Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения

Диссертация: Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы при создании учебных курсов, направленных на подготовку учителя к решению проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения… Читать ещё >

Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ. 4к
  • Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения
    • 1. 1. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения как социально-педагогическое явление
    • 1. 2. Сущность и специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения
    • 1. 3. Готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения как системное образование личности
  • Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование и опытно-экспериментальная проверка процесса подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.1. Моделирование процесса подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной ра

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Российское общество, вступая в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в сложных политических, экономических, социальных и культурных условиях. Поэтому в основу современной педагогической деятельности заложена концепция формирования социально активной, творческой личности, способной самоопределяться в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Рыночная экономика России в настоящее время предъявляет дополнительные требования к профессиональным качествам человека. Поэтому неоспоримые преимущества на рынке труда получат те работники, которые правильно осуществили выбор профессии, осознали значение мобильности профессиональных функций, овладели механизмами самоопределения относительно различных проблем, которые ставит перед ними постоянно изменяющаяся и усложняющаяся профессиональная деятельность.

В этих условиях перед каждым школьником остро стоит проблема профессионального самоопределения. Вопрос этот очень важен, поскольку от его решения зависит не только будущее каждого, но и будущее всего нашего общества. Практика показывает, насколько велики потери экономики страны и самого человека при случайном выборе профессиональной деятельности и неправильном планировании профессиональной карьеры. Осознанный выбор сферы будущей профессиональной деятельности в школьном возрасте, являющийся этапом профессионального самоопределения, — важнейшее условие развития личности молодого человека, его самореализации в жизни, поскольку процесс профессионального самоопределения является частью более общих процессов личностного и жизненного самоопределения.

Различные аспекты проблемы самоопределения представляют сферу научных интересов многих ученых, ее изучение осуществляется на стыке таких дисциплин, как философия, социология, психология, педагогика, этика, культурология и др.

Проблему личностного самоопределения в своих работах рассматривают В. Г. Аникина, Л. Ф. Бурлачук, О. С. Газман, М. Р. Гинзбург, A.B. Муд-рик, В. Ф. Сафин, В. И. Шендрик и др.

Анализ существующих на современном этапе в психолого-педагогической литературе исследований по проблемам профессионального самоопределения отчетливо выявляет несколько основных направлений: изучение данной проблемы в контексте проблемы профессионального становления личности (Е.А. Климов, А. К. Маркова, Е. С. Романова, Д. Сьюпер, А. Р. Фонарев, В.Д. Шадриков), исследования, посвященные непосредственно проблеме профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.А. Кли-,-мов, T.B. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, М. В. Ретивых, П.А. Шавир).

Особенность современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике заключается в активном становлении различных подходов к ее решению, поскольку возникает целый комплекс новых проблем как теоретического, так и практического характера, связанных с решением задачи подготовки подрастающего поколения к осознанному выбору профессии и дальнейшему профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения.

Современная школа интенсивно ищет пути выхода из сложившейся кризисной ситуации, связанной с недостаточной готовностью учителя помогать школьнику в его профессиональном самоопределении. Согласно Концепции профильного обучения, одним из способов разрешения ситуации является подготовка учителя к осуществлению профильного обучения и пред-профильной подготовки, а, следовательно, к овладению адекватными ее задачам способами помощи ученикам в выборе сферы будущей профессиональной деятельности, в дальнейшем профессиональном самоопределении.

Таким образом, назрела острая необходимость решения важной^социально-педагогической проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и четко вырисовывается социальная потребность в подготовке учителя к осуществлению педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в данных условиях.

Различные аспекты профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательной школы раскрыты в работах JI.K. Ар-темовой, П. С. Лернера, В. Н. Максимовой, A.A. Пинского, М. Б. Романовской, Т. И. Романовской, H.A. Южаниной и др. Возрос интерес исследователей к проблемам педагогической поддержки и педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (Е.А. Климов, H.H. Никитина, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Чернявская, С. Н. Чистякова и др.).

Важная роль в подготовке учащихся к осознанному выбору профессии отводится учителю технологии и предпринимательства, на которого возлагается ответственность за помощь учащимся в профессиональном самоопределении (осуществление предпрофильной подготовки, ведение элективных курсов профессиональной направленности и др.). Между тем, анализ педагогической реальности свидетельствует о том, что к помощи учащимся в профессиональном самоопределении педагоги относятся как к «ориентированию» школьников на те или иные профессии (не случаен термин «профессиональная ориентация»), «управлению» процессом профессионального самоопределения, осуществляемому в рамках традиционного профессионального отбора и подбора. Хотя явно видно, что в современных условиях требуется новый, более мягкий, «ненасильственый» подход, базирующийся на помощи и поддержке профессионального самоопределения учащихся. Одной из основных причин существующего положения дел является недостаточная готовность учителей осуществлять личностно ориентированный подход в образовании.

