Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Аналитика исследований высшего образования как культуроформирующей константы современности

Диссертация: Аналитика исследований высшего образования как культуроформирующей константы современности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Глобализация способствует формированию космополитических ценностей и универсальных норм единого мирового образовательного пространства и мирового рынка образовательных услуг. С этой точки зрения глобализацию высшего образования можно рассматривать как возрастание значения образования для экономического развития, повышение экономической эффективности и управляемости образовательного процесса… Читать ещё >

Аналитика исследований высшего образования как культуроформирующей константы современности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Направления методологии исследований 18 высшего образования
    • 1. 1. Виды исследований современного высшего 18 образования
    • 1. 2. Мультикультурализм и космополитизм в 35 исследованиях современного высшего образования
    • 1. 3. Тенденции структурализма в исследованиях 61 современного высшего образования
    • 1. 4. Функционализм образовательной политики как 84 модуль современного высшего образования
  • Глава II. Традиции компаративного историзма в 105 исследованиях европейского высшего образования
    • 2. 1. Университет в европейской культуре
    • 2. 2. Компаративно-структурные основы исследования 119 ведущих национальных систем высшего образования Европы
    • 2. 3. Диахронизм связей российской системы высшего 145 образования с европейским образовательным пространством
    • 2. 4. Феноменология процессов национальной 174 эклектичности и интеграции в едином европейском образовательном пространстве
  • Глава III. Дахронно-синхронические исследования 195 американизации высшего образования
    • 3. 1. Аксиология высшего образования в системе 195 американской культуры
    • 3. 2. Структурно-институциональные исследования 221 изменений проамериканских систем высшего образования под влиянием глобализации
    • 3. 3. Рыночная ориентация и кастовость современного 246 высшего образования
    • 3. 4. Метафундаментализм исследований развития 272 университетов в начале XXI века

Актуальность исследуемой проблемы определяется существующей эклектичностью в методологии исследований современного образования, которая свидетельствует о сложноподчиненном характере структурных элементов, многофункциональности феномена высшего образования как культуроформирующей константы современной глобально-локальной реальности.

Высшее образование в условиях информационной постиндустриальной культуры, претерпевая процесс постоянного трансформирования, изменяет свои основные функциональные, структурные, организационные, идеологические, ценностные характеристики. Участие в процессах интернационализации и глобализации, формирование мультикультурных и космополитических ценностей, распространение национальной идеологии, рекрутирование элиты и обеспечение массового послесреднего образования, профессиональная подготовка высококвалифицированной рабочей силы, развитие фундаментальных и прикладных исследований, предпринимательской культуры — эти и многие другие задачи высшего образования обеспечивают его ключевую роль как движущей силы буквально всех видов экономической, политической и социальной деятельности. Его качество становится эквивалентом качества общества.

В высшем образовании сфокусированы все социальные проблемы, которые «скручены» во времени и пространстве, приобретая хронотопные черты. Оно соединяет в себе производство, развитие и распространение знаний одновременно с адаптацией к социально-экономическим и политическим изменениям. Университеты находятся в непосредственном взаимодействии с окружающей региональной средой, государством и глобальным миром. Расширение их окружающей социокультурной среды до глобальных масштабов порождает сложный период для высшего образования как проекта развития национального государства и его культуры. Необходимость одновременно учитывать в программах национальных реформ опыт развития мирового образовательного пространства в целом, отдельных ведущих инокультурных систем высшего образования с учетом национальных традиций позволяет сохранить национальное своеобразие высшего образования в современных мультикультурных условиях, что расширяет границы исследований современной системы высшего образования.

Взаимосвязанность теоретико-методологических проблем, затрагивающих концептуальные вопросы развития высшего образования как культуроформирующего фактора, и проблем организационно-управленческих, обуславливающих социально-экономическую деятельность высших учебных заведений придает особую значимость методам и методологии исследования высшего образования. В теоретических обоснованиях процессов реформирования все чаще появляются интегративные черты диахронно-синхронических, компаративно-структурных, кросс-национальных, системных, герменевтических особенностей, которые позволяют воспринимать сложные и многозначные изменения.

В этих условиях необходима глубокая аналитика существующих теорий высшего образования, которая способствует координации исследований отдельных сегментов исторического, гносеологического, структурного, организационного, аксиологического направлений, меняющихся под влиянием процессов глобализации и интернационализации современной культуры.

Основу данной работы составляет научный анализ не только отдельных методов изучения систем высшего образования и общих направлений развития мирового образовательного пространства, но и выделение тенденций развития методологии, создающей в конечном итоге метафундаментальные параметры исследований основных методологических подходов европейской и американской традиций высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы.

Многофункциональность современного высшего образования влияет на существующее многообразие методологий его исследования, которые сфокусированы вокруг педагогических, философских, социологических, экономических, исторических и т. д. парадигм. Каждая из них анализирует свой аспект развития этого сложного культуроформирующего феномена современности, опираясь на многовековые традиции.

Первые теории университетского образования, концентрирующиеся вокруг проблем духовного и утилитарного, возникли в начале второго тысячелетия нашей эры вместе с первыми университетами. Впоследствии они получили развитие в работах XIX — начала XX века Ф. Шляйермахера, Дж. Ньюмена, В. фон Гумбольдта, Т. Веблена, X. Ортеги-и-Гассета, К. Ясперса, Э. Дюркгейма, М. Вебера, К. Мангейма, Дж. Дьюи, М. Шелера, Г. Гегеля, С. Трубецкого, П. Милюкова и др., которые отразили становление национальных систем высшего образования, формирование модели университета, соответствующей культуре индустриального общества, заложили основу исследований «идеи университета».

Реконструкцию истории университетского образования помогают воспроизвести диахронические исследования высшего образования. Они анализируют динамические связи высшего образования и культуры, углубляя перспективу исследования за счет проникновения в хронологически более отдаленные этапы, оперируя не только историческими событиями развития высшего образования, но и его вероятностями, что нашло отражение в работах А. Запесоцкого, И. Захарова, Е. Ляхович, О. Долженко, А. Иванова, Р. Барнета, JT. Броклиса, А. Булкина, П. Вандермеша и др. Существующая дихотомия диахронии и синхронии в исследованиях высшего образования позволяют понять его последовательное развитие с одной стороны и функциональную структуру, осуществляющую поставленные цели и культурные ценности — с другой (Н. Шевченко).

Развитие высшего образования как основного культурного института национального государства нашло развитие в работах А. Андреева, А. Валицкой, С. Головко, В. Жукова, Г. Красноженовой, Т. Кряклиной, В. Марценкевича, J1. Пивневой, В. Садовничего, Д. Сапрыкина, А. Вебера, Ю.

Круглова, Е. Олесюк и др., которые проанализировали изменение национальных моделей высшего образования под влиянием развития национальной культуры. С середины XX века формирование массовых процессов в высшем образовании во всем мире заложило основу для компаративных исследований национальных систем, что получило развитие в работах С. Аскольдовой, Г. Ашина, Д. Бадарча, С. Белякова, Б. Вульфсона, А. Галагана, С. Зарецкой, А. Кубышкина, О. Олейниковой, Ю. Татура, В. Солдаткина, С. Суровова, И. Федорова, Д. Джеймеджа, JI. Jle Гранжа, Т. Малкольма. Рассматривая основные тенденции развития российской, американской, европейских систем высшего образования, они акцентировали внимание на общем и особенном в структуре высшей школы, образовательных традициях, образовательной политике.

Методологические основы исследования структуры высшего образования заложены классиками структурно-функционального подхода (Т. Парсонсом, Р. Мертоном, П. Блау), продолжены структуралистами, марксистскими структуралистами, неомарксистами (П. Бурдье, Дж. Коулманом, С. Боулесом и Г. Гинтисом, Р. Коллинзом, Д. Томпсон и Д. Пристли, И. Илличем и др.). Современные зарубежные исследователи используют конструктивные подходы для анализа структур высшего образования (А. Амарал, М. Бартелл, Б. Кларк, К. Джеймс, С. Кивик, О.-Дж. Скодвин, Э. Шеллекенс, Ф. Паас, Дж. ван Мерриебоер, П. Тейксейра), которые позволяют проанализировать в культуре соотношение разных форм образования. Изменение структур управления высшим учебным заведением привело к формированию организационного подхода в исследованиях образования. В работах Дж. О’Брайена, А. Смоленцевой, А. Грудзинского, М. Лукашенко, А. Егоршина, Д. Пула и др. высшее учебное заведение рассматривается как организация по производству услуг. Институциональные и системные изменения высшего образования последнего времени отражены в работах Д. Белла, К. Керра, В. Нечаева, Н. Смелзера, М. Троу, Г. Зборовского, Д. Бока, Я. Нейматова, Т. Петровой, Т. Попкевица, Л. Романковой и др.

Анализируя современные процессы интернационализации и глобализации высшего образования, автор опирался на исследования 3. Баумана, X. Бруннера, Э. Гидденса, А. Козмински, В. Култыгина, В. Нечаева, В. Никольского, А. Слепухина, Н. Федотовой, А. Уткина, Г. Верри, Г. Макбурни, М. Эппла, М. Бартелла, Э. Биркенса, Н. Бурбулеса и К. Торреса, Д. Эллиота, Дж. Найта, Дж. Левина, П. Скотта, У. Тихлера и др.

Вопросы мультикультурализма были рассмотрены по работам К. Акопяна, С. Бенхабиб, В. Егорова, К. Разлогова, В. Межуева, У. Макбрайда, Э. Орловой. Герменевтические аспекты понимания нашли выражение в концепциях «интернационализации дома», «интеркультурного образования» Д. Хоффмана, Г. де Джонга, Г. Тикенс, М. Оттена и др. Традиционные функции высшего образования по производству, распространению и развитию знания рассматриваются в исследованиях Дж. Деланти, Р. Джеймса, П. Джарвиса, М. Гиббонса, Л. Морли, которые анализируют изменение университетского знания в условиях «экономики знания». Последнее напрямую связано с развитием глобальных тенденций в высшем образовании, проникновением капиталистических отношений в высшее образование, формированием ценностей «академического капитализма» (Ш. Слотер и Л. Лесли, О.-Х. Йолиоки, Дж. Зиман), «университета рыночного типа» (Б. Брок-Утне, Дж. Энджелл и Э. Дэнджерфилд), «предпринимательского университета» (Б. Кларк, П. Шульте, К. Фолькман).

