Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности

Диссертация: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как цель, задачи, содержание и процесс формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности, критерии и показатели, уровни исследуемой готовности, получившие отражение в мотивационном, когнитивном, операциональном (комплекс… Читать ещё >

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Структурно-функциональные характеристики самоконтроля профессиональной деятельности учителя
    • 1. 2. Готовность будущего учителя к самоконтролю педагогической деятельности
    • 1. 3. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМОКОНТРОЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Анализ исходного уровня готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности
    • 2. 2. Реализация модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в формирующем эксперименте
    • 2. 3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по II главе 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Целью современного педагогического образования является подготовка учителя-профессионала, способного к саморазвитию, готового к самореализации в профессиональной деятельности и обладающего всеми необходимыми для этого умениями и навыками, в том числе и умениями самоконтроля.

Профессионал понимается как субъект труда, который в отличие от исполнителя, сам ставит цели профессиональной деятельности, определяет пути и средства их достижения, контролирует её ход и результаты, несет ответственность за последствия реализации деятельности. Для соответствия данным требованиям учителю-профессионалу важно уметь контролировать свою деятельность от постановки цели до её полной реализации.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Решение проблемы формирования самоконтроля в теории и практике профессионального образования связано, прежде всего, с учебной деятельностью. В качестве субъекта обучения будущий учитель нуждается в навыках и умениях самоконтроля, необходимых ему в учебной деятельности (П.ГТ. Блонский, И. А. Зимняя, Н. А. Омельченко, Н. Ф. Талызина, ГТ.М. Эрдиниев и др.). В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, М. И. Скаткин рассматривают вопросы формирования самоконтроля в связи с проблемой повышения активности обучающихся. Роль самоконтроля в управлении процессом усвоения знаний раскрыта в работах П. П. Пидкасистого, Н. Ф. Талызиной, А. В. Усовой.

Проблема самоконтроля в педагогической деятельности учителя привлекает все большее внимание как ученых, так и практиков, т.к. по своему основному смыслу понятие «самоконтроль» относится не только к умениям организации и управления деятельностью, но и к преобразованиям в образе деятельности, стиле мышления, жизненной стратегии, с которыми эти умения связаны. В исследованиях по психологии раскрыты вопросы самосознания, самоконтроля личности, включённых в концепцию становления культуры специалиста, профессионала (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Е.В. Селезнева). Самоконтроль как компонент готовности учителя к педагогической деятельности обосновывается в концепциях Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина и др.

Изменение социальной ситуации и требований к учителю, важность педагогического самоконтроля для достижения эффективности педагогической деятельности учителя обусловили появление в последние годы исследований, касающихся непосредственно проблемы формирования у будущих учителей умений самоконтроля педагогической деятельности (Т.А. Вахрушева, Т. Н. Щербакова, Е.Г. Хриса-нова). В названных работах показано содержание формирования самоконтроля как учебного умения, выявляются некоторые особенности осуществления учителями самоконтроля педагогической деятельности. Вместе с тем, недостаточное раскрытие получила специфика самоконтроля педагогической деятельности и обеспечение формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Таким образом, выявлены противоречия: между возросшими потребностями современной школы в учителях, обладающих развитой способностью самостоятельно контролировать свою профессиональную деятельность, и недостаточным вниманием к формированию готовности к осуществлению самоконтроля в системе профессионального педагогического образованиямежду потенциальными возможностями учебного процесса в педагогическом колледже и отсутствием научного осмысления педагогических условий формирования данной готовности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: поиск педагогических условий, способных конструктивно повлиять на процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности».

Объект исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

— профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа протекает в условиях актуализации студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки;

— спроектирована и реализована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

— процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности строится на основе поэтапного формирования основных компонентов готовности к самоконтролю педагогической деятельности (мотивационно-ценностного, содержательного, действенно-практического);

— созданы необходимые педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью выдвигаются следующие задачи исследования:

— выявить сущность, содержание и структурно-функциональные характеристики самоконтроля педагогической деятельности.

— выявить сущность, структуру понятия «готовность к самоконтролю педагогической деятельности» и определить критерии и показатели, позволяющие установить уровень теоретической и практической готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению самоконтроля педагогической деятельности;

— разработать модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности и осуществить опытно-экспериментальную проверку её эффективности;

— выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Методологической основой исследования явились: системный подход к исследованию педагогических процессов (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Ю. П. Сокольников, К. М. Таланчук и др.), личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке будущего учителя (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, А. А. Бодалев,

A.А. Вербицкий, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, И. И. Ильясов, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, А. В. Петровский и др.) — концепция о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К.Маркова,