Итак, несмотря на достаточную разработанность в различных исследованиях понятий «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка», проблема подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения пока не стала предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью общества в педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, которые не могут сделать правильный выбор без оказания им педагогической помощи, в подготовке учителя технологии и предпринимательства к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике профессионального образования.

В связи с этим возникает целый ряд противоречий:

— между необходимостью использования в педагогической практике новых способов помощи учащимся общеобразовательной школы в профессиональном самоопределении и недостаточной определенностью сущности и специфики педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— между социальной потребностью в подготовке учителя технологии и предпринимательства к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и неопределенностью сущности, структуры, критериев и уровней готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в данных условияхмежду необходимостью подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения и не разработанностью научно обоснованной модели данной подготовки и педагогических условий ее реализации.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определяют проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути подготовки учителя к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

Исходя из актуальности данной проблемы и того обстоятельства, что она до настоящего времени не выделялась в качестве предмета исследования, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения».

Цель исследования — разработка теоретических основ и практических путей подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителя технологии к осуществлению профильного обучения школьников.

Предмет исследования — подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения будет осуществляться эффективно, если:

— уточнена сущность и выявлена специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— конкретизировано понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выделены и аргументированы компоненты, критерии, характеризующие их показатели и уровни ее сформированно-сти;

— разработана и теоретически обоснована модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения как система в единстве целевых, содержательных и технологических составляющих;

— будут реализованы следующие педагогические условия:

• обогащение содержания обучения знаниями о профессиональном самоопределении школьников, о его особенностях в условиях профильного обучения, о стратегиях и тактиках педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников;

• использование в процессе подготовки учителя форм, методов, средств и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения студентов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности;

• поэтапность подготовки, включающей побудительный, познавательный и деятельностный этапы.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

— осуществить теоретический анализ сущности и выявить специфику педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— конкретизировать понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выделить и аргументировать компоненты готовности, критерии, показатели и уровни ее сформированности;

— разработать и теоретически обосновать модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации представленной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне — положения о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личностина психолого-педагогическом — системно-структурный, аксиологический и личностно-деятелыюстный подходы к подготовке будущего педагога. Существенное значение в концептуальном плане имели философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические теории и подходы, в частности: концепция становления личности как субъекта своей профессиональной деятельности (Е.М. Борисова, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, И. В. Самоукина, А. Р. Фонарев, В. Д. Шадриков и др.), концепция профессионализма (А.К. Маркова), концепция профессионального становления в контексте развития карьеры (Д. Сьюпер), теория профессионального развития (Е. Гинцберг, Ф. Парсонс, Д. Сьюпер) — концепции и идеи личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, H.A. Колесникова, К. Роджерс, Е. А. Савина, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская), идеи, концепции, теории педагогики поддержки (Е.А. Александрова, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, H.H. Михайлова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, B.C. Слободчиков, И. Ю. Шустова, С. Ю. Юсфин и др.), психолого-педагогические теории готовности (Б.Г. Ананьев, Е. П. Белозерцев, И. Т. Бжалаева, A.B. Веде-нов, Ф. Генов, С. С. Гриншпун, М. И. Дьяченко, JI.H. Захарова, Э. Ф. Зеер, JI.A.

Кандыбович, А. Г. Ковалев, М. А. Котик, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, А. И. Мищенко, Ш. А. Надирашвили, Г. Олпорт, К. К Платонов, A.C. Прангишвили, А. Рудик, В. Д. Симоненко, Б. А. Сосновский, Д. Н. Узнадзе, П. Р. Чамата и ДР-).

Кроме того, исходными теоретическими основами диссертационного исследования служили педагогические концепции и теории, раскрывающие различные аспекты формирования личности учителя в системе вузовской и послевузовской подготовки, определяющие важнейшие требования к содержанию, формам организации и методам данной подготовки (Е.П. Белозерцев, Н. М. Борытко, Ю. В. Варданян, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, М. И. Лукьянова, H.H. Никитина, В. А. Сластенин и др.), в частности, подготовки учителя технологии (В.А. Курина, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова и ДР-).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ философской, культурологической, социологической, историко-педагогической, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования, синтез знаний, моделирование и прогнозирование) — эмпирические (диагностические: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, интервьюирование, ранжированиепраксиметрические: изучение и анализ документации (отчетов о прохождении педагогических практик) — экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента) — методы статистической обработки полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Исследованием было охвачено 94 студента и 100 учителей технологии школ г. Ульяновска и области.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2004;2005 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ психологической, педагогической, учебно-методической, философской, социологической, культурологической литературы, периодической печати, нормативных и программных документов по проблеме исследования. Выбор темы исследования. Определение понятийного аппарата. Выдвижение гипотезы и разработка программы исследования, методики опытно-экспериментальной работы (составление вопросов бесед и анкет для студентов, программ наблюдений, подбор методического материала). Пилотажный эксперимент. Констатирующий этап эксперимента по исследованию уровня готовности студентов к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, накопление эмпирического материала.

