Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: На материале колледжа культуры и искусств

Диссертация: Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: На материале колледжа культуры и искусств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались и внедрялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследованияв процессе обсуждения материалов диссертации на кафедре педагогики Белгородского государственного университета, а также на кафедрах факультета… Читать ещё >

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: На материале колледжа культуры и искусств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
    • 1. 1. Проблема мотивации учения в психологии и педагогике
    • 1. 2. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа, ее структурные и функциональные компоненты
    • 1. 3. Особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в условиях колледжа культуры и искусств
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
    • 2. 1. Изучение уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
    • 2. 2. Педагогические условия формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа в процессе изучения музыкальных дисциплин
    • 2. 3. Технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
    • 2. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств

Актуальность исследования. Современное российское общество живет в обстановке глубоких социальных перемен: изменение общественного сознания, смена социальных и политических приоритетов. Одной из важнейших сфер жизни человека и общества было и будет образование — основной инструмент социализации личности. Именно уровнем и качеством образования определяется степень социальных притязаний современного человека. Сегодня как никогда ощущается потребность в активной творческой личности, являющейся носителем и пропагандистом общей и профессиональной культуры. Поэтому необходимо воспитание личности свободной, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей высоким уровнем самосознания, самодисциплины, независимостью суждений, сочетаемой с уважением к мнению других людейчеловека, умеющего принимать решения и нести за них ответственность, способного ориентироваться в окружающем мире, обладающего профессиональными знаниями, умениями, навыками для полноценного участия в производственной и общественной жизни XXI века. Исследования О. А. Апраксиной, Б. М. Неменского и др. показали связь между приобщением человека к искусству и его всесторонним развитием, между музыкально-художественным развитием человека и успешностью выполнения им производственной деятельности.

Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств рассматривается нами как важнейший путь воспитания будущего специалиста. Работая со студентами, имеющими разный уровень общеобразовательной и музыкальной подготовки и разный уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности, преподаватели испытывают порой значительные затруднения.

Поэтому «поиск талантов» должен идти совместно с целенаправленным формированием таковых. Колледж культуры и искусств в этом плане имеет широкие возможности. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса колледжа позволяет студентам развить возможности своего творческого «Я», влиять на организацию, содержание и методику обучения с целью формирования профессиональной мотивации учебной деятельности, позволяющей вооружить студентов не только системой профессиональных знаний, умений, навыков, но и, что очень важно, сформировать и развить личностные качества. Перед преподавателями колледжа стоит ответственная задача — не просто научить и воспитать, но и «научить учиться», а также сформировать навыки профессионального самовоспитания. Педагог, тем самым, обязан быть не только хорошим специалистом в области музыкально-теоретических дисциплин, фортепианной игры, вокала, дирижирования и т. д., но и способным разобраться в сложном комплексе природных и социально обусловленных характеристик личности. Целью учебно-воспитательной деятельности колледжа культуры и искусств является качественная профессиональная подготовка специалиста. Это диктует необходимость выявления ряда педагогических условий, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

В процессе обучения студент развивает свои лучшие духовные, волевые качества, повышает свою культуру. Но главное, он готовится к деятельности в рамках выбранной специальности. Колледж ориентирован на подготовку специалиста широкого профиля и его специализацию для обеспечения общего и профессионального развития личности студента. Это, как правило, организатор социально-культурной деятельности и руководитель творческого коллектива, а значит, он должен быть социально активным работником, организатором, обладать качествами личности как специалиста и как члена трудового коллектива. В то же время, многие выпускники, получив комплекс профессиональных знаний, умений и навыков (в том числе и музыкальных), не могут применять их на практике, в дальнейшей работе, что приводит к перемене профессии.

Поэтому исследуемая проблема заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и ее активизации.