B.А.Сластенин, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования стали педагогические и психолого-педагогические теории: профессионального становления учителя (И.А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Н. Е. Шиянов, А. И. Щербаков и др.) — исследования теории и практики педагогического образования (В.И. Андреев, Г. М. Коджаспирова Ю.Е. Кулюткин, П. И. Пидкасистый, E.JI. Прасолова и др.) — теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская, и др.) — теория личностного и профессионального самовоспитания (А.Я. Арет, С. Б. Елканов, Л. И. Рувинский и др.) — теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев, и др.) — положения о функциональной природе процессов контроля и самоконтроля (П.К. Анохин, Н. А. Берниггейн, Г. С. Никифоров, И. Л. Павлов и др.), о роли рефлексии в деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, др.) — научные труды по проблеме самообразования и самоконтроля в учебной деятельности (В.П. Беспалько, А. С. Лында и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические — анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, изучение нормативно-правовых документов о среднем профессиональном педагогическом образованиипрогностические — моделированиедиагностические — анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертные оценки, обобщение независимых характеристикбеседы, опрос и др.- обсервационные-вюпоченное и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценкапедагогический экспериментпраксиметрические — анализ результатов и продуктов творческой деятельности участников экспериментаметоды математической обработки данных и графическое изображение результатовретроспективный анализ личного многолетнего педагогического опыта работы соискателя в педагогическом колледже.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены содержательные, структурно-функциональные характеристики самоконтроля педагогической деятельности;

— выявлены и обоснованы структура и содержание готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

— разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

— теоретически обоснована и экспериментально проверена в образовательном процессе педагогического колледжа модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности, предусматривающая поэтапное формирование данной готовности;

— выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования знания об условиях и содержании готовности к самоконтролю педагогической деятельности способствуют совершенствованию и конкретизации теории профессиональной подготовки студентов педагогического колледжаобоснованы содержание и процесс поэтапного формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельностиопределены педагогические условия, способствующие эффективному формированию данной готовности.

Практическая значимость исследования: теоретические положения исследования могут быть использованы в практической работе по совершенствованию образовательного процесса в педагогических колледжах, способствуя полноценной профессиональной подготовке будущих учителей. Выявленные педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности могут быть использованы при планировании и реализации процесса обучения, в практике преподавания учебных дисциплин. Полученные знания об уровнях сформированное&tradeготовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности могут служить основой при определении критериев эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в педагогических колледжах. Результаты исследования открывают возможность для широкого использования межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой учителей начальных классовв организации методической работы учителей общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоконтроль педагогической деятельности — системное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационная, теоретическая и практическая готовность осуществлять акт проверки степени рассогласования или соответствия совершаемых педагогических действий (от постановки цели до её результатов) нормативным, эталонным, оценивать полученный результат с точки зрения личностных установок и ценностных ориентаций, вносить необходимые коррективы.

2. Под готовностью к самоконтролю педагогической деятельности понимается необходимое для эффективного решения педагогических задач динамично развивающееся профессиональное качество будущего учителя, включающее в себя: мотивационно-ценностное отношение к деятельности по осуществлению педагогического самоконтролясовокупность знаний и понятий, необходимых педагогу, чтобы ставить и решать задачи, связанные с необходимостью применения самоконтролясистему умений и развитых на их основе способностей осуществлять самоконтроль всех компонентов педагогической деятельности.

3. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности включает в себя такие взаимосвязанные элементы, как цель, задачи, содержание и процесс формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности, критерии и показатели, уровни исследуемой готовности, получившие отражение в мотивационном, когнитивном, операциональном (комплекс проблемно-содержательных аспектов подготовки студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности), технологическом (последовательность этапов формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности) и результативно-оценочном (целостность мотивационного, когнитивного, операционального критериев, позволяющих определить уровни сформированное&tradeготовности к самоконтролю педагогической деятельности: высокий, достаточный, удовлетворительный) компонентах.

4. Эффективность формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности обеспечивается реализацией следующих условий:

— обеспечена субъектная позиция студентов в процессе формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности;

— профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа протекает в условиях актуализации студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовки;

— спроектирована и реализована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности;

— процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности интегрирован в систему практико-ориентированной подготовки, обеспечивающей единство мотивационной, когнитивной и операциональной готовности выпускников педколледжа к осуществлению самоконтроля.

Исследование проводилось на базе педагогических колледжей Калужской области: гг. Мещовск, Калуга, Кондрово. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 250 студентов, 30 преподавателей, 22 учителя начальных классов, 8 работников районного Отдела образования.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003;2004 гг.) — теоретическое исследование проблемы, методологических и методических подходов к её решениюопределение научного аппарата исследованиянакопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельностиразработка программы исследования и диагностических методик.

