Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике

Актуальность исследования. В настоящее время изменения в состоянии техники происходят чрезвычайно быстро, увеличиваются темпы развития науки, моментально стареет информация, появляются новые учебные дисциплины и технологические производства, ускоряется реализация научных открытий.

Поэтому основной задачей технических колледжей является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять и применять их на практике, способных ориентироваться в законах развития общества и техники. Творческий потенциал, наличие специфических качеств и жизненных установок становится важнейшей ценностью личности.

Профессиональное техническое образование России переживает сегодня период серьёзных преобразований. Идет поиск как нового содержания обучения, так и инновационных форм его реализации в учебном процессе.

Обществу сегодня нужен специалист, не только обладающий функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность. Педагогика определяет творческую деятельность как создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего материального или интеллектуального продукта. Применительно к процессу обучения творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т. е. важным, для формирования личности как общественного субъекта.

Педагогическая практика подтверждает, что профессионально значимые качества можно развивать. Необходимо создавать такие условия, чтобы обучение переходило в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность — из состояния развития в фазу творческого саморазвития.

Следовательно, формировать профессионально значимые качества необходимо еще на этапе обучения и подготовки к профессиональной деятельности в колледже. Анализ образовательного процесса в различных колледжах страны даёт основание утверждать, что за сравнительно короткие сроки своего существования в них накопился ряд существенных недостатков, которые, наряду с факторами социально-экономического характера негативно отражаются на формировании личностных и профессиональных качеств студентов, востребованных на рынке труда:

• программа курса физики одинакова для всех студентов, независимо от будущей специальности;

• содержание курса физики в колледже, в основном, направлено на получение знаний студентами, а не на формирование его мировоззрения и профессиональной культуры;

• уделяется недостаточное внимание анализу связей между курсом физики и специальными дисциплинами, при изучении конкретных учебных дисциплин не ставится задача формирования профессионально значимых качеств студентов и развития их творческих способностей;

• не разработаны эффективные технологии развития личности студента в процессе обучения и формирования у них профессионально значимых качеств.

Вышеуказанные недостатки подтверждают актуальность исследования педагогических технологий формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения курса физики. Положение дел усугубляется рядом противоречий, важнейшими из которых являются противоречия между:

• постоянно нарастающей тенденцией к интенсификации личностно — ориентированного обучения в профессиональном образовании и отсутствием соответствующих образовательных технологий для естественно — научных дисциплин;

• многообразием специальностей технического профиля и стандартным содержанием естественно — научных дисциплин;

• знаниями, полученными при изучении физики, и возможностью их использования в специальных дисциплинах и практической деятельности;

• ускоряющимся нарастанием объёма актуальной научной информации, в частности, в предметной области «Физика» и ограниченными сроками обучения;

• необходимостью в достижении гарантированного результата в профессиональной подготовке студентов технического колледжа и слабой результативностью технологических процедур, ориентированных на эффективное решение этой задачи.

Данные недостатки и противоречия послужили основой для выбора темы нашего исследования, научная проблема которой формулируется следующим образом: каковы должны быть методы и средства для разработки эффективной педагогической технологии обучения физике в техническом колледже, удовлетворяющей психолого — педагогическим нормам и позволяющей эффективно формировать в процессе учебной деятельности профессионально значимые качества будущего специалиста?

Выбранная тема исследования особенно актуальна в период реформирования средней и высшей школы, когда возникают образовательные учреждения нового типа, а сформулированный социальный заказ на инженерановатора, творца, профессионала, существенно меняет цели и приоритеты профессионального образования.

Цель исследования: повышение качества подготовки будущего специалиста путем формирования профессионально — значимых качеств при изучении физики посредством использования инновационных технологий.

Объект исследования: система профессиональной подготовки студентов колледжа как образовательная структура, реализующая кроме стандартного, дополнительное, сверхбазовое образование.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств у студентов колледжа при изучении ими курса физики путём создания организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических действий, обеспечивающих эффективность технологических процедур.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств у студентов может быть достигнут, если:

• содержание курса физики будет структурировано в соответствии с требованиями к творческой подготовке специалистов и формированию профессионально значимых качеств (ПЗК);

• педагогическое сотрудничество преподавателей и студентов в активной совместной познавательной творческой деятельности станет фактом педагогической реальности;

• образовательный процесс обеспечить такими условиями, которые являются для этого самодостаточным «пусковым» механизмом и «стержневой» основой;

