности выявлено недостоверное отставание в показателях общей выносливости и значительное и статистически значимое отставание по тестам, характеризующим координационные способности.

Ввиду того, что координационные способности в наибольшей степени взаимосвязаны с уровнем развития психических процессов, их совершенствование является одним из приоритетных направлений в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что психоэмоциональное состояние подростков с задержкой психического развития в сравнении с подростками с нормальным психическим развитием, характеризуется повышенной тревожностью и агрессивностью и наиболее выраженной дезадаптацией к условиям обучения в школе. Установлено, что подростки с задержкой психического развитая более уязвимы, именно поэтому они вынуждены защищаться, прибегая к агрессии, как к одному из наиболее простых и часто используемых подростками способов отстаивания своих интересов и своего мнения. В частности, для них характерны такие черты, как обидчивость, негативизм, раздражительность, а также они отличаются развитым чувством вины, и высокой тревожностью в ситуациях требующих самораскрытия, демонстрации своих возможностей и проверкой знаний и достижений. Подростки с задержкой психического развития характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости и растор-моженности влечений. Для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, непризнание авторитетов взрослых сочетающаяся с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.

Наиболее выражены признаки дезадаптации у подростков с задержкой психического развития по таким параметрам, как недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуацииослабленностиуходу в себя, враждебности по отношению к взрослым, асоциальностинеусидчивости, эмоциональной незрелости.

Таким образом, полученные результаты исследований по выявлению особенностей психофизического состояния и двигательной подготовленности школьников 13−15 лет с задержкой психического развития определили необходимость разработки эффективной методики коррекции их психофизического состояния.

Нами были подобраны и адаптированы для подростков с задержкой психического развития наиболее эффективные средства телесно-ориентированных технологий. Для развития координационных способностей подростков были предложены упражнения согласно психофизиологической концепции Н. А. Бернштейна о многоуровневой системе управления произвольными движениями человека. Для коррекции психоэмоционального состояния подростков с задержкой психического развития были использованы психокоррекционные технологии. Синтез данных методик был назван нами, согласно основному принципу их действия, адаптивно коррекци-онно-развивающей гимнастикой.

Опираясь на положение об общих закономерностях развития детей с задержанным психическим развитием, адаптивная коррекционно-развивающая гимнастика строилась как целенаправленное воздействие с учётом общих принципов адаптивной физической культуры и коррекцион-ной педагогики, с широким использованием телесно-ориентированных технологий.

Анализ изменения основных показателей психофизического развития подростков с задержкой психического развития в экспериментальных группах в конце исследования свидетельствует об эффективности применения адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики.

Влияние адаптивной коррекционно-развивающей гимнастики выразилось в улучшении основных показателей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и функционального состояния по индексам Шейх-Заде, Робинсона и Кердо.

Итоговое тестирование выявило достоверно более высокие результаты в тестах оценивающих способности к согласованию движений, кинестетическому дифференцированию, ориентировке в пространстве, определяющих уровень статической координации и координационных способностей в целостных двигательных действиях у мальчиков и девочек подросткового возраста экспериментальных групп. Одновременно с изменением морфофунк-цио-нального состояния и координационных способностей у подростков с задержкой психического развития 13−15 лет наблюдается улучшение показателей психоэмоционального состояния.

Под влиянием психокоррекционного воздействия адаптивной коррек-ционно-развивающей гимнастики достоверно снижается общий индекс агрессии, индекс враждебности и большинство показателей школьной тревожности. Значительное снижение тревожности наблюдается по таким факторам как страх самовыражения, общей тревожности в школе, страху не соответствовать ожиданиям окружающих и низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

В конце исследования наблюдается уменьшение внешних проявлений школьной дезадаптации у подростков основных групп по большинству параметров, описанных в методике Стотта. Наиболее значимые изменения произошли по параметрам «тревога за принятие взрослыми», «неприятие взрослых" — «уход в себя», «недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуации», и «конфликтности с детьми».