Второй этап (2004;2005 гг.) — первичная диагностика (констатирующий эксперимент) сформированности самоконтроля учебной и профессионально-педагогической деятельности студентов, анализ данных пилотажного исследования о востребованности специалистов со сформированными навыками самоконтроля в условиях современной школыразработка модели формирования у студентов педагогического колледжа готовности к самоконтролю педагогической деятельностикорректировка задач, гипотезы и программы исследования.

Третий этап (2005 — 2007 гг.) — формирующий эксперимент, в котором апробировалась модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельностиосуществлялась систематизация, обработка и обобщение результатов экспериментальной работыразработка практических рекомендаций и их апробация в образовательном процессе педагогических колледжей Калужской области, оформление диссертации.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, личностном, контекстном и др. подходах к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжаприменением комплекса взаимодополняющих методов эмпирического исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логикецеленаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности в ряде педагогических колледжейдлительностью и личным участием автора в опытно-экспериментальной работезначительным объемом выборкивоспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью.

Апробация результатов исследования осуществлялась через практическую работу диссертанта в качестве преподавателя Мещовского педагогического колледжа (МПК), разработку и реализацию программ спецкурса и педагогической практики. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс школьного отделения МПК. Основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях в Калуге (2005;2007гг.) — научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики РГСУ — (Москва, 2006;2007гг.) — на заседаниях кафедры педагогики КГПУ им. К. Э. Циолковскогона заседаниях педагогических советов и методических семинаров в педагогических колледжах гг. Мещов-ска и Калуги.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования убедительно доказали, что теоретическая модель, разработанная в соответствии с замыслом исследования, предполагающая поэтапное решение задач каждого года обучения, ориентированных на формирование основных компонентов готовности к самоконтролю (первый год обучения — стимулирования профессионально-личностного самопознания, формирования мотивации профессионального выбора, мотивации самоконтролявторой год обучения — сообщение будущим учителям знаний по теории профессионально-педагогического самоконтролятретий год обучения — отработка умений самоконтроля и применение его методов и приемов в реальной педагогической деятельности), доказала свою эффективность.

Как показал количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования, модель формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности обладает высокой конструктивной, содержательной и эмпирической валидностью, то есть может быть использована для решения задач совершенствования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Реализация в учебном процессе педагогического колледжа модели формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности позволила значительно повысить качество и эффективность образовательного процесса.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности. В более детальном изучении нуждаются вопросы самоконтроля педагогического общения и речи. Дальнейшего исследования заслуживает проблема формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю, направленному на взаимоотношения учителя с учащимися.

Заключение

Деятельность учителя начальной школы предъявляет к его личности и профессиональной подготовке особые требования, среди которых владение навыками самоконтроля. В свою очередь самоконтроль способствует эффективному формированию личностных качеств будущего учителя (рефлексии, ответственности, устойчивости, самостоятельности и т. д.). Однако в педагогической литературе недостаточное раскрытие получила проблема формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже.

Анализ проблем профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических колледжах Калужской области подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы.

Теоретико-методологический анализ подходов к понятию «самоконтроль» позволил прийти к выводу, что самоконтроль педагогической деятельности — системное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационная, теоретическая и практическая готовность осуществлять акт проверки степени рассогласования или соответствия совершаемых педагогических действий (от постановки цели до её результатов) нормативным, эталонным, оценивать полученный результат, вносить необходимые коррективы.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности может быть целостным и эффективным, если будут учтены содержательные (виды самоконтроля — предварительный, текущий, итоговый, непроизвольный, произвольный, произвольно-творческий, послепроизвольныйформы самоконтроля — систематический, эпизодический, самоконтроль овладения знаниями, самоконтроль формирования и усвоения знаний, умений и навыков, самоконтроль применения знаний, умений и навыков, первичный самоконтроль, вторичный самоконтроль, итоговый, поэтапныйцели самоконтроля — по фазам педагогической деятельности), функциональные (функции самоконтроля — прогнозирующая планирующая проверочная оценочная регулирующая развивающая) и структурные составляющие самоконтроля (мотивационно-ценностная, рефлексивно-оценочная, действенно-практическая).

Самоконтроль является самодостаточным компонентом педагогической деятельности и в качестве составляющей входит во все ее компоненты.

Проблема формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности является отражением более общей проблемы — проблемы формирования готовности к педагогической деятельности, как процесса формирования её мотивов, ценностных ориентаций, знаний, стратегии деятельности и поведения.

Готовность к самоконтролю педагогической деятельности рассматривается нами как совокупность потенциальных и реализованных действий, направленных на установление соответствия осуществленных учителем действий образу будущего результата, ориентировочной основе педагогической деятельности.

