Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОКАЛИСТА
- 1. 1. Сущность и специфика профессиональной культуры вокалистов
- 1. 2. Формирование профессиональной культуры вокалистов как педагогический процесс
- 1. 3. Педагогические условия формирования профессиональной культуры вокалиста в вузе культуры и искусств
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ВОКАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
- 2. 1. Педагогическая модель формирования профессиональной культуры вокалистов
- 2. 2. Педагогическая эффективность методики формирования профессиональной культуры вокалистов в вузе культуры и искусств

Актуальность исследования. Опыт модернизации общественного развития большинства стран показывает, что наука, культура и образование становятся одними из главных источников социального благосостояния. Это обуславливает принципиально новые требования к качеству профессионального образования, существенному повышению роли профессиональной культуры специалиста, которая становится выражением устойчивых тенденций гуманизации профессионального образования, его ориентированности на всестороннее развитие личности, формирование «человека культуры». Процесс модернизации россий-fo ского образования — масштабная акция государства, цель которой — повышение качества и эффективности образования, усиление связи с актуальными и перспективными запросами жизни страны. Целевая установка процесса модернизации российского образования, которая находит отражение в государственных документах1, обусловлена признанием того, что высшая школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Отчетливо эти тенденции проявляются и в формировании целей, содержания, педагогических технологий вузовской подготовки представителей различных музыкальных специальностей. В связи с возникновением новых оперных % театров, оперных студий, концертных объединений, созданием шоу-программ, проведением всероссийских и международных конкурсов, фестивалей различных жанров в России, странах СНГ и дальнего зарубежья в настоящее время отмечается высокий спрос на специалистов — исполнителей оперной, камерно-вокальной, эстрадно-джазовой музыки. Это обуславливает расширение системы профессиональной подготовки вокалистов, формирование принципиально новых подходов к её организации в нашей стране. Система подготовки кадров вокального искусства своевременно реагирует на процессы формирования музы

1 Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающая период до 2025 г.- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- Федеральная программа развития образования на 2001 -2005 гг. кальной культуры общества, развития жанрового многообразия направлений и стилей современной музыки. Соответственно профессиональное обучение отечественных вокалистов претерпевает изменения не только в культурологическом, но и в организационно-педагогических, социально-психологических и других аспектах. В современных условиях только высокий уровень профессионализма специалиста культуры является гарантом возможности самореализации, творческого самосовершенствования, удовлетворенности личности профессиональным выбором и профессиональной деятельностью.

На протяжении многих лет профессиональная подготовка вокалистов в России осуществлялась в консерваториях и институтах искусств, а вузы культуры готовили специалистов исполнителей для самодеятельного творчества. В процессе реформирования высшей школы были созданы предпосылки для открытия исполнительских специальностей в вузах культуры и искусств, что потребовало создания соответствующих факультетов и кафедр, обеспечивающих подготовку исполнителей.

Анализ практики вокального обучения в вузе культуры и искусств позволяет нам констатировать недостаточную разработанность основ формирования профессиональной культуры вокалистов, понятийного аппарата вокальной педагогики, а также крупных теоретических обобщений в области вокального профессионального образования последних лет. При этом наиболее существенным является следующее противоречие между потребностью усиления педагогической подготовки вокалистов, способных к уникальной деятельности, обладающих развитым профессиональным самосознанием, высоким духовно-творческим потенциалом, креативностью, стремлением к профессиональному самосовершенствованию, творческой самореализации, и недостаточным учетом данной задачи в учебно-воспитательном процессе вузов культуры и искусств.

Таким образом, данное диссертационное исследование ориентировано на осмысление сущности и специфики профессиональной культуры вокалиста, а также содержательных, организационных, социально-психологических закономерностей её формирования в процессе вузовской подготовки в вузах культуры и искусств. В теории и методике профессионального образования эти вопросы решены не в полной мере, что и определяет актуальность темы данного диссертационного исследования — «Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств».

Степень научной разработанности проблемы определяется фундаментальными исследованиями в области музыкального творчества, вокальной педагогики и психологии, теории профессионального образования. Имеется ряд исследований, посвященных выдающимся вокалистам (В.А. Багадуров, Д. Л. Аспелунд, Л. Б. Дмитриев, М. Львов и др.), их профессионально-исполнительской и педагогической деятельности. Однако большинство исследоШ ваний выполнено преимущественно с позиций искусствоведения, а не педагогики, что делает затруднительным применение ценного педагогического наследия музыкантов-исполнителей в практике профессионального образования.

Фундаментом отечественной вокальной педагогики является русское певческое музыкальное искусство, представляющее собой уникальный пласт мировой культуры. Базируясь на традициях русской художественно-музыкальной культуры, отечественная педагогика музыкального образования в лице Б. В. Асафьева, О. А. Апраксиной, Ю. Б. Алиева, Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Д. Б. Кабалевского, Г. М. Цыпина, Б. Л. Яворского, и др. внесла ценный вклад в теорию обучения и воспитания.

Как важный вклад в проблему исследования черт национальной певческой школы расцениваются труды А. Гозенпуда, А. Доливо, А. Кандинского, Ю. Келдыша, Т. Ливановой, С. Скребкова и других отечественных музыковедов. В их ряду — фундаментальные исследования Л. Дмитриева, работы Ю. Барсова, в которых убедительно раскрывается перспектива становления русской школы пения.

В современных диссертационных исследованиях по искусствоведению в большей мере отражены: история становления вокальных школ, методические и психологические аспекты творческого процесса сольного пения (В.Л. Чаплин, О. Ф. Шульпяков, В. И. Юшманов А.С. Яковлева и др.).

Педагогические аспекты совершенствования профессионального образования музыкантов-исполнителей (О.А. Блох, А. Ю. Любомудрова и др.), изучения дидактических и психологических основ развития мастерства в вузе культуры (Н.К. Бакланова, Г. А. Маяровская, Е. В. Николаева, Е. Ю. Пономарева, В. И. Черниченко и др.) традиционно являются объектом педагогических диссертационных исследований. В том числе они находят отражение в трудах преподавателей Московского государственного университета культуры и искусств по подготовке вокалистов, при этом выделяются аспекты как духовно-творческого развития певцов (JI.C. Зорилова, М. Т. Картавцева, Е. Ю. Пономарева,

B.А. Погосова и др.), так и исполнительской подготовки студентов (JI.A. Антипова, JLJI. Киселева, J1.K. Овчинникова, Н. В. Подшивайленко,

C.Ю. Рыбин, К. В. Солошенко, В. М. Солнцева, Э. В. Талаквадзе, К. В. Хачатурян и др.).

Цель исследования состоит в научном обосновании модели формирования профессиональной культуры вокалистов и апробации экспериментальной методики формирования профессиональной культуры студентов — вокалистов в вузе культуры и искусств.