Формирование макрорегиональных традиций нашло отражение в исследованиях процессов интеграции и создания единого европейского пространства высшего образования В. Байденко, Ю. Рубина, М. Грина, П. Эцкеля, А. Барблана, О. Олейниковой, Н. Федотовой, А. Амарала, С. Бергана, Дж. Неава, Л. Морли, У. Тихлера, Дж. Дрегера. Значительно меньше исследованы процессы интернационализации в условиях развития проамериканских систем высшего образования (М. Бартелл, С. Дакет, П. Дунстан, П. Кармел, Р. Роадс, М. ван Венде). Если первые акцентируют внимание на сохранении национальной эклектичности при взаимодействии равных образовательных систем, то вторые в качестве приоритетных направлений анализа полагают исследование экономической эффективности от разработки международных программ, формирования лидерских позиций национальной системы высшего образования и др.

Проведенный анализ исследований высшего образования позволяет сделать вывод о том, что характерной особенностью их методологии является межи мультидисциплинарность, которая раскрывает целый ряд проблем от внутриуниверситетских процессов развития научного знания до внешних глобальных взаимодействий системы образования и космополитического общества. Существующие попытки проведения комплексных исследований концентрируются на вопросах структурного и организационного разнообразия (А. Галаган), образовательной политики (Б. Гершунский), на выделении культурных особенностей (А. Запесоцкий, И. Захаров, Е. Ляхович), анализе философских концепций образования (А. Огурцов, В. Платонов), изменениях традиционных функций образования (П. Скотт). Ограниченность каждого метода и необходимость синтеза имеющихся подходов к исследованию систем высшего образования в сторону метафундаментального анализа, позволяет в единстве рассмотреть существующие реалии, перспективы и противоречия изучаемого феномена, определяет актуальность диссертационного исследования.

Цель диссертации заключается в аналитике методологии исследований высшего образования. Общая цель определила и сопутствующие: комплексный анализ многопластовости высшего образования, связанной с процессами глобализации и интернационализации и формированием европейской и американской традиций адаптации к ним национальных систем высшего образования;

S выделение приоритетных методов исследования и выявления параметров их трансформации в метафундаментализм.

Достижение цели исследования предполагает решение ряда задач, которые могут быть объединены в три группы.

Первая группа исследовательских задач связана с выявлением основных направлений теоретических и методологических исследований современного высшего образования, что предполагает:

S систематизацию основных подходов к исследованию высшего образования в направлении от культурологических и социокультурных проблем к социально-экономическим, организационным и политическимS операционализацию понятий (интернационализация, глобализация, «интернационализация дома», интеркультурное образование) используемых в исследованиях, связанных с нарастанием тенденций мультикультурализма и космополитизма высшего образования и их сопоставление;

S определение основных структурных изменений высшего образования во второй половине XX века и их отражение в теориях структурализма;

S выявление функционализма образовательной политики на глобально-национально-региональном уровнях. Вторая группа исследовательских задач предполагает исследование традиций компаративного историзма в процессах формирования и развития единого европейского пространства высшего образования:

S осуществление компаративно-исторического анализа становления и развития европейских университетов от первого интернационального, космополитического периода до периода формирования национальных моделей высшего образования в начале XIX века;

S выявление компаративно-структурных основ исследования ведущих национальных систем высшего образования ЕвропыS раскрытие основных динамических процессов развития интернациональных связей российской системы высшего образования и европейского образовательного пространстваS сопоставление развития интегративных тенденций высшего образования Европы в рамках европейской культурной традиции и европейского экономического пространства и выделение в соответствии с этим феноменологии процессов национальной эклектичности.

Третья группа исследовательских задач концентрировалась вокруг современных процессов коммерциализации культуры в мире и анализа в связи с этим диахронно-синхронических исследований американизации высшего образования: анализ американских структурных и институциональных традиций и инноваций в развитии высшего образованиявыявление структурно-институциональных особенностей канадской и австралийской систем высшего образования и на их основе исследование современных процессов глобализации высшего образования в рамках проамериканской культурной традиции;

S сопоставление исследований «академического капитализма», «университета рыночного типа» и «предпринимательского университета" — S выявление уровней метафундаментального анализа тенденций развития университетов в начале XXI века.

Объектом исследования выступает высшее образование во всей множественности его проявлений как культуроформирующей константы современности.

Предмет диссертационной работы — многообразие исследований высшего образования, анализирующих как внутренние, так и внешние его изменения под влиянием процессов глобализации и интернационализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философско-культурологические концепции о сущности, структуре, полифункциональности современного высшего образования, фундаментальные исследования, посвященные методологическим основаниям философии, социологии, экономики образования, а также классические и современные культурологические теории, в частности работы М. и А. Вебера, Э. Дюркгейма, X. Ортеги-и-Гассета, В. фон Гумбольдта, А. Запесоцкого, П. Скотта.

В работе были использованы герменевтический, когнитивный, диахронно-синхрономический, системный, институциональный, структурный, организационный, компаративно-исторический подходы и кросс-национальные исследования высшего образования, на основе синтеза которых была представлена авторская исследовательская программа метафундаментализма.

Научная новизна исследования. В диссертации предложена авторская исследовательская программа методологии изучения высшего образования. Показаны тенденции ее преобразования в метафундаментализм — новый, совокупный поэтапно выстроенный метод исследования, наиболее применимый в аналитике высшего образования как культуроформирующей константы современности.

Научной новизной обладают следующие положения: S выделены динамические связи современных исследований высшего образования (герменевтико-когнитивные, диахронно-институциональные, синхронно-институциональные, синхронно-структурные, структурно-организационные, системно-структурные), которые, опираясь на материалы компаративных исследований, помогают проследить основные изменения в высшем образовании в направлении от культурологических и социокультурных проблем к экономическим, организационным и политическим в рамках метафундаментализма;

S определены соотношения между современными процессами интернационализации и глобализации высшего образования в условиях мультикультурно-космополитической реальности, исследование которых порождает с одной стороны метафундаментализм мирового образовательного пространства, а с другой — формирует пласт метафундаментального анализа на уровне «нового регионализма»;

S проанализированы структурные особенности современных процессов диверсификации и дифференциации высшего образования, которые проявляются в структурализме исследований университетского и неуниверситетского, государственного, частного и общественного секторов, формировании «высшего образования без границ», концепций открытого и непрерывного образованиявыявлены и проанализированы диахронно-синхронические связи процессов интернационализации: показан диахронизм развития тенденций интернационализации в европейских университетах, что позволило синхронизировать современные процессы реинтернационализации ведущих систем высшего образования в европейском образовательном пространстве, в том числе и российской, с учетом сохранения метафундаментализма национальной эклектичностирассмотрены основные направления структурно-институциональных компаративных исследований развития канадской и австралийской систем высшего образования, которые возникли как результат развития национального государства, чем определяются их современные стратегии интеграции в мировое образовательное пространствона основе анализа теорий «академического капитализма», «предпринимательского университета» и др. и формирования метафундаментальных параметров анализа высшего учебного заведений как образа мира показаны процессы соединения современных исследовательских и предпринимательских тенденций в высшем образовании, формирование оптимального баланса классического академического этоса и постакадемических ценностейобоснованы перспективы дальнейшей разработки метафундаментального анализа проблем высшего образования на четырех основных уровнях: мирового образовательного пространства, макрорегиональных традиций, национальных систем высшего образования, отдельных высших учебных заведений.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования. Теоретико-методологическим результатом диссертации явилась авторская концепция аналитики исследований высшего образования при помощи методов метафундаментализма, который позволяет рассматривать высшее образование не просто как отдельный элемент экономического, социального или духовного развития общества, но как формирующую константу культуры в современных социально-экономических условиях глобализации и формирования мирового образовательного пространства.

В работе сформулирован ряд практических положений метафундаментализма, которые предлагают конкретный алгоритм исследования процессов интеграции традиционных и современных принципов и ценностей высшего образования.

Научные результаты проведенного исследования могут быть применены для дальнейшей разработки проблемы и использованы в учебном процессе в ходе преподавания курсов специальностей «культурология», «философия», «социология», «педагогика» и др. в высших учебных заведениях России.

Сделанные в диссертации выводы представляют интерес и для практических работников, по роду своей деятельности связанных с управлением высшими учебными заведениями, поскольку эффективность процессов реформирования зависит от эффективности методологического осмысления современных проблем высшего образования как одного из основных феноменов современной культуры.

Основные положения, выносимые на защиту S Высшее образование в современных условиях выступает сложным, многофункциональным культуроформирующим фактором, анализ которого осуществляется с позиций межи мультидисциплинарности. Выделение тенденций развития методологии, раскрывающих многообразие существующих проблем, позволяет определить четыре блока основных подходов к исследованию высшего образования (герменевтика, соотношение диахронизма и синхронизма, системное видение). Их парадигмальные связи, основанные на материалах компаративных исследований, составляют основу комплексного многоуровневого метода исследования — метафундаментализма. Четыре уровня метафундаментализма (мирового образовательного пространства, макрорегиональных традиций в высшем образовании, национальных образовательных систем, высшего учебного заведения) обеспечивают полифункциональный анализ высшего образования в мировой и национальной культуре с точки зрения структурных, системных, институциональных изменений под влиянием современных процессов глобализации. S Исследования процессов взаимодействия национальных образовательных систем формируют пласт метафундаментального анализа на уровне «нового регионализма» в условиях мультикультурно-космополитической реальности. Он включает в себя диахронизм становления и развития национальных образовательных систем, синхронизацию традиций их участия в процессах международной академической мобильности, функциональность особенностей образовательной политики, что в целом дает возможность выделить два направления развития, характеризующих макрорегиональные особенности в современном высшем образовании: европейское и проамериканское. S Компаративно-исторический, структурный, феноменологический методы анализа становления и развития европейских образовательных систем и европейской культурной традиции в целом свидетельствует о существовании макрорегиона. Последний характеризуется проявлением институциональных и организационных сходств культурных систем, в которых формируются принципы мультикультурализма и интернационализации высшего образования. Сохранение национальной эклектичности в этих условиях способствует противостоянию Европы неолиберализму рыночных отношений, глобализации, унификации ценностей культуры в целом и систем высшего образования как ее константной основы.