Данная готовность связана с мотивационно-ценностным отношением к самоконтролю, высоким уровнем сформированности знаний по теории педагогического самоконтроля, умений самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности.

В реальных ситуациях педагогической деятельности готовность к самоконтролю проявляется в эффективных действиях учителя по приведению осуществляемых им педагогических действий в соответствие с нормативными, эталонными, образцовыми.

В ходе исследования были выявлены взаимодополняющие друг друга и системно связанные между собой структурные компоненты готовности к педагогическому самоконтролю: мотивационный, направленный на формирование и стимулирование позитивных профессионально-личностных интересов и потребностей, обязательной составляющей которых является мотивация формирования самоконтролякогнитивный, включающий накопление знаний о профессионально-этических, психолого-педагогических основах будущей профессиональной деятельности учителя начальных классовзнаний о самоконтроле, и его значении в профессиональной деятельности учителяфункциях, механизмах действия, приемах использования самоконтроляоперациональный, предполагающий владение умениями самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности, методами самопознания, самосовершенствования и самоконтроля.

В связи с тем, что формирование готовности к самоконтролю педагогической деятельности сложный, непрерывный процесс, одним из направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей является создание и реализация в образовательном процессе педагогического колледжа модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности.

Предложенная в диссертации модель формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности создает ориентировочную основу для тех-нологизации профессиональной подготовки и разработки средств педагогического управления профессионально-личностным развитием будущего учителя.

В ходе исследования было выявлено, что практико-ориентированная подготовка будущих учителей в условиях педагогического колледжа представляет собой динамический процесс, обеспечивающий единство мотивационной, когнитивной и операциональной готовности выпускников педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности. Учебный процесс в педагогическом колледже обеспечивает возможность поэтапного формирования самоконтроля на протяжении всех лет обучения в колледже.

Поэтапное формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоконтролю педагогической деятельности отражается как в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь целевого, организационного, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов модели, так и его в учебно-методическом обеспечении.

В процессе эксперимента работа по формированию у студентов готовности к самоконтролю педагогической деятельности (в рамках учебных дисциплин педагогического цикла, спецкурса «Самоконтроль педагогической деятельности», различных видов педагогической практики) была основана на следующих принципах: системности, субъектности, самостоятельности и активности, интегративности, преемственности и непрерывности по курсам и годам обучения, использовании широкого спектра видов учебно-практической деятельности, сотрудничества педагогов и студентов.

Исследовательские материалы позволили выявить комплекс педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельности: обеспечение субъектной позиции студентов в процессе формирования готовности к самоконтролю педагогической деятельностиактуализация студентами структуры самоконтроля, посредством обеспечения взаимосвязи с дисциплинами общепрофессиональной и специальной подготовкиинтеграция процесса формирования готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности в систему прак-тико-ориентированной подготовки.