Объеюгом исследования является профессиональная подготовка вокалистов в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной культуры студентов-вокалистов в вузе культуры и искусств.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что педагогическая эффективность формирования профессиональной культуры вокалистов в значительной степени зависит как от сочетания традиционных направлений отечественной вокальной школы, так и от включения новаций в учебно-воспитательный процесс подготовки певца. При этом успешное формирование профессиональной культуры вокалиста в вузе культуры и искусств может осуществляться при условии:

• целенаправленной организации учебного процесса подготовки специалиста на основе синтеза традиций национальной школы пения, исполнительских тенденций мировой музыкальной культур и музыкального просветительства;

• реализации принципов развивающего, практикоориентированного обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов в целях совершенствования исполнительских, педагогических способностей студента-вокалиста;

• внедрения экспериментальной методики ориентированной на комплексное развитие вокальной техники и исполнительского мастерства, формирование специальных музыкальных способностей и личностного саморазвития студента-вокалиста.

Задачи исследования:

• на основе историко-педагогического анализа вокального образования в России выявить сущность и специфику профессиональной культуры вокалистов;

• обосновать педагогическое представление о процессе формирования профессиональной культуры студентов-вокалистов;

• определить педагогические условия, способствующие процессу формирования профессиональной культуры вокалистов;

• разработать педагогическую модель формирования профессиональной культуры вокалистов в вузе культуры и искусств;

• разработать и экспериментально апробировать методику формирования профессиональной культуры вокалистов в образовательном процессе вуза культуры и искусств.

Методологическая основа исследования определяется фундаментальными идеями гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода к формированию профессиональной культуры специалиста. Исследование опирается на философские и педагогические положения: о ведущей роли личности в созидании материальных и духовных ценностей культуры, деятельностного подхода в развитии личности, о человеке как субъекте деятельности и обучения, единстве теории и практики профессиональной подготовки специалистов (Н.А. Бердяев, И. А. Ильин, П. А. Флоренский, А. И. Арнольдов, Г. С. Батищев,

Л.П. Буева, В. А. Волобуев, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. С. Кон,

М.К. Мамардашвили и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных историков культуры, музыковедов, педагогов и психологов о роли механизмов научного мышления и интуиции в процессе обучения музыкальному искусству (Б.Г. Ананьев, |С.В. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др.) — психологии развития творческих способностей (Э.Б. Абдуллин, Л. С. Выготский, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин, Д. Б. Эльконин и др.), системно-целостного анализа педагогического наследия мастеров вокального искусства (Д.Л. Аспелунд, В. А. Багадуров,

A.А. Гозенпуд, Л. Б. Дмитриев, Ю. В. Келдыш, С. С. Скребков и др.) — системного подхода, позволяющего рассматривать педагогику вокального исполнительства как структурную составляющую общей педагогики (О.А. Апраксина, Б. В. Асафьев, Л. Г. Арчажникова, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов,

B.И. Загвязинский, Д. Б. Кабалевский, В. В. Краевский, A.M. Матюшкин, Л А. Рапацкая и др.), технологического подхода в программировании профессионального обучения в вузе (Ю.П. Азаров, Б. С. Гершунский И.Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа, системного метода в группировке изложения материала, метода сравнительного анализа, педагогического наблюдения, анкетирования, статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа, отражающих логику формирования авторской педагогической модели формирования профессиональной культуры вокалистов, которая находила отражение в процессе становления и развития вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, разработки и утверждения образовательных стандартов по специальностям «51 000 — Вокальное искусство» и «51 300 — Музыкальное искусство эстрады».

Первый этап (1991;1998 гг.) — поисковый, на этом этапе осуществлялся анализ литературы по профессиональной культуре специалиста, определялись структура, объект, предмет и гипотеза исследования. Результатами данного этапа явились: уточнение определения профессиональной культуры вокалиста, разработка авторской модели формирования профессиональной культуры вокалиста, инструментария исследования, проведение сравнительного анализа образовательных стандартов ведущих консерваторий и институтов искусств по специальности «Вокальное искусство».

Второй этап (1998;1999 гг.) — констатирующая часть экспериментальной работы включала исследования, направленные на диагностику качественных характеристик формирования профессиональной культуры вокалистов в учебном процессе вуза культуры и искусств. На этом этапе было проведено анкетирование студентов вокального факультета с целью выявления менталитета вокалистов, специфики профессиональной подготовки. В рамках студенческих конференций научно-творческой лаборатории «Музыкальная педагогика. Исполнительство» было опрошено 98 студентов, среди которых были представители различных курсов и специализаций факультета (сольного, камерного и эстрадно-джазового пения). Результаты анкетирования послужили основой выделения уровней формирования профессиональной культуры вокалиста, обоснования педагогической программы формирования профессиональной культуры вокалистов в учебном процессе МГУКИ и разработки документации научно-методического сопровождения экспериментальной работы.

Третий этап (1999 — 2002 гг.) — формирующая часть опытно-экспериментальной работы отражает процесс апробации модели формирования профессиональной культуры вокалистов. Обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов. В педагогическом эксперименте участвовало 120 студентов вокального факультета МГУКИ.

Четвертый этап (2002;2004 гг.) — заключительная часть, в процессе которой систематизировались результаты, уточнялись теоретические понятия, практические рекомендации и выводы исследования, материалы исследования были апробированы в лекциях, учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической, научной работы. Завершающий этап включал оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе историко-педагогического анализа вокального образования в России дано определение профессиональной культуры вокалистов, под которой понимается комплексная характеристика уровня профессиональной компетентности и исполнительского мастерства вокалиста, его отношения к вокальному искусству как сфере профессиональной деятельности и к себе как субъекту вокального творчества;

• сформулировано научное представление о процессе формирования профессиональной культуры вокалиста, в структуре которого выделены компоненты: постановки голоса певца, проявляющиеся в широтедыхания, верного звукоизвлечения, полетности звука, пения резонаторами, владением филировкой звука, ровным диапазоном, гибкостью и подвижностью голоса, хорошей дикциейартистизма и актерского мастерства: мимики, жеста, пластики, умения перевоплощаться, передавать многогранность образа, его соответствие исполнительской интерпретации авторскому замыслу, сочетающиеся с развитием специальных музыкальных способностей;

• выявлены условия развития профессиональной культуры вокалиста, направленные на формирование гуманизации сознания, активной жизненной позиции, формирования гражданского мировоззрения в процессе активной музыкально-просветительской и волонтерской деятельности студентов, регулярных благотворительных концертных выступлений в различных регионах России;

• разработаны специальные учебные планы, формирующие профессиональную культуру вокалистов, в блоки которых входят такие развивающие дисциплины, как: история музыкального просветительства, музыкальная критика, полифония, история оперного театра, оперная драматургия, теория музыкального содержания, вокальная литература, основы дирижирования, дополнительный музыкальный инструмент (гитара) и др.- а также включены специальные программы по сольному, камерному пению, учитывающие развитие каждого типа голоса (сопрано, меццо-сопрано, тенора, баса) и их индивидуальные различия по диапазонам, тесситурам, тембрам, динамике и др. показателям;