S Структурно-институциональный анализ национальных систем образования США, Канады, Австралии, синхронизация его основных направлений выделяют наличие проамериканской традиции в исследованиях высшего образования, делающей акцент на глобализацию, которая порождает множественные изменения в высшем образовании. Доминирование социально-экономических и политических составляющих способствует изменению традиционной культуроформирующей сущности высшего образования, ее модернизации за счет включения рыночного элемента. Метафундаментальный анализ проамериканских образовательных систем позволяет использовать комплексные методы анализа, обосновывающие реальное сохранение баланса между университетом рыночного типа и кастовостью в высшем образовании. S Метафундаментальный анализ национальных образовательных систем демонстрирует эффективность на уровне формирования национальной образовательной политики. Комплексное использование культурологических, социологических, политических, экономических и т. д. принципов анализа дает возможность обоснования концептуальной методологии образовательной политики на основе сравнительного анализа образовательного опыта передовых странизучения тенденций развития мировой экономической системыпотребностей национальной экономики и культурыопределения приоритетных направлений в структурном разнообразии высшего образования. S Метафундаментализм как основа высшего учебного заведения позволяет проанализировать существующее многообразие исследовательских, предпринимательских, корпоративных, виртуальных, классических университетов, мультиверситетов, высших учебных заведений неуниверситетского сектора и т. д. Его использование позволяет учитывать тенденции развития мирового образовательного пространства, макрои микрорегиональных процессов, национальной культуры. Выделенный уровень-этап комплексного анализа современного высшего образования вбирает в себя предыдущие уровни и, одновременно, сам их формирует.

Апробация работы. Результаты исследования апробированы на восемнадцати международных и всероссийских конференциях, в том числе на международных: «Культура и образование на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2000) — «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов — Терре-Хот (США), 2001) — «Университеты и региональное развитие» (Смоленск, 2002) — «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования (Тамбов, 2003, 2004, 2005) — «Культурология. Интеллектуальный потенциал культурологии» (Тамбов, 2003, 2005) — «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты» (Тамбов — Терре-Хот, 2003) — «Оптимальные модели управления современным университетом: опыт и новые тенденции» (Тамбов, 2004) — «Человек, культура и общество в контексте глобализации современного мира» (Москва, 2004) — «Государство и общество» (Москва, 2005) — «История университетского образования в России и международные традиции просвещения» (Санкт-Петербург, 2005) — «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире» (Тамбов, 2004, 2005) — всероссийских: «Социально-политическая стабильность в Российской Федерации и формирование среднего класса» (Москва, 2001) — «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2003, 2004) — «Сорокинские чтения» (Москва, 2004).

Основные положения диссертации изложены на международном научно-практическом семинаре «Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления» (Тамбов, октябрь 2003 при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) — опубликованы в научных журналах «Высшее образование в России», «Социально-гуманитарные знания» (Москва), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (Ростов н/Д), «Известия высших учебных заведений. Поволжский регион» (Пенза), «Вестник Тамбовского университета», «Вестник Тамбовского технического университета», «Гаудеамус» (Тамбов), «Философского альманаха» (Санкт-Петербург). Содержание работы отражено в четырех монографиях (2 в соавторстве), учебном пособии по социологии образования, отмеченном грифом Министерства образования РФ, научных публикациях автора, общий объем которых составляет более 60 п.л.

Автор принимал участие в разработке госбюджетных тем «Исследование теоретико-методологических основ интеграции российских вузов в мировое образовательное пространство» (2004) (руководитель проекта) и «Теоретико-методологические основы разработки образовательной политики в России и развитых странах мира: сравнительный анализ тенденций» (2000;2005) (исполнитель проекта).

Автором были разработаны и читаются курсы дисциплин специализации «социология образования» в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина: социология образования, социология науки и высшего образования, национальные образовательные системы и образовательная политика, философия высшего образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения.

Список использованных источников

включает более 300 наименований на русском и иностранном языках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая мозаичность в методологии исследований современного высшего образования свидетельствует о сложноподчиненном характере его структурных элементов, многофункциональности, мультикультурности этого феномена, который находится в сложных связях с экономическими, политическими, социальными институциями современной культуры. Как один из ведущих элементов современной культуры высшее образование, на наш взгляд, не может быть осмыслено с позиций одного методологического похода. После длительного периода поступательного движения, современная система высшего образования столкнулась с рядом серьезных проблем. Его традиционные задачи и функции сегодня интегрируются с проблемами адаптации высших учебных заведений к современным социально-экономическим и политическим изменениям, сотрудничества с мультикультурными государствами, с одной стороны, и глобальным космополитическим миром, — с другой. Уникальность высшего образования как культуроформирующей константы современности заключается в том, что оно может предложить, с одной стороны, глубокие специальные знания, классические культурные ценности, духовность, а с другой, — противостоять разрушительным влияниям глобальных транснациональных сетей, формированию культурной унификации.

Многочисленные проблемы, встающие перед высшим образованием, способствуют актуализации научных исследований всех аспектов его функционирования и развития, более глубокому пониманию его сущности, идеи, организации и структуры, миссии университетов и других высших учебных заведений. Поиски методологической основы для создания новых моделей высшего образования, основанных на междисциплинарных принципах, интеграции существующих подходов способствуют формированию принципов метафундаментализма для анализа высшего образования как культуроформирующей константы современности.

Методологической базой для метафундаментального анализа проблем высшего образования могут стать четыре блока подходов, которые включают в себя герменевтику, соотношение синхронизма и диахронизма, системное видение проблем образования. Опираясь на материалы компаративных исследований, они помогают проследить основные изменения в высшем образовании в направлении от культурных проблем к социально-экономическим, организационным и политическим, от внутренней модернизации отдельных высших учебных заведений и всего мирового образовательного пространства в целом до трансформации их внешних связей с основными подсистемами общества. Метафундаментальный анализ, представляющий комплекс методов, основанных на герменевтико-когнитивных, диахронно-институциональных, синхронно-институциональных, синхронно-структурных, структурно-организационных, системно-структурных динамических связях, позволяет одновременно анализировать внутренние и внешние проблемы высшего образования, его статику и динамику, исследовать высшее образование как сложноорганизованный развивающийся объект, когда сам процесс развития университета выступает источником формирования и преобразования его структуры. Это дает возможность не просто определить место и роль высшего образования в культуре, его структурные, системные, институциональные изменения под влиянием глобально-локальных проблем современного общества, но и провести сравнение функционирования образовательных традиций социальноориентированного и рыночноориентированного типов, выделить национальную эклектичность систем высшего образования и отдельных университетов.

Культурологически обоснованные метафундаментальные принципы анализа позволяют сформулировать в условиях современного кризиса классических университетских функций аксиологические основы высшего образования нового типа. Исследование, включающее методы философии и социологии образования, экономики и менеджмента высшей школы, педагогики и психологии на основе приоритетности культурологического осмысления образовательных процессов помогает выделить четыре уровня мету фундаментальных исследований: метафундаментализм мирового образовательного пространстваметафундаментализм макрорегиональных традиций высшего образованияметафундаментализм национальных систем и метафундаментализм высшего учебного заведения.

Метафундаментализм мирового образовательного пространства позволяет проанализировать общие тенденции развития высшего образования в условиях институционального и организационного сходства социальных систем все большего количества стран мира. Потребности современной культуры в массовом послесреднем образовании способствуют усилению процессов структурной диверсификации, которая проявляется в развитии университетского и неуниверситетскогогосударственного, частного и общественного секторовформировании «высшего образования без границ», концепций открытого и непрерывного образования во всех развитых странах. Появление новых структурных элементов формируется под влиянием развития информационной постмодерной культуры и ставит под вопрос существование классического университетского образования. Последнее вынуждено трансформироваться под влиянием все более усиливающихся внешних сил, которые, прежде всего, определяются современными процессами глобализации.

Глобализация способствует формированию космополитических ценностей и универсальных норм единого мирового образовательного пространства и мирового рынка образовательных услуг. С этой точки зрения глобализацию высшего образования можно рассматривать как возрастание значения образования для экономического развития, повышение экономической эффективности и управляемости образовательного процесса с помощью таких международных организаций, как ЮНЕСКО, Организация экономического сотрудничества и развития, Мировой банк, Международный валютный фонд, Всемирная торговая организация. Несмотря на то, что единое мировое образовательное пространство способствует выравниванию уровня и качества систем образования в разных странах, адекватности разных национальных систем высшего образования современным потребностям экономики, культуры и политики, глобализация ставит под угрозу само существование университетского образования, его культуроформирующую и интеллектуальную миссию. Диахронический анализ развития высшего образования позволил говорить о том, что стремление к единому образовательному пространству проявилось уже на первых порах развития университетского образования в развитии интернациональных связей. Если современные процессы глобализации выступают одним из вызовов высшему образованию, то интернационализация традиционна для культуры высших учебных заведений, особенно для тех из них, которые возникли еще в условиях средневековой культуры и способствовали формированию космополитического образовательного пространства Европы. Метафундаментальный анализ современных тенденций глобализации и интернационализации позволяет обосновать особенности их возникновения и функционирования (если в первом случае доминируют социально-экономические процессы, то во второмкультурные), которые в условиях мультикультурализма современного образовательного пространства формируют новый пласт исследований на уровне «нового регионализма».

Метафундаментализм макрорегиональных традиций высшего образования позволяет выделить особенности социальноориентированного высшего образования Европы и рыночноориентированных проамериканских систем.

Компаративно-исторический, структурный, феноменологический анализ становления и развития европейских систем образования и европейской культурной традиции в целом свидетельствует о существовании макрорегиона, где в современных условиях формирования мирового институционализма, появления институциональных и организационных сходств социальных систем формируются принципы эклектичности национальных систем образования. В условиях интеграции они способствуют противостоянию Европы неолиберализму рыночных отношений, глобализации, универсальным ценностям и универсальной культуре.