• использовать модульную, инновационную, контекстную, личностно — ориентированную, интегрированную технологию обучения физике (МИКЛОТ);

• разработать систему диагностики отслеживания формируемых профессионально значимых качеств у студентов при изучении физики;

• будет обеспечена целостность, непрерывность и преемственность всех образовательных процедур.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи диссертационной работы:

1. Определить специфику подготовки специалистов среднего звена в колледже и разработать совокупность концептуальных положений, определяющих необходимость формирования профессионально значимых качеств у студентов в процессе изучения физики, а также определить их сущность, содержание и структуру;

2. Выявить и экспериментально проверить социально — организационные, психолого — педагогические и дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессионально значимых качеств студентов;

3. Спроектировать и реализовать комплексную технологию обучения и развития студентов (МИКЛОТ), обеспечивающую эффективность формирования высокого уровня их готовности к освоению инженерных специальностей на основе системной диагностики формируемых у них профессионально значимых качеств и проверить эффективность разработанной технологии обучения в колледже;

4. Разработать содержание, учебные и методические пособия, тесты, тестовые задания которые обеспечивают качественную подготовку студентов колледжа по физике и развивают их профессионально значимые качества.

Методологической основой диссертации являются: исследования о человеке, как субъекте отношений, его творческой активностиучение об особенностях становления и развития личностиобщефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, на единстве теории и практикиконцепция системного обучения профессиональной деятельноститеоретические основы педагогических технологий, способствующие формированию творческих способностей студентовличностно — деятельностный подход, требующий целостного воздействия на духовную, интеллектуальную, мотивационную и эмоциональную сферы личности будущего специалиста.

Теоретическую базу исследования составляют: теория системного подхода (А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин) — концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, В. И. Столбов, Ю. К. Чернова) — теория творческого развития и саморазвития личности и деятельностного подхода к обучению (В. И. Андреев, В. И. Щёголь, А. Н. Ярыгин) — теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. М. Чошанов) — теория отбора содержания обучения (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов) — тестология (В. С. Аванесов, А. А. Викарчук, Т. Г. Михалева, В. А. Хлебников) — теория педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, М. П. Волков, В. М. Шепель, Г. К. Селевко и др.) — современные подходы к компетентностно — ориентированному образованию (Б. Блум, И. Б. Будик, А. Л. Бусыгина, И. В. Гервальд, О. Н. Олейникова, С. Е. Шишов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение опыта работы колледжей, моделирование, изучение деятельности студентов, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка и самооценка, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, обобщение результатов исследований, а также математические методы обработки полученного материала.

Опытно — экспериментальная база исследования.

Основные цели и положения исследования отрабатывались, проверялись и были внедрены в практику работы в Жигулевском радиотехническом колледже г. Жигулевска, в общеобразовательных школах № 7, № 16, № 4 и ТГУ. В опытно — экспериментальном исследовании на разных этапах приняло участие 420 студентов и преподавателей Жигулёвского радиотехнического колледжа.

Этапы исследования:

Первый, поисково — аналитический этап исследования (1996 — 1998 гг.) включал: изучение состояния системы профессионального образования, оказание адресной помощи студентам в ликвидации пробелов в их знания, изучение и анализ философской, психолого — педагогической литературынаблюдение за деятельностью студентов на аудиторных занятиях и в процессе производственной практики. Были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разрабатывались основные положения опытноэкспериментальной методики, ориентированные на разработку педагогических технологий эффективности формирования профессионально значимых качеств личности студента.

На втором, пилотажно — диагностическом этапе (1998 — 1999 гг.) анализировалась и систематизировалась учебно — методическая документация, обобщался опыт работ школ, колледжей, и на этой основе разрабатывалась концепция профессионального образования студентов, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике работы колледжей, изучался опыт формирования творческих способностей студентов. Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить недостатки и противоречия в профессиональной подготовке будущих специалистов, спроектировать и реализовать технологии формирования профессионально значимых качеств у студентов.