2 этап (2005;2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработка и реализация программы формирующего этапа эксперимента, направленного на проверку гипотезы исследования. Проведение диагностических процедур со студентами факультета технологии и предпринимательства Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова. Контрольный этап эксперимента. Оценка и обобщение результатов эксперимента.

3 этап (2006;2007 гг.) — аналитико-обобщающий. Теоретическая интерпретация результатов эксперимента, публикация материалов, написание текста диссертации, разработка дальнейших перспектив научного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение личности представляет собой непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизнедеятельности человека и обеспечивающий его профессиональное становление процесс, который не ограничивается выбором профессии как результативной составляющей профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения — процесс выбора школьником предпочитаемой сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения в старшей школе. Особенностью профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является необходимость поддерживать его именно как процесс (помощь в овладении механизмами самоопределения), а не просто готовить их к выбору сферы будущей профессиональной деятельности (результату).

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является особой сферой деятельности учителя технологии, содержательной стороной которой является оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения на старшей ступени школы и в дальнейшем профессиональном самоопределении посредством определенных установок педагога, стратегий и тактик. При этом выделенным четырем типам педагогической поддержки (информационно-экспертной, эмоционально-энергетизирующей, профессионально-деятельностной и личностно-развивающей) соответствуют определенные тактики учителя технологии.

2. Готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения выступает как системное образование личности, благодаря которому он может осуществлять эту деятельность. Данная готовность основана на наличии у него теоретических знаний, практических умений и навыков, а также специфических личностных качеств и определяется единством ее структурных компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического), находящихся во взаимодействии и образующих целостность. Система критериев и характеризующих их показателей, отражающих качественные характеристики сформированности всех структурных компонентов данной готовности, выступает критериальной основой оценки эффективности подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

3. Модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения базируется на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих: цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, а также содержание, формы, методы и технологии «обучения на каждом из этапов и прогнозируемый результат.

4. Педагогическими условиями реализации данной модели являются:

— обогащение содержания обучения знаниями о профессиональном самоопределении школьников, о его особенностях в условиях профильного обучения, о стратегиях и тактиках педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников;

— использование в процессе подготовки учителя технологии форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения его в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности (тренинги общения и профессионально-личностного самоопределения, ролевые игры, микропреподавание и др.), обеспечивающие овладение учителем тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников);

— поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы, обеспечивающие постепенное формирование мотивационно-ценностного, когнитивного и действенно-практического компонентов готовности.

Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

— уточнена сущность профессионального самоопределения школьников и выявлена специфика педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— конкретизировано понятие «готовность учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения», выявлены уровни, критерии и характеризующие их показатели на основании выделенных компонентов готовности;

— разработана и теоретически обоснована модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучениявыявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации данной модели.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно внесло определенный вклад в понимание сущности таких понятий, как «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка», «готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности» в контексте проблемы подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения. Разработанная модель, а также выявленные педагогические условия подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения обогащают научно-педагогические знания о цели, задачах, принципах, педагогических условиях, этапах, содержании, а также формах и методах подготовки студентов в данном направлении на каждом из этапов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, могут быть использованы при создании учебных курсов, направленных на подготовку учителя к решению проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, а также в переподготовке и повышении квалификации учителей и работников образования. Фактический материал диссертационного исследования может быть положен в основу спецкурса по данной проблеме для классных руководителей и школьных психологов. Результаты исследования легли в основу разработанной, апробированной и используемой в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова на факультете «Технология и предпринимательство» программы курса национально-регионального компонента «Основы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников».

Кроме этого, в данном диссертационном исследовании: создан методический комплекс (программы тренингов общения, профессионального и личностного самоопределения, роста и самосовершенствования, банк диагностических методик, тесты, ролевые игры, сборник заданий и др.) для совершенствования процесса подготовки учителей по данной проблемеразработано учебно-методическое пособие для студентов «Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам диссертационного исследования, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова на факультете технологии и предпринимательства. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и технологии Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова и аспирантских семинарах. Результаты исследования нашли отражение в статьях, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Техно-лого-экономическое образование в 21 веке» (Новокузнецк, 2004), «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы» (Ульяновск, 2004), «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» (Ульяновск, 2005), «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2007). Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертация объемом 214 страниц состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка использованной литературы (211 наименований), 5 приложений. Работа содержит в тексте 8 таблиц, 1 рисунок.

Выводы по второй главе.

В итоге опытно — экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Предложенная нами модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения, основанная на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходе, включает в себя целевую, содержательную и технологическую составляющие. В процессе проектирования модели выявлена общая стратегическая цель и задачи реализации данной модели, определяющие конечный результат, названы принципы, выявлены педагогические условия, одним из которых является поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы, на каждом из которых определены цель, содержание обучения и формы, методы и технологии обучения.

