Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа

Диссертация: Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Бразовательная среда педагогического колледжа является системой влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. Особенностями… Читать ещё >

Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования 15 фасилитативной направленности будущих учителей
    • 1. 1. Профессиональная направленность личности студента
    • 1. 2. Сущность и содержание фасилитативной направленности 38 будущих учителей
    • 1. 3. Образовательная среда колледжа как условие формирования 61 фасилитативной направленности будущих учителей
    • 1. 4. Модель формирования фасилитативной направленности 75 будущих учителей
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 89 фасилитативной направленности будущих учителей
    • 2. 1. Определение уровня сформированности фасилитативной 89 направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация модели формирования фасилитативной 132 направленности будущих учителей
    • 2. 3. Результативность модели формирования фасилитативной 165 направленности будущих учителей

Актуальность исследования. Гуманно-личностная педагогика ориентирована на педагогическую фасилитацию, в основе которой лежит аксиологическое мышление, рассматривающее ребенка как самоценность. Следовательно, реальный переход к гуманистической парадигме возможен только при соответствующей направленности большей части учителей. Такой педагог изначально должен быть настроен на то, чтобы не подгонять ребенка под свои представления о том, каким он должен стать, а сформировать его будущий образ, индивидуальную траекторию личностного развития, исходя из него самого, при его непосредственном участии. Таким образом, ключевой фигурой гуманизации образовательной среды школы становится педагогфа-силитатор.

Значительное количество психолого-педагогических исследований посвящено формированию различных аспектов педагогической направленности у будущих педагогов (С.О. Анемподистова, Ю. JL Верхова, А. Н. Григорьева, М. В. Ломаева, Г. М. Коджаспирова, А. К. Маркова, A.B. Милев, JI.M. Митина, Н. И. Постникова, В. П. Потиха, Ю. А. Райсвих, Г. А. Репринцева, В. А. Сластенин, Н. Ю. Ткачева, И. П. Шахова, С. Ю. Шишкова, Т. М. Щеглова, В. А. Якунин и др.). Однако формирование фасилитативной направленности не является предметом их исследования. В ряде психологопедагогических исследований предприняты попытки осмыслить природу педагогической фасилитации и определить условия и пути ее формирования (Е.Ю. Бо-рисенко, Е. Г. Врублевская, О. И. Димова, P.C. Димухаметов, И. В. Жижина, О. В. Козина, JI.H. Куликова, A.A. Майер, А. К. Маркова, A.B. Межина, Р. В. Овчарова, С. Я. Ромашина, A.M. Рябков, Л. И. Тимонина, О. Н. Шахматова и др.). Следует отметить, что данные исследования посвящены проблеме формирования педагогической фасилитации студентов педагогических вузов и развития ее у работающих учителей. Исследования по её формированию у студентов педагогических колледжей практически отсутствуют. Кроме того, не создана целостная теория этого вопросане накоплен совокупный эмпирический материал, не выявлены условия эффективности этого процесса в период профессиональной подготовки будущего педагога, нет разработанной структуры фасилитативной направленности педагога.

Учет особенностей формирования педагогической направленности у студентов позволяет предположить, что особую роль в данном процессе играет образовательная среда учебного заведения, которая рассматривалась в работах JI.A. Боденко, В. А. Бухвалова, С. Д. Дерябо, А. Г. Ковалева, В. И. Панова, Я. Г. Плинера, О. В. Пушкиной, В. В. Рубцова, А. И. Савенкова, В. И. Слободчикова, В. А. Левина и др. Образовательная среда профессиональных педагогических заведений рассмотрена в работах Е. В. Величко, JI.B. Гара-щенко, Е. В. Гущиной, Е. Е. Мерзон, И. В. Мешковой, О. Ю. Мондонен, JI.3. Сидоровой и др. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды и ее влияние на субъектов и ход педагогического процесса изучается О. О. Андрониковой, И. А. Баевой, Е. В. Величко, А. Ю. Коджаспировым, Г. М. Коджаспировой, В. В. Рубцовым, JI.3. Сидоровой, H.A. Чесноковым и др. В последнее время появились работы, рассматривающие влияние образовательной среды педагогических учебных заведений на профессиональное становление личности учителя: как условие формирования личности студента (Е.С. Дьячкова, В. В. Рубцов, JI.3. Сидорова и др.) — фактор или условие формирования готовности к профессиональной деятельности (Ю.А. Кореля-ков, Е. Е. Мерзон, Ю. Т. Русаков и др.) — как фактор актуализации стремления студентов к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной педагогической деятельности (J1.B. Лидак, И. В. Мешкова, О. Ю. Мондонен и др.). Однако, и в исследованиях по данному направлению не в полной мере представлена совокупность факторов, обеспечивающая формирование фасилитативной направленности в условиях безопасной образовательной среды.

Анализ состояния проблемы в теории и на практике позволил выявить:

— на социально-педагогическом уровнереальное противоречие между объективно растущей социальной потребностью в педагогах с сформированной фасилитативной направленностью и отсутствием её удовлетворения со стороны профессиональных образовательных учреждений;

— на научно-теоретическом уровне — между необходимостью создания научно-обоснованной модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей как одной из задач профессионального становления в педагогическом колледже и недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

— на научно-методическом уровне — между объективной потребностью в методике формирования фасилитативной направленности будущих учителей и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области в образовательной среде педагогического колледжа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Постановка названной проблемы требует ее дальнейшей научной разработки, что обусловило выбор темы исследования — «Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа».

Цель исследования — разработка научных основ формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования — формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование фасилитативной направленности будущих учителей будет эффективным, если:

— определена сущностная характеристика понятия «фасилитативная направленность» личности и ее структура;

— раскрыты особенности образовательной среды педагогического колледжа, позволяющие эффективно реализовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

— научно обоснована и внедрена технологическая модель, отражающая взаимосвязь совокупности ее структурных компонентов и условий ее реализации;

— определены критерии и показатели сформированности фасилитативной направленности и отобран диагностический инструментарий ее выявления;

— максимально актуализирован жизненный опыт и профессиональная активность будущих учителей в процессе реализации комплекса обоснованных условий формирования фасилитативной направленности.

Задачи исследования

1. Проанализировать различные подходы к формированию профессиональной педагогической направленности.

2. Уточнить определение понятия «фасилитативная направленность», раскрыть ее структуру и выявить условия ее формирования.