В формирующем и констатирующем экспериментах доказала свою эффективность система критериев и показателей оценки уровня сформированно-сти готовности будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности. Показателями уровня сформированности готовности к самоконтролю явились: по мотивационному компоненту — интерес к освоению методов и приёмов самоконтроля, осознание необходимости самоконтроля, требовательность и ответственность за свое поведение и поступки, активность в саморазвитии личностных качеств, самостоятельность в постановке задач по применению самоконтроля, мотивы личностной и профессиональной самореализациипо когнитивному компоненту — понимание роли и значения самоконтроля в профессиональной деятельностипотребность в знаниях о самоконтролезнания, необходимые для решения всех типов задач, требующих применения самоконтролярефлексивно-оценочные умения: ставить, планировать, оценивать решение задач, требующих применения самоконтроляпо операциональному компоненту — умение применять основные методы самоконтроля: самонаблюдение, самоанализ, сличение с образом, самооценкувладение структурными умениями самоконтроля всех компонентов педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Т. Целостность и управление Текст. / Н. Т. Абрамова. М.: Наука, 1974. — 248с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — 245с.
  4. , Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Просвещение, 1985. — 448с.
  5. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания Текст./Сост. М. М. Капашов. Ярославль: ЯГУ, 2001. — 39с.
  6. , Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии, 1988. -№ 5. С.71−77.
  7. , Н.А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С.69.
  8. , С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук. / С. С. Амирова. — Казань, 1986. -201с.
  9. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1995. — 469с.
  10. Ю.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380с.
  11. П.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.: в 2 кн. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. кн.1. -563с.
  12. , В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 155с.
  13. , П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. — 574с.
  14. , П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Наука, 1973.-315с.
  15. , А.Я. Очерки по теории самовоспитания Текст. / А .Я. Арет. — Фрунзе: Кирг. ГУ, 1961. 124с.
  16. В.И., Усманова М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитатель ных систем Текст.//Моделирование воспитательных систем: теория -практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М., 1995.
  17. , В.Г. Научное управление обществом Текст. / В.Г. Афанасьев- М.: Политиздат, 1973. 392с.
  18. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. // Избр. пед. тр. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.- С.16−192.
  19. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.// Избр. пед. тр. Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — С. 325 -366.
  20. , И.В. Пример как средство воспитания Текст. /И.В. Бабурова // Педагогика. 2007. — № 4. — С. 67 — 72.21 .Бахтин, М. М. Философия поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники/ М. М. Бахтин. М., 1986. — 124 с.
  21. , А.П. Методология и теория профессиональной подготовки Текст. / А. П. Беляева. СПб., 1999.
  22. , А.П. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической технологии Текст. /А.П. Беляева // Профессионально-педагогическое обучение в профессиональных учебных заведения. -СПб., 1995.-366 с.
  23. , З.А. Совесть как этическая категория Текст. / З.А. Бербеш-кина. — М.: Высшая школа, 1986. — 103с.
  24. , Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. — 399с.
  25. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  26. , Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 350с.
  27. , Л.В. Специфика учебного действия контроля Текст. /Л.В. Берцфаи//Вопросы психологии:-1987— № 4 С.55−61.
  28. , В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Знание, 1970. — 4.1. — 80с.
  29. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.- метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. школа, 1989. -144 с.
  30. , П.П. Развитие мышления школьника Текст.: избр. пед. и психолог. соч.: в 2-х т. Т.2. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.- С.5−117.
  31. , П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка Текст.: избр. пед. произв/ П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
  32. , А.А. Вершина развития взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта-Наука, 1998.-125с.
  33. Большой немецко-русский словарь Текст.: Сост.Е. И. Лепинг и др.: в 2-х т. Т.2. -М., 1969.
  34. Большой толковый словарь русского языка Текст./Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норнит, 1998. — 1536 с.
  35. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. — № 4. — С.11 — 17.
  36. , М.И. Формирование самоконтроля поведения учащихся начальных классов Текст. / М. И. Борищевский. Киев: Радянска школа, 1980.- 143 с.
  37. , М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 /М.М. Бормотова. — Челябинск, 2001. 23 с.
  38. , Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1996.-38с.
  39. , Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации: учеб. пособие Текст.: / Е. Е. Вахромов. М., 2001.
  40. , К.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности Текст. / К. В. Вербова, Г. В. Парамей // Вестник МГУ, сер. психология.- 1990.- № 2.-С.66−70.
  41. , В.И. Идеал народного учителя /Избр. пед. соч. Текст./ В. И. Водовозов.- М.: Педагогика, 1986. 474 с.
  42. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский, сост., общ. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 533с.
  43. , JI.H. Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2007. — 28с.
  44. , О.В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования Текст. / О. В. Гайманова, Е. В. Ткаченко. М.: Вен-тана-граф, 2002. — 192с.
  45. , JI.B. Формирование самоконтроля у будущих учителей в условиях педагогического колледжа Текст. / JI.B. Галимова // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 8. — С. 26 — 28.