• экспериментально апробирована методика формирования профессиональной культуры вокалистов в образовательном процессе вуза культуры и искусств, направленная на развитие исполнительского мастерства, профессиональной компетентности и гражданского мировоззрения современного музыканта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты способствуют дальнейшему теоретическому осмыслению проблемы формирования профессиональной культуры вокалистов в современной социокультурной ситуации, полной реализации специфики процесса становления и развития профессиональной культуры вокалистов в условиях подготовки в вузе культуры и искусств. При этом:

— обобщен и подвергнут научной оценке опыт подготовки вокалистов в вузе культуры и искусств, что позволило определить специфику процесса, которая определяется органичным сочетанием традиций национальной школы пения России, исполнительских тенденций мировой музыкальной культуры, музыкального просветительства;

— сформулировано научное представление о процессе профессиональной подготовки вокалиста в вузе культуры и искусств в контексте формирования профессиональной культуры, в которой выделены уровни исполнительского мастерства, профессиональной компетентности и личностного саморазвития бу дущего специалиста-вокалиста;

— уточнены ключевые понятия современной вокально-исполнительской педагогики, такие как «вокальная техника» и её компоненты, изучение которых проводилось с опорой на современные теоретико-методологические идеи развивающего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования профессиональной культуры вокалистов в вузе культуры и искусств реализуется на основе базового образовательного стандарта, разработанного на принципах преемственности вокального образования исполнительских ^ вузов в сочетании с комплексом научно-исследовательских, педагогических и музыкально-просветительских программ и спецкурсов по выбору, способствующих развитию профессиональных качеств вокалиста.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств: «Основы вокальной методики», «Оперный театр», «Оперная драматургия», «История вокального искусства», «История зарубежной и отечественной музыки», «Теория музыки», «Музыкальная педагогика», спецкурсов: «Музыкальная критика», «Музыка как вид искусства», «Композиция». ш

На основании разработок и апробации учебных планов и программ проводится концертно-исполнительская, музыкально-просветительская деятельность в различных регионах России. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе высшего и дополнительного профессионального образования вузов культуры и искусств, консерваторий, музыкальных училищ и колледжей искусствпри совершенствовании педагогических систем и образовательных программ вузов исполнительской ориентациив системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы профессионального во-• кального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура вокалиста представляет собой комплекс* ную характеристику уровня профессиональной компетентности и исполнительского мастерства певца, его отношения к вокальному искусству как сфере профессиональной деятельности и к себе как субъекту вокального творчества.

2. Педагогический процесс формирования профессиональной культуры вокалиста реализуется на уровнях совершенствования исполнительской вокальной техники, развития комплекса специальных музыкальных способностей, художественно-творческого развития и формирования духовно-творческих качеств личности музыканта.

3. Специфика формирования профессиональной культуры студента вокалиста в вузе культуры и искусств определяется органичным сочетанием традиций национальной отечественной школы пения (духовности музыкального содержания, естественности и внутренней верности передачи поэтического содержания музыки, подчинения технического воплощения музыкальному замыслу, глубокой образности, внутреннем психологическом сквозном действии и др.), исполнительских тенденций мировой музыкальной культуры и музыкального просветительства.

4. Педагогическими условиями процесса формирования профессиональной подготовки вокалистов в вузе культуры и искусств являются моделирование индивидуальных учебных программ студентов на принципах развивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей в целях совершенствования исполнительских, педагогических и научно-исследовательских способностей вокалистасоздание творческих лабораторий по проблемам вокальной педагогикиформирование репертуара оперной студии на принципах опережающего развитиярасширение ресурсов практикоориентированного обучениявключение студента-вокалиста в концертную и музыкально-просветительскую деятельность.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе различ-# ных международных, всероссийских, межвузовских и вузовских научных конференций, семинаров, в том числе вузовской конференции «Кадры культуры и проблемы их подготовки» (Москва, 1990) — ежегодных межвузовских конферен

§ ций «Музыкальная педагогика. Исполнительство» (Москва, 1991;2004) — «Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX—XXI вв.» (Москва, 1999) — межвузовской конференции «Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств» (Москва, 2000) — международного семинара «Славяне, православие и будущее» (Москва, 2001) — межвузовской конференции «Выбери свое будущее» (Москва, 2001) — международной конференции «Политика России и сохранение культурного наследия в условиях глобализации» (Москва, 2002), межвузовских конференций «Истоки национальной культуры» (Москва, 2002), «Поиски новых творческих решений в музыкальной педагогике» (Москва, 2002), «Вокальное w образование начала XXI века» (Москва, 2003), «Совершенствование подготовки специалистов социально-культурной сферы» (Москва, 2004), «Вокальное образование начала XXI века» (Москва, 2004), «Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств» (Москва, 2005), «Мир культуры — культура мира» (Москва, 2005).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка литературы и двенадцати приложений.

Заключение

На рубеже XX столетия, известный русский музыкант В. В. Андреев — основатель оркестра русских народных инструментов отмечал, что русская музыка помогает будить во многих людях чувство национального самосознания.

Как показывает общественная практика, модель профессиональной подготовки специалиста в высшем учебном заведении напрямую зависит от социального заказа общества. В современной системе профессионального образования произошел ощутимый переход от прагматических, узкопрофессиональных це-Ф лей к более глубинным, многофункциональным, профессиональным приоритетам. Утверждается новое понимание образования, не только как института и особой формы общественного сознания, но и как мировоззренческого особого социально-культурного феномена, с помощью которого осуществляется передача накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей от старших поколений к младшим.

Изменившаяся парадигма профессионального обучения, не отвергая освоения высоких технологий в рамках предмета профессионального труда, базируется на приоритете гуманитарных ценностей, приобретении специалистами обобщенных знаний о глубинных, сущностных связях между процессами окру-^ жающего мира, приоритете общей культуры и научных форм мышления, на активном формировании социальной зрелости специалиста, его интенсивном нравственном и интеллектуальном развитии с широким диапазоном культурологической подготовки. Важно отметить, что образование и культура в условиях стремительно изменяющегося мира испытывают общую озабоченность судьбами воспитания.

На протяжении 75-лет образовательной деятельности, Московский государственный университет культуры и искусств является признанным российским Щ центром образования в сфере культуры и искусств, творческое сообщество профессоров, преподавателей и студентов утверждают гуманистические ценности отечественной и мировой культуры.

В одном из пленарных выступлений в Российской Академии образования, ректор Московского государственного университета культуры и искусств, доктор педагогических наук, профессор Т. Г. Киселева, размышляя о том, какой должна быть национальная идея России предложила формулу: «Культура. Образование. Прогресс», ибо прогресс возможен только на основе неразрывного единства образования и культуры. И только тогда мы можем ожидать эффективную экономику, социальную политику, нравственное и физическое здоровье поколений, добрые семейные отношения, гуманизацию жизни, гражданственность,

80 патриотизм, т. е. все то, что является результатом воспитания".

