Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза

Диссертация: Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В русле компетентностного подхода профессиональную^ мобильность можно определить как одну из составляющих социальной мобильности, как интегративную характеристику готовности и способности личности-к качественному и быстрому овладению ключевыми (инвариантными) и профессиональными (вариативными) компетенциями, постоянному повышению уровня своей компетентности в различных видах профессиональной… Читать ещё >

Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов -менеджеров в образовательном процессе вуза
    • 1. 1. Профессиональная мобильность личности как психолого-педагогическая категория
    • 1. 2. Сущность и содержание профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера
    • 1. 3. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе как педагогически организованный процесс
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза
    • 2. 1. Изучение состояния сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров
    • 2. 2. Реализация организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В^ настоящее время^ в профессиональном образовании ставится задача перейти от подготовки узкого специалиста, способного работать по-одной'конкретной^ специальности, к подготовке профессионально компетентного, конкурентоспособного работника, который может успешно функционировать в различных социально-профессиональных сообществах.

Современный специалист — это не только профессионал в своей области, но и высокообразованный человек, способный к активному участию в инова-ционных процессах, умеющий предвидеть и прогнозировать результаты своей деятельности и успешно адаптироваться к условиям изменяющегося рынка труда.

В русле компетентностного подхода одной из определяющих целей в системе высшего образования является подготовка профессионально мобильной личности специалиста, способного к быстрому овладению профессиональными компетенциями, к перемене видов деятельности и даже к смене профессии.

Особую актуальность данные положения приобретают в процессе вузовской подготовки будущего экономиста-менеджера, у которого должна быть сформирована способность и готовность к разнообразным видам профессиональной деятельности: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, про-ектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной. Будущий экономист-менеджер должен быть подготовлен к смене объектов профессиональной деятельности (предприятий, организаций, учреждений, органов государственного управления и местного самоуправления и др.).

Однако исследований по формированию профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера нами не обнаружено.

Вышеизложенное позволяет говорить о безусловной актуальности проблемы формированиям профессиональной^ мобильности будущих экономистов-менеджеров как важнейшей характеристики* их профессиональной компетентности. В трудах ряда ученых (А.И. Архангельский, Л. В: Горюнова, И. А. Ларионова, Л. П. Меркулова, Э. А. Морылева, И. В. Никулина и др:) рассмотрены только общие закономерности данного процесса.

Таким образом, сложились противоречия:

— между потребностью современного общества и производства в профессионально-мобильных специалистах в области экономики и управления, способных выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности и отсутствием теоретико-методологической и технологической базы профессиональной подготовки таких специалистов в вузе;

— между необходимостью формирования профессионально-мобильных-специалистов и недостаточной теоретическо-методической подготовкой научно-педагогических кадров в вузах по данной проблеме;

— имеющимся потенциалом образовательного процесса вуза в формировании профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров и его слабой реализацией.

Изложенные противоречия определили тему исследования: «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза», проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и средства формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и. средства, формирования профессиональной, мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе будет эффективным, если:

— уточнены сущность, содержание и структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

— процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров будет осуществляться поэтапно, последовательно реализуя ведущую идею исследования — единство формирования профессиональной компетентности и мобильности;

— разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе;

— реализован комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы определить степень разработанности проблемы, подходы к определению сущности профессиональной мобильности будущих специалистов.

2. Уточнить сущность, содержание и структуру профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе. J

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— на философском уровне: философское обоснование образования и мобильности личности в современном социуме (Р. Бендикс, И. В. Василенко, Б. С. Герщунский, A.C. Запесоцкий, П. А. Сорокин и др.);

— на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход в обучении (JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

— на научно-педагогическом уровне: основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект собственного развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самообразования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.) — идеи компетент-ностного подхода в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) — современные концепции профессиональной подготовки управленческих кадров (C.B. Алиева, A.B. Беребедин, Г. И. Ванюрихин, Н. В. Ефремова, В. Д. Симоненко и др.) — исследования, раскрывающие проблему формирования различных видов мобильности личности (А.И. Архангельский, И. В. Василенко, Е. В. Вязовова, Ю. И. Калиновский, П. А. Сорокин, Э. А. Морылева, Е. Г. Неделько и др.);

— на технологическом уровне: исследования, посвященные выявлению роли и преимуществ балльно-рейтингового контроля в системе профессионального образования (А.Н. Блинов, H.A. Васильева, Ю. И. Моисеев, Н. Е. Чеботарева, K.JI. Шхацева и др.).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

— методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, социологической, психологической,.педагогической литературы и диссертационных исследований по-проблеме формирования профессиональной^ мобильности студентоввуза, анализ статистических данных);

— методы экспериментального исследования (анкетированиетестирование, педагогический эксперимент);

— методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математи-ко-статистической обработки результатов исследования).