  46. , П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст.: сб. ст. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 135с.
  47. , Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1995. —260с.
  48. , Л.Ю. Организация классного коллектива Текст. / Л. Ю. Гордин. М.: Просвещение, 1984. — 175с.
  49. , М.В. Система самооценочных контрактов в личностно-ориентированном обучении Текст. / М. В. Давер // Педагогика. 2007. -№ 6.-С. 37−42.
  50. В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В. Даль. Т. 1- 4. М., 1981 -1982.
  51. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. -239с.
  52. , И.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст./ И. Ф. Демидова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 224с.
  53. , А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст. /
  54. A. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. кн.2. — 534с.
  55. , А.А. Акмеология Текст.: учеб. пособие / А. А. Деркач,
  56. B.Г.Зазыкин и др. СПб.: Питер- Питер-принт, 2003. — 252с.
  57. , А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. — 150с.
  58. Н.А. О значении авторитета в воспитании /Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 736 с.
  59. , JI.B. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков Текст.: дис.. канд. психол. наук/ JI.B. Долинская. — Киев: НИИ психол. УССР, 1978. 174с.
  60. , Д. Психология и педагогика мышления Текст. /Д. Дьюи- пер. с англ. Н. М. Никольской. — М.: Совершенство, 1997.- 208с.
  61. , A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей/A.M. Дреер. М.: Прогресс, 1983. — 288с.
  62. Дурай Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1983. — 32с.
  63. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст.: учеб. пособие / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189с.
  64. , Е.В. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии Текст. / Е. В. Есипова, Н. Г. Никифорова // Педагогика. -2007.- № 4. С.122- 123.
  65. , Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370с.72.3авалова, Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. — М.: Наука, 1986. 172с.
  66. , В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики Текст. / В. П. Зинченко. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1988.- № 3.- С. 18−26.
  67. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. М.- Воронеж, 2003. — 239 с.
  68. , И.И. Структура процесса учения Текст.: монография /И.И.Ильясов М.: ИНТОР, 1996.- 342 с.
  69. Инновации в среднем профессиональном образовании Текст. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Федеральное агентство по образованию. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.118 с.
  70. , И.В. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе Текст.- М., 1993,-214 с.
  71. , И.В. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя Текст. /И.В. Исаев. Тула, 1989.-239 с.
  72. , Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении Текст. / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. — 1961. № 2.- С.5- 16.
  73. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст.: Избр. пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -704с.
  74. , М.Ф. О воспитании оратора Текст./Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-510 с.
  75. , Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. / Е. А. Климов. М.: МГУ. Изд. центр «Академия», 2004.- 240с.
  76. , Е.А. Психология профессионального самоопределениях Текст. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2005. — 304с.
  77. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г. М. Коджаспирова- Под ред. док-pa психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994.-344с.
  78. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000.
  79. , Я.А. Законы хорошо организованной школы // избр. пед. соч. Текст. / Я. А. Коменский. М: Просвещение, 1955.- С.580−611.
  80. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.
  81. , О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психолологии. — 1995. — № 1. — С.5 — 12.
  82. , О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 256с.
  83. , Я.С. Педагогическая этика Текст. / Я. С. Котигер, В. И. Чамлер. Кишинев: Штиинца, 1984. — 147с.
  84. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие Текст. / Под ред. Митиной JI.M. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 304с.
  85. , С.Э. Единство природного и социального бытия человека Текст. /С.Э. Крапивенский, Н. А. Тельнова // Философия и общество. -2001.- № 4. С. 61 — 77.
  86. , Н.К. Воспитательная роль учителя //Н.К. Крупская об учителе: избр. статьи и речи Текст. /Н.К. Крупская. М.: Изд-во АТГН РСФСР, 1959. — С.141−144.
  87. , Н.К. Из доклада в обществе педагогов-марксистов// Н. К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи Текст. / Н. К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С.247- 253.
  88. , Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении Текст. / Н. И. Кувшинов // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С. 17 — 22.
  89. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова. // Вопросы психологии — 1983 — № 2. — С.51 — 59.
  90. , В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность Текст / В. В. Кузнецов. М.: Академия, 2003. — 160с.
  91. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1967.- 183с.
  92. , Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. -СПб., 1995. 283с.
  93. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 117с.
  94. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» Текст. /А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл: Академия, 2005.- 345с.
  95. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1985.
  96. , Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума Текст./ Д. Локк.- СПб., газ. «Школа и жизнь», 1913. — 112 с.
  97. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444с.
  98. , Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст.: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. / Ю. Л. Львова. — М.: Просвещение, 1992. — 224с.
  99. , М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Академия, 2000. — 464с.
