Моделирование как метод выявления теоретико-методологических аспектов интеграции России в мировое образовательное пространство

Материальные модели как создаются человеком, так и существуют объективно. С их помощью изучается процесс развития существующего объекта путем воспроизведения характера и протекания излагаемого процесса, зависимостей и связей.

Моделирование в общественных науках может быть предметным (исследование объекта на модели основных его функциональных характеристик) и физическим (физическое воспроизведение процессов).

При построении тех или иных моделей всегда отвлекаются от некоторых сторон, свойств и даже отношений, в силу чего заведомо допускается несохранение сходства между моделью и оригиналом по ряду параметров, которые вообще не входят в формулирование условий сходства.

В модели, как правило, реализованы двоякого рода знания самой модели (ее структуры, процессов, функций) как системы, созданной с целью воспроизведения некоторого объекта; теоретические знания, посредством которых модель была построена.

Объектное моделирование в педагогике включает в себя: терминологический аппарат, сущности моделирования (объекты) и их атрибуты, отношения и взаимосвязи сущностей, характеристику фоновых данных во времени, дополнительные данные, анализ и обобщение как метод.

При моделировании осуществляется системный, комплексный подход к проектированию базы данных способом создания концептуальной модели данных.

Алгоритм модели в педагогике, как правило, включает: формулирование проблемы, формулирование ограничений, концепцию решения проблемы, этапы и способы решения проблемы.

При структурировании проблемы необходимо учитывать ее динамику, то есть изменение во времени и пространстве, а также возможную динамику процесса решения проблемы.

Структурированная таким образом проблема должна быть приведена к виду задачи выбора подходящих средств для достижения поставленных целей. При этом цель в системном анализе понимает;

Статья написана по материалам исследования на тему «Подходы к моделированию мирового образовательного пространства как метод выявления теоретико-методологических аспектов интеграции России в мировое образовательное пространство», выполненного при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта № 07−06−286-а.ся как антипод проблемы: это то, что надо сделать для снятия проблемы.

При моделировании учитываются универсальность и связность (наличие закономерных причинных связей между процессами и явлениями).

Принципами построения модели выступают анализ и обобщение.

Таким образом, модель интегрированного знания представляет собой иерархическую причинную связь: зафиксированный факт — обобщенный факт — теоретический вывод — анализ и обобщение — новая проблема.

При определении теоретико-методологических аспектов интеграции России в мировое образовательное пространство строится объектная модель мирового образовательного пространства, отражающая, прежде всего, структуру проблемной области интеграционных процессов в образовании. Мы используем объектную модель мирового образовательного пространства потому, что с ее помощью определяются все классы мирового образовательного пространства, их объекты, атрибуты этих объектов и зависимости между ними, что позволяет четко выявить особенности интегративных процессов в образовании и уточнить специфику интеграции России в мировое образовательное пространство сегодня.

При моделировании класса мирового образовательного пространства мы имеем дело с множествами взаимосвязанных объектов: региональные и национальные системы образования, наднациональное образование (международное, транснациональное, глобальное образование), Интернет-образование. Каждый объект может рассматриваться как переменная или константа структурного типа. При этом ведущим объектом мирового образовательного пространства в нашем исследовании выступает Россия, а ее взаимосвязи с остальными объектами мирового образовательного пространства являются проблемой нашего исследования.

По часто используемому и принятому в науках определению, объектом в модели называется понятие, абстракция или любая сущность с четко очерченными границами, имеющая определенный смысл только в контексте рассматриваемой проблемы.

Все объекты одного и того же класса мирового образовательного пространства характеризуются одинаковыми наборами атрибутов. Однако объединение объектов в класс определяется не наборами атрибутов, а семантикой (совокупностью значений, выражающих общий для классов смысл и его интерпретацией).

Среди атрибутов-объектов мирового образовательного пространства различаются постоянные атрибуты и переменные: цели, содержание, формы образования. Постоянные атрибуты характеризуют объект в его классе в состоянии покоя и изменчивости. Текущие значения переменных атрибутов характеризуют текущее состояние объекта. Изменения в значениях этих атрибутов, вносят изменения в состояние самого объекта.

Каждая зависимость между классами мирового образовательного пространства порождает связи между объектами этих классов.

Зависимости, как и классы, также могут иметь атрибуты.

Важный этап работы в моделировании — это обобщение. Обобщение позволяют выявить аналогии между различными классами объектов.

