Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики

Диссертация: Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления представлены в трудах Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. А. Реана и др. Особенности подготовки будущих педагогов с точки зрения их субъектного развития исследованы в работах Г. И. Аксеновой, Р. М. Асадуллина, Н. М. Борытко, В.А.Кан-Калика, В. В. Серикова, Е. Н. Шиянова и др. В теории высшего… Читать ещё >

Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
    • 1. 1. Сущность и содержание профессионально-субъектной позиции
    • 1. 2. Роль педагогической практики в формировании профессионально
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
    • 2. 1. Поэтапное структурирование педагогической практики в логике формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза
    • 2. 2. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в ходе педагогической практики
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики
  • Выводы по второй главе. студентов педагогического вуза субъектной позиции будущего учителя
  • Выводы по первой главе

В российской образовательной политике за последние годы произошли серьезные изменения, нацеленные на модернизацию системы образования и вхождение в Болонский процесс, в рамках которого инициируется масштабная интернационализация образования. В России принят ряд документов, определяющих основные направления развития системы образования: Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Комплекс мер по реализации Приоритетных национальных проектов в сфере образования [204].

В ситуации сложного масштабного, не только образовательного, но и социального процесса, Россия оказывается перед выбором пути развития национальной системы образования. Одним из наиболее перспективных направлений модернизации образования является подготовка квалифицированного специалиста, владеющего специализированными навыками общения и деятельности в информационной среде. Новые взгляды на роль человека в обществе обусловливают необходимость развития личности, способной достичь вершин профессионального мастерства, способной к творческому совершенствованию социально-культурного опыта прошлого и настоящего. В настоящее время остро ощутима потребность общества в педагоге, способном к самостоятельному, компетентному решению возникающих проблем, сознающем себя субъектом профессионально-педагогической деятельности. В научно-педагогической литературе особую значимость приобретает такой аспект компетентности педагога как профессиональная позиция.

Задачи подготовки специалистов в сфере образования сформулированы в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, где профессиональная позиция вводится в ранг обязательной характеристики педагога. Общие закономерности формирования личности будущего учителя отражены в исследованиях Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, ВА. Сластенина и др.

Современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления представлены в трудах Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. А. Реана и др. Особенности подготовки будущих педагогов с точки зрения их субъектного развития исследованы в работах Г. И. Аксеновой, Р. М. Асадуллина, Н. М. Борытко, В.А.Кан-Калика, В. В. Серикова, Е. Н. Шиянова и др. В теории высшего педагогического образования профессиональная позиция рассматривается как неотъемлемая составляющая компетентности специалиста (Э.Ф.Зеер, И.А.Колесникова), как составляющая педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Р.М.Фатыхова), как необходимое условие осуществления педагогической деятельности (Е.С.Заир-Бек, А.В.Мудрик).

Однако при всем многообразии работ, посвященных проблеме формирования субъектной и профессиональной позиций, мы обнаружили недостаток в исследованиях, интегрирующих данные категории в понятие «профессионально-субъектная позиция студента», без чего, на наш взгляд, невозможно вести речь о реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов, актуального на современном этапе развития образования.

Анализ практики подготовки будущих учителей убедил нас в том, что в исследованиях, посвященных педагогической практике, недостаточно полно раскрыты ее потенциальные возможности в создании условий для поступательного перехода студентов в позицию субъекта своей профессиональной деятельности. Анализ литературы по проблеме профессиональной подготовки в ходе педагогической практики свидетельствует о том, что в работах отражаются в основном общие и методические вопросы ее организации (И.Т.Огородников, А. И. Пискунов, П. Е. Решетников, В. К. Розов и др.). В отдельных работах освещаются вопросы профессионального самоопределения студентов в период педагогической практики (К.М.Дурай-Новакова, Г. Н. Меженцева и др.) — пути совершенствования педагогической практики (Г.М.Коджаспирова, Л. М. Куликова и др.) — проблемы формирования профессиональных способностей в ходе практики (В.Н.Иванченко, Л. А. Щелкунова и др.). Наиболее полно теоретические основы педагогической практики раскрыты в исследованиях О. А. Абдуллиной, З. И. Васильевой, В. А. Сластенина и др. При этом не получил достаточного рассмотрения вопрос о формировании профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педпрактики.

Анализ реального состояния профессиональной подготовки студентов высших педагогических учебных заведений позволил выявить противоречие, обусловленное несоответствием между возрастающими требованиями общества к уровню профессиональной подготовки современного учителя, необходимостью повышения практической направленности подготовки будущих педагогов и недостаточной разработанностью содержательных и технологических основ формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики.

С учетом названного противоречия нами была сформулирована проблема исследования, направленная на выявление организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, нами выбрана тема исследования: «Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов высших педагогических образовательных учреждений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов высших педагогических образовательных учреждений, направленная на формирование профессионально-субъектной позиции будущих учителей в процессе педагогической практики, будет эффективной, если:

— определена сущность профессионально-субъектной позиции студентов, становление которой начинается с осмысления педагогической профессиональной деятельности как личностно значимой;

— созданы организационно-педагогические условия, позволяющие в процессе педагогической практики осуществлять поступательный переход студента от объектного уровня сформированности профессионально-субъектной позиции к субъектному;

— разработано технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педпрактики.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и уточнить содержание понятий «профессионально-субъектная позиция» и «педагогическая практика" — охарактеризовать структуру и критерии сформированности профессионально-субъектной позиции студентов педвуза.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики.