У истоков создания современных направлений в изучении мотивации стояли: З. Фрейд, К. Левин, И. П. Павлов и Е. Н. Соколов, У. Мак-Дугол, У. Джеймс и Э. Торндайк и др. Разнообразные аспекты мотивации отражены в работах зарубежных психологов (Д. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджер, X. Хекхау-зен, К. Юнг и др.). В современной отечественной психологии проблемам мотивации человека посвящены труды В. Г. Асеева, А. Н. Леонтьева, В. К. Вилюнаса, А. К. Марковой и др.

Эта проблема рассматривалась в научной литературе как в общетеоретическом, так и в конкретном музыкально-педагогическом аспектах. В трудах отечественных педагогов А. Д. Алферова, О. С. Гребенюка, М. А. Данилова, Т. И. Щукиной и др. разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения в качестве главного компонента всестороннего развития личности. Определены исходные концептуальные суждения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов. Формированию мотивации учения посвящены исследования А. К. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова и др. К настоящему времени накоплен богатый опыт формирования мотивационной сферы учащихся, где в фокусе внимания исследователей оказались проблемы поиска средств максимального развития творческих способностей человека, способов достижения успехов в избранной сфере деятельности, развития системы ценностей и самооценки (И.Ф. Исаев, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, Е. В. Тонкое и др.). Проблемам совершенствования образования студентов колледжа и формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов посвящены работы Т. В. Абрамовой, О. А. Игумнова, В. Г. Косенко, Т. В. Хорхординой, Е. В. Шаманской, Н. Л. Шеховской и др. В психолого-педагогических исследованиях обобщен разносторонний опыт работы по формированию мотивации учения (Б.Б. Айсмонтас, В. А. Сластенин, И. А. Зимняя, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов,

В.В. Рубцов и др.) и психологии деятельности (В.Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, С. Г. Москвичев, Г. А. Суворова, В. Д. Шадриков и др.).

Анализ научной и методической литературы показывает, что к настоящему времени в музыкальной педагогике выполнен ряд исследований, относящихся к этой теме (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, А. Г. Савельев, Г. М. Цыпин и др.)

Вместе с тем, проблема выявления общих и конкретных педагогических условий и методических средств, способствующих формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств как субъектов музыкально-педагогической и просветительской деятельности остается недостаточно изученной. Таким образом, объективно существует противоречие между признанием необходимости специальной работы преподавателей колледжа по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и отсутствием теоретически обоснованных и практически апробированных педагогических условий и технологии ее формирования. Следует учитывать и такой фактор, как разный уровень стартовой музыкальной и общеобразовательной подготовки. Студенты, имеющие образование в объеме детской музыкальной школы и не имеющие такового обучаются на одном курсе. Принимая во внимание эти обстоятельства, а, также анализируя философскую, психолого-педагогическую, музыкальную литературу и результаты нашей музыкально-педагогической деятельности, мы пришли к выводу, что проблема формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа является актуальной и требует поиска путей ее решения.

Исходя из этого, мы определили тему нашего исследования: «Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов» (на материале колледжа культуры и искусств).

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях происходит эффективное формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — подготовка будущего специалиста социально-культурной деятельности в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

2. Раскрыть особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

3. Изучить уровень сформированное&tradeпрофессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжей культуры и искусств.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

5. Разработать содержание технологических этапов формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов будет эффективным, если обучение студентов будет осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности выражающей музыкальное «Я» студентовреализация системы музыкально-творческих задач, развивающих индивидуальные способности обучающихсяразвитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельностиобеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной среде колледжаединство профессионального и личностного развития студентов в учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения психологических и педагогических теорий о формировании мотивации учения в качестве главного компонента развития личности, роли и значения потребностей, интересов, мотивов.