В планах развития вокального факультета существуют проекты создания центра мировой музыкальной культуры, оперного театра молодых дарований в Москве и филиалов в гг. России и Германии (Кёльн) — научной лаборатории по проблемам вокальной методики, ассистентуры — стажировки для дальнейшего обучения талантливых оперных и камерных исполнителей и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся на протяжении 1998 -2004 г подтвердили наши предположения, что процесс формирования профессиональной культуры вокалистов зависит от соблюдения принципов: историзма в подходе к проблеме формирования профессиональной культуры вокалистоввзаимодействия теории и методики вокального исполнительства как основы формирования профессиональной культуры студентапсихолого — педагогической обусловленности процесса формирования профессиональной культуры вокалиста.

Таким образом, на основе историко-педагогического анализа вокального образования в России впервые дано педагогическое определение профессиональной культуры вокалистов, в котором реализовано научное представление о диалектической взаимосвязи личностных качеств исполнителя, уровня мастер

80 Киселева Т. Г. Воспитание как социокультурный феномен.// Доклад на пленарном заседании Российской Академии Образования от 15.05.2003. г. Москва. ства, компетентности, духовно-творческой деятельности в процессе создания духовных ценностей вокального искусства.

При разработке научного представления о структуре процесса формирования профессиональной культуры вокалиста, нами сделан смысловой акцент на компонентах: технического воспитания и постановки голоса певца, развития комплекса специальных музыкальных способностей, художественно-творческого развития и формирования аксиологической системы социально-культурной деятельности.

Обобщение опыта подготовки вокалистов в российских вузах культуры и искусств позволило определить специфику процесса формирования профессиональной культуры вокалистов в условиях университета культуры и искусств, ко торая определяется органичным сочетанием традиций национальной школы пения, исполнительских тенденций мировой музыкальной культуры, музыкального просветительства и социально-культурной деятельности. При этом, дано научное обоснование наиболее важных компонентов педагогического процесса формирования вокальной техники (широты дыхания и верного звукоизвлечения, пения резонаторами, владения филировкой, развития диапазона и гибкости голоса, дикции). Разработанная система критериев и показателей, обеспечивает процесс педагогической диагностики уровня формирования профессиональной культуры вокалистов в вузе культуры и искусств;

В процессе исследования нами были уточнены ключевые понятия современной вокально-исполнительской педагогики, такие как «техническое воспитание певца», «специальные музыкальные способности певца», «художественно-творческое развитие вокалиста», представлена теоретическая модель формирования профессиональной культуры, позволяющая построить системное представление об изучаемом явлениивыделены и систематизированы общепедагогические и вокально-педагогические принципы формирования профессиональной культуры вокалиста в вузе культуры и искусстввыявлены педагогические условия формирования профессиональной культуры вокалиста в вузе культуры и искусств.

Нами было доказано, что приоритетным педагогическим условием выступает глубинная индивидуализация обучения на основе технологии моделирования индивидуальных учебных программ студентов, расширения ресурсов индивидуального практикоориентированного обучения.

Процесс формирования профессиональной культуры вокалистов в вузе культуры и искусств реализуется на основе базового образовательного стандарта, разработанного на принципах преемственности вокального образования исполнительских вузов в сочетании с комплексом научно-исследовательских, педагогических и социокультурных программ и спецкурсов по выбору, способствующих развитию профессиональных качеств вокалиста.

Таким образом, профессиональная культура вокалиста представляет собой интегративную характеристику качеств личности исполнителя, основанных на синтезе мастерства, компетентности и духовно-творческой деятельности, реализующихся в процессе создания духовных ценностей вокального искусства.

Структура процесса формирования профессиональной культуры вокалиста состоит из системных элементов технического воспитания и постановки голоса певца, развития комплекса специальных музыкальных способностей, художественно-творческого развития и формирования аксиологической системы социально-культурной деятельности. Показателями сформированности профессиональной культуры вокалистов являются уровень исполнительского мастерства, уровни компетентности и духовно-творческой деятельности.

Специфика формирования профессиональной культуры студента-вокалиста в вузе культуры и искусств определяется органичным сочетанием традиций национальной школы пения, исполнительских тенденций мировой музыкальной культуры, музыкального просветительства и социально-культурной деятельности. При этом наиболее важными компонентами педагогического процесса становится формирование вокальной техники, постановка голосахудожественно-творческих качеств личности певцаспециальных музыкальных способностей и актуализации социокультурной рефлексии.

Педагогическими условиями процесса формирования профессиональной подготовки вокалистов в вузе культуры и искусств являются: моделирование индивидуальных учебных программ студентов на принципах развивающего обучения с учетом индивидуальных особенностей в целях совершенствования исполнительских, педагогических и научно-исследовательских способностей вокалистасоздание творческих лабораторий по проблемам вокальной педагогикиформирование репертуара оперной студии на принципах опережающего развитиярасширения ресурсов практикоориентированного обученияиспользование технологий социально-культурной деятельности в процессе формирования эстетической и гражданской культуры студента-вокалиста.

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы выявил позитивные изменения по основным критериям педагогической эффективности внедренной образовательной концепции, целью которой является формирования профессиональной культуры вокалиста, которые отражают стабильность и тенденцию роста показателей специальных и общепрофессиональных дисциплин, востребованности дисциплин социально-культурной сферы в процессе профессиональной подготовки вокалистов.

Оценка уровня исполнительского мастерства студентов независимыми экспертами жюри международных и всероссийских конкурсов и демонстрируют результативность вокально-педагогической школы. Привлечение к педагогической деятельности выдающихся артистов, ведущих исполнителей российского вокального искусства, носителей традиций величайших мастеров создает предпосылки формирования молодой плеяды исполнителей и педагогов.