3. Разработать и экспериментально апробировать технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики.

4. Создать учебно-методический комплекс материалов по формированию профессионально-субъектной позиции будущих учителей в процессе педагогической практики для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений.

Методологической основой исследования являются положения гуманистической философии о личности как субъекте отношений и собственной жизни (Н.А.Бердяев, В. И. Вернадский, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) — психологические подходы, раскрывающие субъектную природу личности (К.А.Абульханова-Славская, Г. И. Аксенова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В.А.Петровский) — концептуальные идеи профессионального образования будущего педагога (О.А.Абдуллина, Р. М. Асадуллин, Е. В. Бондаревская, А. В. Брушлинский,

A.С.Гаязов, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Х. Х. Лукманова,

B.А.Сластенин) — деятельностный подход к развитию личности (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — теоретические основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, М. В. Кларин, Г. К.Селевко) — положения о целостном образовательном процессе (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, М.И.Махмутов).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использован ряд взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературыконцептуальный анализ нормативных документовнаучно-методический анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованияпедагогический экспериментнаблюдение, беседа, анкетирование, тестированиеметод экспертной оценки, самооценкистатистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Башкирский государственный педагогический университет, базовые образовательные учреждения проведения педагогической практики студентов в г. Уфе.

Этапы исследования:

Первый этап (1999;2001 гг.) — подготовительно-поисковый. Проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературыизучена степень разработанности вопросов подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в процессе практического знакомства с проблемой формирования личности студента педагогического университетавыделен аспект формирования профессионально-субъектной позиции студента в процессе педагогической практики как наименее исследованный.

Определены исходные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, цели и задачи, методология и методыпроведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002;2004 гг.) — опытно-экспериментальный. На основе результатов, полученных в процессе констатирующего эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы, обоснованы критерии сформированности профессионально-субъектной позиции студентовконцептуально обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практикипроведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы, осуществлялось внедрение технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в реальный образовательный процесс Башкирского государственного педагогического университета.

Третий этап (2005;2006 гг.) — обобщающий. Завершен формирующий эксперимент по созданию организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики. Проведена систематизация, статистическая обработка и апробация результатов исследования. Обобщенные выводы сформулированы в рекомендациях по практическому использованию накопленного опыта в образовательном процессе высших педагогических учебных заведений. Определена логика изложения материала, сформулированы выводы исследования и исследовательские задачи на перспективу дальнейшей разработки проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— конкретизирована сущность профессионально-субъектной позиции студентов, в структуре которой обосновано выделение когнитивного, аффективного, поведенческого и творческого компонентов;

— разработано технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики, представляющее собой совокупность педагогически целесообразных операций, процедур, приемов, осуществляемых в строго определенной последовательности, обеспечивающих поступательный переход студента от объектного уровня сформированное&tradeпрофессионально-субъектной позиции к субъектному;

— определены организационно-педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики (осуществление субъект-субъектной коммуникации между преподавателем и студентомпредъявление педагогами школы и вуза единых требований к студентам с учетом их личностных особенностейорганизация личностно-ориентированного сопровождения студентов в процессе практикиприменение диагностических методик определения уровня сформированно-сти профессионально-субъектной позициивыработка единых критериев оценивания уровня сформированности профессионально-субъектной позиции на основе портфолио студента и др.).

Теоретическая значимость определяется тем, что в исследовании:

— расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования профессионально-субъектной позиции студента в процессе педагогической практики;

— в логике формирования профессионально-субъектной позиции студентов осуществлено поэтапное структурирование педагогической практики, обоснована необходимость выделения подготовительного, формирующего, рефлексивно-оценочного этапов;

— уточнены критерии и показатели сформированности профессионально-субъектной позиции студентов (наличие профессионально-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности, готовности к профессионально-педагогической деятельности, творческой самостоятельности).

Практическая значимость состоит в том, что:

— разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза нормативные документы, регламентирующие организацию педагогической практики в Башкирском государственном педагогическом университете и его представительствах в Республике Башкортостан;

— в процессе подготовки студентов университета к педагогической практике используется созданный учебно-методический комплекс, включающий в себя: а) программу дисциплины по выбору «Подготовка студентов к выполнению функций классного руководителя в процессе педагогической практики" — б) сборник практических материалов, способствующих формированию профессионально-субъектной позиции студентовв) банк диагностических методик определения уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентовг) контрольно-учетную книжку студента-практиканта;

— методические материалы, разработанные в ходе исследования, могут применяться преподавателями высших педагогических образовательных заведений в процессе преподавания дисциплин общепрофессионального блока.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-субъектная позиция студента как интегративная характеристика, выражающая личностно значимую систему теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций, определяющая рефлексивно-личностные способы педагогической деятельности и ее творческое развитиевключающая когнитивный, аффективный, поведенческий и творческий компоненты, проходящие четыре основные уровня развития (объектный, объект-субъектный, субъект-объектный, субъектный).

2. Целенаправленное формирование профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики, осуществляемое путем создания ряда организационно-педагогических условий: реализация субъект-субъектной коммуникации участников образовательного процессапредъявление единых требований к студентам с учетом их личностных особенностейорганизация личностно-ориентированного сопровождения студентовприменение диагностических методик определения уровня сформированности профессионально-субъектной позициивыработка единых критериев оценивания уровня сформированности профессионально-субъектной позиции на основе портфолио студента и др.

3. Технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики, представляющее собой совокупность педагогически целесообразных операций, процедур и приемов, осуществляемых в строго определенной последовательности, способствующих поступательному переходу студента от объектного уровня сформированности профессионально-субъектной позиции к субъектному, обеспечивающее повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы и их дальнейшей трансляции в системе высшего педагогического образования.

Апробация результатов исследования проводилась на международной научной конференции «Наука и образование» (Белово, 2006) — всероссийском совещании-семинаре «Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда» (Москва, 2002) — всероссийской конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006) — межрегиональной практической конференции «Гуманизация образования в XXI веке» (Шадринск, 2000) — межрегиональных Герценовских чтениях «Научные традиции и перспективы педагогики» (Санкт-Петербург, 2001) — межрегиональной научно-практической конференции «Аксиологические основы педагогического образования» (Ульяновск, 2002) — межрегиональных педагогических чтениях «Психолого-педагогическая практика студентов: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2004) — ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГПУ (Уфа, 1999;2005 гг.) — на заседаниях кафедры педагогики и Совета по педагогическому образованию БГПУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (282 источника), 7 приложений, включает 23 таблицы и 15 рисунков.

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования мы описываем экспериментальную проверку организационно-педагогических условий и технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в ходе педагогической практики.

Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза осуществлялось в ходе эксперимента, организованного в естественных условиях образовательной системы г. Уфы. Создание организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики было заложено в основу эксперимента, проведенного на филологическом факультете Башкирского государственного педагогического университета.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов педагогического университета и изучение организационно-педагогических условий для ее формирования в системе высшего профессионального образования, в частности в ходе педагогической практики. Формирующий этап эксперимента был направлен на определение организационно-педагогических условий, создание технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов. Заключительный этап эксперимента был посвящен анализу, обобщению и оформлению результатов опытно-экспериментальной работы.

В ходе формирующего эксперимента организацию и проведение педагогической практики, нацеленной на формирование профессионально-субъектной позиции студентов, мы осуществляли в три этапа:

I. Подготовительный этап, который реализуется в процессе теоретической подготовки студентов на лекциях, семинарах, лабораторных занятиях, практикумах и т. д.

II. Формирующий этап, который осуществляется непосредственно в ходе практики и включает в себя три стадии:

— стадия адаптации студента к новым условиям профессиональной деятельности;

— стадия активизации профессиональной деятельности студента;

— стадия творческой интерпретации собственного опыта.

III. Рефлексивно-оценочный этап, который реализуется как в ходе практики, так и после ее завершения.

Организация педагогической практики представляет собой циклическую последовательность этапов учебно-профессиональной деятельности студентов, осуществляемую по усложняющейся траектории, что обусловливает необходимость создания технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов на всех этапах практики.

Традиционная система анализа и оценки работы практикантов носит контролирующий характер и предполагает изначально противостоящие позиции студента и педагога, что не способствует формированию профессионально-субъектной позиции студентов. Мы пришли к выводу, что основная функция руководителей педагогической практики заключается в личностно ориентированном психолого-педагогическом сопровождении студента, которое мы понимаем как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа деятельности будущего учителя, формирования и коррекции его отдельных качеств, оказание студенту профессиональной помощи на всех этапах практики.

Изменение процедуры оценивания и руководства студентами не является единственным условием формирования профессионально-субъектной позиции студентов. В ходе нашего исследования мы выявили ряд организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики:

В ходе нашего исследования мы выявили ряд организационно-педагогических условий формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики: осуществление субъект-субъектной коммуникации между преподавателем и студентомпредъявление педагогами школы и вуза единых требований к студентам с учетом их личностных особенностейорганизация личностно-ориентированного сопровождения студентов в процессе практикиприменение диагностических методик определения уровня сформированности профессионально-субъектной позициивыработка единых критериев оценивания уровня сформированности профессионально-субъектной позиции на основе портфолио студента и др.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования мы охарактеризовали уровни и критерии сформированности профессионально-субъектной позиции студентов, создали Банк диагностических методик, что позволило нам составить Индивидуальную карту изменения уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов.

Разработанное нами технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики позволяет создать оптимальные условия для профессионального и личностного развития студента, способствующие становлению конкурентоспособной личности.

Опытно-экспериментальная апробация технологического обеспечения формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и избранной логики исследования, его эффективность и практическую значимость.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что целенаправленное формирование профессионально-субъектной позиции студентов в процессе практики приводит не только к овладению будущими учителями профессиональной деятельностью, но и к стабильному стремлению студентов самосовершенствоваться в избранной профессии. Проведенная опытно-экспериментальная работа не только способствовала эффективному формированию профессионально-субъектной позиции студентов, но и обеспечила повышение качества профессиональной подготовки студентов педвуза.

Заключение

Анализ философской, педагогической, психологической литературы, практики отечественного педагогического образования, свидетельствует о все возрастающем интересе к феномену субъектности личности и его профессиональной составляющей.

Однако при всем многообразии исследований, посвященных проблеме формирования субъектной и профессиональной позиций, мы обнаружили недостаток в исследованиях, интегрирующих данные категории в понятие «профессионально-субъектной позиции студента», без чего, на наш взгляд, невозможно вести речь о реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов, актуального на современном этапе развития высшего профессионального образования.