Теоретическую основу составляют: психологические теории деятельности и личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), труды Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна по психологии личности, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, А. Б. Орлова, О.С. Гребе-нюк, Т. А. Матис, Л. М. Фридмана по мотивации ученияисследования в области музыкальной педагогики (Э.А. Абдуллин, Б. В. Асафьев, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм и др.) и эстетического воспитания (О.А. Апраксина, Б. Г. Лихачев и др.) — психолого-педагогических теорий развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов и др.) — работы по психологии музыкального искусства (В.В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-методической литературыпрямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, интервьюирование, анкетированиеизучение и анализ учебно-методической документации — планов, программ, протоколов экзаменов, академических концертов, материалов зачетно-экзаменационных сессий, анализ производственной (профессиональной) практикипедагогический эксперимент, в процессе которого проверялась гипотеза, решались задачи исследования, использовались методы экспертной оценки, самооценки, статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский колледж культуры и искусств (124 студента), Курский колледж культуры (108 студентов), Орловский колледж искусств (110 студентов). Исследованием было охвачено 324 студента Белгородского, Курского и Орловского колледжей, из числа которых 124 студента Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры составили экспериментальные группы. Организация исследования включала научно-теоретический анализ проблемы, опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997 — 1999 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и музыковедческой литературыосмысление теоретико-методологических основ исследованиявыдвижение гипотетических положений и разработка основных положений исследованияподбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента. Начало констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 — 2003 гг.) — теоретико-экспериментальный. Завершение констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентовпроводилась работа по определению содержания, структуры, критериев и показателей уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентоввыявлялись необходимые педагогические условия ее формированияпроводился формирующий эксперимент по реализации комплекса педагогических условий и технологии формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Третий этап — обобщающий (2003;2004 гг.). Завершение формирующего эксперимента, качественный и количественный анализ, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работыосмысление и диссертационное оформление результатов исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: — раскрыты сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств;

— теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа;

— определены технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— уточнено определение понятия «профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа»;

— выявлены критерии и уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа;

— полученные результаты исследования способствуют решению вопросов, относящихся к качественному своеобразию и содержанию образования в колледже культуры и искусств.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют целенаправленно влиять на мотивационную сферу личности и обеспечивать эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжаматериалы исследования могут быть использованы преподавателями колледжей, вузов культуры в учебной работе со студентами по самоорганизации и развитию творческой самостоятельностив системе повышения квалификации работников культурно-досуговой деятельности, войти составной частью в лекционные и семинарские занятия по педагогике, использоваться в практическом курсе обучения игре на музыкальных инструментах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались анализом философской, психолого-педагогической и музыковедческой научной литературы по обозначенной проблемеметодологической обоснованностью исходных теоретических положенийприменением взаимодополняющих Методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике исследои вания, проведением опытно-экспериментального исследования в условиях реальной учебной деятельностидостаточной выборкой испытуемыхвозможностью повторения опытно-экспериментальной работыпозитивными изменениями в профессиональной мотивации учебной деятельности студентов по результатам формирующего экспериментаподтверждением гипотезы исследования, статистической значимостью данных опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа представляет собой совокупность позитивных, осознанных профессионально-значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста.

2. Эффективность формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов обеспечивается в процессе реализации следующих педагогических условий: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности выражающей музыкальное «Я» студентовреализация системы музыкально-творческих задач развивающих индивидуальные способности обучающихсяразвитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельностиобеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной средеединство профессиональной и личностной ориентации в учебной деятельности.

3. Технология формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов позволяет управлять образовательным процессом в колледже культуры и искусств в соответствии с логикой следующих технологических этапов:

I этап — ценностно-смысловой — предполагает обогащение личностного опыта студентов и первоначальное становление структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентовII этап — деятельностно-конструирующий — представляет собой целенаправленное обогащение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентовIII этап — развивающе-творческий — имеет целью доведение структурных и функциональных компонентов профессиональной мотивации учебной деятельности студентов до более высокого — креативного уровня.