  100. , А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся (в учебных заведениях проф. техн. образов.) Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А. С. Лында. -М.:КСиМО АПН СССР, 1978. 42с.
  101. , А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Собр. соч. в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.227−250.
  102. , А.С. О моем опыте: Собр. соч. в 7 т. Текст./ А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С.251 — 276.
  103. , А.С. Методика организации воспитательного процесса: Собр. соч. в 7 т. Текст./ А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С.88.
  104. , А.С. Проблемы педагогического мастерства/О воспитании Текст./ А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  105. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256с.
  106. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192с.
  107. , А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
  108. , А. Самоактуализация Текст.: Тесты / А. А. Маслоу // Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1982. 191с.
  109. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  110. , Л.И. Учитель как личность и профессионал Текст./ Л. И. Митина. М.: Дело, 1994. — 216с.
  111. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст./ Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 318с.
  112. , Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. М.: Академия, 2005. — 362с.
  113. , К. Психология ответственности Текст. /Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука, 1983.- 240с.
  114. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990.-104с.
  115. , А.Я. Инновации в образовании Текст. / А. Я. Найн. — Челябинск: ТОО «Версия», 1997. 256с.
  116. , Л.К. Приемы обучения правописанию во 2 классе Текст. / Л. К. Назарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 115с.
  117. , Г. С. Самоконтроль человека Текст. / Г. С. Никифоров.- Л.: Изд-во. ЛГУ, 1989. 191с.
  118. , С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 2-е изд., доп. М., 1999.
  119. , Н.А. Формирование учебного самоконтроля при использовании ЭВМ Текст. // Вестн. Моск. Ун-та. сер. Психология. 1979.- № 1.- С. 51−57.
  120. , Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М., 1989. — 224с.
  121. , А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. -М.: Знание, 1986. -77с.
  122. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособ. для пед. спец. высш. уч. завед. / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302с.
  123. , Д.А. Психологическая система предметного действия Текст. / Д. А. Ошанин // Проблемы инженерной психологии. Вып. 3. -М., 1968.-С.З- 11.
  124. , И.П. Условный рефлекс Текст. / И. П. Павлов // Тридцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. — 7-е изд.-М.: Медицина, 1951. С. 13 — 231.
  125. , В.Н. Искусство управлять собой Текст.: практическое руководство / В. Н. Панкратов. — М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2001. -256с.
  126. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. Б.М. Бим-Бада. М.: БРЭ, 2002. — 528с.
  127. , И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания Текст./ И.Г. Песталоцци// Избр. пед. произв.: В 3-х т./ / Под ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1965.- 635 с.
  128. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.:Наука, 1975.- 256с.
  129. , А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / А. В. Петровский. М., 1986.- с.
  130. , А.В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1986. — 238с.
  131. , А.В. Что мы знаем и не знаем о себе? Текст. / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  132. , В.Н. Педагогическая этика Текст. / В. Н. Писаренко, И. Я. Писаренко. —Минск: Нар. асвета, 1973. — 192 с.
  133. , Н.Н. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников Текст. / Н. Н. Полонская, JI.B. Яблокова, Т. В. Апухтина // Вестник. МГУ, сер: 14, психология. 1997.- № 2.- С.42−51.
  134. , E.JI. Педагогика: Междисциплинарный словарь-справочник/ E.JI. Прасолова. -Калуга, КГПУ, 2006.- 284 с.
  135. , E.JI. Культура образования: теория и практика Текст.: научное издание / E.JI. Прасолова. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2001. — 312 с.
  136. Психология Текст.: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. — 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.: Политиздат, 1990.
  137. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983.
  138. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов-на-дону: Изд-во Феникс, 1998. — 544с.
  139. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски и др. — М.: Педагогика, 1981.-224с.
  140. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / под ред. Е. М. Шорохова. М.: АН СССР, 1976. — 368с.
  141. , Д.М. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование серьезно, но доступно Текст. / Д. М. Рамендик, М. Г. Рамендик. -М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 192с.
  142. , А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб: ПитерКОМ, 1996. — 288с.
  143. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989, — с. 467 с.
  144. , Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания Текст. / Психологическое исследование Л.И. Рувинский- ред. коллегия: А. Н. Леонтьев и др. Вып.2. -М.: Изд-во МГУ, 1970. — 159 с.
  145. , Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли Текст. / Л. И. Рувинский.- М.: Знание, 1983.- 159 с.
  146. , Л.И. Самовоспитание личности Текст./ Л. И. Рувинский.- М.: Мысль, 1984.-140 с.
  147. , Л.И. Как воспитать волю и характер Текст./ Л. И. Рувинский, С. И. Хохлов.- М.: Просвещение, 1988.- 144с.
  148. , Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества Текст. / Г. И. Рузавин //Вопр. философии. 1995. № 8. С. 63- 69.
  149. , Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина.- СПб.: Питер, 2003.- 224 с.
  150. , Г. И. Методическая система обучения предмету как объект исследования Текст./ Г. И. Саранцев // Педагогика. 2005.- № 2. -С.30−36.
  151. , Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности. Текст. /Б.И. Сарсенбаева // Педагогика. -2005.-№ 2.-С. 47−54.