На третьем, экспериментально — обобщающем этапе (2000 — 2003 гг.) проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в процессе их многообразной деятельности. Произведена опытно экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной педагогической системы, уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснована концепция формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа при изучении курса физики;

• разработана комплексная технология формирования профессионально значимых качеств студентов (МИКЛОТ), основанная на блочно — модульном, развивающем и проблемном методе обучения, многоуровневом, многофункциональном тестировании;

• предложена система диагностики качества подготовки специалиста, в основу которой положено тестирование, выполняющее одновременно диагностирующую, обучающую и развивающую функции, разработана эффективная методика диагностики знаний и личностных качеств студентов, создан комплекс физических задач, ориентированных на формирование их профессионально значимых качеств;

• выявлены социально — организационные, психолого — педагогические и дидактические условия эффективной реализации педагогических технологий формирования профессионально значимых качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании концептуальных положений, разработке технологий обучения и развития студентов (МИКЛОТ), позволяющих реализовать личностноориентированную парадигму образования, что позволило существенно повысить теоретический уровень подготовки специалистов среднего звена. Разработанные нами теоретические положения позволяют на более высоком уровне обобщить содержательный компонент профессиональной подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в процессе диссертационного исследования инновационные пособия, методические рекомендации и сборники задач по физике могут быть использованы для повышения качества подготовки студентов различных специальностей в колледжесозданные в процессе работы над диссертационным исследованием тесты и тестовые задания используются при проведении входного, текущего и тематического контроля, при оценке остаточных знаний студентов, при повторении и закреплении теории, для коррекции, обобщения и систематизации знаний у студентов, а также при проведении репетиционных и вступительных экзаменов, при подготовке к единому государственному экзаменутестовые задания, тематические и итоговые тесты по физике используются не только для повышения качества подготовки по физике, но и для выявления и формирования профессионально значимых качеств у студентовразработанные учебные пособия и тесты могут быть использованы при оценке качества обучения не только студентов колледжа, но и выпускников лицеев и школ, при аттестации преподавателей физики, для выявления пробелов в знаниях и корректировке процесса обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системысоответствием методов исследования его целям и задачамтесной связью теоретических исследований с практикой обучения студентов колледжейвнесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной — экспериментальной работырепрезентативностью 10% выборки от генеральной совокупности состава исследуемых, достаточной для количественного и качественного анализа педагогических явлений, сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов и коллективовкомплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованиястатистически доказанной эффективностью разработанных технологий и возможностью экстраполяции полученных данных проведенного опытно — экспериментального исследования на другие условиямногоплановым решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы.

Основные идеи и результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Прогрессивные техпроцессы в машиностроении» (Тольятти, 2002), Всероссийской научно — практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003), Всероссийской научной конференции «Предметнометодическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» (Тольятти, 2003). Результаты исследования также докладывались на ежегодных методических конференциях в Тольяттинском государственном университете, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания физики при университете.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция и структурно — функциональная модель формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения курса физики, состоящая из следующих этапов: диагностики начального уровня физических знаний и мотивации у первокурсниковобучения студентов методикам учебной деятельности в колледже рефлексивным технологиям и самооценочной деятельностиформирования у студентов профессионально значимых компетенций.

2. Технология МИКЛОТ формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов на этапе их обучения в колледже при изучении конкретных учебных дисциплин с использованием структурно — логических схем и единой программы физического образования специалиста по инженерным направлениям.

3. Социально — организационные, психолого — педагогические и дидактические условия эффективности формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов при обучении физике в колледже. Формирование профессионально и личностно значимых качеств будущих специалистов возможно только при выполнении вышеперечисленных условий, которые должны быть научно обоснованны и призваны обеспечивать активное включение каждого студента в творчески организованный образовательный процесс. Данные условия не являются неизменными. При изменении содержания предметной области «Физика» и усложнении содержания деятельности технического колледжа будут изменяться и требования к реализации педагогических технологий, а, следовательно, и изменяться условия для выполнения этих требований.

4. Системная диагностика уровня сформированности профессионально значимых качеств студентов, основанная на многофункциональном тестировании. Многофункциональные тесты позволяют не только выявить уровень знаний студента колледжа, но и способствуют развитию качеств уже при обучении физике необходимых инженеру в его профессиональной деятельности.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа изложена на 150 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, библиографического списка и приложений, содержит 10 рисунков и 8 таблиц. Библиографический список содержит 180 источников. К работе прилагается 2 акта о внедрении технологии формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа.

Заключение

.

В заключении диссертации в обобщенном виде сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. В диссертационном исследовании проведен анализ современных технологий обучения студентов. Показано, что каждую отдельно взятую технологию формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения курса физики, имеющей свою специфику, использовать нерационально. Необходим целостный подход в реализации комплекса технологий.