4. Критерии и показатели сформированности уровня профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: личностные (интегративные качества личности, музыкально-педагогические способности, мотивы личности) — практические (профессиональная самостоятельность на уровне репродуктивного, продуктивного, творческого владения) — оценочные (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия, идентификация).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались и внедрялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследованияв процессе обсуждения материалов диссертации на кафедре педагогики Белгородского государственного университета, а также на кафедрах факультета народного художественного творчества Белгородского государственного института культуры. Основные результаты исследования прошли апробацию на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: международной конференции «Десять лет первой российской дистанционной технологии в образовании» (Белгород, 2002 г.) — «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 20−21 ноября 2001 г.) — «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2002 г.) — «Народное художественное творчество в современном цивилизационном контексте» (Белгород, 2003 г.) — Общество. Личность. Культура, (социально-гуманитарные исследования): Сб. научных трудов. Вып. 1 — Санкт-Петербург-Белгород, 2003; «Социокультурная динамика Белгородской области» (Белгород, 2004) — ежегодных научных конференциях в рамках «Недели науки» на факультете народного художественного творчества Белгородского государственного института культурыпутем публикаций методических рекомендаций и статей по материалам диссертации. Материалы исследования используются в работе со студентами Белгородского колледжа культуры и искусств Белгородского государственного института культуры и учителями школ г. Белгорода.

Цель и задачи определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Объем работы — 290 страниц с приложениями, список литературы включает 182 наименования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих специалистов в системе среднего специального образования. В то же время, итоги нашей работы позволяют сделать вывод, что возможности процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов далеко не исчерпаны. Мы признаем, что не все вопросы данной проблемы изучены нами с достаточной полнотой, но общий подход к решению проблемы апробирован на практике и дал положительные результаты.

Данные исследования намечают перспективы дальнейшей разработки проблемы в свете следующих задач:

— совершенствования подготовки будущих специалистов в сфере культуры;

— разработки более эффективных технологий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов;

— использования широких возможностей, представляемых обучением в колледже для развития личности студента в процессе профессионализации. Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

Заключение

В процессе исследования выделены основные направления изучения профессиональной мотивации в отечественной науке, осуществлено обобщение существующих точек зрения на ее природу. На этой основе дано определение профессиональной мотивации учебной деятельности студентов как совокупности позитивных, осознанных профессионально значимых мотивов и потребностей, доминирующих в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, развития способностей и самосовершенствования будущего специалиста.

В диссертации раскрыты сущность и содержание профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, выявлены ее структурные и функциональные компоненты, под которыми мы понимаем характеристики соответствия значимых побуждений личности назначению и задачам предстоящей деятельности. Целостность и системность профессиональной мотивации учебной деятельности студентов как педагогического феномена представлена совокупностью структурных и функциональных компонентов.

Исходя из изложенных представлений, определены критерии: личностный, практический, оценочныйвыявлены основные показатели и выделены уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил изучить уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов Белгородского, Курского, Орловского колледжей культуры и искусств.

Качественно-количественный анализ сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов дает целостное представление об образовательной деятельности колледжей культуры и искусств, выявляет затруднения, проблемы, которые в свою очередь, являются отправной точкой в определении необходимых педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Изучение мотивов и мотивации с целью формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов обеспечивает формирование данной мотивации как процесса социально-психологической детерминации деятельности и поведения личности, что позволяет выявить педагогические условия, которые способны влиять на формирование мотивов учебной деятельности и личности студентов.

На основе теоретического анализа и проведенного исследования нами разработана структурно-логическая модель реализации процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. В ходе исследования определены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования данной мотивации: создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности, выражающей музыкальное «Я» студентовреализация системы музыкально-творческих задач развивающих индивидуальные способности обучающихсяразвитие активности студентов в процессе творческо-образовательной деятельностиобеспечение комфортности взаимоотношений в образовательной средеединство профессиональной и личностной ориентации в учебной деятельности.

