Опытно-экспериментальная работа по формированию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованных игр

Содержание опытно-экспериментальной работы и констатирующий этап исследования

Экспериментальная работа проводилась в МБДОУ № 55 г. Белово, Кемеровской области. В эксперименте участвовали дети старшей группы 5−6 лет, 18 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Цель: изучить уровни сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

• 1) выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;
• 2) разработать и апробировать занятия с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач использовались методы:

• 1) наблюдение;
• 2) тестирование;
• 3) математическая обработка;
• 4) интерпретация результатов.

Критериями оценки эффективности театрализованных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у старших дошкольников выступили:

• — темпо-ритмические характеристики речи;
• — одновременная реализации движений и речи;
• — воспроизведение ритмических рисунков;
• — мелодико-интонационные характеристики речи;
• — логическое ударение.

Опытно-экспериментальная работа состоит из последовательных трех этапов.

— констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап экспериментального исследования.

Задачи констатирующего этапа:

• 1) подбор диагностирующих методик;
• 2) определение уровня сформированности выразительности речи у старших дошкольников;
• 3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи

Для проведения констатирующего этапа нами отобрана методика И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» .

В основу данной методики заложено несколько тестов, определяющих уровень сформированности характеристик выразительности речи, которые в нашем исследовании выступили оценочными критериями эффективности занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом, выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

• — высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9−15 баллов;
• — средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4−8 баллов;
• — низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0−3 балла.

Констатирующий этап проводился в три серии.

• 1) обследование предметно-развивающей среды;
• 2) тестирование по методике И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» и обработка, и интерпретация результатов;
• 3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи.

I. Обследование предметно-развивающей среды Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т. д.

Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям.

Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение — театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем — четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам.

Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего, в общем-то, недостаточно для формирования выразительности речи.

В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей, однако по формированию выразительности речи посредством театрализованных игр занятия почти не проводятся из-за отсутствия научно-разработанных методик.

II. Исследование выразительности речи, обработка и интерпретация результатов В основу исследования выразительности речи у старших дошкольников были положены методики, предложенные И. Ф. Павалаки.

1) И. Ф. Павалаки «Обследование темпо-ритмических характеристик речи» .

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на пленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла;
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл;
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов.
• 2) И. Ф. Павалаки «Определение возможности одновременной реализации движений и речи»

В соответствии с инструкцией «Произносить фразу „Дует ветер, сильный ветер“ и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм. Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла;
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл;
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов
• 3) И. Ф. Павалаки «Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков»

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

• а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.
• б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;
• г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения.

Оценочная шкала критерия:

• — правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка — 2 балла;
• — трудности при самостоятельном воспроизведении — 1 балл;
• — невозможность воспроизведения ритмических рисунков — 0 баллов.
• 4) И. Ф. Павалаки «Оценка ребенком собственного темпа речи»

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый» .

Оценка данного критерия:

• — правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи — 3 балла;
• — правильная, но с помощью воспитателем — 2 балла;
• — неправильная — 1 балл;
• 5) И. Ф. Павалаки «Обследование мелодико-интонационных характеристик речи»

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — свободно повышает и понижает голос — 4 балла;
• — затрудняется, периодически повышает и понижает голос — 3 балла;
• — весь речевой материал произносит монотонно — 2 балла;
• 6) И. Ф. Павалаки «Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение»

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

• — при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;
• — при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

• — ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности — 3 балла;
• — у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения — 2 балла;
• — невозможность самостоятельного расставления логического ударения — 0 баллов;

Полученные результаты по исследованию характеристик выразительности речи представлены в Таблице 1.

Таким образом, в основу занятий с элементами театрализованных игр заложено развитие всех характеристик выразительности речи.

Все занятия проводились поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до показа стендового театра и постановки произведения. На наш взгляд в процессе формирования выразительности речи посредством театрализованных игр, важнейшим условием является работа над образом, ролью, во взаимодействии с другими детьми происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются выразительность речи и высшие произвольные психические функции.