Современная Европа заинтересована в повышении своей конкурентоспособности в борьбе с другими макрорегионами и сохранении культурных особенностей, которые и помогают ей оставаться Европой. Для повышения привлекательности европейского образовательного пространства были предприняты определенные шаги в направлении создания феномена открытой системы высшего образования, которая смогла бы, с одной стороны, вдумчиво сохранять и беречь культурное разнообразие отдельных стран, а с другой — способствовать созданию единого пространства преподавания и обучения, обеспечивающего сосуществование национальной культурной эклектичности в условиях социально-политической и экономической интеграции.

Метафундаментализм, который обеспечивается уже самим многообразием систем высшего образования в Европе, помогает помнить, что хотя Болонский процесс имеет целью обеспечить схожесть и совместимость систем высшего образования государств, подписавших Болонскую декларацию, предполагается, что высшее образование остается в компетенции государств-участников. Такая ситуация традиционно характерна для европейской образовательной политики не только на протяжении почти полувека существования Европейского Содружества, но и для многовековых традиций интернационализации европейских университетов с момента их возникновения.

В свою очередь, современные структурно-институциональные изменения проамериканских систем высшего образования напрямую связаны с развитием глобального рынка образовательных услуг и изменением менеджмента в университетах. Процессы нарастания международных обменов в высшем образовании второй половины XX века стали новым явлением в их жизни в связи с тем, что большинство высших учебных заведений США, Канады, Австралии были созданы после формирования национальных моделей высшего образования в XIX веке и не знакомы с традициями средневековой интернационализации.

Проамериканские системы высшего образования, во многом порожденные британской традицией, постепенно трансформировались в национальные системы, в которых преобладают мультиуниверситетские городки, сокращается бюджетное финансирование с одновременным ростом платы за обучение, развиваются принципы «академического капитализма», растет количество иностранных студентов, при помощи курсов он-лайн и корпоративных университетов формируются оффшорные зоны, позволяющие национальным системам высшего образования расширить свое влияние за пределами национальных границ.

Несмотря на общие тенденции в развитии высшего образования, позволяющие выделить уровни мирового образовательного пространства и макрорегиональных традиций, каждая национальная система высшего образования и в современных условиях тесно связана с национальной культурой, экономикой, политикой. Это предполагает существование третьего уровня в аналитике высшего образования — метафундаментализм национальных систем высшего образования. Исследования этого блока концентрируются на выявлении и сравнении возможных вариантов развития национального высшего образования как элемента национальной культуры и выявлении и обосновании направлений государственной образовательной политики в новых мультикультурных условиях, что предполагает синхронизацию общего и особенного в развитии национальной системы высшего образования и мирового образовательного пространства, национальных культурных традиций и социально-экономических инноваций современности, регионально-национально-глобального уровня рынка труда, профессий и образования и т. д.

Наконец, уровень метафундаментализма высшего учебного заведения предполагает выработку его стратегий развития для наиболее полного соответствия потребностям регионального, национального и общемирового масштабов. Он не только дает возможность проследить весь комплекс структурных, институциональных, организационных, системных изменений на уровне отдельного университета или другого типа учебного заведения, но и учитывает в большей степени особенности предыдущих уровней исследования.

Интеграция современных исследовательских и предпринимательских тенденций в высшем образовании помогает оптимальному балансу классического академического этоса и постакадемических ценностей, которые сформировались под влиянием современных рыночных отношений. Поэтому одно из возможных решений проблемы сохранения баланса между университетом рыночного типа и сохранением кастовости в высшем образовании могут предложить метафундаментальные исследования предпринимательских университетов. Они не являются коммерческими организациями, которые торгуют образовательными услугами и результатами исследований, а становится главными поставщиками квалифицированного человеческого капитала, научных, инновационных, технологических решений, помогают превращению знания из элемента исключительно духовной жизни в феномен современной мультикультурной реальности.