2. В ходе исследования мы пришли к заключению, что наиболее целостно процесс подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения будет осуществляться, если модель будет реализована с учетом следующих педагогических условий:

— обогащение содержания обучения учителя технологии знаниями по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения;

— использование в процессе подготовки учителя технологии форм, методов и технологий, обеспечивающих эффективное освоение данного содержания обучения посредством включения студентов в ситуации-аналоги реальной профессионально-педагогической деятельности по педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников (т.о., на каждом занятии происходит овладение студентами опытом осуществления педагогической поддержки);

— поэтапность подготовки, включающая побудительный, познавательный и деятельностный этапы с определенной целевой, содержательной и технологической составляющей.

С учетом выделенных педагогических условий и организовывалась опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, в ходе которой выявлялся исходный уровень готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения на основании выделенных критериев и показателей и осуществлялся формирующий этап эксперимента.

3. Исходный уровень готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения оценивался нами в ходе констатирующего этапа эксперимента по трем критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, действенно-практическому на основе специально подобранных методик. А затем для оценки эффективности реализации модели отслеживалась динамика формирования готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения (контрольный этап эксперимента).

В итоге нами были зафиксированы позитивные изменения в формировании каждого структурного компонента готовности, получены экспериментальные данные. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и эффективность предложенных нами разработок.

Итак, реализация предложенной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного нами исследования по проблеме подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения были решены основные его задачи, получены теоретические и эмпирические данные, которые подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать обобщающие выводы.

Процесс профессионального самоопределения личности — длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор сферы будущей профессиональной деятельности в школьном возрасте — это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Таким образом, непрерывный характер процесса профессионального самоопределения диктуется не только потребностями постоянно развивающейся личности, но и современными социальными условиями, когда человек вынужден менять сферы своей деятельности, а также связан с изменением характера и содержания самой профессиональной деятельности индивида, побуждающей его к самоопределению в новой социальной и профессиональной ситуации. Итак, профессиональное самоопределение включает в себя нравственную, психологическую и практическую подготовку к профессии. Это сложный, непрерывный, целостный процесс, который завершается актом реализации профессионального намерения. В этом процессе ведущую роль играет активность самой личности, потребность в полной ее самореализации. В современном обществе неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает как средство достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Поэтому развитие способности к самосовершенствованию, самопознанию и рефлексии является необходимым условием подготовки молодежи к профессиональному самоопределению. В этой связи подготовка школьников к профессиональному самоопределению должна быть основана не только на учете индивидуальных особенностей самоопределяющегося человека или особенностях профессии, но и на учете возможных изменений качеств человека и условий труда по данной профессии, меняющихся требований профессии и изменений в самом обществе. Большую роль в профессиональном самоопределении играет профильное обучение школьников, поэтому в условиях его введения профессиональное самоопределение имеет свои особенности и специфику. Итак, профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения — это процесс выбора учеником сферы будущей профессиональной деятельности на основе избранного профиля обучения. Сложность процесса профессионального самоопределения учащихся побуждает ученых и педагогов-практиков (в частности, учителя технологии) к поиску новых, альтернативных средств помощи им в профессиональном самоопределении, одним из которых является педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения представляет собой особую сферу деятельности учителя технологии, отличную от обучения и воспитаниясодержательной стороной этой профессионально-педагогической деятельности является помощь школьникам в выборе профиля обучения и сферы профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка осуществляется посредством определенных тактик педагога, объясняющихся спецификой профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения. В этой связи необходима целенаправленная подготовка учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников. Данный вид готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности является системным образованием личности, при наличии которого он может осуществлять эту профессионально-педагогическую деятельность, основанную на наличии у него теоретических знаний по проблеме, практических умений и навыков (владение тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников) и личностных качеств, необходимых педагогу в педагогической поддержке (эмпатия, коммуникабельность и др.). Структура готовности к данному виду профессионально-педагогической деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-практический компоненты, которые находятся во взаимодействии и образуют ее целостность. Выделенные нами пять уровней готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) характеризуют различную степень выраженности у учителя технологии названных структурных компонентов, причем каждый компонент раскрыт через систему критериев и показателей его сформированности.

Разработанная в ходе исследования модель подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения основана на системном, аксиологическом и личностно-деятельностном подходах и включает в себя единство ее целевой, содержательной и технологической составляющих: цель и задачи реализации модели, принципы, педагогические условия, а также этапы (побудительный, познавательный, деятельностный), цель, содержание, формы, методы и технологии на каждом из этапов, прогнозируемый результат.

В процессе формирующего этапа эксперимента на первом этапе (формирование мотивационно-ценностного компонента готовности) мы способствовали осмыслению студентами субъектного опыта собственного самоопределения, свободы и ответственности в принятии жизненных и профессиональных решений путем тренингов общения и профессионально-личностного самоопределения, бесед, дискуссий, самоописаний и др.

На втором этапе (формирование когнитивного компонента готовности) в процессе изучения курса у будущего учителя технологии формировались теоретические знания по проблеме педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения с помощью лекций, бесед, дискуссий, специально организованной самостоятельной работы студентов и др.