3. Раскрыть особенности образовательной среды педагогического колледжа как одного из условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились:

— методологические подходы: системный (И.В. Блауберг, Н. Д. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин, В. А. Якунин и др.) — личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, H.A. Горлова, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.) — личностноориентированный (Е.В. Бондаревская,

Н.Ф. Виноградова, А. Б. Орлов, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — рефлексивный (Б.З. Вульфов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

— методологические принципы педагогического исследования (В.И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);

— теоретические положения: концепция профессионального образования, в том числе и среднего профессионального образования (E.H. Землянская, Г. М. Коджаспирова, H.A. Морева, Е. Ю. Никитина, Л. Г. Семушина, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов, Н. Г. Ярошенко и др.) — теория контекстного обучения и развития профессиональной мотивации (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, В. Ф. Кругликов и др.) — теории, раскрывающие сущность и структуру образовательной среды (Л.А. Боденко, С. Д. Дерябо, А. Г. Ковалев, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. А. Ясвин и др.) — концепция проектирования и моделирования образовательного пространства (С.Г. Вершловский, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков и др.) — положения гуманистической психологии и концепция педагогической фасилитации (А. Адлер, Э. Ф. Зеер, Е. Г. Врублевская, О. И. Димова, И. В. Жижина, A.A. Майер, A.B. Межина, А. Маслоу, Р.В. Ов-чарова, К. Роджерс, С. Я. Ромашина, С. Г. Степанов и др.) — теория профессиональной рефлексии и концепция рефлексивного управления (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Ф. Н. Гоноболин, Л. Н. Борисова, И. В. Вачков, Б. З. Вульфов, А. К. Маркова и др.) — концепция педагогической поддержки (В.П. Бедер-ханова, О. С. Газман, С. М. Юсфин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературымоделированиеанализ и синтез эмпирических данныхпедагогический экспериментанкетирование, тестирование, анализ документации, наблюдение, метод экспертных оценок, методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО педагогические колледжи № 4, 5 г. Москва. Базовые школы № 125, 190, 191, 554, 789, 1103, где студенты проходили практику. Исследование проводилось на базе ГБОУ СПО ПК № 4, № 5 (школьное отделение). В нем участвовало 239 человек (в том числе 80 — студенты экспериментальной группы, 75 — студенты контрольной группы, 38- преподаватели колледжа и 46- учителя начальных классов).

Этапы исследования:

Поисковый этап (2007;2008 гг.). Осмыслены теоретико-методологические и теоретические основы исследованияизучено состояние проблемы в теории и практике профессионального образованияконкретизирован предмет, и уточнена гипотеза исследованияспроектирована технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжаопределены методы исследования.

Экспериментальный этап (2009;2011 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжаопределена программа и содержание факультатива «Основы формирования фасилитативной направленности будущих учителей" — осуществлены констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

Обобщающий этап (2011;2012 гг.). Проведен контрольный этап экспериментальной работы, систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка полученных данныхсформулированы основные выводызавершено литературное оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено понятие «фасилитативная направленность личности» и его структура, включающая эмоционально-когнитивный, праксеологическиповеденческий и рефлексивный компоненты;

— теоретически обоснована и экспериментально апробирована технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа, включающая целевой, организационный, процессуально-содержательный и критериальнооценочный блоки;

— определены и научно обоснованы условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. Общие условияобразовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасностьдеятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжаблагоприятный психологический климатфасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия — организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основеиспользование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплинконтекстное обучениеактуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителейдиалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессепедагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностнопредопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельностипринятие ценностей образовательной средыустановка на саморазвитие и самосовершенствованиепедагогический оптимизмкреативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теория педагогического образования обогащена раскрытием сущности понятия «фасилитативная направленность личности» и его структуры, включающей эмоционально-когнитивный, праксеологическиповеденческий и рефлексивный компоненты, а также определены условия ее формирования в образовательной среде педагогического колледжа;

— раскрыта взаимообусловленность фасилитативной направленности и безопасного поведения педагога;

— обосновано и экспериментально доказано влияние выделенных условий на формирование фасилитативной направленности будущих учителей в СПО;

— разработана технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, которая обогащает педагогику новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества профессионального образования в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— содержащиеся в нем теоретические идеи и полученные результаты могут быть использованы при разработке программ нормативных психолого-педагогических учебных дисциплин, факультативов и программ педагогической практики не только для системы СПО, но и высшего педагогического образования;

— внедрен в практику диагностический инструментарий для определения уровня фасилитативной направленности, который может быть использован в педагогической практике;

— программа факультатива «Основы формирования фасилитативной направленности будущих учителей», основанная на представленной технологической модели, может быть использована на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается выбором адекватной теоретико-методологической основы диссертацииприменением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследованияцеленаправленным характером опытно-экспериментальной работы и анализом ее результатов (с использованием методов математической и статистической обработки данных).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Фасилитативная направленность будущего учителя определяется как положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет личностно-ориентированного стиля общения и деятельности. Структура фасилита-тивной направленности будущего учителя состоит из компонентов: эмоционально-когнитивного, праксеологическиповеденческого и рефлексивного.

2.0бразовательная среда педагогического колледжа является системой влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. Особенностями образовательной среды педагогического колледжа, позволяющими эффективно реали-зовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, являются: 1) ее безопасность и благоприятный психологический климат, содействующий реализации выявленных условий- 2) возможность удовлетворения базовых потребностей личности, исходя из концепции А. Маслоу (физиологические потребностибезопасность и защитапотребность в принадлежности к социальной группе, причастности и поддержкипотребность в уважении и признаниии, как следствие, самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности) — 3) возможность создания условий для развития личностных и профессионально-значимых качеств, лежащих в основе педагогической фасилитации и, соответственно, фасилитативной направленности будущего учителя- 4) организация «эффективного» взаимодействия субъектов образовательной среды с субъектами других образовательных сред (т.е. организовано их взаимодействие в образовательном пространстве) — 5) принятие субъектами образовательной среды студентами, преподавателями и т. д. ценностей, правил и норм поведения, активное участие в жизнедеятельности педагогического колледжа.

3. Технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей состоит из взаимосвязанных блоков:

— целевого, определяющего цель и задачи формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

— организационного, включающего субъектов профессиональной подготовки, факторы, подходы, механизмы, принципы и условия формирования

— процессуальносодержательного, отражающего содержательные линии формирования фасилитативной направленности будущих учителей и компоненты безопасной образовательной среды;

— критериально-оценочного, представляющего критерии, показатели и уровни сформированности фасилитативной направленности будущих учителей.

4. Выявленные условия реализации технологической модели формирования фасилитативной направленности будущего учителя выступают как необходимые и достаточные. Общие условия — образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасностьдеятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжаблагоприятный психологический климатфасилита-тивная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия — организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основеиспользование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплинконтекстное обучениеактуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителейдиалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессепедагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностно-предопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельностипринятие ценностей образовательной средыустановка на саморазвитие и самосовершенствованиепедагогический оптимизмкреативность.