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился* на базе финансово-экономических факультетов Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского, Брянского государственного технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной, академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе финансово-экономического факультета Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап — поисково-теоретический (2004;2005гг.). На этом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы на основе анализа диссертационных, монографических работ и статей ученых, велась работа над формированием научного аппарата исследования, уточнялись ведущая идея, гипотеза и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, определялись базы исследования.

Второй этап — экспериментальный (2005;2009 гг.). Был проведен констатирующий эксперимент, разработана и реализована программа формирующего эксперимента, проводился мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась подготовка статей по результатам исследования.

Третий этап — обобщающий (2009;2010* гг.) Проводился-, анализ результатов исследования, формировались выводы, готовился текст диссертации, были: подготовлены и< изданы методические пособия^по формированию профессиональной мобильностибудущих экономистов-менеджеров. в образовательном процессе вуза.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: -определено содержание ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров;

— выявлены этапы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров: начальный (1−2 курсы), основной (2−4 курсы), заключительный (4−5 курсы);

— обоснованы критерии: сформированности у студентов профессиональной мобильности (личностный, субъектно-деятельностный и практический) и определены показатели по каждому из них;

— теоретически обоснована, спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности, включающая в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и* результативно-аналитический блоки;

— выявлена, научно обоснована и экспериментально апробирована совокупность организационно-педагогических условий и средств формирования У будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Таким образом, в результате исследования обоснованынаучные основы организации процесса формирования профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: — по результатам современных исследований проведен теоретический: анализ профессиональной мобильности как психолого-педагогическош категории, в процессе которого выявлены сложившиеся подходы к определению ее сущности (социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный, компетентностный) и обосновано положение о единстве формирования профессиональноймобильности икомпетентности будущего специалиста;

— научно обоснованы, сущностные характеристики и структура феномена профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, охарактеризованы мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций, готовности и способности к успешному выполнению будущими специалистами разнообразных видов деятельности и функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности;

— определены теоретические основы организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Проведенное исследование расширяет, углубляет и дополняет теорию и методику профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза. будущего субъекта деятельности в финансово-экономической и управленче- -ской сферах.

Полученные результаты могут послужить основой для дальнейшего исследования данной проблемы, в связи с переходом на уровневую подготовку кадров в системе высшего профессионального образования.

Практическая-значимость исследования заключается в томчто: -разработана программа авторского спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»;

— определен и экспериментально апробирован комплекс методик выявления уровней сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

— разработан и апробирован вариант модульной интеграциисодержания! учебных дисциплин (иностранного языка и организации таможенного оформления и таможенного контроля^товаров и транспортных средств);

— создан банк производственных ситуацийнаправленных на формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

— разработана технологическая карта прохождения* производственной практики на вариативной основе;

— подготовлена тематика выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера;

— подготовлено и издано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза».

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профес-. сиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в финансово-экономической и управленческой сферах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики, кафедры маркетинга финансово-экономического факультета, кафедры иностранных языков СЭИ Брянского государственного университета, Международных и региональных научно-практических конференциях (Брянск, 2006;2010; Пенза, 2008; Орел, 2009).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах на ежегодных научно-практических конференциях в Брянском государственном университете.

