Дети знакомятся с лаконичным и выразительным языком коротких рассказов, воздушными стихами, лирическими произведениями, волшебными сказками с их образным языком, яркими описаниями и метким языком народных сказок, чудесным и неповторимым юмором произведений народного фольклора.
Наше исследование и проведенная опытно-экспериментальная работа была направлена на формирование и развитие словесно творческих способностей и образности речи детей старшего дошкольного возраста путем применения произведений художественной литературы и устного народного творчества.
Как показывают результаты проведенной нами работы, художественная литература и устное народное творчество представляют ценный материал для формирования словесного творчества, творческих способностей, образной речи и развития речи в целом детей старшего дошкольного возраста, так как с помощью них позволяют решать себя практически все задачи методики развития речи старших дошкольников вместе с основными приемами и методами.
На основе проведенной на базе дошкольного образовательного учреждения опытно-экспериментальной работы мы получили результаты по формированию словесного творчества детей и образности речи с помощью произведений художественной литературы и устного народного творчества.
Далее мы проанализировали изменения степени сформированности словесного творчества и образности речи в ходе проведенной экспериментальной работы.
На начальном констатирующем этапе эксперимента мы отметили, что при создании равных условий, степень развития речи детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет) в обеих группах — экспериментальной и контрольной был приблизительно одинаковый. Дети в обеих группах находились на среднем и низком уровне речевого развития и развития творческих способностей.
После проведения формирующего эксперимента, анализ результатов показал улучшение речевого развития в экспериментальной группе. Многие дети показали высокий уровень развития речи и творческих способностей, а те, кто находился на низком уровне перешли на средний. Все это свидетельствует об эффективности предложенных и проведенных нами методов и приемов по формированию словесно творческих способностей и образности речи детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений художественной литературы и устного народного творчества.
В ходе проведенной работы следует также отметить, что дети стали проявлять повышенный интерес к произведениям художественной литературы и устного народного творчества, употреблять в своей речи выразительные средства языка — эпитеты, сравнения, метафоры, синонимы и антонимы, самостоятельно разыгрывать сказочные сюжеты.
Конечно, работа, проведенная нами, не претендует на полное завершенное исследование, поскольку вопрос по изучению развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений художественной литературы и устного народного творчества представляет актуальность.
Но, использованные нами методы и приемы для проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, были тщательно проработаны и приспособлены к условиям в дошкольном образовательном учреждении для детей старшей группы (5−6 лет).
Мы предпочли использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества с целью формирования словесного творчества, образной речи и других творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в интегрированной форме — на учебных занятиях, а также в ходе игр, прогулок, отдыха и самостоятельной деятельности детей.
В проведении опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствовались следующими методическими принципами:
тщательный отбор материала в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
применение различных видов деятельности детей и их чередование;
стимулирование активной деятельности детей и привлечение каждого в процесс проведенных упражнений;
максимальное применение воспитательного и развивающего потенциала произведений художественной литературы и устного народного творчества для формирования речевой среды и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы гипотеза о том, что произведения художественной литературы и устного народного творчества способствуют развитию речи и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, подтверждается.
Так, применение художественной литературы и устного народного творчества для развития речи и творческих способностей старших дошкольников вполне оправдывает себя.
1. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. — Воронеж, 2006.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
3. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
4. Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
6. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7. Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 2
8. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой. — Яр.: Академия развития, 2006
9. Ромашкина Н. Сказки в рисунке детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 2
10. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. — Владимир: 1995.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.
12. Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре — сказка. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
13. Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10.
14. Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
15. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 1966.
16. Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. — 1980.- № 7.
17. Струнина Е. М., Ушакова О. С., Шадрина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.
18. Струнина Е. И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.
19. Тихеева Е. И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972.
20. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947.
21. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001.
22. Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
23. Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Приложение Сценарий сказки Кто сказал «Мяу»?
Цель: познакомить со сказкой В. Сутеева Kто сказал «мяу»?.
Задачи:
учить отвечать на вопросы по содержанию сказки;
сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных;
развивать воображение при работе с символами;
формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение;
развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего).
Музыкальный репертуар: В.Шаинского.
Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.
(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)
Ведущий:
Жил в домике Щенок Веселый, озорной.
Он поиграть бы мог С тобою и со мной.
Он лаял очень звонко, Нисколько не скучал И мамочку родную Совсем не огорчал.
(Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз. В. Шаинского) Щенок:
Гав, гав, гав! Давайте же будем Вместе весело играть.
Вместе бегать, вместе прыгать.
Кто же будет начинать?
(Танец Щенка с мамой Муз. В. Шаинского)
Вед:
Наш Щенок был очень весел, Очень боек, очень скор, Но устал. И вот, зевая, Спать улегся на ковер.
(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).
Кошка:
Спать улегся без обеда…
Разбужу-ка я соседа.
Погоди-ка милый мой, Пошучу я над Тобой Мяу-мяу! (убегает).
Щенок: (просыпается)
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Кто поспать Щенку не дал?