Исследование показало, что профессионально-субъектная позиция студента — это интегративная характеристика личности, выражающая личностно значимую систему теоретико-методологических знаний, ценностных ориентации, определяющая рефлексивно-личностные способы педагогической деятельности и ее творческое развитие.

В работе обоснованы и даны качественные характеристики уровней сформированности профессионально-субъектной позиции, для определения которых были подобраны диагностические методики, включающие современные методы теоретико-методологического анализа, эмпирические, статистические методы, которые были успешно применены в ходе качественной и количественной обработки результатов эксперимента.

Основной замысел исследования состоял в последовательном теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации организационно-педагогических условий и технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практики.

Изучая названную проблему, мы пришли к выводу, что наиболее продуктивным периодом для формирования профессионально-субъектной позиции студентов педвуза является педагогическая практика, которую мы определили как составную часть образовательного процесса личности, направленную на формирование профессионально-субъектной позиции студентов, на постижение ими сущности педагогического процесса, смысла профессионально-педагогической деятельностина становление социальной активности личности, развитие ее творческих возможностей, способствующих преобразованию педагогической действительности.

В нашем исследовании мы определяем цель педагогической практики как создание условий для формирования профессионально-субъектной позиции на основе последовательного овладения студентами системой знаний, способов педагогической деятельности, способов творческой деятельности, ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, формирующей у студентов готовность к преобразованию педагогической действительности.

Рассмотренная проблема формирования профессионально-субъектной позиции студентов в процессе педагогической практики позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме профессиональной подготовки студентов педагогических университетов и опыта организации педагогической практики в вузах страны мы установили, что уровень практической подготовки студентов к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности не в полной мере удовлетворяет потребности современной школы.

Повышение уровня практической профессионально-педагогической подготовки будущего учителя требует определенного технологического обеспечения процесса формирования профессионально-субъектной позиции студента в ходе педагогической практики, которое позволило бы создать условия для поступательного продвижение студентов к профессии и заложило основы для дальнейшего профессионального самообразования и самосовершенствования.

Разработанное нами технологическое обеспечение позволяет последовательно осуществлять формирование взаимосвязанных компонентов профессионально-субъектной позиции студентов (когнитивного, аффективного, поведенческого, творческого) на подготовительном, формирующем и рефлексивно-оценочном этапах педагогической практики, что обеспечивает эффективность практической подготовки студентов и гарантирует достижение субъект-объектного уровня сформированности профессионально-субъектной позиции личности.

Организация педагогической практики в логике формирования профессионально-субъектной позиции студентов, представляет собой циклическую последовательность этапов учебно-профессиональной деятельности студентов, осуществляемую по усложняющейся траектории.

Анализ основных аспектов педагогической практики как продуктивного периода формирования профессионально-субъектной позиции позволил обосновать принципы ее организации: принцип демократизации, гуманизации, фун-даментализации, практической направленности, непрерывности, интегратив-ности, индивидуализации, диалогизации, проблематизации, персонификации, профессионально-личностного авансирования, антропо-синергетического взаимодействия, учета перестройки современной общеобразовательной школы и опережающего характера развития педагогического образования по отношению к ней.

Исследованием доказано, что процесс формирования профессионально-субъектной позиции детерминирован следующими организационно-педагогическими условиями:

1) учебно-воспитательный процесс в вузе рассматривается как подготовительный этап педагогической практики, в ходе которого осуществляется междисциплинарная интеграция знаний, образовательных техник и технологий развития субъектного потенциала студентов;

2) ориентация будущих учителей на личностное и профессиональное жизнетворчество, выработку индивидуально-личностных траекторий своей жизнедеятельности посредством развития культуры самопознания, самовоспитания, самосовершенствования;

3) «субъект-субъектный» характер коммуникации между всеми участниками педагогической практики;

4) интеграция деятельности кафедр педагогики, психологии и специальных кафедр по подготовке студентов к осуществлению профессиональной деятельности в период практики;

5) организация личностно ориентированного психолого-педагогического сопровождения студентов на основе толерантного профессионального общения;

6) обеспечение доступа студентов, руководителей практики и педагогов базовых образовательных учреждений к нормативной и учебно-методической литературе, к мультимедийным средствам обучения;

7) осуществление поэтапного анализа хода и результатов деятельности студентов на основе банка диагностических методик, позволяющих определить качественные изменения в формировании профессионально-субъектной позиции студентов педвуза;

8) определение единых критериев оценивания результатов практики на основе портфолио студента.

Полученные результаты исследования имеют два аспекта:

— в теоретическом аспекте разработаны концептуальные основы формирования профессионально-субъектной позиции студента, определены ее сущность, содержание и структурные компонентыохарактеризованы уровни, критерии и показатели сформированности профессионально-субъектной позиции студентоваргументирована возможность психолого-педагогического сопровождения формирования профессионально-субъектной позиции студента в процессе педагогической практикив логике процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов определены этапы педагогической практики;

— в прикладном аспекте разработано и внедрено в образовательный процесс технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции студентов в ходе педагогической практикисоздан учебно-методический комплекс, включающий в себя: а) программу дисциплины по выбору «Подготовка студентов к выполнению функций классного руководителя в процессе педагогической практики" — б) сборник практических материалов, способствующих формированию профессионально-субъектной позиции студентовв) банк диагностических методик определения уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентовг) контрольно-учетную книжку студента-практиканта.