В формирующем эксперименте использован комплекс форм и методов, которые наиболее эффективно способствовали формированию и развитию мотивов учебной и профессиональной деятельности студентов, развитию личностных качеств, необходимых будущему специалисту. Полученные нами результаты свидетельствуют о положительном влиянии педагогических условий на формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов. Анализ показал, что количество студентов на творческом уровне увеличилось на 9,8% за счет перехода студентов с продуктивного уровня. На продуктивном уровне количество студентов уменьшилось с 28,3% до 25,8%. На репродуктивном уровне количество студентов уменьшилось на 7,3% за счет перехода на более высокий уровень.

Определение комплекса педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа в качестве предмета специального изучения обусловлено несколькими причинами:

— появление новых подходов к осознанию связей искусства с образованием подрастающего поколения и воспитанием самостоятельной, творчески мыслящей личности;

— усиление внимания к данной проблеме со стороны психологов, педагогов, философов, специалистов других отраслей наук.

— понимание музыки как формы художественного общения, позволяющей формировать профессиональную мотивацию учебной деятельности студентов колледжа и решать вопрос о развитии творческого потенциала личности, реализующегося в учебной деятельности и определяющего уровень профессионального развития.

Анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых путей и средств подготовки студентов колледжа к предстоящей профессиональной деятельности. Такое понимание определило наши подходы к формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа и позволило выделить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности.

Процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности направлен на конкретную цель — подготовку студентов к предстоящей деятельности в рамках выбранной профессии. Исследования показали, что наиболее важным в подготовке будущих специалистов является овладение ими методами теории и практики своей профессиональной работы, осознанный путь приобретения знаний, умений, навыков, позволяющих самостоятельно ориентироваться в различных производственных, проблемных ситуациях.

В мотивационной сфере можно выделить потребность в самосовершенствовании, творчестве, в поиске нестандартных способов решения задач, творческой самореализации. Последовательное прохождение технологических этапов процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности обеспечивает студентам колледжа последовательность и осознанность овладения будущей профессией, позволяет совершать продвижение от репродуктивного — низкого, к продуктивному — среднему и от него к высокому — творческому уровню решения практических задач.

Достоверность результатов проверки эффективности педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается использованием системы критериев диагностики, включающей в себя личностный, практический и оценочный. Значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения выделенного нами комплекса педагогических условий формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в Белгородском колледже культуры и искусств БелГИКа. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами колледжа, обеспечила достаточно высокий уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов, отражающий уровень профессиональной подготовки к практической деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов колледжа, директоров школ, дворцов культуры, эстетических центров, руководителей других баз производственной практики студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: выявлена взаимосвязь процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов и профессиональной подготовкой будущего специалистатеоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов.

Для оценки уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов мы выделили следующие критерии и показатели: личностный (интегративные качества личностимузыкально-педагогические способностимотивы личности) — практический (профессиональная самостоятельность при решении практических задач на уровне репродуктивного владения, продуктивного владения, творческого владения) — оценочный (удовлетворенность процессом деятельности, рефлексия собственной деятельности, идентификация).

Степень проявления каждого из выделенных нами показателей, взятых в совокупности, определяет уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа.

Уровни сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов определяются степенью реализации ее структурных компонентов, качественная сторона которых проявляется в содержании критериев и их показателей. Это позволило выделить три основных уровня сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный), высокий (творческий).

Для самих уровней мы использовали следующие количественные оценки коэффициента эффективности (Кэ): I — низкий (минимально эффективный) 0,7 < Кэ < 0,8- II — средний (эффективный) 0,8 < Кэ < 0,9- III — высокий (максимально-эффективный) 0,9 < Кэ < 1,0.