Вед:
Выглянул во двор Щенок, Видит: Петя-Петушок.
В красных новеньких сапожках Учит всех играть на ложках.
Петушок:
Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку!
Научить я всех могу.
(Игра на ложках).
Щенок:
«Мяу!» Ты сейчас сказал?
Ты поспать Щенку не дал?
Петушок:
Я кричу: Ку-ка-ре-ку!
По-другому не могу. (Уходит).
Вед:
Загрустил совсем Щеночек Поскорей узнать он хочет.
Кто же «мяу!» говорит, И подальше прочь бежит.
(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается «Мяу»)
Щенок:
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Кто поспать Щенку не дал?
Лягушка:
Я зелененькое брюшко, Пучеглазая Лягушка.
Всем кто спросит без труда, Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).
Ведущий:
Вдруг опять он слышит «Мяу!»…
Видит он цветок в саду, Подошел Щенок к цветку, Нос свой сунул, отбежал.
Щенок:
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Пчела:
Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, Береги свой бедный нос.
Ж-ж-ж, не будешь зря соваться Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).
(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).
Щенок:
Ай, как носик мой болит, Ай-яй-яй, как он горит!
Я теперь несчастный самый, Позову на помощь маму.
Мама знает все на свете, И на мой вопрос ответит.
Мама! Мама!
Мама:
Что, сынок?
Щенок:
Я прилег поспать часок, Кто-то громко мне сказал:
«Мяу!» — сразу убежал.
Мама:
Просмотри-ка на окошко, Кто сидит там, видишь?
Щенок:
Кошка.
Мама:
Кошка «мяу» говорит, А еще она урчит.
Кошка:
Мур-мур, мяу.
(Кошка подходит к Щенку) Щенок:
Подсказала моя мама Это Ты сказала «Мяу!».
Кошка:
А сегодня мы вдвоем Вместе песенку споем. (Поют песню «Моя Мама»)
Ведущий:
Мамы деткам помогают, Мамы их оберегают, Учат мамы всех детей И больших и малышей.
Зверюшки поют песню про маму.
Дети кланяются. Занавес закрывается.
Игры на развитие ассоциативности мышления Игра «Что на что похоже»
3−4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадчиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.
«Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.
«Волшебные кляксы»
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
Игра «Словоассоциации»
Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:
3 с хлебобулочными изделиями.
4 с созвучными словами: барон, бекон.
5 с рифмующимися словами: кулон, салон.
Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.
Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.
Игры на развитие диалектичности мышления Игра «Хорошо — Плохо»
Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.
Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен — можно уколоться.
Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане — ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный — может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.
Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты — хорошо, лекарство — плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.
Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.
Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью — мешает уснуть.
Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»).
Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.
Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:
Есть шоколад хорошо — вкусно, но может заболеть живот;
Живот болит — это хорошо, можно в детский сад не ходить;
Сидеть дома — плохо, скучно;
Можно пригласить гостей — и т. д.
Одним из возможных вариантов игры «Хорошо — плохо» стала, может быть, ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету — вкусно и приято, а если много — заболят зубы, придётся их лечить.
Желательно, чтобы игра «Хорошо — плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.
Скороговорки и чистоговорки А
Сказочный, волшебный дом Азбука — хозяйка в нем.
Дружно в доме том живет Славный буквенный народ.
Аня в роще потерялась, Аня в роще растерялась, Аня крикнула: «Ау!
Дом никак я ненайду"
Анатолий и Андрей Наловили карасей Аня и Алиса Варят суп из риса.
В Вова с нежный ком слепил, Влас свой сверху положил Чтоб комы те не упали, Слева палочку вкопали.
Валя мальчикам сказала, Что букву В она узнала.
Ва-ва-ва, Во дворе растет айва, Ву-ву-ву, Я полью свою айву.
Вы-вы-вы, Вкусны ягоды айвы.
Витя с Вовой у ворот Рисовали вертолет Шла Саша по шоссе И сосала сушку.
Съел молодец тридцать три пирога С пирогом, Да все с творогом.
На дворе — травушка, В сундуке — Савушка.
Са-са-са-в лесу бегает лиса.
Су-су-су-было холодно в лесу.
Со-со-со-у машины колесо.
Ос-ос-ос-на поляне много ос.
Сшит колпак не по-колпаковски.
Выколокован колокол не по-колоколовски.
Проворонила ворона вороненка.
Вороненок каркал на березе.
Ра — ра — ра — во дворе идет игра.
Ши — ши -ши - веселятся малыши Ша — ша — ша — очень груша хороша!
Шлепают гуськом Гусак с гусаком.
Смотрит свысока Гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока Гусак у гусака!
«Песня жаворонка». Март:
«Поле зыблется цветами, В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья Голубые бездны полны"
(А.Н.Майков)
«Подснежник». Апрель:
«Голубенький чистый Подснежник: цветок, А подле сквозистый Последний снежок.
Последние слезы О горе былом И первые грезы О счастье ином…"
(А.Н.Майков)