Таким образом, учитывая тот факт, что стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложной социокультурной ситуации, мы в своем исследовании предприняли попытку разработать технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-субъектной позиции будущего учителя в процессе педагогической практики с учетом возрастания роли информационных технологий, гуманизации и демократизации общественных отношений, практической направленности профессиональной подготовки. Мы полагаем, что основным нашим достижением является то, что разработанное нами технологическое обеспечение позволяет выявить студентов, способных стать учителем, «то есть людей, способных жить саI мим и учить этому других, руководствуясь в самых обыденных делах общечеловеческими гуманистическими ценностями» [16- 256] и создать для этих студентов полноценные условия для профессионального развития.

Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием личности учителя, она скорее обозначает путь в дальнейших исследованиях этой многогранной темы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 73 — 76.
  2. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  4. О.А., Парфентьева Н. Е. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики // Вопросы общепедагогической подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1972.-С. 54−77.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991.300 с.
  6. С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педагогического университета.' На примере технологического факультета: Дис. канд. пед. наук.-Магнитогорск, 1999. 192 с.
  7. Н.П., Столяр А. А. Какой учитель нужен школе? // Сов. педагогика. 1991. — № 7. — С. 71 — 78.
  8. Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учеб. пособие. Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1995. — 101 с.
  9. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук.-М., 1998. 448 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т 1. — 230 е., Т. 2. — 287 с.
  11. .Г. О проблемах современного человековедения. СПб: Питер, 2001.-272 с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2002.288 с.
  13. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  14. Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 63 — 81.
  15. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.
  16. P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001.-263 с.
  17. P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. — 146 с.
  18. А.Т. Содействие ребенку развитие личности //Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. — М.: Инно-ватор, 1996. — Вып. 6. — С. 39 — 48.
  19. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. — 287 с.
  20. С.Я. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб: НИИ Профтехобразования, 1992.-80 с.
  21. А. Социально-когнитивная теория личности Электронный ресурс. // http://refcity.ru/content/26 395/17.html
  22. Банк диагностических методик определения уровня сформированности профессионально-субъектной позиции студентов (в процессе педагогической практики) / Сост. Галанова М. А. Уфа, Изд-во: БГПУ, 2004. — 59 с.
  23. Р.П. Резервы педагогической практики // Банк методических идей. Курган: Курган, гос. пед. ин-т, 1991.-Вып. 1. -С. 13 -15.
  24. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 145 с.
  25. Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.
  26. B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 515 с.
  27. Н. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии). -М: Книга, 1991.-445 с.
  28. Н.А. Философия свободы Электронный ресурс. http://www.krotov.info/berdyaev/191 l/pilsvOO.html
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1987.-420 с.
  30. В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием. // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31 — 36.
  31. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие М: МПСИ /Воронеж: МОДЭК, 2002. — 352 с.
  32. В.П. Основы теории педагогических систем. М.: Педагогика, 1993 — 350 с.
  33. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995.-336 с.
  34. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  35. П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. — 175 с.
  36. А.А. Как становятся великими или выдающимися (о новой области человекознания акмеологии) — М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. — 286 с.
  37. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.
  38. Бодалев, А А., Рудневич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. -1995. № 3. — С. 19−23.
  39. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 349 с.
  40. Болонский процесс в России: интервью А. Фурсенко Электронный ресурс. http://bologna.mgimo.ru/print.php?docid=322
  41. В.А. Педагогическое образование России в условия социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 290 с.
  42. Е.В., Качан Г. А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. — 53 с.
  43. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11 — 17.
  44. Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. — 28 с.
  45. В.П., Боровиков И.П. STATISTICA: Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Филинъ, 1997. — 608 с.
  46. Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Электронный ресурс. http://borytko.nm.ru/papers/pedprvos.htm
  47. А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 129- 143.
  48. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 108 с.
  49. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. М.: Изд-во Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 387 с.
  50. М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. -Саратов, 2004. 289 с.
  51. А.А. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск: УрГУ, 1978.-С. 103−108.
  52. З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Сов. педагогика. — 1982. — № 7. — С. 63 — 67.
  53. В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
  54. В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004.576 с.
  55. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  56. Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика. М. — Воронеж, 1999. — 74 с.
  57. В.Я. Познание и практика в структуре деятельности. Рига: Зинате, 1988. — 200 с.
  58. В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1978. — 27 с.
  59. M.JI. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике Электронный ресурс. http://rspu.edu.ru/university/publish/ journal/lexicography/conference/volovikova.htm
  60. M.JI. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателей // Сов. педагогика. 1982. — № 7. — С. 63 — 67.
  61. .З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 616 с.
  62. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  63. .З. Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГРУ, 1996. — С. 120.
  64. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 534 с.
  65. JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2004.1008 с.
  66. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. — № 2. — С. 16 45.
  67. Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. М.: Прометей, 2002. — 316 с.