5. Критериями сформированности фасилитативной направленности будущих учителей являются: Эмоционально-когнитивный (показатели — самоотношениеобраз ребенка и образ учителяпринятие ценностных ориентацийэмпатиязнание сущности педагогической фасилитациипринятие лично-ориентированной модели взаимодействия с детьмизнание сущности безопасного поведения педагога) — 2. Праксеологическиповеденческий (показатели — педагогические способностиовладение фасилитативной технологиейхорошее самочувствие) — 3. Рефлексивный (показатели — самооценка профессионально-значимых качеств личностистремление брать на себя ответственностьготовность узнавать себя и желание изменитьсярефлексивность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии ГБОУ СПО ПК № 4, заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГЛУ, на научно-практических конференциях МГПУ в 2008;2011 годах: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летию со дня рождения В.А. Крутецкого» (2008), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования (2009) — «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (2010) — «Ребенок в современной образовательной среде» (2010) — «Экология детства и воспитания» (2011) — на Форуме педагогических вузов России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России 21−22 ноября 2011 года" — в Mill У «V Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии» (2010), в ГБОУ СПО ПК № 4 «Современный учитель в коррекционно-развивающем образовании» (2010), на заседаниях ПЦК. Результаты исследования использованы при организации профессиональной подготовки студентов ГБОУ СПО ПК № 4.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (273 источника), приложения. Работа иллюстрирована схемами (2), таблицами (15), диаграммами (2).

Выводы по первой главе

Теоретический анализ проблемы становления профессиональной направленности, педагогической фасилитации и формирования фасилитативной направленности позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе теоретико-методологического анализа пришли к выводу, что проблема формирования профессиональной направленности личности студентов является актуальной и значимой в современных условиях изменения всей системы и практики образования. Профессиональная направленность на данном этапе определяется через: эмоционально-ценностное отношение к профессии, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессиипрофессионально-значимые качества учителя или компонент педагогических способностейрефлексивное управление развитием способностей учащихся. Учеными профессиональная направленность раскрывается в различных аспектах: профессионально-личностном, профессионально-педагогическом, психолого-педагогическом, гуманистическом, аксиологическом, антропологическом. Зарубежные исследователи рассматривают направленность через бихевиористический, когнитивный и гуманистический подходы. В рамках данного исследования за рабочее определение педагогической направленности примем следующеесистема эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении и, включающую следующие компоненты: отношение к детям, себе и педагогической деятельности.

2. Формирование педагогической направленности осуществляется в рамках различных подходовличностно-ориентированного, функционального, аксиологического, контекстного, рефлексивного и др.

3. Фасилитативная направленность рассматривается нами как положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет личностно-ориентированного стиля общения и деятельности.

4. Анализ слагаемых профессиональной педагогической направленности и педагогической фасилитации позволил выделить следующие структурные компоненты фасилитативной направленности: эмоционально-когнитивный (предполагает осознание и принятие системы профессиональных ценностей), праксеологически-поведенческий (предполагает овладение фасилитативной технологией и развитие навыков безопасного поведения по реализации ценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе), рефлексивный (предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности и поведения ребенка).

5. Образовательная среда трактуется в научной литературе: через совокупность различных условий, образовательных технологий и внеучеб-ной работыкак специально организованное пространство взаимодействия ее участников. Наибольшее количество исследований посвящено образовательной среде школы, где рассмотрена ее структураопределены ее возможности в развитии учащихсяа также комплексные параметры ее безопасности.

6. Под образовательной средой педагогического колледжа будем понимать систему влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. В ходе исследования проблемы было установлено, что недостаточно изучено влияние образовательной среды педагогического учебного заведения на профессиональное становление будущего учителя. Образовательная среда рассматривается как: условие формирования личности студентафактор или условие формирования готовности студентов к профессиональной деятельностифактор развития стремления студентов к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной педагогической деятельности.

7. На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблематике можно выявить условия, при которых образовательная среда будет способствовать профессиональному становлению студентов: образовательная среда должна соответствовать критерию «безопасности" — удовлетворять базовые потребности личности (по А. Маслоу) — ее принятие субъектами профессионально-образовательного процессаучастие студентов в жизнедеятельности педагогического колледжавзаимодействие студентов в различных видах педагогической деятельности с другими субъектами других образовательных сред.

8. Становление фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа представляет собой непрерывный процесс, происходящий, наиболее успешно, при следующих условиях: общие условия — образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасностьдеятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжаблагоприятный психологический климатфасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школспециальные условия — организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основеиспользование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплинконтекстное обучениеактуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителейдиалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессепедагогическое сопровождение в период педагогической практикисубъектные условия, личностнопредопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельностипринятие ценностей образовательной средыустановка на саморазвитие и самосовершенствованиепедагогический оптимизмкреативность.

9. Разработанная технологическая модель включает следующие блоки: целевой, организационный, процессуально-содержательный, критериальнооценочный, где отражены основные составляющие процесса формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде колледжа.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию фасилитативной направленности будущих учителей

2.1. Определение уровня сформированности фасилитативной направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы

1-й этап опытно-экспериментальной работыконстатирующий.

Целью констатирующего этапа была диагностика безопасности образовательной среды, сформированности фасилитативной направленности и педагогической направленности как условий формирования фасилитативной направленности и определение уровня сформированности фасилитативной направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы.

Задачи:

1. Постановка цели и задач исследования.

2. Подбор диагностических методик.

3. Проведение диагностики.

4. Анализ полученных результатов.

Для решения поставленных задач использовались следующие эмпирические методы исследования: анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование.

Подбор диагностических методик осуществлялся согласно поставленными целью и задачами исследования. В рамках разработанной структуры фасилитативной направленности и ее компонентов (эмоционально-когнитивного, праксеологически-поведенческого и рефлексивного) были подобраны методики в соответствии с каждым критерием [Приложение 1].

С целью изучения условий формирования и уровня сформированности фасилитативной направленности у будущих учителей на начало экспериментальной работы были использованы следующие методики:

1-й блок «Изучение условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей»:

1. Определение уровня сформированности педагогической фасилитации у студентов и преподавателей [73, с.143−148].

2. Оценка профессиональной направленности личности учите-ля[198,с.267−273].

3. Диагностика безопасной образовательной среды педагогического колледжа [92, с. 16−20].

2-й блок «Изучение уровня сформированности фасилитативной направленности у будущих учителей на начало экспериментальной работы»:

1. Эмоционально-когнитивный критерий ФНБУ. Для выявления его показателей были использованы следующие методики:

4. Тестопросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев) [93, с.152−155].

5. Методика «Незаконченное предложение», выявляющая «образ ребенка» и «образ учителя».

6. Тест «Ценностные ориентации» .

7. Определение уровня эмпатий[73].

8. Анкета, выявляющая знания студентов о сущности педагогической фасилитации.

9. «Изучение типа ориентированности педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми» [222, с.74−78].

Ю.Беседа, выявляющая знания студентов о сущности безопасного поведения учителя.

2. Праксеологически-поведенческий критерий ФНБУ. Методики:

11."Педагогические ситуации" [156, с. 429−434]..Диагностическая карта.

13."Самочувствие-активность-настроение" [156, с. 435−436].

3. Рефлексивный критерий ФНБУ. Методики:

Н.Определение уровня профессионально-значимых качеств личности педагога [73, с.141].

15. Диагностика уровня развития рефлексивности [88]

16.Уровень субъективного контроля [156,с.455−458].

17.Тест «Готовность к саморазвитию [93, с. 173−175].

Все заявленные методики даны в Приложение № 1.