Основные положения и выводы диссертационного исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблем формирования профессиональной культуры вокалистов, являются основой совершенствования процесса подготовки вокалистов в вузах культуры и искусств, консерваториях, музыкальных училищах.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М., 1990. — 188с.
АгинМ.С. Пути исправления недостатков певческого вибрато// Профессиональная подготовка студента-вокалиста. Вып.№ 115 М., 1990 С. 156 173.
Агин М.С. Проблемы дикции и орфоэпии в пении//Национальные вокальные школы России (Чебоксары). М., 2002
Агин М.С. Природа певческого голоса и его особенности// Вокальное образование XXI века. М., 2004
Алиев Ю.Б. Методологические и методические основы вокально-педагогического творчества: В 2 ч. М., 1993. — 86 с.
Азаров Ю.П. Трансцедентальный синтез в образовании: концепции, технологии, перспективы/ материалы к юбилейной конференции НИИ ВО и к международному симпозиуму по проблемам трансцедентального синтеза в образовании. М., 1999. — С.57.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Наука, 1969.- 133 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: 1980−340с.
Ю.Антипова Л. А Концертно-исполнительская практика и сценическое воплощениефольклора: Учеб. пособие М.: 1993. — 111с.
П.Апраксина О. А. О праве учителя музыки на эксперимент // Методика музыкального воспитания в школе. Вып. 13 /сост. Апраксина О.А.- М.: Музыка, 1978.- с.66—76.
Аронов А.А. Система патриотического воспитания учащейся молодежи./ Патриотическое воспитание в учебных заведениях культуры: Сб. статей.-М.: МГУКИ, 2004.-236 с.
З.Артемьева Е. Н. В классе К. Н. Дорлиак. Обобщение вокально педагогического процесса. М.: Музыка, 1969. — 342с.
Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учебное пособие. М.: На родная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 352 с.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса . высшей школе.- М: Высшая Школа, 1976.- 200 с.
Арчажникова Л.Г. Профессия- учитель музыки.- М.: Просвещение, 1984.-111с.
Асафьев Б.В. Об опере. Л.: Музыка, 1985. — 343с.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1−2.- Л., 1996. С. 31.
Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е- Л.: Музыка, 1973.- 144 с.
Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. М.: Музгиз, 1952. — 191с.
Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Интерпретация произведений скри -пичной классики. -М.: Музыка, 1965. -С.30.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, (сб.ст. М.Ю. Бабан-ский).- М.: Педагогика.- 1989.- 560 с.
Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной педагогики. М.: Музгиз, 1956.-268 с.
Барсов Ю.А. Из истории русской вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики. Вып.6 / Общ. ред. Дмитриева Л. Б. М.: Музыка, 1982 .1. С.6−22.
Барсов Ю.А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки. М — Л.: «Музыка», 1968. — С. 14.
Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов.- М.: МГУКИ, 2001.- С. 51.
Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М, 1993. -160 с.
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. С. — Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. — 464 с.
Бахтин М.М. Философия и культура XX века: в 2-х частях: Сб. научных статей. С.- Пб., 1991. — 128 с.
Бердяев Н.А. О назначении человека.- М.: Республика, 1993. 382 с.
Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды/ Ред.-сост. Л. И. Новикова и И. Н. Сиземская.-М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 312 с
Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с. 31 .Благовидова Ольга Николаевна // Музыка: Болыш. энцикл. словарь. 2-е изд. — М.: Болып. Рос. Энцикл., 1998. — С. 72.
Блох О.А. эстетико-воспитательный процесс в музыкальных ансамблях: Учебное пособие.-М., 1988.- 131 с.
Блюменау Е.Б. Что важно знать певцу, чтобы сохранить здоровье голоса-СПб., 1914.-215с.
Боровик Л.Г. Научные основы постановки голоса: Уч. пособ. для студентов вокальных и дирижерско-хоровых отделений музыкальных вузов/ ЧГИИК. Челябинск, 1998. — 88с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Вальденго Д. Я пел с Тосканини. Л.: Музыка, 1989. — 167 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Методическое пособие.- М: Высшая Школа, 1991.- 204 с.
Волобуев В.А. Исследование искусства в западной эстетике: Эволюция методологии: Дисс .д-ра философских наук: 09.00.04.-М., 2001.- 296 с.
Вопросы физиологии пения и вокальной методики/ Сост.: проф., канд. искусствовед. О. М. Агарков, проф., д-р искусствовед. Л. Б. Дмитриев, А. Д. Киличевская / ГМПИ им. Гнесиных: Труды. М., 1975. — Вып. XXV. — 167с.
Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.:
Педагогика. 1987. — 345 с.
Гальперин С.В. Мое мировидение: Курс лекций. М., Изд-во Российск. открытого ун-та, 1992. — 208 с.
Гершунский Б.С. Философско-методологические основы стратегии развития образования в России.- М, 1993. С.5−24.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.- 608 с.
Глубоковский М.Н. Гигиена голоса. М., 1890. — 155 с.
Гозенпуд А.А. Русский оперный театр 19 в. В 2 т.- Д., 1969.-188 е., 1971.210 с.
Гозенпуд А.А. Русский оперный театр между двумя революциями.- Л., 1975.- 112 с.
Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе.- М., 1965.- 260с.
Гусев А.И. Евгений Нестеренко: Творческий портрет. М.: Музыка, 1980. -32с.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.- 135 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
Давыдова С.Д. Проектирование развития художественного развития личности.// Искусство и образование. М., 2001.-№ 3- С.8−15.
Далецкий О. Саморегуляция голоса певцов // Музыкальная академия.1999. -№ 1. -С. 143−145.
З.Демченко М. И. Некоторые особенности развития художественно-творческой интонации вокалистов.// Мир культуры культура мира. Сб. статей.- М, МГУКИ- 2005.- С.395−400.
Денисова Г. М. Очерки по истории вокальной педагогики в России. Челябинск, 2001.-205с.
Деряжный В.А. О принципах и методах советской вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики. Вып. З М.: Музыка, 1967. — С. 5−44.
Дейша Сионицкая М. А. Пение в ощущениях. — М.: Музсектор, 1926.350с.
Делициева Н., Ярославцева JL История вокального искусства. М., 1985. -300с.
Джиральдони JI. Аналитический метод воспитания голоса. М.: Юрген-сон, 1893.- 127с.
Дмитриев Л.Б. В классе профессора М.Э. Донец Тессейр. О воспитании легких женских голосов. — М.: Музыка, 1974. — 64с.
Дмитриев Л.Б. Интуиция и сознание в творчестве и вокальной педагогике //Вопросы вокальной педагогики. Вып.7 / Ред. и сост. Яковлева А. С. М.: Музыка, 1984. — С. 135 — 155.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-е изд. — М.: Музыка, 1996. — 368с.
Дмитриев Л.Б. Интуиция и сознание в творчестве и вокальной педагогике // Вопросы вокальной педагогики. Вып.7/ Под ред. Яковлевой А. С. М., 1984.-С.167.
Дмитриев Л.Б. Подготовка певцов в Италии для оперной сцены // Вопросы вокальной педагогики. Вып.6 / Общ. ред. Дмитриева Л. Б. М.: Музыка, 1982.-С. 100- 122.