2. Проведен критический анализ функционирующей в стране системы тестирования. Показано, что существующие тесты проверяют знания фактического материала у студентов колледжей, способных успешно осваивать инженерные специальности, однако требуются тесты, проверяющие уровень владения знаниями. Нами разработаны такие тесты, имеющие многофункциональное назначение и позволяющие не только проверить знания, умения и навыки на разных уровнях усвоения, но и выявить, и развить профессионально значимые качества.

3. В соответствии с концепцией целям и задачам диссертационного исследования в наибольшей степени отвечает технология, основанная на модульном принципе обучения и системе тестирования, как методе диагностики и средстве обучения студентов, с одной стороны, и как методе управления обучением и средстве развития студентов колледжей — с другой.

4. Тестирование в технологии используется как метод обучения и развития студентов, а сами тесты, особенно итоговые, как средство обучения. Тестыдостижения имеют многофункциональное назначение. С их помощью можно оценить качество подготовки отдельной группы по любой дисциплине, курсу, теме, а также качество индивидуальной подготовки студентов колледжа и выявить наличие у них профессионально значимых качеств.

5. Система диагностики применима также для оценки качества работы преподавателя. В целом данная технология достаточно эффективна, т.к. позволяет достичь поставленной цели — повысить качество подготовки студентов к обучению в вузе и к будущей профессиональной деятельности с минимальными затратами времени, сил преподавателя и студента и финансовыми расходами.

6. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, проведённое опытно — экспериментальное исследование показало, что разработанная блочно — модульная технология обучения и система тестирования развивает творческие и общие способности студентов, формирует творческое критическое мышление, способствует развитию умений применения эвристических методов при решении технических задач творческого характера, рационально используя при этом мобильность знаний и, как итоговый результат, при успешном выполнении творческих зданий — предметную компетентность студентов технического колледжа.

7. Перспективы дальнейших исследований заключаются в переносе теоретических выявлений и практически сформированных профессионально значимых качеств на примере обучения курсу физики на другие дисциплины технического колледжа, а также адаптации использованных нами психологопедагогических и дидактических условий к специфике области подлежащих исследованию учебных предметов. Перспективой технологизации образовательного процесса является также дальнейшее совершенствование технологической мобильности учителя, интеграции теории и технологии личностно — деятельного образования с другими педагогическими теориями и технологиями.

Исследование не исчерпало всех вопросов, наметились перспективы дальнейшего исследования, связанные с поисковым путем индивидуализации обучения через непрерывное диагностирование усвоения знаний, совершенствование развивающих тестов и системы диагностики формируемых качеств.

Учебно — методические пособия, статьи в сборниках научных трудов.

1. Леванова Н. Г., Павлова А. П., Сарафанова В. А., Викарчук А. А., Методы расчета полей и электрических цепей II Учебное пособие для студентов и преподавателей — Тольятти: ТГУ, 2003.

2. Викарчук А. А., Павлова А. П., Сарафанова В. А., Курс физики. 4.1: «Механика, молекулярная физика и термодинамика» // Учебное пособие для средних общеобразовательных и специальных учебных заведенийТольятти: ТГУ, 2003.

3. Потемкина С. Н., Леванова Н. Г., Павлова А. П., Лавренина А. Н., Особенности расчета характеристик магнитного поля II Сборник статей Всероссийской научной конференции «Предметно — методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» -Тольятти, 2003. — 349 -357с.

4. Павлова А. П., Викарчук А. А., Тестовая технология подготовки студентов по физике как необходимый компонент повышения качества профессионального технического образования II Преподавание физики в высшей школе. 2003. № 25. с. 15 -20.

5. Викарчук А. А., Павлов А. П., Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков по физике как метод обучения и развития студентов II ^ Сборник материалов 1 Всероссийской научно — практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» — Пенза, 2003. с. 38 -40.

6. Павлова А. П., Потемкина С. Н., Громова И. И., Расчет погрешностей измерения физических величин методом Стьюдента II Сборник материалов 1 Всероссийской научно — практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» — Пенза, 2003. с. 162 — 164.

7. Потемкина С. Н., Грачева Е. Н., Павлова А. П., Критериальноориентированное тестирование как один из методов индивидуального текущего контроля знаний студентов по физике // Труды Всероссийской научно — технической конференции «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» — Тольятти, 2003. с. 547 — 549.

8. Павлова А. П., Леванова Н. Г., Тестирование по физике как метод обучения и развития студентов технического колледжа И Труды Всероссийской научно — технической конференции «Современные тенденции развития автомобилестроения в России» — Тольятти, 2003. с. 349 -357.