  68. А.С. Образование и образованность в современном мире-М.: Наука, 2003.-256 с.
  69. .С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал // http://www.oim.ru
  70. .С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  71. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  72. Г. Наука и творчество: пер. с болг. М.: Прогресс, 1979.-365 с.
  73. С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики Электронный ресурс. // http://www.lib.vsu.ru/elib/texts/172.pdf
  74. С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 54 — 63.
  75. JI.JI. Развитие умений учителя анализировать педагогический опыт // Формирование профессионально-педагогического мастерства учителя: Сб. научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 62 — 71.
  76. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 63 — 69.
  77. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М: МПСИ, 2002. — 384 с.
  78. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Электронный ресурс. // http://www.edu.ru/db/portal/ spe/archiv.htm
  79. В.В. Образовательная технология: от приемов до философии // Директор школы. 1996. — № 4. — С. 28 — 36.
  80. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  81. В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 151 — 239.
  82. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
  83. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  84. С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: Монография. Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал // www.oim.ru
  85. И. К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе. Дис. канд. пед. наук. — Омск, 2000. — 187 с.
  86. Дурай-Новакова К. М Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1983.-465 с.
  87. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М: Просвещение, 1989. — 189 с.
  88. О. Основные параметры педагогической технологии Электронный ресурс. // http://www.lseptember.ru/ru/mat/2000/no08l.htm
  89. В.Т., Косолапов С. М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. — М: Мысль, 1977. — 166 с.
  90. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 175 с.
  91. В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 164 с.
  92. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1978. — 94 с.
  93. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.
  94. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. // http://www.hro.org/docs/rlex/edu
  95. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.
  96. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. М.: МПСИ, 2005.-216 с.
  97. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 26 — 34
  98. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: РГППУ, 2002. — 126 с.
  99. Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2003. — 336 с.
  100. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.
  101. П.В. Какой должна быть педагогическая практика студентов университетов // Вестник высшей школы. 1984.-№ 1.-С.30−33.
  102. В.Н. Развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики в системе вузовского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Владивосток, 1999. — 19 с.
  103. Инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов педагогических институтов. М., 1975. — 72 с.
  104. Инструкция по применению в учебных учреждениях положения о производственной практике / Под. ред. Бориковой JIB., Коджаспировой FJVL -М., 1988. 109 с.
  105. И.Ф. Стандарт высшего профессионального образования и подготовка учителя // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 58 — 66.
  106. М.С. Философская теория ценностей. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  107. И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. — № 5. -С. 23 — 27.
  108. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Педагогика. 1989 — № 1. — С. 97 — 100.
  109. Кан-Калик В., Никандров Н. Ваша творческая концепция: (О системе психолого-педагогических знаний учителя) // Народное образование. — 1990.-№ 2.-С. 76−81.
  110. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.
  111. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 19.
  112. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Народное образование, 1998. — 222 с.
  113. М.В. Технология постановки целей // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 50 — 65.
  114. А.Я. Диалектика практики и познания. М.: Высшая школа, 1991 — 144 с.
  115. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1996. 213 с.
  116. А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. — 361 с.151
  117. Г. М., Борикова JI.B. Педагогическая практика в начальной школе. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 280 с.
  118. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. — № 5 — 6. — С. 71. — 78.
  119. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. СПб: Детство-Пресс, 2001. — 288 с.
  120. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 463 с.
  121. Л.В. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. — Томск: Томский ун-т, 1981. С. 82 — 92.
  122. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  123. Кон КС. Психология ранней юности.-М: Просвещение, 1989. 225 с.
  124. О.А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: на примере факультета иностранных языков: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1997.- 159 с.
  125. Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. — СПБ., 1997. С. 3- 19.
  126. И.В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004.- 174 с.
  127. М.Н. Очерк развития педагогического образования в России Электронный ресурс. // http://www.bspu.secna.ru/Pedobr/Sbornik/ articlel. html
  128. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 3 — 12.
  129. В.В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования Электронный ресурс. //Интернет-журнал «Эйдос"//httpyAvww.eidos.ru/journal/2003/0711 04.htm.
  130. В.В. Методология научного исследования. СПб.: СПбГУП, 2001. -264 с.
  131. В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос» // http://www.eidos.ru/ journal/2003/071 l-03.htm.
  132. В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 24 — 31.
  133. Ю.Г. О концепции высшего профессионального образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М.: МГОПИ, 1992. С 3 — 14.
  134. В.А. и др. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.-112 с.
  135. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. -51 с.
  136. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во: ЛГПУ, 1967.- 183 с.
  137. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. — 119 с.
  138. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 263 с.
  139. JI.M. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. — 283 с.
  140. Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 26 с.
  141. Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 208 с.
  142. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1981. -223 с.
  143. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.
  144. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т.2. М: Наука, 1983. — 318 с.