Дмитриев Л.Б. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалоги о технике пения. М.: ЗАО «Московские учебники"-Си Ди Пресс, 2001. -183с.
Дмитриев Л.Б., Телеляева Л. М., Таптакова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. М.: Медицина, 1990. — 272 с.
Доливо А. Певец и песня. М.: Музгиз, 1948. — 180 с.
Доминго П. Мои первые сорок лет: Пер. с англ./ Предисл. А.Парина. М.: Радуга, 1989.-304 с.
Донец-Тессейр М. Э. Опыт воспитания сопрано // Вопросы вокальной педагогики. Вып.З. -М.: Музыка, 1967. С. 120−133.
Дорлиак Ксения Николаевна//Музыкальная энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1974. — Т.2. — С. 12.
Егоров A.M. Гигиена голоса и его физиологические основы /Под общ. ред. ЖинкинаН.И. -М.: Гос. муз. изд-во, 1962. 171 с.
Елена Климентьевна Катульская /Сост. А. К. Модин. М.: Сов. композитор, 1973.-325с.
Елена Образцова // А. И. Орфёнов. Юность, надежды, свершения. М.: Мол. гвардия, 1973. — С. 93−110.
Жарков А.Д. Культурно досуговая деятельность: Уч. пособие.- М.: МГУКИ, -1996.-250с.74.3агвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука.- Тюмень, 1990.- 181 с.
Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.- 430 с.
Ильин Г. JI. Образование и культура: Поиски взаимного соответствия: Текст лекций.- М.-1972.- 78 с.
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. д-ра пед. наук, — М.: 1993, -С.140.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.- М.: Просвещение, 1984.- 110с
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады./ Академия педагогических наук.- М.: Педагогика, 1986−190с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств.- СПб.: „U+“, 1996.-232 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1977.- 328 с.
Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений.- М.: Ремдер.-2004. 250с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук 13.00.01.-Л, 1985.- 42с
Кандинский А.И. Из истории русской музыки. Вып. 1-М, 1971−84с.Вып. 2-М, 1976.- 92 с.
Каргин А.С. Народная художественная культура: Учебное пособие.- М.: Гос. респ. центр рус. фольклора.- 1997.- 286 с
Катульская Е.К. Пение потребность души // Катульская / Ред.-сост. Е. А. Грошева. — М., 1973. — С. 263−267.
Катульская Е.К. Резонаторы голосового аппарата и задачи советской педагогики // Катульская / Ред.-сост. Е. А. Грошева. М., 1973. — С. 235— 249.
Катульская Е.К. Совершенствовать вокальное мастерство // Сов. музыка. -1965.-№ 3.-С. 37−65.
Картавцева М.Т. Пути повышения эффективности музыкального развития обучающихся в процессе изучения музыкально-теоретических предметов (в условиях учебных заведений культуры). Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1974. — С.86.
Картавцева М.Т. Развитие творческой активности студентов на уроках сольфеджио в вузах культуры // Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX XXI вв. Сб. статей.- М.6 МГУКИ, 199. — С. 110−120.
Картавцева М.Т. Сольфеджио XXI века.// Музыкально-теоретическое образование и музыкальная культура новейшего времени. Сб. статей в 2-х ч. М.: МГУКИ, 2002. II Ч. — С.231−236.
Картавцева М.Т. Сольфеджио XXI века: Учебник.- М.: Кифара,-1999.-152с.
Келдыш Ю.В. История русской музыки.- М.: Музыка, 1983.-345 с.
Киселева Т.Г. Состояние и тенденции развития народного образования в России во второй половине XIX начале XX в. М., МГУКИ, 2002.-30с.
Киселева Т.Г. Глобализация общества и культура мира. -М.: МГУКИ, 2002. 30с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995.- С. 15.
Киселева JI.JI. Особенности методики преподавания вокального искусства Дюпре.// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. VI.- м., 2001.-С. 31−36.
Киселева JI.JI. Значение основ певческого дыхания и вокальной техники в обучении студентов-вокалистов.// Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств.- М, МГУКИ.- 2000.- С. 214−218.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига: НПЦ „Эксперимент“, 1995.- 176 с
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 223 с
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967- 383 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание.- 4.П. Гл. 1.М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кочнева И.С., Яковлева А. С. Вокальный словарь. 2-е изд. — Л.: Музыка, 1988. 68 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.- 164 с.
Красильников Ю.Д., Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятлеьности: Учебное пособие.- М, 1993.- 164 с.
Крунтяева Т.С., МолоковаН.В. Словарь иностранных музыкальных терминов. 7-е изд. — Л.: Музыка, 1988. — 134 с.
Курченко А.П. А.В. Нежданова (из истории оперного театра).// Вокальное образование XXI века. Вып.2- М., МГУКИ.- 2005.- С.58−70.
Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели: Пер. с итальянского. Л.: Музыка, 1972. — 303 с.
Лебедева И.А. О.Н. Благовидова педагог. — М.: Музыка, 1984. -80с.
Левик С.И. Записки оперного певца. М.: Искусство, 1962. — 711 с.
Лемешев С.Я. Путь к искусству. М.: Искусство- 1968. — 311с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Высшая Школа, 1972.- 575с
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975.- 310с.
Лесс А.А. Тито Руффо. Жизнь и творчество. М.: Сов. композитор, 1983.-162с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.186 с.
Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1989 г.: Учебник для исполнительских факультетов музыкальных вузов/ ВНИИ Искусствознания М-ва культуры СССР.- М.: Музыка, 1986.- 462 с.
Литвин Ф. Моя жизнь и мое искусство: Пер. с франц. Л.: Музыка, 1967.-163с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.» М.: Наука, 1984.- 253с.
Луканин В.А. Обучение и воспитание молодого певца / Сост. и общ. ред. Е. Е. Нестеренко. Л.: Музыка, 1977. — 86 с.
Луканин В.М. Мой метод работы с певцами /Сост. и общ. ред. Е. Нестеренко. Л.: Музыка, 1972. — 48 с.
Луканин В.М. Обучение и воспитание молодого певца / Сост. и общ. ред. Е.Нестеренко. Л.: Музыка, 1977. — 86с.
Лушин Б.М. На уроках маэстро Дж. Барра //Вопросы вокальной педагогики. Вып.6 / Общ. ред. Дмитриева Л. Б. М.: Музыка, 1982. — С. 123 140.
Львов М. Из истории вокального искусства.- М., 1964.-106с.
Львов М. Русские певцы.- М.: 1965.- 106 с.
Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Автореф. дис.канд.пед. наук. Тамбов, 2000, — 23 с.
Мазурин К. Методология пения: В 2 т. М., 1902, 1903. — 996 с.
Мазетти У. А.// Музыка. Больш. Энц. словарь.-2 изд. -М.: Болып.Рос.энцикл.-1998.- С. 240.
Максакова М.П. Воспоминания, статьи /Сост. Грошевой Е. М.: Сов. композитор, 1985. — 340 с.
Максимов Е.И. Перспективы совершенствования учебного процесса в вузе искусств.// Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств. -М., 2000.-С.41−42
Малютин Е.Н. Экспериментальная фонетика и научные основы постановки голоса. Орел, 1924. — 250с.
Мамардашвили М.К. Стрела познания./Под ред. Ю. П. Сенокосова (Язык. Семиотика. Культура) — М.: 1996.- 303 с.
Маркези Г. Опера: Путеводитель / Пер. с итальянского Е. Гречаной. М.: Музыка, 1990. — 383 с.
Марков П. А. Режиссура В.И. Немировича-Данченко в музыкальном театре. М.: ВТО, I960. — 409 с.
