Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе

Словарь — это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [32].

Различают словарь пассивный и активный. К пассивному словарю относится часть словарного состава языка, понятная ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; к активному словарю — часть словарного состава языка, свободно употребляемая в обыденной жизни конкретным ребенком.

По мнению Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой [24], развитие словаря ребенка взаимосвязано, с одной стороны, с формированием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с формированием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Используя речь и слова в качестве инструмента, ребенок называет лишь то, что ему понятно. По этой причине в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера.

Как свидетельствуют Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [23], развитие лексики в онтогенезе определено также формированием представлений ребенка об окружающей действительности. При знакомстве ребенка с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, его словарь становится богаче. Познавание окружающего мира детьми проходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном контакте с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

Первостепенной функцией речи ребенка является функция сообщения, то есть установление контакта с окружающим миром. Дети раннего возраста осуществляют свою деятельность совместно со взрослым, и поэтому общение имеет ситуативный характер.

Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [24] выделяют мысль о том, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами:

• · Первый процесс — неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.
• · Второй процесс развития речи, в том числе и обогащения словаря — речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

В связи с вышеупомянутыми факторами, становление лексики в большей мере обусловливается и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста существенно варьируются в зависимости от социального уровня семьи, потому что словарь познается ребенком в процессе общения.

Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова [24] подчеркивают, что в конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все более значительно приобретает словесный раздражитель. На первоначальном этапе реакция на него выражается в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка — у ребенка появляется подражательность, многократные повторения слова. В данный период становления речи ребенка зарождаются лепетные слова.

Этот стадия развития речи ребенка именуется «слово — предложение». На данной стадии слова выражают, предмет либо действие.

В возрастной категории от 1,5 до 2 лет, у ребенка совершается расчленение комплексов на части, вступающие между собой в разного рода комбинации. В этом возрасте дети начинают быстро наращивать словарный запас, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Формирование слова у детей описываемой возрастной группы происходит как в направлении развития значения, так и в направлении предметной соотнесенности слова.

Л.С. Выготский [7] при анализе развития значения слова в онтогенезе, писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения» .

Во время формирования лексики происходит и уточнение значений слов.

На первом этапе новые слова возникают у ребенка как непосредственное взаимодействие между определенным словом и соответствующим ему предметом.

Например, в возрасте 1,5 — 2 года дети переходят от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов: «что это?», «как это называется?» .

Далее, к 3,5 — 4 годам предметная отнесенность слова у ребенка становится достаточно устойчивой, процесс формирования предметной отнесенности слова продолжается.

В результате становления лексики происходит и уточнение значения слова.

Изначально значение слов полисемантично, его значение неточно, расплывчато. Слова могут иметь несколько значений. Одни и те же слова могут обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом.

Слова сопровождаются определенной интонацией, жестами, уточняющими их значение. Одновременно с уточнением значения слов происходит и развитие структуры их значения.

Значения слов приобретают различные оттенки в зависимости от контекста и от интонации.

Дети изначально овладевают денотативным компонентом значения слов, то есть устанавливают связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком в дальнейшем, по мере формирования операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Понемногу дети овладевают и контекстуальным смыслом слова. На первом этапе при вырабатывании предметной соотнесенности слова проявляют превалирующее влияние на побочные, ситуационные факторы, перестающие в дальнейшем играть роль в этом процессе.

На начальной стадии развития речи ситуация оказывает влияние на предметную отнесенность слова — жест, мимика, интонация, слово имеют диффузное, более объемное значение. В это время предметная отнесенность слова имеет возможность легко утратить свою конкретную предметную отнесенность и приобретает неточное значение.

Формирование взаимодействия между языковыми знаками и действительностью является главным процессом при становлении речевой деятельности в онтогенезе.

В первом периоде овладения знаками языка имя предмета выражается как бы частью или свойством этого предмета. В это время значение слова является способом закрепления в сознании ребенка представления об этом предмете.

На начальном этапе знакомства со словами ребенок пока не состоянии понять слова в их «взрослом» значении. Выделяется существование феномена неполного овладения значением слова, так как изначально ребенок осознает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов.

В дальнейшем, при развитии значения слова, в основном у детей 1 — 2,5 года, наблюдаются явления сдвинутой референции, или растяжения значений слов, то есть сверхгенерализации. При этом, отмечается, перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок называет одним словом целый ряд предметов, которые схожи по одному или нескольким общим признакам (по форме, размеру, движению, материалу, звучанию, вкусовым качествам), а также по общим функциональным назначениям предметов.