Практические материалы по формированию профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, нашли свое применение на финансово-экономических факультетах Брянского государственного университета,

Брянского технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся* следующие положения:

1. Профессиональная мобильность будущего экономиста-менеджера характеризуется как целостная, интегративная характеристика субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, которая проявляется в сформированности ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

2. Структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров включает в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятель-ностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые обеспечивают целостность феномена профессиональной мобильности и ее связь с профессиональной компетентностью.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза включает в себя четыре взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и результативный.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий и средств: введение специального курса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера" — обеспечение интеграции содержания учебных дисциплиниспользование личностно-ориентированных, интегративных технологий обучениявключение в образовательный процесс производственных ситуацийиспользование информационных образовательных ресурсовосуществление балльно-рейтингового контроля учебных достижений студентоворганизация вариативной учебной и< производственнойпрактик, по* всем видам будущей профессиональной деятельности экономиста-менеджерапроведение мониторинга, процесса формирования» профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по этапам обучения в вузевыполнение выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджерареализация программ дополнительного профессионального образования.

5. Оценка сформированности уровня профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера может определяться по личностному, субъектно-деятельностному и практическому критериям и соответствующим им показателямс помощью которых можно определить высокий, средний, низкий уровни сформированности профессиональной мобильности и осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной мобильности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность теоретико-методологических оснований, многообразие методов исследования, длительность опытно-экспериментальной работы, репрезентативность опытно-экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, подтверждение достоверности результатов исследования методом математической статистики, внедрение результатов исследования в практику.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 30 таблиц, 4 приложения.

Список литературы

насчитывает 195 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Результаты исследования показали необходимость поиска более эффективных средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности.

В процессе решения пятой задачи мы разработали комплекс педагогических способов и средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная апробация показала высокую эффективность подобранных нами педагогических методов и средств.

Таким образом, цель достигнута, все поставленные задачи нами были решены, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. В социологической и психолого-педагогической теории к настоящему времени сложились подходы в определении сущности и структуры профессиональной мобильности личности: социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный. В настоящее время начал складываться новый — компетентностный подход к определению сущности и содержания профессиональной мобильности специалиста. Установлено, что между компетентностью и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь: компетенции способствуют развитию профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность является-фактором формирования профессиональной компетентности.

2. В русле компетентностного подхода профессиональную^ мобильность можно определить как одну из составляющих социальной мобильности, как интегративную характеристику готовности и способности личности-к качественному и быстрому овладению ключевыми (инвариантными) и профессиональными (вариативными) компетенциями, постоянному повышению уровня своей компетентности в различных видах профессиональной деятельности, успешному продвижению по служебной лестнице, выстраиванию своей собственной траектории профессионального развития и эффективному функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, самореализации человека в профессии и жизни.

3. В русле компетентностного подхода, на наш взгляд, мобильность следует рассматривать как одну из ключевых компетенций, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование личности в различных видах деятельности. Мобильность является’обобщающим, интегративным показателем качества профессиональной подготовки.

4. Можно выделить следующие компетенции будущего экономиста-менеджера: ключевые компетенции, базовые профессиональные компетенции и сопутствующие компетенции. Среди базовых профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера можно выделить организационно-управленческую, планово-экономическую, проектно-экономическую, финансово-экономическую, аналитическую, внешнеэкономическую, предпринимательскую, научно-исследовательскую и образовательную компетенции.

5. Эти компетенции обуславливают структуру профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров. В структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотива-ционно-ценностный, адаптивный, деятельностный, рефлексивно-аналитические компоненты.

Профессиональную мобильность будущего экономиста-менеджера можно определить как целостную, интегративную характеристику субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, включающую в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический, компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций, готовности, к успешному выполнению предусмотренных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных социально-. профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и> самореализации личности в профессии и жизни.

6. В образовательном процессе вуза основным средством формирования профессиональной мобильности являются циклы учебных дисциплин. Нами выявлены педагогические возможности циклов учебных дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД и дисциплин специализаций и факультативов) в формировании у студентов профессиональной мобильности. Мы-также обосновали роль других дидактических средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности (балльно-рейтингового контроля, задач с производственным содержанием, интерактивных технологий, спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера» и др.).

7. Проведенный анализ позволил нам обосновать и спроектировать структурно-функциональную модель процесса поэтапного формирования у студентов профессиональной компетентности. В качестве критериев мы определили личностный, субъектно-деятельностный и практический критерии. Модель обеспечивает поэтапное формирование профессиональной компетентности и мобильности студентов. Разработанная нами модель носит системный и самонастраивающийся характер и может служить основой для совершенствования формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

8. Исследование показало эффективность разработанной нами методики выявления уровней сформированности у студентов профессиональной мобильности. В целом студенты имеют низкий или средний уровень сформированности профессиональной мобильности.