Маркова А.Н. Культурология. История мировой культуры: Учебник для студентов вузов.-М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998.- 236с
Маргунова А.И. Учебное пособие по педагогической практике. -М.:МГК, 2000.-150с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
Маяровская Г. А. Теоретические и методические основы стандартизации высшего музыкально-педагогического образования в учебных заведениях искусства и культуры: Автореф.дис.канд.пед.наук 13.00.02.-М., 1997.-23 с.
МенабениА.Г. Вокально-педагогические знания и умения. М.: Прометей, 1995. — 30 с.
Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: Уч. пособ. для студентов пед. инст. М.: Просвещение, 1987. — 95 с.
Митринович Моджеевска J1. Патофизиология речи, голоса и слуха: Пер. с польского. — Варшава: Польское государственное медицинское издательство, 1965. -353 с.
Модин А.К. Авторские и составительские работы Е.К. Катульской // Елена Клементьевна Катульская. М.: Сов. композитор, 1973. — С.309−324.
Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. JL: Наука, 1977.-231с.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.- «Высшая Школа». — 1971.- 296с
Морозов В.П. Тайны вокальной речи. Л.:Наука, 1967. — 240с.
Морозов В.П. О физиологических основах применения вспомогательных научно-технических средств наглядного обучения в вокальнойпедагогике // Вопросы вокальной педагогики. Вып.5. М.: Музгиз, 1976. -С. 156−175.
Морозов В.П. Об экспериментально-теоретических исследованиях голоса певца и их значении для вокальной педагогики//Вопросы вокальной педагогики. Вып.6 / Под общ. ред. Дмитриева Л. Б. М.: Музыка, 1982. С. 141−180.
Морозов В.П. Профотбор вокалистов: экспериментально-теоретические основы объективных критериев // Вопросы вокальной педагогики. М.: Музыка, 1984. — Вып. 7. — С. 173−213.
Мурр Дж. Певец и аккомпаниатор: Воспоминания. Размышления о музыке. М.: Радуга, 1987. — 268 с.
МышкинаВ.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности (на примере музыкально-исполнительского искусства): Уч. пособ. Ч. 2. М., 1987. — 133с.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972.- 383 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г.- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.- Федеральная программа развития образования на 200−2005 гг.
Назаренко И.К. Искусство пения. М.: Музыка, 1968. — 382 с.
Нейгауз Г. Г. Искусство фортепианной игры. Изд.4-е. — М., 1982. -280 с.
Нестеренко Е.Е. // Музыка: Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю. В. Келдыш. 2-е (репр.) изд. — М.: Болып. Рос. Энцикл., 1998. -Т.З. -С.964.
Нестеренко Е.Е. В классе профессора Ленинградской консерватории В.М. Луканина // Вопросы вокальной педагогики. Вып.6. Л.: Музыка, 1982.-С. 70−75.
Нестеренко Е.Е. Некоторые вопросы произношения в пении // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка, 1984. — С. 87−99.
Нестеренко Е.Е. Размышление о профессии.-М.:Музыка, 1987.- 184с.
Николаева Е.В. Музыкальное образование в России (Историко-теоретический и исторический аспекты): Дис. д-ра пед. наук М., 2000.393 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы даследи^, векторы развития.- 2-е изд. Чебоксары: Из-во Чуваш. ун-та, 2001.-С.23.
Образцова Елена Васильевна // Музыкальная энциклопедия М.: Сов. энцикл., 1976. — С.90.
Овчинникова Л.К. Некоторые вопросы профессиональной культуры вокалиста.// Вокальное образование начала XXI века. Сб. статей. Вып.2.-М., 2005.-С. 58−70
Основы педагогики и психологии Высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — С.210.
Погосова В.А. Методические рекомендации по постановке голоса начинающим вокалистам.// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. УП.-М., 2002.-С. 133−141
Погосова В.А. Творческий контакт на уроках сольного пения.// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. УП.-М., 2002.-С. 159−168
ПанофкаГ. Искусство пения: Теория и практика для всех голосов: Соч. 81/ Пер. с итал. Р. Н. Арской, под общ. ред. Е. Н. Артемьевой. М.: Музыка, 1968. — 214 с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.- М: ИНФРА М, 1998.- 528 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1994. — 365 с.
Подшивайленко Н.В. Пути развития гармонических систем в музыке XX века.// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. IV.- М., 1999.- С. 23−35.
Покровский Б.А. Об оперной режиссуре. М.: ВТО, 1973. — 308с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию.- М.: Наука, 1983.- 205 с.
Пономарева Е.Ю. Развитие творческой свободы средствами вокального искусства// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. Ш.-М., 1998.- С.92−98
Пономарева Е.Ю. Трансцендентальный синтез в формировании духовно-творческих способностей вокалиста // Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. V.-M., 2000.- с. 96−101.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. д-ра пед.наук.- Казань, 1993.- 395с.
Программа педагогической практики. Сост: Киселева JI.JI.,. Сидорова М. Б. МГУКИ, 2000 г., 16с.
Программа государственного экзамена по сольному и камерному пению, оперной подготовке, педагогической подготовке. Вокальный факультет (-заочное отделение). М.:МГУКИ, -2002. — 10с.
Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки.- М.: Прометей, 1991.- 139 с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994.- 141с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96с
РейзенМ.О. Автобиографические записки, статьи, воспоминания /Сост. и ред. Е. А. Грошевой. М.: Сов. композитор, 1980. — 303 с.
Розанов А.А. Полина Виардо-Гарсиа. JL: Музыка, 1969. — 245 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Под ред. В. В. Давыдова.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. Т.2.- С. 118.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958.- 147 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- 2-е изд.- М: Педагогика, 1976.- 416 с.
Румянцев П.И. Станиславский и опера. М.: Искусство, 1969. — 493с.
Руффо Т. Парабола моей жизни / Пер. с итал. и вступ. ст. А.Бушен. -М.-Л.: Музыка, 1966. 433 с.
Рыбин С.Ю. Формирование профессионального мировоззрения студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств. Авто-реф. дисс. канд.пед. наук.- М. МГУКИ, 2001.-С. 15.
Садовников В.И. Орфоэпия в пении.- М., 1958.- 111с.
Садовская B.C. Программа, учебно-тематический план и методические рекомендации по проведению практических занятий факультетов культуры общения народных университетов.- М, МГУК, 1989.- 51 с.
Сборник программ для студентов 1−6 курсов заочного отделения вокального факультета. Ред. Сидорова М. Б.,. М.:МГУКИ, 2003.-192с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.- 224 с.
Силантьева И.И., Клименко Ю. Г. Актер и его Alter Ego / Всту-пит.статья и редакция И. И. Силантьевой.- М.: Грааль.-2005.-564с.
Сидорова М.Б. Углубление межпредметных связей как средство активизации учебного процесса / Деп. в НИО 3 2376 Информкультура Гос. б-ки им. Ленина, Гос. 43 661, 1990. С.21−34.
Сидорова М.Б. Улучшение использования и закрепляемости кадров руководителей художественной самодеятельности // Кадры культуры и проблемы их подготовки: Мат. конференции М.: МГИК, 1990 — С.22- 26.