Формирующий эксперимент показал, что переход студентов на более высокий уровень сформированности профессиональной мотивации учебной деятельности, соответствующий более высокому уровню профессиональной подготовки студентов, возможен лишь при выполнении выделенных педагогических условий комплексно.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 433 с.
  2. Т.В. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя детской музыкальной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 23 с.
  3. . А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994. — 146 с.
  4. С.А., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрии. М.: ЮНИТИ, 1988.-471 с.
  5. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 208 с.
  6. А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Автореф. дисс.. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 57 с.
  7. Ш. А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амона-швили, 1998.-80 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика. Т. 1, 1980. — 232 е.- Т. 2, 1980. — 288 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1968.-339 с.
  10. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 7 — 16.
  11. О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы шко-лы//Музыкальное воспитание в школе, вып. 17: Сборник статей/ Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1986. с. 5−15.
  12. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, М., 1986. -С. 5.
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  15. Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 1975. — № 11 — с. 54 — 63.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  17. JI.A. На уроках Ф.М. БлуменфельдаУ/Вопросы фортепианного исполнительства. — Музыка, 1965. — Вып. I. с. 202 — 206.
  18. JI.A. Путь к музицированию. Д.: Сов. композитор, 1979. — 359 с.
  19. К.Б. Кибернетика и метод аналогий. Учебное пособие. М., 1974. — 104 с.
  20. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. — Челябинск: Учебное пособие. — Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.
  21. В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Издательство ЧГПИ
  22. БерулаваМ.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования./ Педагогика: 1994. — № 5. С. 21 — 25.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика. — 1989.- 192 с.
  24. Н.П. О мозге человека (Размышления о главном). Издательство «Нотабене», 1994. с. 224.
  25. М.В. Страсти по синергетике// Мир образования. 1977. № 5. -с. 19.
  26. Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дисс.. канд. психол. наук. М., 1991. 184 с.
  27. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М., 1972. — с. 7−14.
  28. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. — 1995. № 4. — с. 30.
  29. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: «Питер», 2000. 304 с.
  30. Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 199 с.
  31. В.Г. Синергия гармонии — ключ к эволюции формы и ритма. // Мир огненный. 1997. — № 3/14. — С. 22 — 31.
  32. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986,-С. 78−94.
  33. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 288 с.
  34. Г. Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. — 335 с.
  35. Воспитание в свободе/Педагогика Рудольфа Штайнера. М., 1995. — 287 с.
  36. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
  37. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957.-517 с.
  38. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, т. 1. 1982. -487 е.- т. 3. 1983.-368 с.
  39. .З. Рефлексия: учить управляя//Мир образования. 1997. — № 1. -С. 63−65.
  40. В. Очерк психологии. М., 1997. 388 с.
  41. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 80 — 84.
  42. .С. Россия образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). МОРФ- Челяб. Фил. ИПО. — Челябинск, 1993. -240 с.
  43. A.JI. Музыкальная психология. М.: изд-во МИП «NB Магистр», 1993. — 194 с.
  44. A.JI. О воспитании музыки и музыкальном слухе//Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Сб. статей/Сост. и ред. A.JI. Готсдинер A.JI. Л.: Музыка, 1980. — с. 41 — 57.
  45. А.Л. О стадиях формирования музыкального воспри-ятия//Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. — с. 230 — 251.
  46. И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. -М.: Музгиз, 1961. 224 с.
  47. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. — 48 с.
  48. О.С. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних ЛТУ/Сов. педагогика, 1985. № 1, с. 93 — 96.
  49. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.
  50. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. — Белгород, 1995. — 252 с.
  51. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 240 с.
  52. М.А. Основные проблемы педагогики и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. — № 5, с. 3 — 7.
  53. У. Психология. СПб., 1901, С. 114.
  54. Н.Ф. О селективности и динамике внимания//Вопр. психологии. 1975. № 2. С. 68−80.
  55. Г. Н. Роль синергетики в формировании нового мышления. // Мир огненный. 1997. — № 3. — С. 32 — 36.
  56. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с. (С. 7 — 8).
  57. JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
  58. И.А. Воспитание музыкально-педагогической культуры студентов педколледжа как фактор их профессиональной подготовки. Дисс.. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1999. — 198 с.
  59. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  60. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
  61. А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-428 с.
  62. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д, 1997.