9. Нами разработан комплекс организационно-педагогических способов и средств, который успешно прошел экспериментальную проверку.

В процессе проведения эксперимента мы проводили мониторинг динамики формирования у студентов профессиональной мобильности и установили, что в наибольшей степени эта мобильность формируется у студентов на 4−5 курсах.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов этой проблемы. На наш взгляд, путями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть:

— создание условий для обеспечения академической мобильности студентов;

— формирование профессиональной мобильности в процессе изучения отдельных учебных дисциплин;

— дифференцированный подход к студентам в зависимости от сформи-рованности у них профессиональной мобильности;

— поиск способов интеграции учебных дисциплин с целью формирования у студентов профессиональной мобильности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, которое позволяет работать специалистам по всем видам деятельности, саморазвиваться и самореализовываться в профессиональной деятельности.

Исследованием установлено, что значительная часть выпускников вуза по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» не достаточно подготовлена к смене видов и объектов деятельности.

В своем исследовании мы ставили 5 задач. В процессе решения первой из них мы провели теоретический анализ сущности профессиональной мобильности как психолого-педагогической категории и установили, что эта мобильность имеет горизонтальный (формирование компетенций), вертикальный (продвижение по должности) и центральный (внутренний) вектор, позволяющий развитию адаптационно-важных качеств личности молодого специалиста.

Вторая задача предусматривала выявление сущностных характеристик, содержания и структуры профессиональной мобильности будущего экономиста менеджера. Мы установили, что в структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотиваци-онно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые позволяют молодому специалисту быстро овладевать ключевыми, базовыми профессиональными и сопутствующими компетенциями.

Третья задача была связана с теоретическим обоснованием, проектированием и экспериментальной проверкой в структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе и доводением сформированности этой мобильности до высокого уровня. Модель включает в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и оценочный компоненты. Практическая реализация этой модели, показала высокую эффективность процесса формирования профессиональной мобильности у студентов на основе этой научно-обоснованной модели.