На третьем этапе (формирование действенно-практического компонента готовности) были созданы условия для овладения студентами тактиками педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся путем включения студентов в ситуации-аналоги поддержки профессионального самоопределения школьников, с помощью ролевых игр, микропреподавания и др.

Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методик позволило отследить динамику формирования готовности учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения по каждому ее компоненту и зафиксировать положительные сдвиги по всем показателям.

Таким образом, реализация спроектированной нами модели в выделенных педагогических условиях обеспечивает эффективную подготовку будущего учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Проведенное исследование убеждает, что в современных условиях проблема подготовки учителя технологии к педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в условиях профильного обучения является социально-педагогической проблемой, решение которой требует дальнейшего педагогического поиска. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть рассмотрение данной проблемы с позиций интеграции различных дисциплин (психологии, педагогики, технологии и др.), интерес представляет также изучение подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности других учителей и др. Полагаем, что дальнейшие научные разработки приведут к проектированию новых, более совершенных моделей подготовки учителя в данном направлении, что будет способствовать решению проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. труд. Волгоград, 1996.-С. 92−108.
  2. К.О. Методические рекомендации к рабочей тетради по технологии (9 класс) к модулю «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение» / Под ред. Атауловой О. В. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 44 с.
  3. Л.Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение /Л.Н. Антонова // Мир психологии. 2005. — № 1. — С. 178 184.
  4. И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся (специальность 0306.00 технология и предпринимательство): Учеб. пособие/ И. П. Арефьев.- Шуя, 2004. — 260 с.
  5. Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития / Л. К. Артемова // Школьные технологии.-2003.- № 4.- С. 22−31.
  6. И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика.- 2004, — № 2.- С. 28−33.
  7. Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. -Донецк: «ЕАИ пресс», 2001. — 160 с.
  8. Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1998. — 479 с.
  9. В.А. Диалог в профессиональном самоопределении: Дис. канд. психол. наук / В. А. Байметов.- М., 1990.
  10. Г. А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии / Г. А. Балл. Киев: Изд-во Международной академии гуманизации образования, Института психологии им. Г. С. Костюка, АПН Украины, 2001.-С. 10.
  11. С.Я. О создании государственной службы по профориентации /С.Я. Батышев. М.: Просвещение, 1984, — 24 с.
  12. C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. -М.: АПК и ПРО, 2002. — 148 с.
  13. Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Е. П. Белозерцев // Советская педагогика. -1982.-№ 9. С. 90.
  14. H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.
  15. Д.И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / Д. И. Беркутова.- Ульяновск: УлГПУ, 2006.- 104 с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  17. М. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения / М. Битянова // Школьный психолог. 2000. — № 27.
  18. Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л. В. Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования: Межвуз. сб. науч. тр. 4.1. / Науч. ред. В. Н. Никитенко.- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2001. С.82−86.
  19. В.П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации Ленингр. р-на Москвы / В. П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989.- 128 с.
  20. Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности.- 1999.- № 5.- С. 41−52.
  21. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1995. № 4. — С. 29−36.
  22. Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: Автореферат дис.. докт. психол. наук / Е. М. Борисова. -М., 1995.- 47 с.
  23. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности.-М., 1982. -С. 159−177.
  24. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н. М. Борытко.- Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
  25. Л.В. Работа классного руководителя по профориентации / Л. В. Ботякова. Таллин, 1976. -20 с.
  26. Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бур-нард.- СПб.: Питер, 2002.
  27. A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М. И. Махмутова.- М.: Просвещение, 1986.- 127 с.
  28. К. Спасательные круги службы «гайденс» / К. Валст-ром, П. Зваал / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. С. 25−30.
  29. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.
  30. С.И. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора / С. И. Вершинин, Е. А. Сурдина // Школа и производство. 1996. — № 5. — С. 87 — 89.
  31. С.И. Способности и выбор профессии / С. И. Вершинин // Школа и производство. 1996. — № 4. — С. 92 -93.
  32. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи / Под ред. О. Ф. Федоровой, Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых Акад. пед. наук СССР М.:Педагогика, 1978.-144 с.
  33. В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Витинып. М.: Педагогика, 1988.- 120 с.
  34. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика (Министерство общего и профессионального образования РФ) / С. М. Вишнякова.- М.: Новь, 1999.538 с.
  35. А.Н. Выбор профессии («Игры») /А.Н. Воробьев, Ю. Ф. Мелихов, В. Н. Куценко, А. Н. Куценко, H.H. Иванов- под ред. И. А. Болотова. Новокузнецк, 1990. — 278 с.
  36. Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.
  37. О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. научн. трудов / О.С. Газман- под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой, — М., 1989.- С. 5−11.
  38. О.С. Новые ценности в образовании / О. С. Газман.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.- С. 19−24.
  39. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Вып. 2 / О. С. Газман.- М., 1995.- С. 16−45.