  63. В.П. Мир образования и/или образование мира. // Мир образования. 1996.-№ 4. — С. 10−15.
  64. О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа. Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 275 с.
  65. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/сост. О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. -207 с.
  66. B.C. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. — М.: Знание, 1972. 67 с.
  67. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. 304 с.
  68. И.Ф., Шеховская H.J1. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. — Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.
  69. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва — Белгород: МПГУ, 1993.-219 с.(с. 128- 130).
  70. И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование. Москва -Белгород, 1998. — С. 29 — 46.
  71. И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: Учебное пособие. — Белгород, Изд-во БГУ, 1997. 145 с.
  72. З.М. Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967.
  73. З.М. Развитие памяти. Учебно методическое пособие. — М., 1978.-С. 62−86.
  74. А .Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. — 144 с.
  75. А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании/Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник мат-лов. Ярославль: ЯГП им. К. Д. Ушинского, 1996. — С. 53 — 55.
  76. Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991.-15 с.
  77. М.О. Поэзия педагогики. М.: Всероссийское театральное общество. 1976.-528 с.
  78. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
  79. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1997. — 79 с.
  80. Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. -Челябинск, 1989.-96 с.
  81. В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2000.-219с.
  82. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1978. № 9. — с. 103 — 116.
  83. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-225 с.
  84. В.Т. Проблемное обучение и некоторые мотивационно-эмоциональные аспекты учебной деятельности. М., 1987, — 108 с.
  85. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  86. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.
  87. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с. (С. 91 — 93).
  88. К. О теории личности. Вопросы психологии, № 6, 1960. — С. 149 — 158.
  89. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук о школе: в 2-х ч. М., 1973, ч. 2. — С. 60 — 70.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977. — 304 с.
  91. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2 М.: Педагогика, 1983.-320с.
  92. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: МГУ, 1971. 40 с.
  93. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 252 с.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  95. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Автореф. Дисс.. доктора психол. наук. Тбилиси, 1989. — 48 с.
  96. .Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Прометей, 1992. 528 с. (С. 251 — 253).
  97. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  98. Магомед — Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии, 1986, № 5. — С. 161 — 182.
  99. Л.А. Музыкознание и достижения других наук//Советская музыка. 1974. № 4.-С. 24−35.
  100. Л.А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. — М.: Музыка, 1967. 725 с.
  101. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. — 66 с.
  102. С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения //Вопросы психологии, 1984, № 4. — С. 130 133.
  103. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  104. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 65 с.
  105. А. Мотивация и личность. СПб. — СПб, 1999.
  106. Математическая статистика: Учеб. для втузов/Горяинов В.Б., Павлов И. В., Цветкова Г. М., Теснин О.И.- Под ред. B.C. Зарубина, А. П. Крищенко. — М.: Изд-во МГТУ, 2001. 423 с.
  107. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254 с.
  108. В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дисс.. канд. искусствоведения. М., 1970.- 18 с.
  109. B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. — 112 с.
  110. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1987, № 5 С. 129 — 138.
  111. Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции. Дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.- 187 с.
  112. Н.Н. Оправдание единстваУ/Вопросы философии. 1988. — № 4. — С. 18−30.
  113. С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. — Киев, «Наукова думка», 1975. 144 с.
  114. Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.
  115. .М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя: 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. -255 с.
  116. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед. заведений: В 3-х кн.: Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 2000. -648 с.
  117. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Музыка, 1967. -310с.
  118. П.П. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности//Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 24−44.
  119. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. — 816 с.
  120. А.Б. Развитие теоретических схем и понятий в психологии мотивации // Вопросы психологии, 1989, № 5. С. 27 — 34.
  121. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений/Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.
  122. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 509 с.
  123. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987, № 1, С. 15 — 26.
  124. В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с. (с. 222).