  145. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  146. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагогических заведений. М.: Прометей. — 528 с.
  147. Л.В. Руководство процессом теоретического осмысления студентами педагогических явлений в период практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. М: МГПИ, 1978.-С. 79−83.
  148. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 297 с.
  149. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  150. Х.Х. О новой парадигме педагогического образования // Ватандаш- -1999. № 6. — С. 101−103.
  151. Х.Х. Обновление содержания многоуровневой подготовки учителей-филологов // Содержание и технологии современного педагогического образования: Сб. статей / Под ред. Э. Ш. Хамитова, Р. М. Асадуллина. Уфа: БГПУ, 2002. — С. 2 — 7.
  152. С.Л. Внутриличностные детерминанты самотворчества студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. — 20 с.
  153. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  154. А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. — 351 с.
  155. А. Теория человеческой мотивации Электронный ресурс. // http://flogiston.ru/library/ maslow
  156. М.А. Организация и содержание педагогической практики студентов педагогических вузов РСФСР (20−30 гг.) // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: МГПИ, 1980.-С. 113−121.
  157. А.И. Мышление, обучение, творчество: Избранные психологические труды. М.: МПСИ- Воронеж: МО ДЕК, 2003. — 718 с.
  158. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.367 с.
  159. Г. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994.-219 с.
  160. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб: НИИ Профтехобразования, 1992. — 80 с.
  161. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
  162. Г. И. Роль педагогической практики в формировании педагогических умений студентов // Психолого-педагогические вопросыорганизации учебно-воспитательного процесса. Томск: Томский ун-т, 1978. -С. 123 — 130.
  163. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. — 44 с.
  164. B.C. Педагогический практикум. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 315 с.
  165. А., Гуц Е. Еще раз о педагогической практике // Вестник высшей школы. 1990. -№ 10. — С. 49 — 51.
  166. АВ. Социализация человека. -М.: Академия, 2004. -300 с.
  167. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.
  168. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, МПСИ, 2004. — 400 с.
  169. Ш. А. Узнадзе Дмитрий Николаевич (к 100-летию со дня рождения) Электронный ресурс. // http://www.voppsy.ru/issues/ 1986/866/866 087.htm
  170. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учеб. пособие / Сост. Гребенюк О. С. Калининград, 1998 — 76 с.
  171. Р.С. Психология: В 3-х кн.- Кн. 1: Общие основы психологии. -М.:Владос, 2001.-576 с.
  172. Л.С., Троцко А. А. Непрерывная педагогическая практика в университете // Сов. педагогика. 1986. — № 8. — С. 73 — 78.
  173. Т.Г. Основы дидактики профессионального обучения. М.: Высшая школа, 1979. — 248 с.
  174. Т.Г. и др. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 48 — 56.
  175. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  176. Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: Изд-во: РАО ИОВ, 1995. 170 с.
  177. И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшей школе // Сов. педагогика. -1975.-№ 2.-С. 87−94.
  178. Т.И. К вопросу о практике как критерии истины // Вопросы философии. 1987. — № 10. — С. 98 — 112.
  179. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990.380 с.
  180. В. Элементы дидактики в высшей школе.-Варшава, 1982.364 с.
  181. Д.Л. Развитие познавательной самостоятельности студентов на педагогической практике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Липецк, 1999.-24 с.
  182. А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. -1996. № 1. — С. 5 — 19
  183. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. научных трудов / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. — 138 с.
  184. Педагогическая практика: (Методические материалы для студентов старших курсов) / Сост. О. А. Абдуллина, Г. П. Журавлева и др. М.: МПГУ, 1994. — 77 с.
  185. Педагогическая практика / Под ред. В. К. Розова М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
  186. Педагогическая практика: Справочник: Учебно-методическое пособие / Авт.- сост. М. Е. Сысоева. М.: Нар. образование, 2002. — 127 с
  187. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. // http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php
  188. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  189. А.П., Абдуллина О. А. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы // Сов. педагогика. 1986. — № 1. — С. 67 — 72.
  190. А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 110с.
  191. В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара, 1997. 101 с.
  192. В.А. Идея «Я-мир» в развитии личности // Новые ценности образования. 1995. — № 3. — С. 27 — 37.
  193. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование Электр, онный ресурс. // http://www.psyedu.ru/view.php?id=351
  194. А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
  195. А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Сов. педагогика. 1975. — № 2. — С. 82 — 83.
  196. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования. Утверждено в Минобразования России от 25.03.2003 № 1154.
  197. М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 350 с.
  198. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации Электронный ресурс. // http: //mon.gov.ru/edu-politic/priority/
  199. Программа и методические рекомендации по педагогической практике для студентов III-V курсов филологического факультета БГПУ / Сост. Лукманова Х. Х., Галанова М. А. Уфа, 2001. — 64 с.
  200. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Под ред. Е. В. Бондаревской. М., 1989. — 83 с.
  201. И.А. Непрерывная педагогическая практика: теория и технология организации: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000 — 89 с.
  202. А.С., Новикова Т. Г. Портфолио ученика профильной школы // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−21 .htm.
  203. Психологический словарь Электронный ресурс. // http://azps.ru/handbook/
  204. Психология и педагогика развития личности: Монография / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов, О. Г. Власова и др. -М.: Илекса, 2002. 568 с.
  205. А.З. Психодидактика творчества (творческое развитие учащихся). Уфа, 2002. — 286 с.
  206. А.З. Творческое мышление. Психологическая теория и технология творческого развития. Уфа: Творчество, 2005. — 224 с.
  207. B.C. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж, 1991. — 215 с.
  208. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика.- СПб: Питер, 2001. 431 с.
  209. А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. — 224 с.
  210. С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональные проблемы образования: концепции и подходы /Под ред. Л.И.Кундо-зеровой. Москва-Новокузнецк, 1998. — С. 88 — 102.
  211. С.М. Модель личностного и профессионального развития учителя // Подготовка учителей в условиях непрерывного образования / Под ред. Редлиха С. М. М.: ИОСО РАО, 1999. — С. 50 — 55.