Четвертая задача предусматривала определение методики и выявления состояния сформированности профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров. Нами был подобран комплекс диагностических методик, построена квалиметрическая система определения уровней сформированности у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / В 1С. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1994. — 123 с.
  2. Аванесов-B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М.: МИСиС, 1987. — 112 с.
  3. Р. Акофф о менеджменте / Пер. с англ. Под ред. Л. А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. — 166 с.
  4. И. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц / И. Александров, А. Афанасьева, Э. Саги-това, В. Строкина // Высшее образование в России. — 2007. № 7. — С. 25−28.
  5. Алиева С. В: Креативное образование управленческих кадров в высшей школе / C.B. Алиева. — Ростов-на-Дону — Пятигорск: Изд-во СКАГС, 2004.-388 с.
  6. Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности вуза: автореферат дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 24 с.
  7. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашви-ли. М.: Знание, 1980. — 80 с.
  8. .Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. — 128−167 с.
  9. В.И. Проблема педагогического мониторинга качества образования / В. И. Андреев // Известия Российской академии образования. -2001.-№ 1.-С. 35−42.
  10. Л.В. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией: Дисс. .канд. пед. наук / Л. В. Андрухив. — Ставрополь, 2008. -179 с.
  11. Л.И. Психология формирования и развития личности / ЛИ. Анциферова. М.: Наука, 1978. — С. 3−19.
  12. Т.JI. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук / Т. Л. Аракелова. — Екатеринбург, 2006. 180 с.
  13. А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. № 4. — С. 87−92.
  14. А.И. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе обучения в технических вузах: Дисс. .канд. пед. наук / А. И. Архангельский. —2003. — 146 с.
  15. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл- Академия, 2002. — 416 с.
  16. Н.В. Педагогика и практическая? психология / Н. В. Басова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 416 с.
  17. A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОСД999. 176 с.
  18. H.A. Универсальная методика для изучения уровня и структуры интеллекта / H.A. Батурин, H.A. Курганский // Вопросы психологии. 2005. — № 5. — С. 131−139.
  19. Р. Современное общество / Р. Бендикс // Американская социология. — М., 1992. — 31 с.
  20. A.B. Формирование профессионально-информационной культуры будущего менеджера: Дисс. .канд. пед. наук / A.B. Беребердин. Челябинск, 2006. — 177 с.
  21. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
  22. А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов / А. Н. Блинов // Высшее образование сегодня. — 2010. № 1. — С. 23−24.
  23. А. Подготовка менеджеров для общества риска / А. Богомолов // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 105−110.
  24. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1993. -173 с.
  25. A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1989. — 271 с.
  26. Е. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Бойцова, В. Дроздов // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. — С. 83−85.
  27. М. «Деловые игры» в подготовке менеджеров / Боков М. // Высшее образование в России. 2005. — № 10. — С. 77−80.
  28. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кулькевич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 268 с.
  29. Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  30. Г. И. Креативный менеджмент: творческие подходы к поиску управленческих решений: учебно-практическое пособие / Г. И. Ванюрихин. М.: Макс Пресс, 2007. — 128 с.
  31. Г. И. Творчество в менеджменте: проблематика и технология поиска решений / Г. И. Ванюрихин // Вестник ГУУ, Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2001. — № 1(2). — С. 80−82.
  32. И.В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики / И. В. Василенко // Личность. Культура. Общество Т.2. — М.: Просвещение, 2000. — С. 15−20.
  33. И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дисс. .канд. филос. наук / И. В. Василенко. — Волгоград, 1998. -168 с.
  34. И. В. Человек в. социуме: мотивация и мобильность: монография / И. В. Василенко. Волгоград, 1998. — 172 с.
  35. H.A. Квапиметрические основы, рейтинговой, системы контроля знаний студентов: Дисс.. канд. пед. наук / H.A. Васильева. — Ижевск, 1998.-151 с.
  36. A.A. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие / A.A. Васькин. М.: Компания Спутник+, 2000. — 68 с.
  37. A.A. Активное обучение: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  38. JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Ленинград, 1987. — 78 с.
  39. В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — Брянск, 2002. 24 с.
  40. В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина // Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. — М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.
  41. Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса / Л. А. Ветвицкая // Высшее образование сегодня. 2009. — № 6. — С. 55−58.
  42. С.С. Особенности профессионального обучения иадаптации лиц различных когнитивных стилей интеллектуальной деятельности / С. С. Вьюшкова // Известия РПГУ им. А. И. Герцена: Аспирант: Научный журнал. 2007. — № 22(53). — 436 с.
  43. Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. -М.: Издательство АПН, РСФСР, 1956. 516 с.
  44. Е.В. Формирование когнитивной компетентности у уча--щихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е. В. Вязовова. -Екатеринбург, 2007. — 22 с.
  45. М. Подготовка менеджеров для дорожной отрасли / М. Гатиятуллин // Высшее образование в России. — 2007. № 12. — С. 115−118.