  40. Н.Ф. Методика индивидуальной профконсультации / Н. Ф. Гейжан. М.: Просвещение, 1982. — 124 с.
  41. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.- 1988.- № 2.- С. 19−26.
  42. М.Р. Психология личностного самоопределения. Авто-реф. дис. докторапсихол. наук/М.Р. Гинзбург.- М., 1996.- 60 с.
  43. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.-142 с.
  44. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитат. концепция проф. ориентации / А. Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979.- 160 с.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 30 600 «Технология и предпринимательство». М., 2000.- 382 с.
  46. Т.Г. Основы конструктивного общения.Практикум / Т. Г. Григорьева.-Новосибирск: Новосиб. ун-т- М.: Совершенство, 1 997 116 с.
  47. С.С. Интересы и склонности при выборе профессии // Школа и производство / С. С. Гриншпун. 1985. — № 6. — С. 53 — 58.
  48. С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся / С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1984. — № 11. — С. 48−50.
  49. H.JI. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты / H.JI. Гришина. СПб: Лен-издат, 1992.- 98 с.
  50. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов/М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.
  51. Е.М. Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки учителя. Монография / Е. М. Громова, Н.Ю. Шлейко-ва.- Ульяновск: Симбирская книга, 2006.- 212 с.
  52. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. В. Л. Матросова. М.: Прометей, 1999.- 116 с.
  53. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4 -х томах) / В. И. Даль. Репринтное воспроизведение издания 1903−1909 гг. осуществлено под редакцией профессора И. А. Бодуэна де Куртенэ. — М.: Прогресс — Универс, 1994.
  54. Даниэль Дэна. Преодоление разногласий / Д.Дэна. СПб: Ин-т личности, 1994.- 139 с.
  55. В.В. Служба учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: Состояние и проблемы / В. В. Дармодехин // Школа и производство. 1994. — № 1. — С. 15 — 17.
  56. A.A. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980.
  57. Е.Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа: Дис.. канд. пед. наук.-Волгоград /Е.Г. Диканова, 2004, — 150 с.
  58. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова.- М., 1986.- 332 с.
  59. М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект/ М. И. Дьяченко.- М., 1985.- 206 с.
  60. М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, — Минск: Тесей, 2003. 350 с.
  61. Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Школьные технологии.- 2003.-№ 6.- С.23−29.
  62. Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д. С. Ермаков // Педагогика.- 2005.- № 2.- С. 36−41.
  63. В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972.- 199 с.
  64. В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.
  65. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: ООО «Изд-во «Апрель», 2001.- 77 с.
  66. Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е. А. Залученова, В. К. Зарецкий, JI.A. Ненашева, А. Б. Холмогорова. М., 1995.-48 с.
  67. В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития / В. К. Зарецкий // Новые ценности образования: Забота-поддержка-консультирование. Вып.6.- М., 1996.- С.56−66.
  68. H.H. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов слушателей фак. обществ, профессий / H.H. Захаров. — М.: Просвещение, 1988.- 269 с.
  69. Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т. Б. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.- № 5.- С.26−29.
  70. Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. -М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.
  71. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  72. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учебное пособие / Е. М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 207 с.
  73. Е.М. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Пер. с Э, 2006.- 382 с.
  74. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе / И. Ф. Исаев. -Москва Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. — 219 с.
  75. Н.М. Гарантия права на риск / Н. М. Касицина, H.H. Михайлова / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. С.10−16.
  76. Н.М. Педагогика поддержки / Н. М. Касицина, H.H. Михалова, С. М. Юсфин, М. М. Миркес. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. — 160 с.
  77. Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Е. А. Климов.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
  78. Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Е.А. Климов.-2-е изд., доп. и дораб. -М.-.Просвещение, 1990. 159 с.
  79. Е.А. Основы психологии: Практикум /Е.А. Климов.- М.: ЮНИТИ, 1999.-176 с.
  80. Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр./ Е. А. Климов.- М Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО МОДЭК, 1996.-400 с.
  81. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004.-302 с.
  82. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования / Е. А. Климов. -М.: Знание, 1983.-№ 3.- 80 с.
  83. А.Ю. Словарь по педагогике. Междисциплинарный / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. М.: ИКЦ МарТ, Рн/Д.: МарТ, 2005.-440 с.
  84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  85. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. М.: просвещение, 1989. — 254 с.
  86. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1995. — 64с.
  87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Вестник образования.-2002.-№ 6.- С. 11−40.
  88. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании.- 2002.- № 27.- С. 13−33.
  89. Ю.В. Очерки по психологии труда: Учебное пособие / Ю.В. Котелова- под ред. Е. М. Ивановой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.118 с.
  90. В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации / В. В. Краевский, В. М. Полонский. Самара: СГПИ, 1992. -51с.
  91. Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. И. Кругли-ков.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 480 с.
  92. Н.Б. Очерки понимающей педагогики: Кн. для молодого педагога, ищущего альтернатив, пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Нар. образование, 2003.- 441 с.
  93. Н.Б. Педагогическая поддержка и воспитывающее общение / Н. Б. Крылова // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Ульяновск: УлГТГУ, 2005.- С. 193−201.