На этапе проведения диагностики были опрошены: студенты ГБОУ СПО ПК № 4, № 5, преподаватели колледжей и учителя начальных классов базовых школ. Для проведения диагностической работы были выделены 2 группы студентов: экспериментальная (ЭГ), в состав которой входили студенты ГБОУ СПО ПК № 4 третьего, четвертого и пятого курсов школьного отделения в количестве 80 человек, и контрольная (КГ), состоящая из студентов ГБОУ СПО ПК № 5 третьего, четвертого и пятого курсов школьного отделения в количестве 75 человек. Также были опрошены преподаватели колледжа, кураторы, педагоги-психологи (ГПК), работающие с экспериментальной группой (38), и учителя начальных классов базовых школ (ГУШ) (46 человек) со стажем работы от 3 до 25 лет. Основной задачей данного этапа экспериментальной работы стало практическое выявление особенностей образовательной среды педагогического колледжа и уровня сформированности педагогической фасилитации и профессиональной направленности как основы фасилитативной направленности и первоначального уровня ее сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ результатов диагностики 1-го блока «Изучение условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей».

При подсчете результатов были использованы следующие сокращения: Ооптимальный уровень, Ддостаточный уровеньУ- удовлетворительный уровень.

Анализ результатов методики № 1 «Определение уровня сформированности педагогической фасилитации у студентов и преподавателей» позволяет выявить уровень развития следующих качеств: коммуникативность, лидерство, эмпатия, рефлексия, интроверсия/экстраверсия, искренность. Данные качества отражают уровень сформированности педагогической фасилитации и лежат в основе фасилитативной направленности. Результаты представлены в таблице 2.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме показало, что в педагогической и психологической науках существуют различные подходы, определяющие сущностные характеристики понятия «педагогическая направленность»: эмоционально-ценностное отношение к профессии, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессиипрофессионально-значимые качества учителя или компонент педагогических способностей. В диссертационном исследовании за базовое определение педагогической направленности было принято следующее- «система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении». В качестве структурных компонентов выделяем: отношение к ребенку, к себе и педагогической деятельности. В исследованиях, посвященных проблеме становления профессиональной направленности, были выделены следующие подходы: функциональный, где основой профессиональной направленности признается личностная направленность, обеспечивающая формирование качеств, которые необходимы для профессиональной деятельностивторой подход основан на признании взаимосвязи и соотнесенности двух типов становления направленности: личностная выступает как высшее условие становления профессиональнойтретий подход — личностно-ориентированный, в основе которого находится личностная направленность, где профессиональная направленность определяется как составная часть и процесс развития специалиста в профессии основан на наиболее полном использовании своих возможностей. Оптимальным подходом становления фасилитативной направленности будущего педагога будет сочетание двух последних подходов. Таким образом, в формировании фасилитативной направленности будущих учителей в процессе профессионального обучения за основу было взято развитие личностных и профессионально — значимых качеств.

На основе анализа теоретических источников было уточнено понятие фасилитативная направленность личности, рассматриваемая нами как «положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет лично-стно-ориентированного стиля общения и деятельности». Структуру фасили-тативной направленности составляют компоненты: эмоционально-когнитивный (предполагает осознание и принятие системы ценностей), прак-сеологическиповеденческий (предполагает овладение фасилитативной технологией и развитие навыков безопасного поведения по реализации ценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе), рефлексивный (предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности и поведения ребенка). В ходе теоретического изучения были научно обоснованы и экспериментально условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. К ним относим общие, специальные и субъективные условия. Общие условияобразовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасностьдеятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжаблагоприятный психологический климатфасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия — организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основеиспользование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплинконтекстное обучениеактуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителейдиалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессепедагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностнопредопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебнопрофессиональной деятельностипринятие ценностей образовательной средыустановка на саморазвитие и самосовершенствованиепедагогический оптимизмкреативность.

Под образовательной средой педагогического колледжа понимаем систему влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальносубъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. Особенностями образовательной среды педагогического колледжа, позволяющими эффективно реа-лизовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, являются: ее безопасность и благоприятный психологический климат, содействующий реализации выявленных условийвозможность удовлетворения базовых потребностей личности (физиологические потребностибезопасность и защитапотребность в принадлежности к социальной группе, причастности и поддержкипотребность в уважении и признаниисамовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельностивозможность создания условий для развития личностных и профессионально-значимых качеств, лежащих в основе педагогической фасилита-ции и, соответственно, фасилитативной направленности будущего учителяорганизация «эффективного» взаимодействия субъектов образовательной среды с субъектами других образовательных средпринятие субъектами ценностей, правил и норм поведения образовательной среды студентами, преподавателями, активное участие в жизнедеятельности педагогического колледжа.

Решению четвертой задачи способствовала разработка технологической модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. Данная модель функционирует в соответствии с методологическими требованиями: концеп-туальности, системности, управляемости, воспроизводимости и эффективности. Модель представлена четырьмя блоками: целевым (определение цели и задач исследования), организационным (определены подходы, принципы, условия, факторы и механизм формирования фасилитативной направленности), процессуальносодержательным (компоненты безопасной образовательной среды педагогического колледжа и содержательные линии формирования фасилитативной направленности личности студентов), критериальнооценочным (система критериев и показателей, сформированность которых, позволила выделить уровни фасилитативной направленности будущих учителей — удовлетворительный, достаточный и оптимальный). На основании разработанных критериев и показателей был выявлен первоначальный уровень сформированности фасилитативной направленности будущих учителей в экспериментальной и контрольной группах, который показал, что к оптимальному уровню отнесены 17,5% в ЭГ и 21,3% в КГ к достаточному уровню- 62,5% и 60% в КГ и к удовлетворительному уровню- 20% в ЭГ и 18,7% в КГ. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях профессионально-образовательного процесса на базе ГБОУ СПО педагогического колледжа № 4 г. Москвы в соответствии с разработанной моделью формирования фасилитативной будущих учителей. Формирующий этап практическую апробацию выявленных условий по формированию фасилитативной направленности будущих учителей. Полученные данные на контрольном этапе экспериментальной работы свидетельствуют о значимой динамики у студентов экспериментальной группы сформированности фасилитативной направленности. Таким образом, эффективность разработанной и апробированной модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей была подтверждена экспериментально. Результаты работы подтвердили актуальность, научную новизну, гипотезу, теоретическую и практическую значимость исследования. Гипотезадоказана.

Цель и задачи исследования

достигнуты.