  46. .С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  47. И.З. Оценка студентами качества преподавания в вузе / И. З. Гликман // Наука и школа. — 2002. № 6. — С. 8−10.
  48. В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. — 2003. № 5. — С. 10−14.
  49. И.П. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе преподавания иностранного языка в системе среднего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Горбунова И. П. — Чебоксары, 2008. — 20 с.
  50. Е.А. Фомирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е. А. Горохова. Чебоксары, 2008. -22 с.
  51. Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». Т2 Ростов: РГПУ, 2009. С. 8−11.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 80 502 — «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». — М., 2000. — 44 с.
  53. Государственный’образовательный стандарт высшего-профессионального образования специальности 80 115 (350 900) «Таможенное дело». -М, 2000.-178*с.
  54. A.A. Рейтинг как показатель профессиональной развитости педагога / A.A. Греков, Е. И: Греков. — Ростов-на-Дону, 1987. — 120 с.
  55. В.В. Оценка. Рейтинг. Тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. — № 3. — С. 40−46.
  56. Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения / Т. А. Гусева, С. И. Кудинов // Педагогики: наука, технология, практика. — Барнаул: БГПУ, 2000. С.93−96.
  57. , Н. Мониторинг качества образования / Н. Гуськова, Н. Маркищ Т. Симонова// Стандарты и качество. 2000. — № 5. — С. 86−88.
  58. Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 136 с.
  59. Дворецкая Ю-Ю. Психология профессиональной мобильности личности, Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Краснодар, 2007. — 19 с. .
  60. В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Дисс.. канд. пед. наук /
  61. B.Г. Денисова. Волгоград, 1998. — 79 с.
  62. Л.А. Кандыбович. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2001.-383 с.
  63. В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: Дисс. .канд. пед. наук / В. Н. Дюнина, 2009. 139 с.
  64. С.И. Опыт использования рейтинговой системы /
  65. C.И. Ершиков. — Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 27−31.
  66. Н.В. Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в. условиях рыночных отношений:. Автореф. дисс.. .канд. пед. наук / Н. В. Ефремова. — Курск, 2008. — 26 с.
  67. Желтов Bi Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. 2007. — № 9. с. 107−113.
  68. ЖуковА.Е. Основы самостоятельной работы курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие / А. Е. Жуков, A.B. Симоненко. — Брянск: БФ МосУ МВД России, 2004. 159 с.
  69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М: Творческий центр «Сфера», 2005 .-64с.
  70. A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  71. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф." Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.
  72. Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во МПСИ- Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  73. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? И. А. Зимняя // Высшее образование в России. 2006. — № 8. — С. 20−26.
  74. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 477 с.
  75. O.B. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О. В. Ибрагимова. — Магнитогорск, 2008. 20 с.
  76. А. «Карьерная подготовка» менеджера / А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. — 2006. № 3. — С. 93−96.
  77. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-512 с.
  78. Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров / Н. И. Иоголевич // Вопросы психологии. — 2005. № 3. — С. 97 106.
  79. Казачинский А'.Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: Дисс.. .канд. пед. наук / А. Е. Казачинский. Калуга, 2003. — 181 с.
  80. С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов / С. Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006: — № 12. — С. 46−47.
  81. A.B. Система контроля знаний при дистанционном образовании / A.B. Калашников // Открытое образование. 2001. — № 5. — С. 30−33.
  82. Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дисс.. .докт. пед. наук / Ю. И. Калиновский. — Омск, 2001. — 470 с.
  83. С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С. Е. Каплина // Высшее образование сегодня. 2008. -№ 3. — С. 87−89.
  84. A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. — Т.24. -№ 5. — С. 45−57.
  85. В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с-применением математической статистики / В. Б. Качалко. Мозырь: Mill И, им. Н. К. Крупской, 2002. — 107 с.
  86. Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  87. А.Г. Общая психология / А. Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1981.-361 с.
  88. В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. Киев, 1990. — 246 с.
  89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Текст. Режим доступа: http://www.president.kremlin:-ru/text/docs/2002/04/57 884.shtml.
  90. Копытин А. И: Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности / А. И. Копытин // Психологический журнал. 2004. — № 5. — С. 90−97.
  91. М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития профессиональной мобильности: Автореф. дисс.. .канд. псих, наук, 2009. 23 с.
  92. Э.М. Концепция российского менеджмента / Э. М. Короткое. М.: ООО Издательское консалтинговое предприятие «ДеКа», 2004. -63 с.
  93. К. Тесты не роскошь и не идеал / К. Корсак // Народное образование. 2002. — № 8. — С. 91−98.
  94. В. Роль и место тестирования в деятельности вуза / В Ко-сухин, Г. Логинова, И. Логинова // Высшее образование в России. — 2008. -№ 1. С. 94−97.
  95. Т.Б. К вопросу о педагогических технологиях развития личностной мобильности / Т. Б. Котмакова // Высшее образование сегодня. — 2010. -№ 1.- С. 59−61.
  96. А.И. Социология / А. И. Кравченко. — Екатеринбург: Деловая книга- М.: Логос, 1999. 254 с.