Метафундаментальное исследование любого университета (в том числе и регионального) как глобального учреждения, включенного во множественные связи современной системы образования, дает возможность обосновать новый образ университета, его единство как центра науки, культуры и предпринимательства, его новую политику, основанную на интеграции социальных, экономических, политических и культурных интересов при приоритетности последних.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон РФ «Об образовании». М., 2001.
  2. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». М., 2001.
  3. , К. 3. Перспективы развития культуры в эпоху глобализации / Акопян К. 3. // Культурное разнообразие, развитие и глобализация: по результатам дискуссий круглого стола. М., 2003. — с.36−41.
  4. , Г. Сравнительная политология сегодня: Мировой обзор: Учеб. пособие / Г. Алмонд, Дж. Пауэлл, К. Стром, Р. Далтон. М.: Аспект Пресс, 2002.-537 с.
  5. , Ф. Г. Возвышение псевдоуниверситетов / Альтбах Ф. Г. // Alma mater.-2001.-№ 12.-с. 39−41.
  6. , А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие / Андреев А. // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. — с.156−169.
  7. , А. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие (часть 2) / Андреев А. // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. — с. 110−119.
  8. , С. М. Колледжи и университеты США / С. М. Аскольдова. -М.: АО Развитие, 1993. 273 с.
  9. , В. Университеты в современном обществе / Атоян В., Казакова Н. // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — с.3−9.
  10. , Г. К. Социология политики. Сравнительный анализ российских и американских политических реалий / Г. К. Ашин, Э. Д. Лозанский, С. А. Кравченко. -М.: Экзамен, 2001. 608 с.
  11. , Д. Высшее образование США (Анализ структуры и организации учебного процесса) / Д. Бадарч- Под ред. А. Я. Савельева. М., 2002. — 142 с.
  12. , В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр МГИСС, 2002. — 127 с.
  13. , А. В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования / Баранников А. В. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2. — с. 15−24.
  14. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества: Пер. с англ. / 3. Бауман. М.: Изд-во «Весь мир», 2004. — 188 с.
  15. Бауман, 3. Образование при, для и несмотря на постмодернити / Бауман 3. // Индивидуализированное общество: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Иноземцева. — М.: Логос, 2002. — с. 155−175.
  16. , Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Academia, 1999. — 956 с.
  17. , А. Идея поликультурности в образовательном процессе / Белогуров А. // Высшее образование в России. 2005. — № 3. — с.109−112.
  18. , С. А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С. А. Беляков. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996. — 25 с.
  19. , С. Притязания культуры. Равенство и разнообразие в глобальную эру: Пер. с англ. / С. Бенхабиб / Под ред. В. И. Иноземцева. М.: Логос, 2003.-350 с.
  20. Бок, Д. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. / Д. Бок. М.: Изд-во ТГУ, 1993.-128 с.
  21. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
  22. , Л. Университет в ранний период современной европейской истории: учебные планы / Броклис Л. // Alma Mater. 2002. — № 4. — с.49−52.
  23. , X. X. Глобализация, образование и революция в технологии / Бруннер X. X. // Перспективы. Т. XXXI. — № 3. — с. 9−28.
  24. , А. П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России / А. П. Булкин. Дубна: «Феникс+», 2001. — 208 с.
  25. , П. Социология политики: Пер. с фр. / П. Бурдье- Сост., общ. ред. и предисл. И. А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1993. — 336 с.
  26. , П. Университетская доска и творчество: против схоластических делений / Бурдье П. // Sociologos'96. М., 1996.
  27. , А. П. Образование в России: стратегия выбора /
  28. A. П. Валицкая. СПб.: РГГГУ, 1998. — 127 с.
  29. , И. Социальное изменение вечно? Ничто никогда не изменяется? / Валлерстайн И. // Социологические исследования. 1997. — № 1. — с.8−21.
  30. , П. А. Преподаватели / Вандермеш П. А. // Вестник Московского университета. Серия 18. 2001 -№ 2. — с.151−173.
  31. , А. Университет и историческая ситуация // Избранное: Кризис европейской культуры / А. Вебер. СПб.: Университетская книга, 1999. -с.355−364.
  32. , А. А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования / А. А. Воронин. М.: НИИВО, 1999. — 323 с.
  33. , Б. Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Вульфсон Б. Л. // Педагогика. 1998. — № 2. — с.79−89.
  34. , Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208 с.
  35. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред.
  36. B. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.
  37. , А. Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения / А. Л. Гавриков. СПб.: Знание, 2002. — 181 с.
  38. , А. И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада / Галаган А. И. // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 5. -с.185−190.
  39. , А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / Галаган А. И. // Социально-гуманитарные знания. — 2002. -№ 5.-с.72−85.
  40. , А. И. Научные исследования высшего образования в Западной Европе: организация, тематика, финансирование / Галаган А. И., Прянишникова О. Д. // Социально-гуманитарные знания. 2001. — № 4.
  41. , А. И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России и некоторых зарубежных странах / Галаган А. И. // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 5. — с.175−192.
  42. , А. И. Сравнительные характеристики организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах / Галаган А. И. // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 4. — с.219−227.
  43. , А. И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах / Галаган А. И. // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 6. — с.203−225.
  44. , А. И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии /
  45. A. И. Галаган. М.: НИИ ВО, 1994. — 128 с.
  46. , В. М. Управление системой профессионального образования /
  47. B. М. Гаськов- Пер. с англ. Н. Н. Петрова. М.: Ин-т работников проф. образования, 2001.-283 с.
  48. , М. Иван Иллич / Гахардо М. // Перспективы. 1996. — Вып. 2. -с.298−310.
  49. Германия. Факты. Франкфурт на Майне: Изд-во «Социетэтс-ферлаг», 1999.-512 с.
  50. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.
  51. , Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь: Пер. с англ. / Гидденс Э. М.: Изд-во «Весь мир», 2004. — 120 с.
  52. , Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс. М.: Академический Проект, 2003. — 528 с.
  53. Глобализация и конвергенция образования: Технологический аспект / Под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. — 540 с.
  54. Глобализация и образование: Сб. обзоров / Отв. ред. С. JI. Зарецкая. -М.: ИНИОН, 2001.- 144 с.
  55. Глобализация, рост и бедность. Построение всеобщей мировой экономики: Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2004. — 216 с.
  56. , С. А. Высшее образование Франции. Актуальные проблемы и противоречия. -М.: Высшая школа, 1980. 128 с.
  57. Государственные приоритеты в науке и образовании / Отв. ред. А. И. Ракитов. -М., ИНИОН, 2001.-232 с.
  58. , М. Дерзкий, хотя и маленький, новый мир высшего образования / Грин М., Эцкель П., Барблан А. // Alma mater. 2004. — № 4. — с.46−50.
  59. , А. О. Университет как предпринимательская организация / Грудзинский А. О. // Социологические исследования. 2003. — № 4. — с. 113 121.
  60. , Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. — 224 с.
  61. , Ж. Образование: необходимая утопия / Делор Ж. // Педагогика. -1998.-№ 5.-с. 3−16.
  62. , Д. Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование / Джонстоун Д. Б. // Университетское управление: практика и анализ. -2003. -№ 5−6. с. 92−102.
  63. , А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. — 189 с.
  64. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. -М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.
  65. Дистанционное обучение в современном мире: Сб. обзоров / Отв. ред. С. Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 2002. — 136 с.
  66. , В. И. Социология: В 3 т. Т. 3: Социальные институты и процессы / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. -М.: ИНФРА-М, 2000. — 520 с.
  67. , М. Сравнительная политическая социология: Пер. с англ. / М. Доган, Д. Пеласси. М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 272 с.
  68. , О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О. В. Долженко: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. -М.: МГУ, 1995.-54 с.
  69. , О. В. Философия образования: дань моде или условие выживания? / Долженко О. В. // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — с. 22−36.
  70. Дуй, С. Л. Университет будущего // Дуй С. Л., Хендерсон Л. // Экономика образования. 2002. — № 1.-е. 104−105.
  71. , Э. Социология образования / Э. Дюркгейм / Пер. с фр. под ред. В. С. Собкина, В. Я. Нечаева. М.: ИНТОР, 1998. — 80 с.
  72. , В. К. Глобализация и культурное разнообразие / Егоров В. К. // Культурное разнообразие, развитие и глобализация: по результатам дискуссий круглого стола. М., 2003. — с. 15−20.
  73. , В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика / В. И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003. — 656 с.
  74. , В. И. Университетское образование: история, социология, политика / В. И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003. — 384 с.
  75. , В. В. Европа в многополярном мире / В. В. Журкин, И. Ф. Максимычев, В. Г. Машлыкин, Ю. В. Шиш-ков. М.: Экслибрис-Пресс, 2000.-87 с.
  76. , И. А. Университет в глобальной, национальной и региональной среде / И. А. Задонская, И. В. Налетова- Под общ. ред. И. В. Налетовой. Тамбов: Першина, 2005. — 87 с.
  77. , А. С. Образование: Философия, культурология, политика /
  78. A. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. — 456 с.
  79. , И. В. Миссия университета в европейской культуре / И. В. Захаров, Е. С. Ляховиц. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994.-240 с.
  80. , JI. Демократизация в Европе: Пер. с англ. / Зидентоп JL- Под ред. В. J1. Иноземцева. М.: Логос, 2004. — 360 с.
  81. , В. А. История зарождения и формирования образовательной политики России / Змеев В. А.// Социально-гуманитарные знания. 2001. -№ 4.-с. 203−220.
  82. , А. Е. Студенчество России конца XIX начала XX века. Социально-историческая судьба / А. Е. Иванов. — М.: РОССПЭН, 1999. — 414 с.
  83. , А. Е. Университеты в России и СССР / Иванов А. Е. // Советская историческая энциклопедия. Т. 14. — М.: «Сов. Энциклопедия», 1973.-е. 815−825.
  84. , И. М. Образовательная революция / И. М. Иль-инский. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002. — 592 с.
  85. , Э. Ю. Приоритеты образовательной политики США в области образования / Каверина Э. Ю. // США-Канада: экономика, политика, культура. -2002.-№ 5.-с. 90−103.
  86. , А. Ю. Финансовые проблемы высшего образования США / Каратеев А. Ю. // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — с. 212−220.
  87. , М. Становление общества сетевых структур / Кастелльс М. // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / Под ред.
  88. B. Л. Иноземцева. М.: Академия, 1990.
  89. , Ф. X. Глобализация и культурная идентичность / Кессиди Ф. X. // Вопросы философии. 2003. — № 1. — с. 76−79.