  94. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.-М.: Высш. шк., 1990.- 140 с.
  95. Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С. 51 — 59.
  96. Ф.А. Кандидатская диссертация / Ф. А. Кузин.- М.: «Ось-89», 2001.- 224 с.
  97. A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / A.A. Кузнецов//Стандарты и мониторинг в образовании.-2003.-№ 3.-С.30−33.
  98. A.A. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития / A.A. Кузнецов // Народное образование.-2003.-№ 4.- С.85−88.
  99. Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности. Автореф. дис. канд. филос. наук / Е. А. Латуха. Новосибирск, 1999. — 42 с.
  100. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  101. Личностно-ориентированное обучение теории и технологии: Учеб. пособие, — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. -103 с.
  102. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.- 308 с.
  103. А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  104. В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности / В. Ш. Масленникова.- Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 176 с.
  105. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.
  106. В.А. Словарь справочник по педагогике / В.А. Ми-жериков- под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  107. H.H. Педагогическая поддержка: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
  108. H.H. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления /H.H. Михайлова, С. М. Юсфин // Директор школы. 1997. — № 2.- С.3−13.
  109. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. д-ра пед. наук. МПГУ / А. И. Мищенко.- М., 1992.- 387 с.
  110. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.- 123 с.
  111. A.B. Деловая психология. Курс лекций / A.B. Морозов.- СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.
  112. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142 155.
  113. H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 224 с.
  114. H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности. Уч. пособие для студентов учр. сред. проф. образования / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство. — 288 с.
  115. H.H. Основы саморазвития личности учителя: Учебно-методическое пособие / H.H. Никитина, Н. М. Гаджиева.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.- 100 с.
  116. H.H. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации / H.H. Никитина.-Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-36 с.
  117. H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие / H.H. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова.- Ульяновск: УлГГТУ, 2006.- 273 с.
  118. H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / H.H. Никитина. -М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316 с.
  119. Новые ценности образования: Антропологический, деятельност-ный и культурологические подходы. Тезаурус/ Сост. Н. Б. Крылова.- М., 2005.-№ 5.-183 с.
  120. Новые ценности образования: Воспитание и педагогическая поддержка. -М., 1996.
  121. Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа? -2003.-№ 4.
  122. Новые ценности образования: Личностно ориентированная профильная школа/Сост. Н. Б. Крылова.-М., 2005.-№ 1.-114 с.
  123. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1/ Сост. Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995.- 113 с.
  124. С.И. Словарь русского языка.- Изд. 7-е / С. И. Ожегов.-М.: Советская Энциклопедия, 1968.- 900 с.
  125. М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков // Педагогика, — 2004.- № 6.- С. 3138.
  126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов.-4-e изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
  128. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, П. С. Лернер, Е. В. Титов. Под ред. Чистяковой С. Н., Родичева Н.Ф.- М.: Новая школа, 2004.- 112 с.
  129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. — 320 с.
  130. A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану / A.A. Пинский // Народное образование.- 2004.- № 1.- С.55−58.
  131. Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е. Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003.-№ 5.-С. 42−46.
  132. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
  133. Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для высших учебных заведений / Плотинский Ю. М. Изд. 2-е, пе-рераб. и доп. — М.: Логос, 2001.- 296 с.
  134. В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Изд-во Приобье, 2000.-368 с.
  135. С.Д. Технологии воспитания: Учеб.- метод, пособие / С. Д. Поляков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 144 с.
  136. С.Д. Что такое педагогическая поддержка / С. Д. Поляков / Педагогика поддержки.- СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.-С. 17−18.
  137. В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-136 с.
  138. Программы: Трудовое обучение. Технология / Под. ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. — 223 с.
  139. Профессиональное самоопределение школьников/ Под ред. В. Д. Симоненко.- Брянск: БГПУ, 1998.- 99 с.
  140. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/Под. ред. д-ра ист. наук проф. А. Ф. Киселева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 512 с.
  141. E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. классов сред. шк. / E.H. Прощицкая.- М.: Просвещение, 1991.-144 с.
  142. A.C. Видеть человека в другом / A.C. Прутченков. -М.: Знание, 1992.-56 с.
  143. A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков.- М.: НМО «Творческая педагогика», 1993.- 47 с.
  144. Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии.- 1987.- № 4. С.92−99.
  145. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996.-256 с.
  146. Н.С. Профориентационные игровые упражнения / Н. С. Пряжников // Школа и производство.-1996. -№ 2. С. 92 -95.
  147. ГТряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  148. Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 340 с.
  149. Е.Ю. Профориентация. Учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ю Пряжникова, Н. С. Пряжников.- М.: Академия, 2005.-495 с.
  150. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под редакцией J1.M. Митиной.- М., 1998.