  97. Краткий словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002. -368 с.
  98. Креативность в паблик-рилейшенс / Пер. с англ. Под ред. А. Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 190 с.
  99. H.H. Развитие готовности к деловой коммуникации в образовательном процессе ВУЗа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2009.-21 с.
  100. C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 2001.-165 с.
  101. А.Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.
  102. Л.Н. К обществу образованных людей. / Л.Н. Лесохи-на // Теория и практика образования взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускаро-ра», 1998.-266 с.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  104. В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В. И. Лозова, A.B. Троцко // Советская педагогика. — 1989. № 1. — С. 35−34.
  105. С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локши-на.- М.: Русский язык, 1987. 632 с.
  106. Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки: Автореф. .канд. пед. наук / Т. В. Луданова. Ярославль, 2006. — 23 с.
  107. A.M. Подготовка менеджеров и социально-экономическое развитие России / A.M. Лялин // Высшее образование сегодня. 2008. — № 2. -С. 10−15.
  108. М.И. Оценка работы персонала, подготовка и проведение аттестации / Магура М. И., Курбатов М. Б. Изд. 2-е, перераб'. и. доп. — М.: ЗАО «Бизнес школа „Интел-Синтез“, 2002.— 176 с.
  109. А.К. Психология» профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308с.
  110. О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. — 2007. № 9. — С. 86−91.
  111. Т.П. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием автоматизированной обучающей системы и модульно-рейтингового комплекса: Дисс.. канд. пед: наук. — Красноярск, 2001.-225с.
  112. Н.В. Совершенствование контроля знаний и- учета успеваемости студентов в’контексте Болонского процесса / Н. В. Медведенко, С. Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня.- 2008. № 3. — С. 93−96.
  113. Г. В., Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2007. — 21 с.
  114. Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: Автореф. дисс.. .докт. пед. наук / Л. П. Меркулова. Самара, 2008. — 40 с.
  115. О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: Дисс. .канд. пед. наук / О. Ю. Михайлова. -196 с.
  116. Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. -М.: Флинта, 2003. 144 с.
  117. Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Э. А. Морылева. Тобольск, 2001 — 19 с.
  118. Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дисс. .канд. пед. наук / Е. Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. — 176 с.
  119. Р.С. Психология: учебник для студ. высш: пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. Общие основы психологии. — 688 с.
  120. Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие / Е. М: Никиреев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.
  121. Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: Автореф. дисс.. канд. пед. наук, 2007. 19 с.
  122. В. Тенденции Болонского процесса / В. Никольский // Высшее образование в России. 2005. — № 10. — С. 156−164.
  123. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. Москва: ИЦПНПО РАО, 1997. — 38−39 с.
  124. С.Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной.мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук / С. Л. Новолодская. — Иркутск, 2005. — 177 с.
  125. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования / Иод ред. Е-С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 211 о:
  126. Образовательные- стратегии- и технологии обучения при? реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании • с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб: Изд-воРПГУ им. А. И. Герцена, 2008. 108 с.
  127. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.
  128. С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М-: Азбуковник, 1999. 944 с.
  129. Л.А. Информационно-образовательные проекты как средство формирования-у студентов когнитивной компетентности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л. А. Осипова. — Брянск, 2008. — 26 с.
  130. З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дисс. .канд. пед. наук / З. И. Павлицкая. Казань, 1999. — 175 с.
  131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М-: Педагогическое общество России, 2003 — 608 с.
  132. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  133. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласыш —М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  134. О.И., Использование рейтинговых систем оценивания в учебном процессе / О. И- Полищук // Высшее образование сегодня, 2008. -№ 3.-С. 91−93.
  135. H.A. О воспитании познавательной активности / H.A. Половникова. -Казань: Изд-во КГУ, 1968- 78 с.
  136. A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография / A.B. Пономарев, М. А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. — 273 с.
  137. , В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов, / В .А. Попков // Педагогика. 1998. — № 8'. — С 13−17.
  138. Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. — 2001. -№ 4.-С. 131−137.
  139. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. — 312 с.
  140. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 2. — 248'с.
  141. Психологические тесты / сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.- 90 с.
  142. Психологический словарь / Авт.-сост. В. Н. Корпулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М. Балабанова- Под общей ред. Ю.Л. Ней-мера Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.
  143. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  144. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентно-способных специалистов: тез. докл. Всеросс. конф. / отв. Ред. Г. Г. Николаев, A.B. Пономарев. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. — 298 с.