Следует отметить, что данное исследование не решает всех вопросов по изучению проблемы формирования фасилитативной направленности будущих учителей. Перспективой дальнейших исследований может стать изучение формирования фасилитативной направленности у студентов высших учебных заведений, а также факторов становления «безопасного поведения» у студентов и учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. — М.: Просвещение, 1989.- 175 с.
  2. , К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы ме-тодологиии, теории и исследования реальной личности): Избр. пси-хол. тр. / К. А. Абульханова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -224 с.
  3. , И.Н. Психологическая характеристика фасилитативных педагогических технологий. Часть 1: Субъектная направленность / И.Н. Авдеева// Научно-методическое обеспечение инноваций в среднем и дошкольном образовании.- 2012.- № 2 (35).- С. 37−43.
  4. , М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: авто-реф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Алексеева- Владимирский гос. пед. ун-т .-Владимир, 1998.- 19 с.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев, — СПб.: Питер, 2001.-228 с.
  7. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособие /
  8. B.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-317 с.
  9. , И.П. Объективные и субъективные факторы формирования авторитета педагога / Андриади И. П. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. — Т. 3.1. C. 104−111.
  10. П.Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: дисс. в виде научн. докл. д-ра психол. наук: 19.00.13 / О.С. Анисимов- Рос. академия управления, — М., 1994. 86 с.
  11. , О. С. Взаимодействие: сущность и типология/О.С. Аниси-мов//Мир психологии. 2008.- № 1 (53).- С. 10−17.
  12. , В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19. 00. 01 / В.Г. Асеев- Рос. академия наук. Ин-т психологии. М., 1995. — 45 с.
  13. , О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: монография/О.Ю. Афанасьева.- М.: изд-во МГОУ, 2007.- 324с.
  14. , И. Психологическая безопасность образовательной среды и риски ее разрушения / И. Баева, Е. Лактионова // Народное образование. 2008.-№ 9.- С. 271−276.
  15. , A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности /A.B. Батаршев. М.: ВЛАДОСД999. — 176с.
  16. , В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога / В.А.-Краснодар, 2001. 218с.
  17. , В.П. От несвободы к свободному ребенку и педагогу: Концепция построения и организации летних лагерей / В. П. Бедерханова // Народное образование.- 2000. — № 4−5. — С. 31−37.
  18. , В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка: В условиях личностно-ориентированного образования в школах с гуманитарным уклоном/ В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 39−50.
  19. , В.П. Формирование гуманистической направленности будущего учителя как социально-педагогическая проблема: автореф. дис.. доктора.пед.наук: 13. 00.01 / В.П. Бездухов- Ин-т образования взрослых Рос. акад. Образования. СПб, 1995.-28с.
  20. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176с.
  21. , A.C. Учитель и ученик: стиль отношений / A.C. Белкин // Воспитание школьников. 1996.- № 1. — С. 10−13.
  22. , Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). Книга для учителя / Д. А. Белухин. М.: Народное образование, 1994. — 144с.
  23. , Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.- 422с.
  24. , А. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель / А. Бикеева. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 459с.
  25. , В. И. Есенина Е.Ю. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра/ В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина // Педагогика.- 2010.- № 7.- С. 52−58.
  26. , А. Уроки психологии для школьного учителя: советы усталому педагогу / А. Бикеева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 348с.
  27. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  28. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4.-С. 11−17.
  29. , Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С. 41−66.
  30. , Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро- и природосообразно-сти / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  31. , Е. Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Борисенко- Иркут. гос. пед. ун-т .- Иркутск, 2006. 22 с.
  32. , JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук / 13.00.01 / JI.H. Борисова- Курский гос. пед. ун-т .Курск, 1999.- 16 с.
  33. , С. JI. Авторитарный стиль педагогического общения, а что же дальше? / C.JI. Братченко, С. А. Рябченко // Magister. — 1996. — № 3. -С. 83−90.
  34. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (Психол. аспекты)/ C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. — 137с.
  35. , H.H. Некоторые аспекты личностных качеств педагогов как фактора безопасности образовательной среды / H.H. Будрейка // Безопасность образовательной среды: Ч. 2. М.: Экон-Информ, 2008. -С.24−29.
  36. , Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника / Э. Н. Вайнер // Практическая психология и логопедия. 2003. — № 1−2. — С. 9−14.
  37. , И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. М.: Речь, 2004.-271с.
  38. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  39. , A.A. Психология мотивации студентов: учеб. пособ. / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. — 184 с.
  40. , Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова- Моск. псих.-соц. ин-т. -М., 2007. 22с.
  41. , С. Г. Учитель творец гуманной школы: взаимодействие учителя и учащихся / С. Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя. — СПб., 2002. — С. 43−54.
  42. Возгова, 3. В. К вопросу о принципах дополнительного профессионального образования / З. В. Возгова // Материалы международной заочной научно- практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики» 25 мая 2011 г.- http://sibac.info.
  43. , Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.-85с.
  44. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель/ О. С. Газман // Классный руководитель.- 2000. № 3. — С. 633.
  45. , Г. В., Крыленко A.B. В школу- с радостью. Практическая психология для учителя/ Г. В. Гатальская, A.B. Крылова.- Минск: Амалфея, 2000.- 260с.
  46. , А.И. Избранные труды / А. И. Герцен / сост. В. К. Кантор, — М.: Рос. полит, энцикл. (РОССПЭН), 2010. 774 с.
  47. , H.A. Социально- психологическое сопровождение деятельности педагога / H.A. Голиков // Народное образование. 2004. — 428.-С. 105−115.
  48. , Ф.Н. Психология: учеб. пособие для студентов педагогических училищ / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. — 240 с.
  49. , Е.В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. В. Гущина- Ин-т образоват. технологий.- Сочи, 2010.- 22с.
  50. , Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания / Т. Б. Гребенюк. Калининград: КалГУ, 1999.- 36 с.
  51. , А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. — 160с.
  52. , А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа: дис.. канд.пед. наук: 13. 00. 01 / А. Н. Григорьева — Карел, гос. пед. ун-т.- Псков, 2004,-199с.
  53. , И. Гуманизация пространства детства / И. Демакова // Народное образование. 2001.- № 4. — С. 167−172.
  54. , С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо/ под ред.: В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 216 с.
  55. , E.H. Здоровьесберегающий ресурс методической системы/ E.H. Дзятковская // Педагогика.- 2011. № 1.- С.25−34.
  56. , E.H. Стрессовая педагогика. 8 лекций о безопасности, развитии и здоровье школьника / E.H. Дзятковская. Ангарск, 2004. -148 с.
  57. , О.И. Педагогические условия развития способности к фаси-литирующему взаимодействию у будущих учителей: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / О. И. Димова — Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2002. — 199 с.
  58. , P.C. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дис.. док. пед. наук: 13. 00. 08 / P.C. Димухаметов — Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. — 45 с.
  59. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  60. , Б.И. О системе «Личность»/ Б. И. До донов // Вопросы психологии.- 1985. № 5. — С. 36- 45.
  61. , H.H. Психологические особенности профессиональной направленности педагогических специальностей: автореф. дис.. пед.канд.наук: 19.00.07 /H.H. Доронина — Кур. гос. ун-т. Курск, 2006.- 22с.
  62. , Р.В. Как не «сгореть» у учительского стола: Советы психолога/ Р. В. Демьянчук / под ред. JI.M. Шипицыной.- СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2006. 93 с.