Таким образом, наше исследование выявило повышение психофизического статуса подростков с задержкой психического развития 13−15 лет. А поскольку уровень психофизического состояния считается одним из базовых критериев благополучия и развития учащихся в учебно-воспитательном процессе, то реализованное в процессе диссертационного исследования коррекционное воздействие приведет к более успешному обучению школьников с задержкой психического развития в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида. Все изложенное позволяет рекомендовать адаптивную коррекционно-развивающую гимнастику как эффективное средство коррекции психофизического состояния подростков с задержкой психического развития 13−15 лет.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. /Л.Ф.Анн-СПБ.: Питер, 2008-С 272.
  2. , М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР Текст.: дисс.. канд. пед. наук / М. Ш. Адилова. М., 1988. — 169 с.
  3. Л.И. Специальная педагогика Текст. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова — под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. — 400 с.
  4. Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф .д исс. канд.психол.наук. -М., 1992.- С. 16.
  5. , Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978−223 с.
  6. , Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы Текст. / Р. Д. Бабенова // Дефектология. 1980. — № 5.-С. 69−73.
  7. , Ю.В. Хрестоматия по телестно-ориентированной психотерапии Текст. / Ю. В. Баскаков -М., 2009.-С. 55.
  8. , H.JI. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики Текст.: автореф. дисс.. докт. психол. наук / Н. Л. Белопольская.-М., 1996.-47 с.
  9. Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР Текст. / Н. Л. Белопольская. М.: УРАО, 1999.-192 с.
  10. , H.A. О построении движений Текст. / H.A. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1947. 256 с.
  11. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Мысль, 1968. — 464 с.
  12. Е.И. Механизмы умственной деятельности Текст. / Е. И. Бойко. М.: Педагогика, 1976. — 248 с.
  13. , Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Текст. / Н. Ю. Борякова. М.: Гном-Пресс, 1999. — 56 с.
  14. , Г. Е. Психологическая коррекция детской и подростковой аг-рессивности:Учебное пособие для специалистов и дилетантов Текст. / Г. Е. Бреслав. СПб.:Речь, 2007.-144с.
  15. , Г. В. Возрастно-психологическое консультирование Текст. / Г. В. Бурменская, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере. М.: МГУ, 1990. -136 с.
  16. Бутко, Г. А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. Текст. / Г. А. Бутко. М.: Книголюб, 2006.-144 с.
  17. , Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей Текст. / Н. П. Вайзман. М.: Аграф, 1997. — 128 с.
  18. , JI.A. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте Текст.: дисс.. докт. пед. наук / JI.A. Венгер. М., 1968. -533 с.
  19. , Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития Текст. / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. 1975. — № 6. — С.8 -17.
  20. , Т.А. Дети с задержкой психического развития Текст. / Т. А. Власова, В. И. Лубовский, H.A. Цыпина. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  21. , Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. М. — № 2. — 2003. — С. 5−17.
  22. , В.В. Программы для 5−9 классов специальных коррекцион-ных учреждений VIII вида. Сборник 1 Текст. /В.В. Воронкова. М.: Владос, 2001.-232 с.
  23. , Д.Н. Тестирование при занятиях физическими упражнениями. Методические рекомендации Текст. / Д. Н. Гаврилов, A.B. Мали-нин. СПб.: НИИФК, 2001. — 32 с.
  24. , О.П. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий Текст. / О. П. Галушкина, Л. А. Головчиц, М. А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1.- С. 79−88.
  25. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  26. , П.Я. Четыре лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000.-112 с.
  27. , А. Обучение детей с нарушениями поведения в ГДР Текст. / А. Герд // Дефектология. 1975. — № 6. — С. 54−63.
  28. , Н.П. Особенности динамики показателей вегетативного го-меостаза и психоэмоционального напряжения у подростков с ЗПР Текст. / Н. П. Горбунов, Н. И. Безусова, Т. А. Хамадиярова //Дети с трудностями в обучении. 2002. — № 1. — С. 26−31.
  29. , И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / И.Ю. горская. Омск, 2001. — 46с.
  30. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. СПб., 2004.
  31. , Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Д. В. Григорьев. СПб., 2003. — 151 с.
  32. М.А. Суставной массаж. Текст. / М. А. Давыдов. М.: Золотое сечение. -2011. С. 340.
  33. , Ю.Г. Диагностика психических нарушений: практикум Текст. / Ю. Г. Демьянов. СПб.: Сфера, 2004.
  34. , Ю.Г. Психопатология детского возраста Текст. / Ю. Г. Демьянов. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. -С. 51.
  35. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А. О. Дробинская и др.- под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. — 224 с.
  36. , A.A. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физическоговоспитания Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук / A.A. Дмитриев. -Красноярск, 1989.-41 с.
  37. , A.B. Клинические проявления задержки психического развития у детей шестилетнего возраста Текст. / A.B. Дубинская, В. Плу-де // Изучение шестилетних детей. Рига, 1980. — С. 31−47.