Очень важно понимать, что текущее состояние объекта характеризуется совокупностью текущих значений его атрибутов и связей. При функционировании класса составляющие его объекты взаимодействуют друг с другом, в результате чего изменяются их состояния. Изменения состояний происходят из-за событий. Главным событием в нашем исследовании выступает появление международных организаций в середине ХХ века. Существуют классы событий, которые сигнализируют о том, что произошло или происходит нечто, ведущее к серьезным изменениям объектов, а, может быть, и класса. Таким событием в нашем исследовании является тенденция к мировому хозяйствованию, которая трансформирует национальные системы образования в многонациональные и в перспективе — в наднациональную.

Наряду с внутренним содержанием объекта необходимо выделять его внешнее окружение, то есть фон его функционирования (процессы глобализации и демократизации). Объекты и операции, составляющие внешнее окружение системы, могут активно воздействовать на функционирование всего класса. Чтобы не упустить этого, можно добавить в объектную модель еще один объект, содержание которого представляет возможности частичного внешнего окружения, существующего при классе. Такой объект в исследованиитехнологизация.

В основе проблемной области объектной модели мирового образовательного пространства лежит проблема социальной организации народов в процессе развития социального пространства в конце XX — начале XXI вв. моделирование педагогика образовательный культурология Под социальной организацией в культурологии понимается форма устойчивого объединения народов, преследующих некие общие цели и удовлетворяющих связанные с их коллективным существованием интересы и потребности, что обеспечивается относительно стабильным уровнем упорядоченности в структурном построении, разделении функций и согласованности действий субъектов сообщества.

Становление и изменчивость сообществ базируется на исторически обретенном и селектированном социальном опыте коллективного общежития и взаимодействия народов, которым и определяются преобладающие черты системноструктурной упорядоченности процессов и процедур осуществления социально значимой деятельности, а также преобладающие технологии социокультурной регуляции.

Каждое историческое сообщество развивается в своем собственном темпе и ритме, нередко не совпадая по этим показателям даже с ближайшими соседями. Но, тем не менее, в развитии социальной организации народов во времени происходят серьезные изменения состояния всех разных культурных систем и объектов, типовых моделей взаимодействия между всеми народами и всеми социальными группами разных сообществ, а также между государствами.

Именно поэтому социальное пространство может иметь такие характеристики: порождение культурных явлений и их институционализация; функционирование культурных явлений; распространение культурных явлений; социокультурное перекрещивание культурных явлений между странами и регионами; аккумуляция социально значимых знаний и опыта; восприятие и интерпретация культурных явлений субъектами культуры; социальное и историческое воспроизводство и производство новых культурных форм социальной организации; изменчивость культурных явлений.

Таким образом, развитие культурного и образовательного пространства осуществляется посредством более или менее типовой последовательности процедур: осмысление народами своих традиционных и новых интересов и потребностей, возникающих в связи с новыми обстоятельствами их жизни; удовлетворение этих интересов и потребностей; получение результата от способов удовлетворения потребностей; передача информации более широкому кругу народов об этих способах и результатах; закрепление отобранных образцов деятельности в нормах, стандартах, ценностных ориентациях и традициях, содержащих организационнотехнологическую, коммуникативно-оценочную и иную информацию о наиболее эффективных и приемлемых по социальным последствиям способах удовлетворения тех или иных интересов и потребностей народов в данный конкретный исторический период времени.

Обеспечение коллективных форм жизнедеятельности народов — одна из основных функций культуры и образования. Социокультурная организация — это процесс установления и поддержания определенной упорядоченности во взаимодействии народов для удовлетворения их индивидуальных и групповых интересов и потребностей, снятия противоречий и напряжений, возникающих при совместном «общежитии», определения ведущих целей социальной активности. В зависимости от уровня социокультурного развития сообщества складываются разнообразные композиционные сценарии институциональных механизмов упорядочения форм коллективной жизнедеятельности с разной степенью доминирования тех или иных уровней их взаимодополнительности.

Происходит это, по большей части, на базе осознанных прагматических целей, преследуемых действующими субъектами, которые основываются на социальном опыте по реализации поставленных задач, уже накопленном и закрепленном в ценностных ориентациях, обычаях, нравах, законах, нормах, правилах, традициях, умениях и навыках, а также допустимых технологиях, определяющих принятый в данном конкретном историческом периоде развития сообщества порядок осуществления соответствующих действий и достижения соответствующих целей.

На разных исторических стадиях социокультурной эволюции человеческих сообществ доминируют разные виды и формы социокультурного развития с различным уровнем жесткости императивных установок.

Информационный этап развития социокультурного пространства характеризуется резкой интенсификацией тенденций развития сообщества (мира в целом), начавшихся на постиндустриальный стадии его развития.