Особая роль в перспективном планировании отводилась играм-драматизациям, ведь именно в них особенно ярко проявляется выразительность речи. В этом виде деятельности все умения детей направлены на создание игровой ситуации, на более точное и эмоциональное воплощение взятой на себя роли, на умение ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами и переживаниями.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учились рассказывать ее по ролям, заучивая с начала с родителями дома, затем рассказывая в садике, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи мы использовали специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков.

В садике, вся указанная работа проводилась на специально организованных занятиях, в совместной деятельности воспитателей и детей. Занятия были включены в блок занятий познавательного цикла и проводились регулярно: 1 раз в неделю. В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики.

Успешному формированию выразительности речи детей способствовал установившийся контакт с родителями наших воспитанников.

Мы стремились достичь таких отношений, когда мамы и папы небезучастны к формированию выразительности речи детей, а стали активными союзниками и помощниками в организации их художественно-речевой деятельности. Многие родители участвовали в создании декораций к детским спектаклям, изготавливали вместе с ребятами костюмы, помогали в заучивании текста ролей. Дома проводили занятия по формированию выразительности речи по разработанным нами информационно-программным листам. Одной из интересных форм работы, которой нам удалось достичь, является привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров — бабушек и дедушек.

В процессе работы по формированию выразительности речи проводились различные игры. Во всех предложенных нами занятиях и играх дети с удовольствием принимали участие.

Например, предложенный комплекс артикуляционных упражнений «Утро с котиком Мурзиком» проводился каждое утро с просмотром слайдов.

Так в упражнении, под названием Театральный конкурс, использовались сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок». Это упражнение направлено на развитие мимики. Детям по жребию доставались персонажи из сказки, включая даже деревья, пеньки, речки, ведра и т. д. Воспитатель читает текст сказки, а дети должны изобразить этот текст пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно. Когда воспитатель читал сказку, все персонажи оживали, и было очень весело, дети изображали своих «героев, кто как мог. Им очень понравилось пантомима.

Упражнение «Крокодил», телесно-ориентированная игра, проходила примерно так же как и «Театральный конкурс». Только все дети делились на две группы. Ведущий загадывает первое слово «крокодил», затем его показывает. Одна команда сообща и тайно загадывает фразу, затем выбирает игрока из другой команды. Текст сообщается одному — двум представителям из противоположной команды. Их задача — донести этот текст до своей команды, пользуясь только средствами пантомимы: показывая телом, мимикой, движениями, любыми жестами и позами и чем угодно по одному слову. Команда отгадчиков говорить может: она помогает вопросами и наводящими фразами, но их партнеры могут только использовать тело и лицо и кивать головой «Да», «Нет». Фразы не обязательно должны иметь смысл. Загадывать разрешалось разных животных.

На занятиях с элементами театрализованных игр по формированию интонационной выразительности использовались приемы для формирования выразительности речи, такие как выразительное проговаривание букв (восклицательно, повествовательно, вопросительно) с применением мимики (грусть, улыбка). Такие приемы использовались на занятии «Волшебный чай» .

На театрализованном занятии по развитию выразительности связного высказывания на основе сказки В. Сутеева «Под грибом» помимо упражнений, включенных в занятие, дети инсценировали мультфильм, который просматривали на занятии. Конечно, инсценировка была подготовлена заранее. С детьми занимались дома родители, разучивали роли. В процессе занятия использовались логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие мимики, жеста и элементы пантомимики, формирование эмоциональной лексики. В занятие так же были включены: коррекционно-развивающая игра на развитие слухового внимания «Не зевай, по порядку выбегай!» и театральные этюды «Доскажи и покажи» .

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика характеристик выразительности речи по той же методике, что и в констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, формирующий эксперимент был направлен на формирование выразительности речи посредством театральных игр и включал в себя подготовку предметно-развивающей среды для проведения театрализованных занятий, проведение разработанных занятий. В ходе формирующего эксперимента были решены поставленные в нем задачи.