  38. , А.О. Церебрастенический синдром Текст. / А.О. Дробин-ская //Дефектология. 1995. — № 6. — С.72−74.
  39. , Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии Текст. / Т. В. Егорова. М.: Педагогика, 1973. -152 с.
  40. , Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции Текст. / Г. И. Жаренкова //Дефектология. 1975. -№ 4 — С. 29−35.
  41. Железняк, Ю. Д Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения Текст. / Ю. Д. Железняк, Ю. Д. Портнов. М.: Академия, 2001. -520 с.
  42. Забрамная, С. Д Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение. — Владос, 1995.- 112 с.
  43. Занков, J1.B. К проблеме обучения и развития Текст. / JI.B. Занков // Вопросы психологии. 1974. — № 3. — С. 97−105.
  44. , A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — С. 155−216.
  45. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития Текст. / О.В. защиринская //Хрестоматия :учебное пособия для студентов факультета психологии. Спб.:Речь, 2004 — 432 с.
  46. , В.П. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия Текст. / В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.-С. 29−41.
  47. Злоказова М. В. Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты) Текст.: автореф. дисс.док.мед.наук./М.В.Злоказова.-Спб., 2004 -26 с.
  48. , Е.П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. — С.223.
  49. , Ю.М. Методика развития равновесия у детей школьного возраста Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю. М. Кабанов. -Минск, 1992.-С.23.
  50. , C.B. Спортивные игры: энциклопедический справочник Текст. / C.B. Казаков. М.: Феникс, 2004. — 443 с.
  51. Каптелин, А.Ф., Лебедева, И. П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации.-М., 1995. 400с.
  52. , Г. А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития Текст. / Г. А. Карпова, Т. П. Артемьева. Екатеринбург, 1995.-С. 154.
  53. , H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы Текст. / H.A. Козленко // Дефектология. 1991. — № 2. — С.ЗЗ.
  54. М.В., Помников В. Г. Справочник по медико-социальной экспертизе и реабилитации. СПб.- 2005 г. с. 32−64, 574−577.
  55. , К.С. Задержка психического развития и ее причины / Причины возникновения и пути профилактики аномалий у детей Текст. / К. С. Лебединская. М., 1985. — С.29−37.
  56. , К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития Текст. / К.С. Лебединская- под ред. К. С. Лебединской // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982. — С. 5−21.
  57. , В.В. Классификация психического дизонтогенеза / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития Текст. / В. В. Лебединский. СПб.: Питер, 2001 — С. 129−149.
  58. , Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.
  59. , А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1962. -432 с.
  60. , В.Н. Особенности детей с задержкой психического развития в отличие от детей-олигофренов / Дети с временными задержками развития Текст. / В. Н. Лоскутова, Г. Н. Седельникова. М.: Педагогика, 1971.-С. 121−124.
  61. , В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. М., 1989. — С. 104.
  62. , Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков Текст. / Л. Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1979. — С. 143.
  63. Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. — 23 с. 60.
  64. , И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук.- Спб: Речь, 2006−398 с.
  65. , И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития Текст. / И. Ф. Марковская // Дефектология. 1977. — № 5. — С. 3−11.
  66. , И.Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и нейропсихологическая диагностика Текст. / И. Ф. Марковская. -М: Комплекс-центр, 1993- 198 с.
  67. , Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития Текст. / Е. М. Мастюкова //Дефектология. -1987. С. 3−9.
  68. , Е.М. Лечебная педагогика Текст. / Е. М. Мастюкова. М.: Владос, 1997. — 304 с.
  69. , В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания Текст.: автореф. дисс.. докт. пед. наук [Текст] / В. М. Мозговой. М., 2005. — 39 с.
  70. Моисеева, Е. Б. Многоуровненвый анализ и психокоррекция аффективной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития Текст.:автореф.дисс. .канд. псих, наук [Текст] / Е. Б. Моисеева -Ниж.Новгород, 2002 39 с.
  71. , Д.В. Проблемы организации начальному обучению плаванию детей- инвалидов / Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 1-с 24−26
  72. , B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2003- 400 с.
  73. Мустаева, Л.Г.Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей начальной школы, психологов -практиков, родителей Текст. / Л. Г. Мустаева.-М.:АРКТИ, 2005.-52с.
  74. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В. И. Лубовского. Смоленск, 1994. — 128 с.
  75. , Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 442 с.
  76. , В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников Текст. / В. П. Озеров. Кишинев: Лумина, 1989. — 112 с.
  77. , М.С. Дети с нарушением умственного развития Текст. / М. С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, В. А. Пермякова. Иркутск.: Педагогика, 1992.-С. 159.
  78. , М.С. Клиническая характеристика аномальных детей Текст. / М. С. Певзнер, С. С. Ляпидевский, Л. В. Нейман, А.И. Каплан- под ред. А. И. Дьячкова // Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М., 1965.-С. 48−85.
  79. , Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы Текст. / Б. И. Пинский. М.: Педагогика, 1977. -127 с.