Принципиальной инновацией в этот период становится развитие массовой культуры и такой интеграции в образовании, при которой и культура, и образование приобретают черты мозаичности. Развитие социокультурного пространства в этих условиях идет по максимальной стандартизации не только норм социального общежития и деятельности, но и идейно-мировоззренческих установок народов, их социальных притязаний, потребительского спроса.

В этих условиях общество допускает максимальную либерализацию интеллектуальных и образных интерпретаций социальных норм.

Принципы, на основе которых осуществляется реконструкция культуры и образования, базируются на следующих представлениях: о сравнительном единообразии антропологических, социальных интересов и потребностей всех народов в мире, а также на знании наиболее вероятных способов их удовлетворения; о единстве этапов исторической социокультурной эволюции у всех народов, прохождении их через стадии более или менее сопоставимой типологии, социальной и культурной организации.

Методологическая значимость исследований по реконструкции культуры и образования при изучении тенденций развития мирового образовательного пространства заключается в возможности формирования целостного, свободного от чрезмерной эмпирико-описательной детализации взгляда на исследуемую проблему.

В результате такого исследования появляется возможность типологизировать новое образовательное пространство на основании единых критериев и признаков, равно применимых к типологизации культуры и образования, а также объяснить их с позиций экономической, политической, социальной, коммуникативной функциональности происхождение и специфику тех или иных значимых направлений развития мирового образовательного пространства.

Одна из важнейших функций образования в развитии социальной организации народов заключается в аккумулировании способов поддержания и обеспечения социальной интегрированности народов в новых, но более или менее устойчивых организационно-деятельностных формах образования.

Знания, полученные в процессе образования в такой ситуации, включают в себя прежде всего набор новых ценностных ориентаций, принятых в конкретном сообществе в конкретный момент исторического развития. Это все то, что обеспечивает поддержание новой социальной консолидированности народов, снятие, понижение или недопущение опасных противоречий. Одновременно ставится задача повышения взаимопонимания, терпимости, выработки общих оценочных критериев и интерпретаций.

В силу единства физической и психической природы, антропологических и социальных потребностей и интересов многие элементы социального опыта народов по существу совпадают, что и является основанием для взаимопонимания и взаимодействия, интеграции во все более крупные образования.

Порождение новых форм организации образования всегда связано с потребностью в адаптации каких-либо новых исторических условий существования народов посредством создания нового необходимого утилитарного или символического продукта, способа деятельности, организационной структуры. Процесс генезиса новой образовательной формы включает ряд этапов: возникновение, а затем осоз-нание новой потребности; появление отвечающих новым потребностям предложений. Затем происходит ассимиляция новой формы в активной социальной практике, идентификация ее особенностей; превращение новой формы в принятую в данном сообществе норму или стандарт по удовлетворению соответствующей потребности или интереса.

Далее идет период функционирования новой формы в социальной практике, формирование стандартов ее смысловой интерпретации и их постепенной изменчивости, трансляции этой формы в качестве одной из моделей теперь уже новой культурной идентичности образования, нового сообщества.

Функции образования социальны по своему содержанию и целям, то есть они обеспечивают коллективный характер жизнедеятельности народов, а также определяют и корректируют почти все формы активности сообщества в силу связанности образования с более широким социальным окружением.

В этой связи следует остановиться на таком подходе к рассмотрению образования, при котором оно может трактоваться как элемент динамически развивающейся системы в условиях противоречий разных явлений образования. Условно можно выделить три уровня явлений, с которыми связаны качественно различные процессы развития образования. Нижний уровень образуют отдельные системы образования, их взаимодействие. Промежуточный уровень — процессы интеграции. Верхний уровень выступает в виде появления разнообразия новых качеств образования, порождаемых в результате процессов интеграции промежуточного уровня. В результате появляется новое явление в социальной организации народов — различные проявления осознания сообществом нового самого себя.

В этой логике саморазвитие в образовании происходит по следующей схеме:

• • совмещение интересов, целей и стремлений народов в направлении развития образования;
• • корректировка интересов и целей народов в соответствии с требованиями «общежития» сообщества.

Мировое образовательное пространство — это явление, состояние, развитие которого заключено в сочетании традиций в образовании и инноваций; это пространство, реализующее и разность подходов к образованию, и единство в направлении его развития, которое обусловлено сочетанием традиции и инноваций.

Исследование мирового образовательного пространства в силу многообразия его проявлений, как правило, связано с выделением одного из аспектов его проявления, в нашем случае — с интеграцией России в мировое образовательное пространство.