Сидорова М.Б. Вопросы преемственности подготовки специалистов музыкантов-руководителей художественной самодеятельности: Материалы межвузовской конференции. М.: МГИК, 1991 — С.49−55.
Сидорова М.Б. Совершенствование преподавания цикла общепрофессиональных дисциплин в вузах культуры: постановка проблемы //Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. I-II. -М.:МГУК, 1998 -С.32−45.
Сидорова М.Б. Методика преподавания музыкально-теоретических дисциплин в вузах культуры//Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. III. -М.: МГУКК, 1998. С.21−28.
Сидорова М.Б. Кафедра теории и истории музыки Московского государственного университета культуры и искусств: становление и развитие // Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX—XXI вв.: Мат. конференции 18−19 мая 1999 г. -М.:МГУКИ, 1999-С.4−11.
Сидорова М.Б. Становление и развитие кафедры теории и истории музыки // Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств: Мат. конференции. М.:МГУКИ, 2000 — С.81−84.
Сидорова М.Б. Беседа с А.П. Курченко композитором, музыковедом, педагогом//Музыкальная академия, 2000. — № 4. — С.7−10.
Сидорова М.Б. Некоторые вопросы методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин в вузах культуры и искусств //Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. VII. М.: МГУКИ, 2002 — С.174−182.
Сидорова М.Б. Кафедре теории и истории музыки 40 лет// Музыкально-теоретическое образование и музыкальная культура Новейшего времени: Сб. статей. — М.: МГУКИ, 2002. — С.3−14.
Сидорова М.Б. Пять лет вокальному факультету МГУКИ. Прошлое, настоящее, будущее.// Вокальное образование начала XXI века. Сб. научн. статей. Вып. 1. -М.: МГУКИ, 2004. -С.22−35.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М., 1986, 138с.
Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей.- М, 1973.- 447 с.
Скребков С.С. Статьи и воспоминания.-М, 1979- 204 с.
Сластенин В.Н. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности.- М.: Прометей, 1991.-141с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителя: Учебное пособие.- М, 1997.- 545с
Солнцева В.М. Специфика исполнения старинных арий.// Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сб. статей. Вып. VI.-m., 2001.- С. 14−18
Спинжар Н.Ф. Воспитание толерантности как условие гармоничного взаимодействия личности с окружающей средой / Патриотическое воспитание в учебных заведениях культуры: Сб. статей.- М.: МГУКИ, 2004.- С. 188−193.
Станиславский реформатор оперного искусства // Материалы и документы / Сост. Кристи Г. В. и Соболевская О. С., Ред. Ю.Калашников. -М.: Музыка, 1988.-368 с.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. 7-е изд. M.-JL: Искусство, 1941.-С.388.
Стратегия развития Московского государственного университета культуры и искусств на 2003−2007 гг. М.: МГУКИ, -2003. -С.5.
Стрельцова Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования. М., 2003 — С. 45.
Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учебное пособие.- М.: МГУКИ, 1998.- 143 с.
Солошенко К.В. Творческие особенности педагогического наследия У.А. Мазетти // Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. VII. М.: МГУКИ, 2002. — С.51.
Талаквадзе Э.В. Вопросы вокальной методики старых мастеров пения 12−13 вв.// Вокальное образование XXI века. Сб. статей. Вып. 2.- М., 2005.- С. 2445−250.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.-С.137.
Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования.- Казань: Изд-во Казане, ун-та, 2003.- С. 11.
Тимохин В.В. Елена Образцова: Творческий портрет. 2-е изд., доп. -М.: Музыка, 1988.-26 с
Тиц Г. И. Мой учитель Э. Гандольфи // Вопросы вокальной педагогики. М.: Музыка, 1984. Вып. 7. — С. 66−72.
Тиц Хуго (Гуго). Музыка: Большой энциклопедический словарь. -М.: Болын. Рос. Энциклопедия, 1998. С. 546.
Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы: Учебное пособие.- JI, 1980.- 119 с.
ТронинаП.Л. Из опыта педагога-вокалиста: Практ. советы начинающим педагогам. М.: Музыка, 1976. — 112с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: 1966. — 420с.
Учебное пособие для студентов-вокалистов по педагогической практике в 2-х частях. М., 2000 г., (рукопись). Автор преподаватель-консультант Сектора педагогической практики Московской государственной консерватории — К. И. Маргунова.
Фельзенштейн В. О музыкальном театре: Пер. с нем./Ред. И. Рожновский М.: Радуга, 1984. — 407 с.
Философский энциклопедический словарь / Редколл.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Ооглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-С. 153.
Флиер А.Я. Основы культурогенеза // Культурология: Новые подходы. Альманах-ежегодник. № 1. М.: МГУК, 1995. — С. 62.
Флоренский П. Детям моим. Воспоминания прошлых дней.-М.:Моск.рабочий, 1992.-.350 с.
Хачатурян К.В. Музыкальный театр Роберта Стуруа.// вокальное образование XXI века. Сб. статей. Вып.1.- М., 2004- С. 126−131.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Кн.1. М.: Сов. композитор, 1988. — 382 с.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся. — М.: Интерпракс, 1994. 384с.
Чаплин В.Л. Регистровая приспособляемость певческого голоса: Ав-тореф. дис.канд.иск.: Тбилиси, 1977.- 23 с.
Черниченко В.И. К проблеме методологии педагогики высшей школы // Ученые записки. М.-МГУКИ, 2001. Вы.23.- С.79−86.
Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002.-120с.
В.И.Черниченко. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». — М.: МГУКИ, 2002. С. 47.
Шаляпин Ф.И. Маска и душа. М.: В/О Союзтеатр, 1990. — 318с.
Шаляпин Ф.И. Станицы из моей жизни / Вступит, статья, комм. Ю.Котлярова. Л.: Музыка, 1990. — 352 с.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем./ Сост. и после-слов. А.А. Гусейнова- Общ. ред. А. А. Гусейнова и М. Г. Селезнева. М.: Прогресс, 1992 — 576 с.
Шульпяков О.Ф.О психофизическом единстве исполнительского искусства// Вопросы теории и эстетики музыки. Вы.12.-Л., 1973- С. 187−222.
Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 301 с.
Энциклопедия профессионального образования. М.: Профобразование.-1994. -С.340.
ЮссонР. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса: Пер. с фр. М.: Музыка, 1974.-262с.
Юцевич Ю.Е. Словарь музыкальных терминов. 3-е изд., перераб., доп. Киев: Муз. Украина, 1988. — 261с., ил., нот. ил.
Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка.Т.1.-М.: 1972.-214 с.
Яковлева А.С. Вопросы развития вокального мастерства в педагогике профессора Г. Тица // Проблемы воспитания музыкантов-исполнителей. -М., 1984.-С. 32−48 с.
Яковлева А.С. Формирование верхнего участка диапазона мужских голосов // Вопросы вокальной педагогики. Вып.7. М.: Музыка, 1984. -С.73−86.
Яковлева А.С. Вокальная школа Московской консерватории. Дисс. д-ра искусствоведения. М., 1994. — 390с.
Яковлева А.С. Русская вокальная школа. Исторический очерк развития от истоков до середины XIX столетия. М., 1999. — 96с.
Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория.- М: МГУКИ, 2000.- 204 с.

Заполнить форму текущей работой