  80. , А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук [Текст] / А. Н. Плешаков Л., 1975. — С. 21.
  81. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1998.-С. 160.
  82. Разумов, А.Н., Ромашин О. В. Оздоровительная физкультура в восстановительной медицине. Монографическое учебное пособие. Издание второе переработанное и дополненное. М.:МВД, 2007. 264 с.
  83. , Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей Текст. / Т. А. Ратанова. М.: Флинта, 1998. — 88 с.
  84. Райх В. Анализ характера Текст. / В.Райх. М.:Флинта., 2000. С-200.
  85. , М.Г. Клиническое изучение детей с задержкой психического развития Текст. / М. Г. Рейдибойм // Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971. С. 92−102.
  86. , С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С. Я. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1979. 192 с.
  87. , A.C. Дифференцированный подход к учащися вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук [Текст] / A.C. Самыличев. -М., 1971.-С. 18.
  88. , A.C. Физическое воспитание и мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы Текст. / A.C. Самыличев, В. М. Олейнин //Дефектология. 1989. — № 6. — С. 31−35.
  89. , E.H. К вопросу об органическом инфантилизме Текст. / E.H. Самодурская // Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика, 1971. — С. 46−51.
  90. , Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: учеб. пособие Текст. / Т. В. Синельникова. -Омск: СибГУФК, 1999. 80 с.
  91. Семенович.A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Текст. / А. В. Семенович.- М.: ACADEMIA- 2002 150 с/
  92. , Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте Текст.: автореф. дисс.. докт. пси-хол. наук [Текст] / Е. С. Слепович. М., 1994. — 37 с.
  93. , Е.В. Психология детей с задержкой психического разви-тии:учебное пособие. Текст.: Е. В. Соколова. М. Сфера, 2009.-320с.
  94. , Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. М. Стадненко. Киев: Рад. школа, 1980. — 114 с.
  95. , Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Текст. / Е. А. Стребелева. М.: ВЛАДОС, 2001.-184 с.
  96. , Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников Текст.: дисс.. докт. пед. наук [Текст] / Е. А. Стребелева. М., 1992. — 370с.
  97. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под.ред.Циркин С. Ю. СПб., 2000. — с 167.
  98. , Б.М. Психофизиология индивидуальных различий / Избр. пси-хол. труды Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — Т. 2. — С. 5189.
  99. Тимошенко, Г. Работа с телом в психотерапии/практическое руководство Текст. / Г. Тимошенко, Е. Леоненко 2-е изд. — М.:Психотерапия, 2010. — 480с.
  100. , У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У.В. Ульненко-ва, О. В. Лебедева. М.: Академия, 2004. — 176 с.
  101. , М. Сознавание через движение: двенадцать практических уроков Текст. /Пер. с англ. М. Папуш М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2001 — 160 с.
  102. , М. Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью Текст. / М. Н. Фишман // Дефектология. 1996. — № 4. — С. 3−7.
  103. , Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителей Текст. / Е. С. Черник. М.: Просвещение, 1992.-С. 128.
  104. , Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации Текст. / Н. И. Чуприкова. М: СТОЛЕТИЕ, 1997. — 480 с.
  105. , Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения Текст. / Н. И. Чуприкова. М.: СТОЛЕТИЕ, 1995.- 189 с.
  106. , С.Г. Корекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты Текст. / С. Г. Шевченко. -М.: Владос, 1999. -С. 136.
  107. Л. М.- «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.
  108. Д.В. Нарушения психического и соматического здоровья у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.// Российский психиатрический журнал, 2001 № 1 с 43−47
  109. Щепин, О. П. Дарегородцев Г. И., Ерохин, В. Г. Медицина и обществом., 1983.-391 с.
  110. , С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук [Текст] / С. Ю. Юровский. -М., 1971.-С. 21.
  111. , И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма Текст. / И. А. Юркова // Дети с временными задержками развития. -М.: Педагогика, 1971. С. 25−31.
  112. , Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей Текст. / Б. Р. Яременко, А. Б. Яременко, Т. Б. Горяинова. СПб.: Салит-Деан, 1999.-С. 125.
  113. , Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД Текст. / Л. А. Ясюкова. СПб.: ГП Иматон, 1997. — С. 77.
  114. Bender, L. Neuropsychiatric disturbances Text. / L. Bender- Ed. by A. H. Keeney // Dyslexia. Philadelphia, 1968. — P. 42−48.
  115. Callaway, E.R. Brain electrical potentials and individual psychological differences Text. / E.R. Callaway. N.Y., San Francisco: L., 1975. — 138 p.
  116. Eichstaedt, C.B. Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood Text. / C.B. Eichstaedt, B.W. Lavay. Champaign, Illinois, 1992. — 463 p.
  117. Developmental psychophysiology of mental retardation. / R. Karrier (editor). Springfield, 111. USA, 1976. — 506 p.
  118. Footlik, S.W. Special report. Perceptual-motor training and cognitive achievement: a survey of the literature Text. / S.W. Footlik // J. Of Learning Disabilities. 1970. — Vol. 3. — N.l. — P. 42−51.
  119. Inhelder, B. The growth of logical thinking from childhood to dolescence Text. / B. Inhelder, J. Piaget/ N. Y.: Basic books, 1958. — 326 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!