  152. , С.И. Воля и ее воспитание Текст./ С. И. Селиванов.- М.: Знание, 1976.- 64 с.
  153. , Г. Н. Современные образовательные технологии Текст./ Г. Н. Селевко. — М.: Народное образование, 1998, — 256 с.
  154. , Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е. В. Селезнева.- М.: Издательство РАГС, 2004.- 204с.
  155. , Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования Текст./ Ю. Н. Семин //Педагогика.- 2001, — № 2 .- С. 20−25.
  156. В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст./ В. В. Сериков, под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова М.: Академия, 2008.-256 с.
  157. , В.А. Формирование личности учителя современной школы в профессиональной подготовке Текст./ В. А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  158. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.-224 с.
  159. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст./ В. А. Сластенин, А. И. Мищенко.// Сов. педагогика. -1991, — № 10. С.79−84.
  160. Словарь по этике Текст. /Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  161. , В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст./ В. И. Слободчико, Н А. Исаева. //Вопросы психологии. 1996.- № 4. — С.72−80.
  162. , В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст./В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. 1991.- № 2. -С.37−50.
  163. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст./ С. Д. Смирнов.- М.: Академия, 2005. -393 с.
  164. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.- 194с.
  165. , В.В. Культура речи и культура общения Текст./ В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995.-192 с.
  166. , Ю.П. Логика и планирование деятельности школы Текст./ Ю. П. Сокольников. -М.гПедагогика, 1992. 80 с.
  167. , Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума Текст. /Г.Г. Солодова // Педагогика.-2007. № 4 .- С.67−72.
  168. , Г. В. Субъектно — деятельностный подход личностно-профессиональному развитию студентов Текст./ Г. В Сороковых // Педагогика.- 2004. -№ 1.- С.62−68.
  169. , В.В. Самосознание личности Текст./ В. В. Столин.- М.: Изд-воМГУ, 1983, — 286 с.
  170. , Я. Местоположение регуляторной теории темпераментов среди других теорий Текст./ Я. Стреляу // Иститут психологии. -1993. -№ 2.- С. 37−48.
  171. , В.А. Сто советов учителю //Избр. произв.: В 5 т. Текст./ В. А. Сухомлинский.- Киев: Рад. шк., 1979. Т.2. — С.456−462.
  172. , В.А. Разговор с молодым директором школы Текст./ В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1973. 204 с.
  173. , Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов новаторов Текст./ Н. М. Таланчук. М.: Изд. фирма, 1991. — 182 с.
  174. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст./ Н. Ф. Талызина, — М.: Академия, 2001.- 288 с.
  175. , Б.М. Об объективном методе в психологии Текст./ Б. М. Теплов // Советская педагогика. -1952.- № 7.- С.66−86.
  176. , Ю.А. Управленческое решение Текст./ Ю. А. Тихомиров. М.: Наука, 1972. — 288 с.
  177. Толковый словарь русского языка/Текст.: под ред. проф. Д. Н. Ушакова. Государственный институт «Советская энциклопедия», Т. 1. -М., ОГИЗ, 1935.
  178. Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» /Текст./ Н. Н. Трубников.- М.: Высшая школа, 1968.- 148 с.
  179. , Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Текст. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/Я.О. Устинова Челябинск, 2000, 191 с.
  180. , Д.И. Психология развивающейся личности: избр. пси-хол. труды Текст./ Д. И. Фельдштейн. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.512 с.
  181. Философский энциклопедический словарь Текст. / М., 2000.
  182. А. Р. Психология личностного становления профессионала: Текст. автореф. дис.докт. психол. наук: 19.00.13./ А. Р. Фонарев — Калуга. 2004. 46 с.
  183. , Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления Текст./ Т.В. Фролова/ под. ред. В. А. Караковского и др. М., 1997. 236 с.
  184. , X. Мотивация и деятельность Текст. / Предисловие Л. И. Анцыферова, Б. М. Величковский. Т. 1.- М.: Мир, 1986. — С.5−7.
  185. Е.Г. Теоретические основы подготовкм студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Текст. дис. докт. пед наук: 13.00.01. Е.Г. Хрисанова- Чебоксары, 2000, 425 с.
  186. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст./ А. И. Щербаков. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.
  187. , Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов Текст. / Я. И. Цурковский //Уч. записки Львовского ин-та физкультуры. Львов, 1958. — С.265−322.
  188. , Г. А. Психология саморазвития Текст./ Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995, -288 с.
  189. , В.В. Психология трудового обучения Текст./ В.В. Че-бышева. М.: Просвещение, 1969.- 303 с.
  190. , В.Н. Этика учителя Текст./ В. Н. Чернокозова, И. П. Чернокозов. Киев: Рад. школа, 1973. — 175 с. .
  191. , И.П. Проблема самосознания в психологии Текст./ И. И. Чеснокова.- М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. 144 с.
  192. , Я. Психологические основы профессионального обучения Текст./Я. Чирска. М.:Профтехиздат, 1960. — 144 с.
  193. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст./ С. Н. Чистякова.- М.: Академия, 2002.- 128 с.
  194. , Н.Е. Новые педагогические технологии Текст./ Н.Е.
  195. Щуркова.- М.: Новая школа, 1991.
  196. , Н.Е. Методика профессионального обучения Текст./ Н.Е. Эрганова-М.: Академия, 2003.- 160 с.
  197. , И.С. Развивающее обучениие Текст./ И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.
  198. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст./П.М. Якобсон.-М.: Просвещение, 1969.-315 с.
  199. , В.А. Педагогическая психология Текст./ В. А. Якунин: учеб. пособие, 2-е изд.-СПб, Изд-во Михайлова В. А., 2000.-349 с.
  200. Gurin P., Gurin G., Morisson В.М. Personal & ideological aspects of internal & external control.- Social Psychology, 1978, 41, p. 272−296.
  201. Lopatto D., Williams. Self-control // The Psychologikal Record. 1976. -№ 26.
  202. Rotter J. External control & internal control // Psychology Todau. — 1973.-№ 81.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!