  212. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320 с
  213. П.Е. Педагогическая практика в комплексе «педкол-ледж-пединститут» // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 76- 83.
  214. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  215. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс, 1994 — 480 с.
  216. М.М. Проблема учителя. -М: Академия, 2004.- 172 с.
  217. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — 178 с
  218. С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002.- 688 с.
  219. Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с.
  220. В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь. -Оренбург: Изд- во ОПТУ, 2001.- 108 с.
  221. А.Д. Педагогическая практика студентов как средство улучшения профессиональной подготовки будущего учителя // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. -Белгород: Курск, пед. ин-т, 1973. С. 70 — 75.
  222. . Встать в строй // Высшее образование в России. -1997.-№ 3.-С. 108- 115.
  223. С.Я. К вопросу о содержании категории «практика» // Вопросы философии. 1986. — № 8. — С. 137 — 142.
  224. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  225. Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: Школьные технологии- 2005. — 144 с.
  226. Н.К., Арнаутов В. В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования Элeктpoнныйpecypc.//http://bspu.ab.ru/Journal/pedagog/pedagogl 1/istpedan.htm
  227. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  228. И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педагогическом университете: Дис. канд.пед.наук М. 1995. — 152 с.
  229. М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981. — № 9. — С. 24 — 29.
  230. В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород: Курск, пединститут, 1973. — С. 36 — 54.
  231. В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. М.: Магистр-пресс, 2000. — 274 с.
  232. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  233. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
  234. Словарь русского языка Электронный ресурс. // http://www.slovari.ru/lang/ru/ivoc/index.html
  235. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М: Рос. пед. агентство, 1997. — 173 с.
  236. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.
  237. А.А., Адамская Н. П. Какой учитель нужен школе?// Сов. педагогика. 1991. — № 7. — С. 71−75.
  238. Социологический словарь Электронный ресурс. // http://www.socium.info/dict.html
  239. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Коллективная монография / Шиянов Е. Н., Морозова О. П., Сластенин В. А. и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. — 546 с.
  240. В.А. Сто советов учителю.-Киев: Рад. шк., 1984.254 с.
  241. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 288 с.
  242. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (психологические основы). 2-е изд., доп. и испр.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
  243. Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. — Уфа, 1998. — 232 с.
  244. A.M. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук /Калужский государственный педагогический университет (КГПУ). Калуга, 2001. — 541 с.
  245. Д.Н. Общая психология. СПб: Питер, 2004. — 412 с.
  246. А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-С. 12−24.
  247. К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 584 е., Т. 2 -438 с.
  248. P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. — 164 с.
  249. Д.И. Психология становления личности. М.: Меж-дунар. пед. академия, 1994. — 192 с.
  250. Философский энциклопедический словарь Электронный ресурс. // http://filosof.historic.ru
  251. Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест, 2003. — 383 с.
  252. А.А. Высшее профессиональное образование: о многоуровневой подготовке кадров // Вестник образования Электронный ресурс. // http://vestnik.edu.ru/minl 105. html
  253. А.А. О качестве образования и востребованности его результатов // Вестник образования Электронный ресурс.// http://vestnik.edu.ru/min0205.html
  254. Э.Ш., Асадуллин P.M. Актуальные задачи профессионального педагогического образования // Учитель Башкортостана. 2002. -№ 3.-С. 6−9.
  255. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. -№ 3. — С. 65−71
  256. И.Ф., Горленко В. П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 50 — 55.
  257. И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. — № 7 — 8. — С. 11 — 16.
  258. А.В. Как обучать творчеству? Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». // http://www.eidos.ru/journal/2001/0105. htm
  259. Черкес-Заде Н. М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. трудов. М., 1978. — С. 105−114.
  260. И.В. «Портфолио» педагогическая технология школьной оценки // Естествознание в школе. — 2004. — № 2. — С. 51 — 54.
  261. ШацкийС.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.-Т.2. -М.: Педагогика, 1980. 414 с.
  262. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№ 2.-С.30−34.
  263. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. — 180 с.
  264. Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М, 1991.-32с.
  265. JI.A. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики Дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. — 209 с.
  266. А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. -М, 1980.-С. 132.
  267. Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002.-224 с.
  268. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 250 с.
  269. А.А. Формирование умений саморазвития личности студента в процессе педагогической практики Электронный ресурс. // Международный научно-педагогический интернет-журнал «Образование: исследовано в мире» // http://www.oim.ru
  270. Д.С. Из опыта непрерывной педагогической практики студентов // Сов. педагогика 1987. — № 11. — С. 82 — 84.
  271. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  272. Hoffman F. P.J. Das Erziehungsziel Autonomic in der Unter-richtspraxis // Pychologie in Erziehung und Unterricht. 1999. — Jg.46, № 2. — S. 126- 135.
  273. Humanisierung der Bildung: Jahrbuch der Inter. Akad. Zur Humanis-ierung der Bildung (IAHB). Frankfurt am Main: Lang, 1998. 297 S.
  274. Juergens E. Brauchen wir ein paedagogisches Leistungsverstaendnes? //Paedagogik.- 1999.-Jg. 51,№ l.-S. 47−51.
  275. PatryJ.-L. H.F. Erziehungsziel Autonomie Anspruch und Wirklich-keit // Pychologie in Erziehung und Unterricht. — 1998. — Jg. 45, № 1. — S. 53 — 66.
  276. Тематика работы Совета по педагогическому образованию
  277. Хайруллина Р.Х. проректор по BP
  278. М.А. зав. практикой
  279. Содержание и организация работы групповых руководителей в период педагогической практики на факультете иностранных языков. Сухова И. А факультетский руководитель
  280. Обсуждение и утверждение отчетов руководителей педагогической практикой факультетов за текущий учебный год. Определение перспектив совершенствования педпрактики в БГПУ. руководители педпрактикой факультетов
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!