  90. , Г. А. Реконструкция и диахроническая интерпретация в компаративистике / Климов Г. А. // Вопросы языкознания. 1988. — № 3. — с. 916.
  91. , С. М. Интеллектуальные ресурсы общества / С. М. Климов. -СПб., 2002.- 198 с.
  92. , А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / Козмински А. // Высшее образование сегодня. 2003. — № 3. — с. 35−38.
  93. , Г. Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала / Г. Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998. — 216 с.
  94. , Ю. Г. Современное государство и высшая школа. К истории и теории вопроса / Круглов Ю. Г., Олесюк Е. В. // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 6. — с. 52−70.
  95. , Т. Ф. Проблемы взаимосвязи национальных культур и образования: философски-социологический аспект: Автореф. дис.. д-ра фил ос. наук / Т. Ф. Кряклина. Томск, 1995. — 37 с.
  96. , А. И. Канадский университет в структуре современного демократического общества / Кубышкин А. И. // США-Канада: экономика, политика, культура.-2003.-№ 1.-е. 100−113.
  97. , Н. В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых иностранцев в ФРГ (по материалам исследований Фонда Ф. Эберта) / Кудряшова Н. В. // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. — с. 142−155.
  98. , В. П. Глобализация социальных процессов в Европе. Социологическое измерение / В. П. Култыгин, Д. С. Клементьев. М.: МАКС Пресс, 2003.- 180 с.
  99. Культура, культурология и образование. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1997. -№ 2. — с. 3−56.
  100. , Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. / Ф. Г. Кумбс М.: Прогресс, 1970. — 216 с.
  101. , А. И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ / А. И. Куро-пятник. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-207 с.
  102. , М. М. Мировая политика: Учебник для вузов / М. М. Лебедева. -М.: Аспект Пресс, 2003. 351 с.
  103. , М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня: Пер. с англ.: В 2 т. / М. Лернер. Т. 2. — М.: Радуга, 1992. — 385 с.
  104. , М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: Актуальные проблемы управления / М. А. Лукашенко. М.: Маркет ДС, 2003.-358 с.
  105. , У. Глобализация и межкультурный диалог / У. Макбрайд // Вопросы философии. -2003. -№ 1.-е. 80−87.
  106. , Г. Рычаги глобализации как политическая парадигма высшего образования / Макбурни Г. // Высшее образование в Европе. 2001. -Т. XXVII.-№ 1.
  107. , Дж. Социология / Дж. Масионис. СПб.: Питер, 2004. — 752 с.
  108. , В. И. Механизмы регулирования сферы образования / Марценкевич В. И. // Государство и отрасли инфраструктуры в современной рыночной экономике.-М.: Наука, 2001.-е. 105−135.
  109. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 624 с.
  110. , Л. А. Герменевтические смыслы образования / Микешина Л. А. // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — с.37−53.
  111. , П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. Т. 2. — Ч. 2. / П. Н. Милюков. — М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. -496 с.
  112. , А. В. Образование как сфера государственной политики России / Миронов А. В. // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — с. 32−45.
  113. , И. В. Региональный университет в глобальной среде / Налетова И. В. // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — с. 93−96.
  114. , И. В. Социология образования / И. В. Налетова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. — 154 с.
  115. , М. М. Европейская культурная традиция / Наринский М. М., Карев В. М. // Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2 т. Т. 2. — СПб., 1998.-с. 194−199.
  116. , Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. — 480 с.
  117. , В. Я. Новые подходы в социологии образования / Нечаев В. Я. // Социологические исследования. 1999. -№ 11.
  118. , В. Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса / Нечаев В. Я. // Вестник Московского университета. Серия 18. 2004. — № 4. -с.27−35.
  119. , В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-189 с.
  120. , В. Глобальное образование: пределы либерализации / Никольский В. // Высшее образование в России. 2004. — № 8. — с. 17−25.
  121. , Г. Н. Университеты / Новицкий Г. Н.// Советская историческая энциклопедия. Т. 14. — М.: «Сов. энциклопедия», 1973. — с. 807 815.
  122. , А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.
  123. , А. В. Уставы российских университетов XVIII—XIX вв.еков / Окатов А. В. // Университеты и региональное развитие. — Смоленск: Изд-во СГУ «Универсум», 2002. с. 82−87.
  124. , О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза / О. Н. Олейникова: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2003. — 377 с.
  125. Онокой, Л. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / Онокой Л. С. // Социологические исследования. 2004. — № 2. -с. 80−85.
  126. , Э. А. Культурное многообразие в современном мире: проблемы упорядочения / Орлова Э. А. // Культурное разнообразие, развитие и глобализация: по результатам дискуссий круглого стола. — М., 2003. с. 20−30.
  127. , А. М. Университет как региональная корпорация / Осипов А. М., Иванов С. В. // Социологические исследования. 2004. — № 11.-е. 105 110.
  128. Основы открытого образования / Отв. ред. В. И. Сол-даткин. Т.1. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
  129. Очерки по истории мировой культуры / Под ред. Т. Ф. Кузнецовой. М.: «Языки русской культуры», 1997. — 496 с.
  130. , Т. Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000.- 244 с.
  131. Пивнева, J1.H. Высшая школа США: социально-политический аспект / JT. Н. Пивнева. Харьков, 1992. — 152 с.
  132. Пономарева, В. В. Иван Иванович Шувалов и первые десятилетия Московского университета (к 270-летию со дня рождения) / Пономарева В. В., Хорошилова В. В.// Вестник Московского университета. Серия 18. 1998. -№ 2.-с. 3−16.
  133. , Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании: пер. с англ. / Т. Попкевиц- Обш. ред. и предисл. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1998. — 366 с.
  134. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни / ЮНЕСКО. М.- Париж: Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 192 с.
  135. , В. В. Выступление президента Российской Федерации В.В.Путина на VIII съезде Российского союза ректоров высших учебных заведений // Экономика образования. 2003. — № 1. — с. 7−11.
  136. , Т. О. Образование и человеческое развитие / Т. О. Разумова, И. Г. Телешова. -М.: ТЕИС, 2000. 141 с.
  137. , Ю. В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.
  138. , В. М. Предмет и статус философии образования / Розин В. М. // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — с.7−21.
  139. , JI. И. Высшая школа: социальные технологии деятельности / Л. И. Романкова. -М., 1999. 255 с.
  140. , М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / Руткевич М. Н. // Социологические исследования. 1996. -№ 11.
  141. , В. А. Университетское образование: Вызов времени и выбор университета / Садовничий В. А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шукин Е. В. // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — с. 104−119.
  142. , В. А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В. А. Садовничий, В. В. Белокуров, В. Г. Сушко, Е. В. Шикин.- М.: Изд-во МГУ, 1995. 352 с.
  143. , Д. Государство и фундаментальное образование: национальные модели / Сапрыкин Д. // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. — с. 148−155.
  144. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / Сост. Е. В. Шевченко. СПб.: ОРАКУЛ, 2000. — 544 с.
  145. Система образования во Франции // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 2. — с. 53−57.
  146. , П. Глобализация и университет / Скотт П. // Alma Mater. 2000. -№ 4. -с. 3−8.
  147. , П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  148. , Н. Д. Предпринимательский университет (шведский опыт) / Сорокина Н. Д. // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — с. 122−134. -с.91−94.
  149. , Н. Д. Проблема взаимосвязи образования и социальной дифференциации в зарубежной социологии / Сорокина Н. Д. // Вестник Московского университета. Серия 18. 2001. — № 2. — с. 122−134.
  150. , А. Высшая школа в условиях интернационализации / Слепухин А. // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — с. 3−12.
  151. , Н. Социология: Пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. -688 с.
  152. , А. Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза (зарубежный опыт) / Смоленцева А. Ю. // Социологические исследования. — 1999.-№ 6.-с. 85−91.
  153. , В. И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / Василий Иванович Солдаткин: Дис. д-ра филос. наук. -М.: МЭСИ, 2000. -391 с.
  154. Становление духа университета: опыт самопознания / Под ред.
  155. B. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень: Изд-во ТГНГУ, 2001. — 565 с.
  156. Стратегия адаптации высших учебных заведений: экономические и социологические аспекты / Под ред. Т. JI. Клячко. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. — 324 с.
  157. , Р. Миссия Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского / Стронгин Р., Грудзинский А. // Высшее образование в России. 2004. — № 3. — с. 21 -26.
  158. , С. П. Государственная политика России в сфере образования /
  159. C. П. Суровов. Саратов, 1995. — 55 с.
  160. , С. П. Политические системы и образовательная политика в современном мире / С. П. Суровов. Саратов, 1999. — 188 с.
  161. , Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
  162. , М. Г. Объединенная Германия: образовательная политика / ТихоноваМ. Г. //Педагогика. -2001.-№ 2. -с. 109−115.
  163. , Д. Л. Социология: Вводный курс: Пер. с англ. / Д. Л. Томпсон, Д. Пристли. М.: ООО «Изд-во ACT" — Львов: «Инициатива», 1998. — 496 с.
  164. , М. Социология образования / Троу М.// Американская социология: Пер с англ. / Под ред Т. Парсонса. М.: Наука, 1972. — с. 174−187.
  165. , С. Н. Университет и студенчество / Трубецкой С. Н.// Антология русской классической социологии. М.: Изд-во ТГУ им. М. В. Ломоносова, 1995.-е. 51−67.
  166. , Д. X. Обзор: Американская система образования / Уилсон Д. X. // Международное сотрудничество / International Cooperation in Science and Education.-M., 1998.-№ l.-c. 9−15.
  167. Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления: Мат-лы междунар. семинара / Под ред. В. М. Юрьева,
  168. B. Н. Окатова, И. В. Налетовой. Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003.- 179 с.
  169. Управление современным образованием: социальный и экономический аспекты / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. — 255 с.
  170. , А. И. Глобализация: процесс и осмысление / А. И. Уткин. М.: Логос, 2002. — 254 с.
  171. , М. В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы / Ушакова М. В. // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 4. — с. 166−179.
  172. , Н. Н. Глобализация и образование / Федотова Н. Н.// Философские науки. 2003. — № 4. — с. 5−24.
  173. , И. Б. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И. Б. Федоров,
  174. C. П. Еркович, С. В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. -368 с.
  175. , Ф. Учителя и управление школой в европейской системе образования / Феррер Ф. // Перспективы. 1996. — Т. XXVII. — с. 110−118.
  176. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