  145. С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976.- 416 с.
  146. С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля: дисс.. .канд. пед. наук / С. К. Савицкий. Казань, 2006. — 142 с.
  147. Н. Реформирование высшей школы: концепция новой-образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. — № 2. — С. 3−11.
  148. A.M. Формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров. швейных изделий’в, процессе профессиональной подготовки в колледже: Автореф. дисс.. канд. пед. наук /
  149. A.М: Санько. Самара, 2009. — 20 с.
  150. C.B. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / C.B. Сафонцева, А. Н. Воронин // Психологический журнал. — 2000. № 5. — С. 56−64.
  151. В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления /
  152. B.В. Селиванов // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 4. — С. 104−112.
  153. В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (из опьгга работы) / В. А. Семенов // Школьные технологии. — 1996. № 6. — С. 64−83.
  154. В.Д. Менеджер организации / В. Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 282 с.
  155. В.Д. Профессиональная культура делового человека: Учебно-методическое пособие. / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Е. М. Ретивых. Брянск: РИО БГУ, 2006. — 160 с.
  156. И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 58−62.
  157. В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
  158. Словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002 368 с.
  159. Современные социальные теории / отв. ред. Э. Гидденс. М.: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.
  160. В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие. Брянск: РИО БГУ, 2010. — 132 с.
  161. П.А. Социальная мобильность / А. П. Сорокин. — М.: Akademia, 2005. 588 с.
  162. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. М.: А-НОРМА, 1998. — 939 с.
  163. В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. -1981. № 6. — С. 59−72:
  164. Стиль человека: Психологический анализ / A.B. Либин, В.И. Мо-росанова, И. Г. Скотникова, И.П. Шкуратова- Под ред. A.B. Либина. — М.: Смысл, 1998. 320 с.
  165. Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на Дону: Феникс, 1999. — 672 с.
  166. Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / Н. М. Таланчук. Казань: НИИ АПН СССР, 1981. — 141 с.
  167. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: учебное пособие / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 232 с.
  168. Толковый словарь английского языка / Под ред. А. Хорнби. — М.: Сигма пресс, 1996. — 850 с.
  169. О.Н. Формирование профессионально-значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в вузе: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2009. — 19 с.
  170. Г. Качество профподготовки менеджера / Г. Тюлю // Высшее образование в России. 2005. — № 11. — С. 78−82.
  171. Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. Волгоград, 2000. — 223 с.
  172. Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л. Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. № 2. — С. 25−30.
  173. Управление организацией: Энциклопедический словарь. — М.: Издательский Дом ИНФРА-М, 2001. С. 317.
  174. И.В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: Автореф. дисс. канд. пед: наук.- Ниж-ншШовгород, 2009.-20 с.
  175. , Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГу / Н Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в.России. — 2006. № 5. — С. 11−20-
  176. Т.А. Профессиональная мобильность выпускника технического вуза и перспективные ориентиры ее развития// Человек и закон. — 2010.- № 2. -С. 107−111.
  177. И.Ф. Активизация учения школьников / И. Ф. Харламов. -Минск, 1980.-60 с.
  178. Холодная М: А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в* научно-технической деятельности' / М. А. Холодная, О. Г. Берестенева, И. С. Кострикина // Психологический журнал.-2005.-№ 1.-С. 29−37.
  179. O.A. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / O.A. Хуторской // Народное образование. 2003, — № 2. — С.58−64.
  180. Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. .док. пед. наук / Н. Ф. Хорошко. — Челябинск, 1995. 48 с.
  181. В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дисс. .канд. пед. наук / В. Н. Царьков. М, 1999. — 173 с.
  182. Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения: Дисс. .канд. пед. наук/Н.Е. Чеботарева. — Волгоград, 2004. — 195 с.
  183. С.Ю. Общедеятельностные умения основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО / С. Ю. Черноглазкин // Профессиональное образование. — 2002. — № 10. — С. 9−10.
  184. H.B. Компетентностный подход в дополнительном про-феесиоальном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. — № 3. — С. 28−38.
  185. E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 2000. — 288 с.
  186. В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие / Шпалинский В. В. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 68 с.
  187. K.JI. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: Дисс.. .канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. —2005. — 167 с.
  188. Н.Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
  189. СЛ. Формирование социальной мобильности будущих > специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе: Дисс. .канд. пед. наук / СЛ. Яковлева. — Йошкар-Ола, 2006. 166 с.
  190. Herbert G. Hicks. The Management of Organizations: A Systems and Human Resources Approach. New York, 1972.
  191. Herzog R. Rede zur Eroffnung des Paderborner Podiums / Herzog R. // Heinz Niksdorf-Muzeums Forum am 9. Juni 1998.
  192. International yearbook of education and instructional technology, 1978/1979, L., 1978.
  193. Torrance P. Test of Criativ Thinking. Bensenville IL, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!