  63. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя / С. Б. Елканов.- М.: Просвещение, 1986.- 143с.
  64. , М.В. Удовлетворенность трудом как обобщенное переживание качества самореализации субъекта в пространстве его развития / М. В. Ермолаева, Р. В. Охотенко // Мир психологии. 2009. — № 2. -С.249−255.
  65. , В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения: автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. И. Ермошин- Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. Пенза, 2007.- 24с.
  66. , М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ерхова- Ульян, гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 2002. -22с.
  67. , И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Жижина — Уральский го-суд-й профессионально-педаг-й универ-т. Екатеренбург, 2000. — 153 с.
  68. , В.И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Журавлев. М.: Рос. пед. агенство, 1995. — 183с.
  69. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Academia, 2001. — 206с.
  70. , И.И. Профессиональная культура педагога: учеб. пособие.-2-е изд, перераб. / И. П. Зарецкая. М.: АПКиППРО, 2007. — 116 с.
  71. , Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  72. , Э. Ф. Психотехнологии профессионального роста педагога: диагностирующий семинар-тренинг / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова О.Н. // Развитие нового качества начального профессионального образования. Екатеринбург, 1997. — Вып.1. — С. 19−26.
  73. , С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С.И. Иванилова- Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. — 23с.
  74. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2002. -512 с.
  75. И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя/ И. Ф. Исаев: учебн. пособие для студ.высш. учеб. заведений.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2004.-208с.
  76. , Б.В. Поведение и деятельность / Б. В. Кайгородов / «Естествознание и гуманизм» / под ред. проф., д.б.н. Ильинских H.H. -Астрахань: АГУ, 2009. -С. 10−11.
  77. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. — 108с.
  78. , П.Ф. История педагогики: курс лекций / П. Ф. Каптерев. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 185с.
  79. , В. А. Учитель ключевая фигура нового века: размышления директора школы-лаборатории № 825 Москвы В. А. Караковско-го / В. А. Караковский // Педагогическое образование и наука. — 2000. -№ 1.-С. 60−63.
  80. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал.- 2000, — Т.24.-№ 5.- С.45−57.
  81. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов.- М.: Академия, 2010.- 304 с.
  82. , Е.В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Клычева — Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград, 1990. -22с.
  83. , И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /И.В. Ковкина- Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. Нижний Новгород, 2007. -25 с.
  84. , А.Ю. Диагностика психологической безопасности образовательной среды: методическое пособие / А. Ю. Коджаспиров. -М.: Экон-Информ, 2009. 116с.
  85. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. М.: ЦИТП, 1994. — 344с.
  86. , Г. М. Педагогика безопасности образовательного учреждения / Г. М. Коджаспирова. Безопасность образовательной среды: в 2ч. / отв. ред. и сост. Г. М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2008. — Ч.2.- С. 20- 24.
  87. , Г. М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 000- педагогика и психологи / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
  88. , Г. М. Словарь психолого-педагогический: безопасность образовательной среды / Г. М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2010. -208с.
  89. , Г. М., Психолого-педагогическая безопасность жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию / Г. М. Коджаспирова, Г. П. Иванова. М.: Экон-Информ, 2009. — 147с.
  90. , Г. М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Эконом-Информ, 2009. — 386 с.
  91. , Г. С. Введение в проблему психологии ненасилия / Г. С. Кожухарь // Современное образование: проблемы и подходы. М., 1999. — С. 33−36.
  92. , Г. С. Ценности ненасилия как основа конструктивного разрешения педагогических конфликтов / Г. С. Кожухарь // Социальнопсихологические проблемы образования. Вопросы теории и практики. М.: МГППУ, 2004. — Вып.2. — С. 91−100.
  93. , Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителя: (мотивационный аспект): автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Г. С. Кожухарь — М., 1993. — 21с.
  94. , О.В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка: дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 08/ О.В. Козина- Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 2004. — 216 с.
  95. , Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день/ Н.И. Козлов/ 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа: АСТ-Пресс, 1996. -320 с.
  96. , И.А., Титова, Е. В. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Академия, 2005.-256с.
  97. , М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. -1987. № 2. — С.99- 104.
  98. , Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. — 224с.
  99. , Я. Как любить детей / Я. Корчак. Хабаровск: Хабаровское книжн. изд-во, 1988. — 144 с.
  100. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского- 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 505 с.
  101. , C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины: практическое руководство для школьного психолога / C.B. Кривцова. М.: Генезис, 1997.-287 с.
  102. , C.B. Воспитание: наука хороших привычек / C.B. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Глобус, 1996. — 367 с.
  103. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. — 54 с.
  104. , JI.H. Воспитать себя. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. — 333 с.
  105. , Ю. Н. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. 1999. — № 4. — С. 28−30.
  106. , Ю.Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых: психологический аспект / Ю. Кулюткин, И. Мушталинская // Новые знания. 2001. — № 4. — С. 8−9.
  107. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1998. — 127с.
  108. , В. Искусство быть собой / В. Леви. -М.: Знание, 1991.- 256 с.
  109. , В. Нестандартный ребенок / В. Леви. Хабаровск: Хабаровское книжн. изд-во, 1990. -320 с.
  110. , М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина.- Минск: Академия Последипломного образования, 1998. 343 с.
  111. , Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов.- М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
  112. , А.Н. Деятельность. Сознание. Общение /А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1990. — 156 с.
  113. , A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. — 47 с.
  114. , В.И. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум / В. И. Лещинский, C.B. Кульневич. М.: Просвещение: Владос, 1995. — 238 с.
  115. , О. В. А. Г. Маслоу и культурно-историческая концепция личностного развития: опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культуры поведения / О. В. Лишин // Мир психологии. 1999. — № 4. — С. 295−302.
  116. , В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В. Т. Лободин, Г. В. Лавренова, C.B. Лободина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. — 136 с.
  117. , М.В. Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / М. В. Ломаева — Ур. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2003. — 21 с.
  118. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 226 с.
  119. , A.C. О Воспитании /A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-415с.
  120. , А.Д. Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Максаков — Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2007. 19с.
  121. Малкина- Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина- Пых. М.: ЭКСМО, 2008. — 125 с.
  122. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. М.: Academia, 2002. — 250 с.
  123. , Г. И. Социально-психологический тренинг: методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге / Г. И. Марасанов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Совершенство, 1998. — 206с.
  124. , А.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  125. , А.К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.
  126. , А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  127. , И. Н. Роль культурно-образовательной среды в социализации иностранных студентов / И. Н. Маркова // Среднее профессиональное образование.- 2008. № 3.-С.7−8.