  177. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. — 232 с.
  178. Франция / Русский текст под общей редакцией проф. Ю. И. Рубинского. М.: ЗАО «Интердиалек-Н-», 1999. — 273 с.
  179. , Ж. Политика в области образования и содержание обучения в развивающихся странах / Халлак Ж. // Перспективы. 2001. — Т. XXX. — № 2. -с. 5−20.
  180. , А. Социология образования в Великобритании и США: Традиции и основные направления / Хворостов А. // Социология образования / Под ред. В. С. Собкина. М., 1994.-е. 134−141.
  181. , А. Проектно-ориентированный университет / Хохлов А., Стронгин Р., Грудзинский А. // Высшее образование в России. 2002. — № 2. -с. 3−11.
  182. Хсю, Ф. Л. К. Базовые американские ценности и национальный характер / Хсю Ф. Л. К. // Личность. Культура. Этнос: современная психологическая антропология / Под общ ред. А. А. Велика. М.: Смысл, 2001. — 555 с.
  183. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Университет в региональном сообществе / Г. Ф. Шафранов-Куцев. М.: Высшая школа, 2003. — 224 с.
  184. , Н. И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы) /
  185. Н. И. Шевченко: Дис.. д-ра социол. наук. Саратов: Саратов, гос. технич. ун-тет, 1998.-307 с.
  186. , М. Формы знания и образование / Шелер М.// Избранные произведения. — М., 1994.
  187. , В. Г. Европейская интеграция / В. Г. Шемя-тенков. М.: Международные отношения, 2003. — 400 с.
  188. , В. П. Интеллектуальная история Кембриджа / В. П. Шестаков- М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. М., 2004. — 204 с.
  189. , Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. М.: Academia, 2001. — 464 с.
  190. , Ф. Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов: социологический анализ / Ф. Э. Шереги, Н. М. Дмитриев, A. J1. Арефьев. М.: Центр социального прогнозирования, 2002. — 552 с.
  191. Шмидт-Виггеманн, В. Университет в ранний период современной европейской истории: новые структуры знания / Шмидт-Виггеманн В. // Alma Mater. 2001. — № ю. — с. 27−32.
  192. , В. С. Культура России IX—XX вв.. / В. С. Шульгин, J1. В. Кошман, М. Р. Зезина. М.: «Простор», 1996. — 390 с.
  193. , В. П. Экономика образования / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин. М.: МПГУ, 1998. — 306 с.
  194. Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): Сб. обзоров / РАН ИНИОН- Отв. ред. и сост. С. JI. Зарецкая, JI. Д. Капранова. М., 1999. — 180 с.
  195. , В. М. О перспективах развития Тамбовского государственного университета им Г.Р.Державина на период до 2010 года / В. М. Юрьев. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. 62 с.
  196. , В. Региональный университет: новый этап модернизации / В. Юрьев // Высшее образование в России. 2004. — № 12. — с.59−73.
  197. Albrecht, С. Das Erbe der klassischen Universitatsidee / С. Albrecht // Die Politische Meinung. 2003. — № 400. — s. 22−26.
  198. Allmendinger, J. Bildungsarmut: Zur Verschrankung von Bildungs- und Socialpolitik / J. Allmendinger // Soziale Welt. Gottingen, 1999. — Jg. 50. — № 1. -s. 25−50.
  199. Amaral, A. Epidemiology and the Bologna Saga / A. Amaral & A. Magalhaes // Higher Education. 2004. — Vol. 48. — № 1. — p.79−100.
  200. Amin, A. Multi-ethnicity and the Idea of Europe / A. Amin // Theory, Culture & Society. 2004. — Vol. 21. — № 2. — p. 1 -24.
  201. Apple, M. W. Between neoliberalism and neoconservatism- Education and conservatism in a global context / M. W. Apple // Globalization and Education: Critical Persrectives. N.Y.: Routledge, 2000. — p. 57−77.
  202. Barnett, R. The Idea of Higher Education / R. Barnett. Buckingham: Open University Press and SRHE, 1997. — xii — 242 p.
  203. Bartell, M. Internalization of Universities: A University Culture-based Framework / M. Bartell // Higher Education. 2003. — Vol. 45. — № 1. — p. 43−70.
  204. Bastedo, M.N. Access to whot? Mission Differentiation and Academic Stratification in U. S. Public Higher Education / M. N. Bastedo & P. J. Gumport // Higher Education.-2003.-Vol. 46.-№ 3.-p. 341−359.
  205. Beck, U. The Cosmopolitan Society and its Enemies / U. Beck // Theory, Culture & Society.-2002.-Vol. 19(l-2).-p. 17−44.
  206. Beerkens, E. Globalisation and Higher Education Research / E. Beerkens // Journal of Studies in International Education. 2003. — Vol. 7. — № 2. — p. 128−148.
  207. Bergan, S. A Tale of Two Cultures in Higher Education Policies: The Rule of Law or an Excess of Legalism? / S. Bergan. // Journal of Studies in International Education.-2003.-Vol. 8.-№ 2.-p. 172−185.
  208. Billing, D. International Comparisons and Trends in External Quality Assurance of Higher Education: Commonality or Diversity? / D. Billing // Higher Education. 2004. — Vol. 47. — № 2. — p. 134−137.
  209. Birnbaum, R. Maintaining Diversity in Higher Education / R. Birnbaum. -San Francisco: Jossey-Bass, 1983.
  210. Boockmann, H. Wissen und Widerstand. Geschichte der deutschen Universitat / H. Boockmann. Berlin: Siedler Verlag, 1999. — 287 s.
  211. Brock-Utne, B. The Global Forces Affecting the Education Sector Today -The Universities in Europe as an Example / Birgit Brock-Utne // Higher Education in Europe. 2002. — XXVII. — № 3. — p. 283−299.
  212. Bruch, T. Internationaliziring British Higher Education: Students and Institutions / T. Bruch & A. Barty // The Globalization of Higher Education. -Buckingham: Open University Press and SRHE, 1998. p. 18−31.
  213. Burbules, N. C. Globalization and Education: An Introduction / N. C. Burbules and C. A. Torres // Globalization and Education: Critical Persrectives. -N. Y.: Routledge, 2000. p. 1−26.
  214. Campus-based Programs: Reshaping Policy to Meet the Need of a Changing Student Population. Hearing of the Comm. on Labor a. Human Resources. US Senate, 105th Congr., 1st sess? Apr, 23, 1997. Wash.: Gov. print, off., 1997. — iii -71 p.
  215. Clark, B. R. Diversification of Higher Education / Barton R. Clark // The Mockers and Mocked: Comparative Perspectives on Differentiation, Convergence and Diversity in Higher Education Surrey: Pergamon, 1996. — p. 29−43.
  216. Clark, B. Flexibility in Post-registration Nurse Education in England / B. Clark & C. James // Innovations in Education and Training International. 1998. — Vol. 35.-№ 4.
  217. Clark, B. R. The Higher Education System: A Cross-National Perspective / Barton R. Clark. Berkeley: University of California Press, 1983.
  218. Coon, J. E. Recensio: Rego M. A. S. Politica educativa en la Union Europa despuaes de Maastricht. Santiago, 1997. — 238 p. / J. E. Coon // American j. of comparative law. — Berkeley, 1998. — Vol. 46. — № 2. — p. 394−398.
  219. Court, J. Adenauer als Hochschulpolitiker / J. Court // Die Politische Meinung. 2003. — № 400. — s. 37−46.
  220. Delanty, G. Challenging Knowledge: The University in the Knowledge Society / Gerard Delanty. Buckingham: Open University Press, 2001. — 158 p.
  221. Diner, D. Feindbild Amerika: Uber die Bestandigkeit eines Ressentiments / D. Diner. Munchen, 2002.
  222. Drager, J. Anstop Bologna / J. Drager // Die Politische Meinung. 2003. -№ 400. — s. 27−30.
  223. Duckett, S. J. Turning Right at the Crossroads: The Nelson Report’s proposals to Transform Australia’s Universities / S. J. Duckett // Higher Education. 2004. -Vol. 47.-№ 2.-p. 211−240.
  224. Dunn, D. D. Accountability, Democratic Theory, and Higher Education / D. D. Dunn // Educational Policy. 2003. — Vol. 17. — № 1. — p. 60−79.
  225. Dunstan, P. Cultural Diversity for Life: A Case Study from Australia / P. Dunstan // Journal of Studies in International Education. 2003. — Vol. 7. — № 2. -p. 64−76.
  226. Education in a Research University / Ed. By Arrou K. J. Stanford (Cal.): Stanford univ. Press, 1996. — xxxv — 494 p.
  227. Education Standarts for the 21st century. Wach.: Gov. print, off, 1993. — ii-87 p.
  228. Elliot, D. International iziring British Higher Education / D. Elliot // The Globalization of Higher Education. Buckingham: Open University Press and SRHE, 1998.-p. 32−43.
  229. Enders, J. Higher Education, Internationalisation, and the Nation-State: Recent Developments and Challenges to Governance Theory. / J. Enders. // Higher Education. -2003. Vol.47, N3. — p. 361−382.
  230. Friihwald, W. Duetsches Wissenschaftssystem im Wandel. Zum Stand der Hochschulreform im Jahre 2000 / W. Friihwald // Politische Studien. 2001. — Jg.52. -№ 375. — s. 25−34.
  231. Gamage, D. T. The Australian and American Higher Education: Key Issues of the First Decade of the 21st Century / D. T. Gamage & E. Mininberg // Higher Education. 2003. — Vol. 45. — № 2. — p. 183−202.
  232. Geiger, R. L. Making the University of California / R. L. Geiger // Science. -Wash., 2002. Vol. 296. — № 265. — 33 p.
  233. Gerald, D. Projections of Education Statistics to 2007 / D. Gerald, W. J. Hussar. Wach.: Gov. print, off., 1997. — xxv — 192 p.
  234. Gerard, S. M. Who are the Actors in the Government of French Universities? The Parodoxal Victory of Deliberative Leadership / S. M. Gerard // Higher Education. 2003. — Vol. 45. — № i. p.71−89.
  235. Gerseman, O. Nur eine Medaille. / O. Gerseman, B. Haacke // Wirtschaftswoche. Frankfurt a. M., 2002. — № 10. — s. 148−152.
  236. Gloege, K. Okonomische Wirkungen der Universitat Potsdam auf die Region / K. Gloede, T. Schirmag, K. Scholer. Frankfurt a. M.: Lang, 1999. — ix — 184 s.
  237. Gornitzka, A. Towards Professionalisation? Restructuring of Administrative Work Force in Universities / A. Gornitzka & I. M. Larsen // Higher Education. -2004. Vol. 47. — № 4. — p. 455−471.
  238. Gowan, P. Neoliberal cosmopolitanism / P. Govan // New left rev. 2001. -№ 11.-p. 79−93.
  239. Guin, J. The reawakening of Higher Education in France / J. Guin // Europ. j. of education. Oxford, 1990. — Vol. 25. -№ 2. — p. 123−146.
  240. Haller, G. Die Grenzen der Solidaritat: Europa und die USA im Umgang mit Staat, Nation und Religion / Gret Haller. Berlin, 2002.
  241. Hearings on President Clinton’s Education Initiatives. Wash.: Gov. print, off., 1997. — iii-217 p.
  242. Held, D. Globalization, cosmopolitanism and democracy / D. Held // Constellations. 2001. — Vol. 8. — № 4. — p. 427−441.
  243. Hetmeier, H. W. Hochschulfinanzierung // H. W. Hetmeier // Internationale Hochschulstatistik / Stats. Bundesamt. Stuttgart: Metzler-Poeschel, 1998. — s. 122 135.
  244. Hodson, P. Quality Assurance in Higher Education: Fit for the New Millennium or Simply year 2000 Compliant? / P. Hodson & H. Thomas // Higher Education. 2003. — Vol. 45. — № 4. — p. 375−387.
  245. Hoffman, D. M. Internatiolisation at Home from the Inside: Non-Native Faculty and Transformation / David M. Hoffman // Journal of Studies in International Education. 2003. — Vol. 7. — № 1. — p. 77−93.
  246. James, R. Quality Assurance and the Growing Puzzle of Managing Organisational Knowledge in the Universities / R. James // Higher Education Management. 2000. — Vol. 12. — № 3.
  247. Jarvis, P. Global Trends in Livelong Learning and the Response of the Universities / P. Jarvis. Comparative Education. — 1999. — Vol. 35. — № 2.
  248. Jarvis, P. The Changing University: Meeting a Need and Needing to Change / P. Jarvis // Higher Education Quarterly. 2000. — Vol. 54. — № 1.
  249. Jong, de H. The Case of the University of Twente: Internatialisation as Education Policy / H. de Jong and H. Teekens // Journal of Studies in International Education.-2003.-Vol. 7.-№ 1.-p. 41−51.