  125. М.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  126. Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х част. Москва -Курск, 1995. — Ч. 1 — 121 е.- Ч. 2 — 142 с.
  127. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. — 113 с.
  128. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр./Отв. ред. В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. М.: ИПАН, 1991. 263 с.
  129. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  130. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.
  131. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2003.-432 с.
  132. А.А. Психология изучения личности. — СПб, 1999.
  133. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М. — Воронеж, 1996.
  134. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб, 2000.
  135. Н. Путь к целостности: человекоцентрированная терапия на основе экспрессивных искусств// Вопросы психологии. — 1995. № 1. С. 132 -161.
  136. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах.Т. 1. 488 е.- Т. 2 — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  137. А.А. Дисс. на сонск. канд. пед. наук. Пед. условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки. Ярославль. 1999. 193 с.
  138. В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд-во Брянского гос. пед. ун-та. — 1996. — 277 с.
  139. М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 1995.
  140. Славина J1.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе/Изв. АПН РСФСР. 1955. Вып. 73, С. 186−215.
  141. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997, — 308 с.
  142. Словарь иностранных слов. Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-е переработ. И доп. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1964. — 784 с.
  143. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1979.- 1600 с.
  144. Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.
  145. .А. Мотив как личностное образование. — В кн.: Мотиваци-онная регуляция деятельности и поведения личности. — М., 1988. 180 с.
  146. .А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. — 199 с.
  147. Спутник учителя музыки/С.С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993, с. 57.
  148. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония/М.: изд. «Логос», 1992.- 183 с.
  149. Г. А. Психология деятельности. Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов. — М.: ПЕРСЭ, 2003. 176 с.
  150. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984. — С. 42−55.
  151. Г. С. Проблема духовной потребности: /На материале музыкального восприятия/. М.: Наука, 1979. — 191 с.
  152. Р.А. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 150 с.
  153. .М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — т. 1 — 329 е., т. 2 — 359 с.
  154. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  155. Н.П. Формирование педагогических условий и навыков у студентов музыкально-педагогических факультетов: Дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1991.- 198 с.
  156. Т. Основы психологии. Варшава, 1963 — с. 187.
  157. Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников. Челябинск, 1983. — 68 с.
  158. A.M. Профессионально-педагогическая подготовка музыкального руководителя в классе баяна (в условиях дифференцированного обучения на факультете дошкольного воспитания): Дисс.. канд. пед. наук. — Мурманск, 1997.- 144 с.
  159. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 1, М.: Педагогика, 1974. — 584 с.
  160. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т. 2. С. 313 -559.
  161. О. Синергетическая модель образования//Мир образования. -1997. -№ 5.-С. 14−16.
  162. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. П. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  163. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/Сост. науч. ред., авт. Вступ. ст. М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
  164. X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. Пер. с нем./Под ред. В. М. Величковского. М., Педагогика, Т. 1. — 1986. — 408 е.- Т. 2. — 1986. — 392 с.
  165. Т.И. О педагогических принципах Г. Нейгауза // Вопросы фортепианного исполнительства. М.: Музыка, 1965. Вып. I. — С. 167- 202.
  166. Т.В. Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2001. — 22 с.
  167. Г. М. Музыкант и его работа. М.: Сов. композитор, 1998. — 384 с.
  168. М.И. Вклад новой научной картины мира в культуру будуще-го.//Материалы научно-практической конференции. «Образование на пороге XXI века путь к культуре новой эпохи, 15 апреля, Санкт-Петербург, 1998. — С. 22−25.
  169. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура. //Педагогика. 1998. — № 1. -С. 9- 18.
  170. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
  171. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. фирма «Логос», 1996. 320 с.
  172. С. Словесность и синергетика/Мир образования. 1997. № 5. -с. 11.
  173. Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. -544 с.
  174. Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 1997. — 197 с.
  175. О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л: Музыка, 1986 125 с.
  176. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 555 с.
  177. Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкально-педагогической деятельности. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М., 1992. 15 с.
  178. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. -269 с.
  179. И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. № 2. — С. 64 -77.
  180. П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  181. В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!