  151. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  152. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореф. дис.. доктора пед. наук / М. В. Ретивых. М., 1997.-36 с.
  153. Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е. И. Рогов.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-333 с.
  154. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-477 с.
  155. К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. — 527 с.
  156. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Перевод с англ. / K.P. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- 480 с.
  157. Романенко J1.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис.. канд. пед. наук / Л. В. Романенко.- Волгоград, 1990.
  158. Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис.. доктора психол. наук / Е. С. Романова. М., 1992.-31 с.
  159. М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко- под науч. ред. Л. А. Обуховой. М.: Вако, 2005.- 240 с.
  160. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дис.. док. психол. наук /Р.Д. Санжаева.- Новосибирск, 1997.-40 с.
  161. .П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж. П. Сартр // Сумерки богов. — М., 1990. — С. 319 — 344.
  162. В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / В.Ф. Сафин// Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. трудов. Уфа, 1985.-С. 3−31.
  163. В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие к спецкурсу / В. Ф. Сафин.- Свердловск: СГПИ, 1986.- 142 с.
  164. В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  165. Сборник нормативных и учебно-методических документов по профессиональной ориентации и психологической поддержке безработных граждан, незанятого населения. М.: ФСЗ Россия, 1995. — 116 с.
  166. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
  167. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко, — СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.
  168. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  169. Содержание и технологии предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 7. Методические рекомендации по технологии Авт. сост. JI.C. Колпакова- под ред. Т. Ф. Есенковой, В. В. Зарубиной. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005. — 88 с.
  170. Стандарт основного общего образования по технологии // Школа и производство. 2004. — № 4. -С. 5.
  171. Технология. Профориентация: Тесты / Авт. сост. И. П. Арефьев. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. — 96 с.
  172. Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков.- СПб.: Питер, 2006.- 160 е.: ил.- (Серия «Практическая психология»).
  173. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Кн. для учителей / J1.B. Ботякова, А. Е. Голомшток, С. С. Гриншпун и др. -М.: Просвещение, 1986. 112 е.- ил.
  174. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп.-М.: Политиздат, 1981.- 446 с.
  175. Философский энциклопедический словарь. М., 2006.-575 с.
  176. А.Р. Психология личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- 347 с.
  177. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1989.-169 с.
  178. В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990.367 с.
  179. Л.М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-288 с.
  180. Т.В. Человек, к которому могут обратиться дети / Т. В. Фролова // Директор школы. 1997. — № 1.- С.21−25.
  181. Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов. Дисс.. канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. Ульяновск, 2005.-216 с.
  182. Человек труд — профессия. Методические материалы по курсу для учителей общеобразовательных школ. — Ульяновск, 1994. — 228 с.
  183. Человек и мир профессий / Под ред. М. Н. Сулейманова, перевод с немецкого Г. В. Старцевой, М. Н. Сулейманова, перевод с болгарского М. Н. Сулейманова.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 192 с.
  184. Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие.- М.: Глобус, 2006.- 256 с. (Профильная школа).
  185. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.
  186. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2008 «Труд и черчение» /С.Н. Чистякова- под ред. В. А. Сластенина. М.:Просвещение, 1983.- 112 с.
  187. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональнойориентации и профильного обучения школьников/ С. Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.
  188. С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Под редакцией С. Н. Чистяковой и АЛ.Журкиной. M., 1993.-С. 3−10.
  189. С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, С. О. Кропивянская // Школьные технологии, — 2002.- № 1.- С. 101−108.
  190. С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С. Н. Чистякова // Школа и производство.- 2002.- № 2. С. 75.
  191. С.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации / С. Н. Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. 175 с.
  192. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981.- 96 с.
  193. Е.Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2000. — 286 с.
  194. И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа / И. Ю. Шустова // Классный руководитель.- 2000, — № 3.- С. 113−117.
  195. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография / Под. ред. В. А. Сластенина. Москва — Тольятти: Изд-во, 2002. — 304 с.
  196. Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Южанина. Ульяновск, 2004. — 23 с.
  197. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская, М.: Сентябрь, 1996.- 95 с.
  198. И.JI. Подготовка будущего учителя к выбору педагогических технологий: Дис. .канд. пед. наук / И. Л. Яцукова.- Астрахань, 1996.- 200 с.
  199. D., Brooks L. & oth. Career Choice and Development. Applying Contemporary Theories to Practice. San — Francisco, 1984.
  200. Checkland P. The Emergent Properties of SSM in Use: A. Simposium by Reflective Practitioners // Sistemic Practice and Action Research. Vol. 13. № 6. 2000. P. 799−823.
  201. Электронный ресурс http: // www. profile edu. ru.
  202. J. (Ed.) Revolution in Counseling: Implication of Behavioural Science. Boston, 1966.
  203. Lea H.D., Leibowitz Z.B. (Eds.). Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices.- Alexandria, 1992.
  204. Super D.E. The psychology of careers: introduction vocational development.-N.Y., 1957.-362 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!