  250. Karmel, P. Higher Education at the Crossroads: Response to an Australian Ministerial Discussion Paper / P. Karmel // Higher Education. Vol. 45. — № 1.- p. l-18.
  251. Karmel, P. H. Public Policy and Higher Education / P. H. Karmal // Australian j. of Management. Canberra, 2001. -№ 26. — p. 123−143.
  252. Karsten, S. Neoliberal Education Reform in the Netherlands / S. Karsten // Comparative Education. 1999. — Vol. 35. — № 3. — p. 303−319.
  253. Klier, B. Education: Reflecting our Society? / B. Klier. Wylie, Texas: Information Plus. Gale Group, 2000. — 184 p.
  254. Knight, J. Updating the Definition of Internationalization / J. Knight // International Higher Education. 2003. — № 33. — p. 1−3.
  255. Kohler, J. Quality Assurance, Accreditation and Recognition of Qualifications as Regulatory Mechanisms in the European Higher Education Area / J. Kohler // Higher Education in Europe. 2003. — Vol. 28. № 3. — p. 317−331.
  256. Kondro, W. New Money Widens Gap Among Universities / W. Kondro // Science. Wash., 2002. — Vol. 295. — № 5556. — p. 788−789.
  257. Kyvik, S. Research in the Non-university Higher Education Sector Tensions and Dilemmas / S. Kyvik & O.-J. Skodvin // Higher Education. — 2003. — Vol. 45. -№ 2.-p. 203−222.
  258. Lach, S. Recognition and Difference. Politics, Identity, Multiculture / S. Lach and M. Featherstone // Theory, Culture & Society. 2002. — Vol. 18. — № 2−3. — p. 119.
  259. Le Grange, L. The Role of (dis) trust in a (trans) national Higher Education Development Project / L. le Grange // Higher Education. 2003. — Vol. 46. — № 4. -p. 491−505.
  260. Lensing, W. Kernelemente einer gropen Bildungsreform / W. Lensing // Die Politische Meinung. 2000. — № 363. — s. 49−54.
  261. Levin, J. S. Missions and Structures: Bringing Clarity to Perception about Globalization and Higher Education in Canada / John S. Levin // Higher Education. -1999. V. 37. — № 4. — p. 377−299.
  262. Levin, J. S. Organizational Paradigm Shift and the University Colleges of British Columbia / J. S. Levin // Higher Education. 2003. — Vol. 46. — № 4. — p. 447−467.
  263. Liefner, I. Funding, Resource Allocation and Performance in Higher Education Systems / I. Liefner // Higher Education. 2003. — Vol. 46. — № 4. — p. 469−489.
  264. McLendon, M. K. Introduction: The Politics of Higher Education / M. K. McLendon & J. C. Hearn // Educational Policy. 2003. — Vol. 17. — № 1. — p. 3−11.
  265. McLendon, M. K. The Politics of Higher Education: Toward an Expanded Research Agenda / Michael K. McLendon // Educational Policy. 2003. — Vol. 17. -№ l.-p. 165−191.
  266. McLeod, D. Red Tape Damaging Europe’s Education Agenda / D. McLeod // The Guardian. 2004. October. — № 28. — P. 9.
  267. Meek, L. Conclusion / L. Meek and F. Q. Wood // The Mockers and Mocked: Comparative Perspectives on Differentiation, Convergence and Diversity in Higher Education. Surrey: Pergamon, 1996. — p. 206−236.
  268. Mignot, G. S. Who Are the Actors in the Government of French Universities? / G. S. Mignot // Higher Education. 2003. — Vol. 45. -№ 45. — p. 71−89.
  269. Morley, L. Quality and Power in Higher Education / Louise Morley. -Buckingham: Open University Press and SRHE, 2003. xiii-200 p.
  270. Musselin, C. Towards a European Academic Labor Market? Some Lessons Drawn From Empirical Studies on Academic Mobility / C. Musselin // Higher Education. 2004. — Vol. 48. — № 1. — p. 55−78.
  271. Nava, M. Cosmopolitan Modernity. Everyday Imaginaries and the Register of Difference / Mica Nava // Theory, Culture & Society. 2002. — Vol. 19. — № 1−2. -p. 81−99.
  272. Neave, G. The Bologna Declaration: Some of the Historic Dilemmas Posed by the Reconstruction of the Community in Europe’s System of Higher Education / G. Neave//Educational Policy.-2003.-Vol. 17.-№ 1.-p. 141−164.
  273. Nicholson-Crotty, J. Politics, Structure, and Public Policy: The Case of Higher Education / J. Nicholson-Crotty & K. J. Meier // Educational Policy. 2003. -Vol. 17.-№ l.-p. 80−97.
  274. O’Brien, G. D. All the Essential Half-truths about Higher Education / G. D. O’Brien. Chicago- L.: Univ. of Chicago Press, 1998. — xxi — 243 p.
  275. Otten, M. Intercultural Learning and Diversity in Higher Education / M. Otten // Journal of Studies in International Education. 2003. — Vol. 7. — № 1. — p. 12−26.
  276. Payne, A. A. The Role of Politically Motivated Subsidies on University Research Activities / A. A. Payne // Educational Policy. 2003. — Vol. 17. — № 1. -p. 12−37.
  277. Parsons, T. The American University // Parsons Т., Piatt G. M. Cambridge: Harvard University Press, 1973.
  278. Pool, D. Strategically Managing Entrepreneurialism: The Australian University Experience / D. Pool // Higher Education Quarterly. 2001. — Vol. 55. -№ 3. — p. 306−340.
  279. Ramsden, P. Predicting Institutional Research Performance from Published Indicators: A Test of a Classification of Australian University Types Making / P. Ramsden//Higher Education. 1999.-Vol. 37.-№ 4.-p. 341−358.
  280. Reid, H. G. The Resurgence of the Market Machine-god and the Obsolescent of Liberal Democracy: On academic capitalism as unsustainable professionalism / H. G. Reid // Rethinking Marxism. Amherst, 2001. — Vol. 13. — № 1. — p. 27−44.
  281. Rhoades, G. Political Competition and Differentiation in Higher Education / G. Rhoades // Differentiation Theory and Social Change. New York: Columbia University Press, 1990.
  282. Rhoads, R. A. Globalization and Resistance in the United States and Mexico: The Global Potemkin Village / R. A. Rhoads // Higher Education. 2003. — V. 45. -№ 2.-p. 223−250.
  283. Rosier, M. Bildungspolitik in Zeiten des Wandels / M. Rosier // Politische Meinung. Bonn, 2000. — Jg. 45. — № 363. — s. 55−59.
  284. Ruhrs, H. The Classical German Concept of the University and Its Involucres of Higher Education in the United States. Fa/M. Peter Lang, 1995.
  285. Riesman, D. Constraint and Variety in American Education / D. Riesman. -Lincoln: University of Nebraska Press, 1956.
  286. Salerno, C. Public Money and Private Providers: Funding Channels and National Patterns in Four Countries / C. Salerno // Higher Education. 2004. — Vol. 48.-№ l.-p. 101−130.
  287. Scott, P. Massiflcation, Internationalization and Globalization / P. Scott // The Globalization of Higher Education. Buckingham: Open University Press and SRHE, 1998.-p. 108−129.
  288. Scott, P. The Crisis of the University / P. Scott. L.: Sydney Croom Helm, 1984. — viii-277 p.
  289. Scott, S. W. Legislation to Improve Graduation Rates Could have the Opposite Effect / S. W. Scott // The Chronicle of Higher Education. 2004. — Vol. 50. -№ 20.-p. B16-B19.
  290. Schellekens, A. Flexibility in the Higher Professional Education: A Survey in Business Administration Programmers in the Netherlands / A. Schellekens, F. Paas & J. G. van МегпёпЬоег // Higher Education. Vol. 45. -№ 3. — p. 281−305.
  291. Schulte, P. The Entrepreneurial University: a Strategy for Institutional Development / P. Schulte // Higher Education in Europe. 2004. — Vol. 29. — № 2. -p. 187−193.
  292. Shiits, V. L. The Organisation and Oversight of Faculty Roles in the American University / V. L. Sheets // Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления. Тамбов, 2003. — С. 12−16.
  293. Slaughter, S. Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University / Slaughter S.& Leslie L. Baltimore/London: John Hopkins University Press, 1997.
  294. Small, J. M. Reform in Higher Education in Canada / J. M. Small // Higher Education Quarterly. 1995. — Vol. 49. — № 2. — p. 113−127.
  295. Smith, D. Collaborative Research: Policy and the Management of Knowledge Creation in UK Universities / D. Smith // Higher Education Quarterly. 2001. — Vol. 55. -№ 2. — p. 131−157.
  296. Spoerr, K. Gleichheit ist Ugerechtichkeit auch in der Schule / K. Spoerr // Die Politische Meinung. — 2000. — № 363. — s. 45−48.
  297. Stella, A. Quality Assurance in Distance Education: The Challenges to be Addressed / A. Stella & A. Gnanam // Higher Education. 2004. — Vol. 47. — № 2. -p. 143−160.
  298. Subramaniam, N. Factors Affecting the Career Progress of Academic Accountants in Australia: Cross-institutional and Gender Perspectives / N. Subramaniam // Higher Education. 2003. — Vol. 46. — № 4. — p. 507−542.
  299. Taylor, J. The Impact of Performance Indicators on the Work of University Academics: Evidence from Australian Universities / J. Taylor // Higher Education Quarterly. 2001. — Vol. 55. — № 1. — p. 42−61.
  300. Technology and the Virtual University. Wach.: Gov. print, off., 1997. — iii-82 p.
  301. Teczke, J. The Implications of Academic Entrepreneurship for University / J. Teczke & R. Gawlik // Higher Education in Europe. 2004. — Vol. 29. — № 2. — P. 201−204.
  302. Teekens, H. The Requirement to Develop Specific Skills for Teaching in an Intercultural Setting / H. Teekens // Journal of Studies in International Education. -2003.-Vol. 7.-№ l.-p. 108−119.
  303. Teichler, U. The Changing Debate on Internationalization of Higher Education / U. Teichler // Higher Education. 2004. — Vol. 48. — № 1. — p. 5−26.
  304. Teichler, U. The Role of the European Union in the Internationalization of Higher Education / U. Teichler // The Globalization of Higher Education. -Buckingham: Open University Press and SRHE, 1998. p. 88−99.
  305. Teixeira, P. Private Higher Education and Diversity: An Exploratory Survey / P. Teixeira & A. Amaral // Higher Education Quarterly. 2001. — № 4. — p. 359−395.
  306. The Chronicle of Higher Education. Almanac Issue. N. J., 1999. — Vol. XLVI, N1.
  307. The Gelsenkirchendeclaration on Institutional Entrepreneurial Management and Entrepreneurial Studies in Higher Education in Europe // Higher Education in Europe. 2004. — Vol. 29. — № 2. — p. 241−243.
  308. Turner, B. S. Cosmopolitan Virtue, Globalization and Patriotism / Bryan S. Turner // Theory, Culture & Society. 2002. — Vol. 19. — № 1−2. — p. 45−63.
  309. Van der Wende, M. C. Globalisation and Access to Higher Education / M. C. van der Wende // Journal of Studies in International Education. 2003. — Vol. 7. — № 2.-p. 193−206.
  310. Venn, C. Altered States. Post-Enlightenment Cosmopolitanism and Transmodern Socialities / C. Venn // Theory, Culture & Society. 2002. — Vol. 19. -№ 1−2.-p. 65−80.
  311. Verri, G. Challenges to Academia in a Time of Globalization / G. Verri // Higher Education in Europe. 2003. — Vol. 28. — № 3. — p. 307−310.
  312. Volkmann, Ch. Entrepreneurial Studies in Higher Education. An Ascending Academic Discipline in the Twenty-First Century / Ch. Volkmann // Higher Education in Europe. 2004. — Vol. 29. — № 2. — p. 177−186.
  313. Ward, L. Oxford Could Go Private in 15 Years / The Guardian. 2004. -October. — № 6. — p. 15.
  314. Welsch, J. Welche Bildung braucht die Information-sgesellschaft? / J. Welsch // Aus Politik und Zeitgeschichte. Bonn, 1999. — № 35/36. — s. 24−32.
  315. Ylijoki, O.-H. Entangled in Academic Capitalism? A Case-study on Changing Ideals and Practices of University Research / O.-H. Ylijoki // Higher Education. 2003. — Vol. 45. — № 3. — p. 307−335.
  316. Zgaga, P. Reforming the Universities in South-East Europe in View of the Bologna Process / P. Zgaga // Higher Education in Europe. 2003. — Vol. 28. — № 3. -p. 251−258.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!