При дальнейшем развитии словаря растяжение значения слова понемногу сужается, потому что при в общении со взрослыми людьми ребенок познает новые слова, уточняя их значения и внося поправки в употребление старых. Таким образом, модификация значения слова отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связана с когнитивным развитием ребенка.

Л.С. Выготский [6] считал, что в процессе взросления ребенка слово меняет свою смысловую нагрузку, расширяется в системе связей и становится обобщением более высокого типа. Вместе с тем, значение слова формируется в двух качествах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития детей меняется отношение слова к предмету, системе категорий, включающих данный предмет. Системное развитие значения слов связано с тем, что меняется система психических процессов, стоящих за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста — наглядный опыт, память, воспроизводящую определенную ситуацию. Для взрослых людей ведущую роль играет система логических связей, то есть включение слова в иерархию понятий.

К постепенному количественному росту словаря приводят обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми. В исследованиях отмечаются большие расхождения в отношении объема словаря и его прироста, потому что имеются индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания (Макарова Н. В.) [29].

По данным Е. А. Аркина [1], рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год — 9 слов, 1 год 6 мес. 39 слов, 2 года — 300 слов, 3 года 6 мес. — 1110 слов, 4 годам — 1926 слов.

Словарный запас ребенка близкого к дошкольному возрасту может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, потому что к этому возрасту ребенок успевает освоить все важнейшие модели родного языка. В это время создается ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Основной каркас не изменяется, несмотря на количественное пополнение словаря (Гвоздев А. Н.). [9].

Подвергая анализу словарный состав разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, А. В. Захарова [16] выделила наиболее часто употребляемые знаменательные слова в речи детей:

• · Существительные (мама, люди, мальчишка);
• · Прилагательные (маленький, большой, детский, плохой);
• · Глаголы (пойти, говорить, сказать).

В словаре детей в группе существительных превалируют слова, которые обозначают людей. Исследуя словарь детей с точки зрения распространенности имен прилагательных было выявлено, что на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65% прилагательных. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей Захарова выделяет прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, плохой, мамин и др.), антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький — большой), оценки (хороший — плохой); слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий); слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год). Стоит особо отметить, что среди групп прилагательных детского словаря важное место занимают местоименные прилагательные. Чаще всего употребляются такие местоименные прилагательные как такой (108), который (47), этот (44), свои (27), всякий (22), наш (10), весь, каждый (17), мой, самый (16).

Анализируя речь детей от 6 до 7 лет, выявляется более 40 прилагательных, которые употребляются детьми для обозначения цвета. Более распространенными оказались прилагательные этой группы в речи детей, чем в речи взрослых. Дети этого возраста чаще всего употребляли прилагательные черный, красный, белый, синий.

Анализируя словарь детей этого возраста, также замечено преобладание отрицательной оценки над положительной и частое использование сравнительной степени прилагательных (Ефименкова Л.Н.) [12].

По мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающими людьми, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности развивается и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а связываются друг с другом разнообразными смысловыми и логическими связями, образуя сложную систему семантических полей. Вопрос о становлении лексико-семантической системы в онтогенезе является актуальным, в связи с вышеперечисленными факторами.

Речь и лексика ребенка обогащается, по мере развития мышления, а также систематизируется. Слова как бы группируются в семантические поля. Происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля — выделение ядра и переферии. Ядром семантического поля является наиболее частотные слова, которые обладают явными семантическими признаками (Гвоздев А. Н.) [9].

Наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 года 4мес. до 4 лет, А. И. Лаврентьева [21] выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря.

На начальном этапе формирования словарь детей является набором отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

На начальной стадии второго этапа детский словарь начинает быстро расти. Свидетельством, подтверждающем, что в сознании ребенка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации и образуются их группы, являются вопросы о названиях окружающих его предметов и явлений. Называние одного слова из данной группы вызывает у ребенка называние других элементов этой группы. А. И. Лаврентьева [21] определяет этот этап как ситуационный, а группы слов — ситуационные поля.

В последующем ребенок осознает схожесть определенных элементов ситуации и связывает лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, определяющей как тематический этап.

Яркой чертой четвертого этапа развития лексической системы в онтогенезе становится преодоление этих замен и возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых (Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л.) [4].