  128. , А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Мас-лоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с. — Пер. изд.: Motivation and personality/ А.Н. Maslow.- New York e.a.
  129. , Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: пособие для учителей / Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994. — 153 с.
  130. Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Е. Е. Мерзон // Молодой ученый. 2011. — № 10. Т.2. — С. 170−172.
  131. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  132. Мескон, Майкл X. Основы менеджмента: пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури.- М.: Дело, 1993.- 701с. Пер. изд.: Management/M. Mescon, M. Albert, F. Khedouri.
  133. , И.В. Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве : автореф. дис. канд. пси-хол.: 19.00.07 / И.В. Мешкова- Уральский гос. педаг. унив-т.- Екатеринбург, 2009.- 23 с.
  134. , A.B. Формирование ценностной направленности студента- будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. канд.. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Милев — Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад. Самара, 2009. -26 с.
  135. , JI. М. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / JI.M. Митина, И. В. Вачков // Magister. -1996.-№ 1.-С. 86−95.
  136. , JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.
  137. , JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  138. , JI. М. Эмоциональная неустойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / JI.M. Митина // Школа здоровья. 1995. — № 1. — С. 25−42.
  139. , H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /H.A. Мозговая. М., 1999. — 22 с.
  140. , О. Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /О. Ю. Мондонен- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 2006 — 18 с.
  141. , Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // Педагогика. 2005. — № 8.- С. 61−69.
  142. , В.Н. Психология отношений: 4-е изд. / В. Н. Мясищев. -М. :МПСИ, 2011.-400 с.
  143. , A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов : автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.07 /A.C. Назыров.- М., 1999.-21с.
  144. , P.C. Психология. В 3 кн.: Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512с.
  145. , P.C., Троцко A.B. Непрерывная педагогическая практика в университете // Советская педагогика. 1986. — № 8. -С. 7378.
  146. , Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов : перспективные подходы: монография / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. — 154с.
  147. , Н. И. Концепция организации воспитательного процесса / Н. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. — С. 45−62.
  148. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / под ред. H.A. Баевой. СПб.: Речь, 2006. — 288 с.
  149. , Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. -М.: ТЦ Сфера, 1996.-240 с.
  150. , P.B. Практическая фасилитация работы школьного учителя / Р. В. Овчарова. М.: НПФ Амалтея, 2007. — 464с.
  151. , В. Б. Авторитет педагога / В. Б. Ольшанский // Магистр. 1994. — № 3.-С. 11−18.
  152. , В.В. Способы развития уверенности в себе: техники и методические рекомендации /В.В. Онишина.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. -68 с.
  153. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  154. , А.Б. Современный гуманизм / А. Б. Орлов // Вестник МГУ.-1995. № 2. — С. 55−58.
  155. , А.Б. Фасилитатор и группа: от персонального к трансперсональному общению / А. Б. Орлов // Московский психотерапевтический журнал. 1994. — № 2.- С. 8−13.
  156. , А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанов // Вопросы психологии. -1993. -№ 4. -С. 11−15.
  157. , A.M. Работники образования /A.M. Осипов // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 5. — С. 81−84.
  158. , Е.П. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания / Е. П. Павлова, Н. Е. Щуркова. М.: Педедагогическое общество России, 2002. — 79 с.
  159. , В.И. Психические состояния школьника в напряженной образовательной среде / В. И. Панов, Т. Ю. Герасимова // Вестник Самарской гуманитарной академии, -выпуск Психология. 2006. — № 2 (5). — С. 3−19.
  160. Педагогическая практика: учеб.- метод, пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений по спец. № 0312 / Г. М. Коджаспирова, JI.B. Бори-кова, Н. И. Бостанджиева и др.- под ред. Г. М. Коджаспировой, JI.B. Борисовой. М.: Академия, 1998. — 144 с.
  161. , Е. А. Жесты в педагогическом процессе/ Е. А. Петрова.-М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.- 222с.
  162. , В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие/ В. Ю. Питюков.-2-e изд., испр. и доп.- М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999.- 192с.
  163. , С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова, И. Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. -144 с.
  164. , П.Г. Научно-методическое сопровождение профессионального поведения учителя / П. Г. Постников // Образование и наука. 2005. — № 4 (34). — С. 27- 37.
  165. , П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников // Педагогика. 2004. — № 5. -С. 61−66.
  166. , П.Г. Соотношение дидактического, методического и технологического компонентов в профессиональном поведении учителя истории / П. Г. Постников // Педагогические технологии. 2006. -№ 1. -С.71- 79.
  167. , В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / В. П. Потиха — Исслед. центр проблем качества подготовки спец-в. — М., 2000.-172 с.
  168. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / авт.- сост. О. И. Бабич / О. И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2009. 122с.
  169. , П. Дружный класс как маленькая планета / П. Прутцманн (при участии JI. Стерно, М. Бергеро, Г. Боденгомера) — Пер. с англ. В. А. Светлова. СПб.: Светлячок, 1998. — 142 с.
  170. Психология профессиональной деятельности: лекции «В помощь преподавателю"/ под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. — 340 с.
  171. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова и др./ под ред. В. Г. Маралова. М.: Парадигма, 2005. -282 с.
  172. , И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И. Я. Пундик // Ярославский педагогический вестник.- 2009. -№ 2 (59).- С. 119−123.
  173. , О.В. Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Пушкина- Том. гос. пед. ун-т.- Томск, 2012.- 205 с.
  174. , Ю.А. Формирование аксиологической направленности будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. А. Райсвих — Юж.-Ур. гос. ун-т. Челябинск, 2009. — 24 с.
  175. , Н.Г. Представление о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Г. Рассоха- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2005.-22с.
  176. , Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности /Т.А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. -2-изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 264 с.
  177. , В.А. Психология взаимоотношений: кн. для учителя / В. А. Рахматшаева.- М.: Просвещение, 1996. 268 с.
  178. , A.A. Агрессия и агрессивность личности / A.A. Реан // Психологический журнал.- 1996. № 5. — С.3−18.
  179. , А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Реан, Баранов A.A. // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 45−54.
  180. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников.- М.: Владос, 2000.- 304 с.
  181. , E.H. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 508 с.
  182. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
  183. , К., Фрейберг, К. Свобода учиться: Пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М., 2002. — 527 с. — Пер. изд.: Freedom to learn/ С. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).
  184. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс-Универс., 1994. — 480 с.
  185. , К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. -1987 .- № 10. С.8−12.
  186. , К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджер // Открытое образование. -1993. № 5−6. — С.8−12.
  187. , И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе /И.Е Романова // Право и образование. -2004. -№ 4. С.43−53.
  188. , С.Я. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании / С. Я. Ромашина, A.A. Майер. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.-160 с.
  189. , С.Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании / С. Я. Ромашина, A.A. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. — № 38 (42). — С. 8−14.
  190. , С.Я. Фасилитация развития субъекта образования: учебно-методическое пособие / С. Я. Ромашина, A.A. Майер, A.B. Ме-жина. М.: МГПУ, 2010.- 104 с.
  191. , С.Я., Майер, A.A. Что значит быть фасилитативным педагогом?/ С. Я. Ромашина, A.A. Майер //Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Дни науки- 2012» (27.03.2012- 05.04.2012), серия: Педагогика.- Прага, 2012.- С.3−7.
  192. , С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн.-Спб: Питер Ком, 1999. 720 с.
  193. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. -2-е изд. М.: Академия,.- 128 с.
  194. , Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. Т. Русаков- Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2006 — 23 с.
  195. , JI. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л. И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 142 149.
  196. , A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. 2008.- № 1.- С.78−82.
  197. , А.И. Образовательная среда / А. И. Савенков // Школьный психолог // http://psy. 1 september.ru/articles/2008/19/03
  198. , А. Н. Категории «образование «и «образование как ценность «в педагогической науке / А. Н. Сазонова // Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы. -Уссурийск, 2001. С. 242−258.
  199. , Н.В. Игры, в которые.: Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996. — 160 с.
  200. , Д. А. Иерархическая система потребностей А. Мас-лоу и современная образовательная парадигма: амер. психолог, 19 081 970 гг. / Д. А. Севостьянов, Н. П. Шевченко // Социология образования. 2010.-№ 9. — С. 96−105.
  201. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога /Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006.- 256 с.
  202. , Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40−45.
  203. , Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа : дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Л. З. Сидорова — Иркутский госуд. педагог, унив-т. Иркутск, 2008. — 182 с.
  204. , Е. Методы математической статистики обработки в психологии/ Е. Сидоренко.- СПб: ООО «Речь», 2007.- 350с.
  205. , В.А. Педагогика ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов / под ред. В. А. Сластенина. М.:Академия, 2000. — 216 с.
  206. . М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.
  207. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-128с.
  208. , И.П. Теория профессионального образования /И.П. Смирнов.- М.: Российская академия образования- НИИРПО, 2006.-320с.
  209. Советский энциклопедический словарь: 4-е издание / глав. ред.
  210. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1986, — 1600 с.
  211. Социально-психологический тренинг по ненасилию / под ред.
  212. B.А. Ситарова / В. А. Ситаров. М.: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1994. — 26 с.
  213. , С.Г. Повышение фасилитационной компетентности учителей как условие воспитания достоинства старшеклассников: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Г. Степанов — Хабар, гос. пед. ун-т .-Хабаровск, 2002. 23 с.
  214. , С.Ю. Психология рефлексии / С. Ю. Степанов. М.: Педагогика. -172 с.
  215. , М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика /М.И. Степанов // Вестник образования России. 2005. -№ 10.- С. 62- 66 .
  216. , Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г. С. Сухобская // Новые знания. 2002. — № 4. — С. 17−20.
  217. Суходольская- Кулешова, O.B. Духовно- эстетическая культура молодежи как фактор становления личной безопасности. -М.: ГОУ Педагогический колледж № 4,2010. 83 с.
  218. , В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с.
  219. , В.А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. М.: Советская Россия, 1978. — 93 с.
  220. , И. Высшая школа и учительство России в конце XIX -начале XX вв./ И. Сучков // Aima mater. 1994. — № 2. — С. 43−44.
  221. , Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико- ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк / под ред. Э. Ф. Зеера. М.: Московский психолого- социальный институт, 2005.- 252с.
  222. , Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. / Л.И. Тимонина- Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова.- Кострома, 2002. 19 с.
  223. , Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: автореф. дисс.. канд. психол. наук /Н.Ю. Ткачева. М., 1983.- 16с.
  224. , AM. Профессионально-субъектная позиция учителя / A.M. Трещев. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. — 210 с.
  225. , О.С. Психолог- фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога / О. С. Ульянова. М.: АПКиПРО, 2002. -44с.
  226. , К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 591 с.
  227. Учителю об экологии детства / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М.: ЦКФЛ РАО, 1996. 231 с.
  228. , И. В. Формирование профессионально- педагогической направленности личности учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19. 00 07 / И. В. Фастовец / НИИ общей и пед. психологии. — М., 1991.-20 с.
  229. , Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2010.-С. 3−12.
  230. , А. Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — 240 с.
  231. , К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель- пер. с нем.- М.: Генезис, 2002.- 400с.
  232. , Э. Искусство любить / Э. Фромм. М.: ACT, 2010.- 223с.
  233. , И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога / И. В. Холоднова // Наука и образования. -2003, — № 2.- С.64−69.
  234. , В.М. Психологические основы педагогического общения / В. М. Целуйко. М.: ВЛАДОС, 2007. -295 с.
  235. , И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис.. .канд.пед.наук: 13.00.01 /И.А. Чемерилова. Чебоксары, 1999. -21 с.
  236. , Т.Л. Здоровье-категория педагогическая / Т. Л. Чепель // Сибирский учитель. 2007. -№ 5 (53). -С.7−12.
  237. , Н.Г. Избранные труды / Н. Г. Чернышевский / сост. авт. вступ. ст. и коммент.: В. В. Блохин, — М.: РОССПЭН, 2010. -606с.
  238. , H.A. Место и роль педагогической безопасности образовательных систем государства / H.A. Чесноков // Социология образования.- 2007.- №.11.- С. 33−44.
  239. , В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 136 с.
  240. , О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации /О.Н. Шахматова // Ежегодник Российского психологического общества. Т.8: Ф-Я.- СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 2003. С. 373−376.
  241. , И.П. Подход к генезису направленности личности / И. П. Шахова // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 8: Ф-Я. СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 2003. — С. 377−380.
  242. , И.Б. Ваша любимая «проблема». Как помочь себе и ребенку / И. Б. Широкова. СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
  243. , Т.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов / Т. М. Щеглова // Вопросы психологии. -1985.-№ 2.- С. 73−75.
  244. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков.- М.: Просвещение, 1967. -266с.
  245. , Н.Е. Общение учителя с детьми / Н. Щуркова // Воспитание школьников. 1995. — № 1. — С. 2−7.
  246. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 250 с.
  247. , Н. Е. Свобода как педагогический принцип, или как свести школьника с ума / Н. Е. Щуркова // Классный руководитель.-2001.-№ 3.-С. 32−46.
  248. , В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие- 2-е изд. / В. А. Якунин.- СПб: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. 349 с.
  249. , В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл. — 366 с.
  250. , Т.С. Методологические основы активного социально-педагогического обучения будущих учителей / Т. С. Яценко. М.: Педагогика, 1986. — 456 с.
  251. Blackwell, P.G. Student learning: education’s field of dreams/ P.G. Blackwell // Phi Delta Kappan. 2003.- Vol.84, № 5.- P. 362−367.
  252. Clarke, A. Professional development in practicum settings: reflective practice under scrutiny / A. Clarke // Teaching and teaching education. -1995.-Vol. 11, N3.- P. 243−261.
  253. Gifford, S. Evaluating the Surrey New Teacher Competency Profile / S. Gifford // British journal of in-service education. 1994. — Vol.20, № 3. -P313−326.
  254. Hutchinson, D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection / D. Hutchinson // British journal of in-service education. 1994. — Vol. 20., № 3. — P303−312.
  255. Kyriacou, Ch. Undergraduates' views of teaching as a career choice / Ch. Kyriacou, M. Coulthard // Journal of Education of Teaching. 2000. -Vol. 26, № 2.-P. 117−126.
  256. Rogers, C. A psychologist looks at nuclear war / C. Rogers //J. of Humanistic Psychology.-1982.- Vol. 22, № 2 P.9−20.
  257. Zajonc, R. Social facilitation // Science.- 1965.- Vol.149.- P. 269−274.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!