Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности

Диссертация: Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов… Читать ещё >

Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование решения проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
    • 1. 1. Проблема профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Содержание и компоненты готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
    • 1. 3. Модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условия ее функционирования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности
    • 2. 1. Цели и задачи экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению
    • 2. 2. Реализация модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условий ее функционирования
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности студентов к профессиональному самоопределению
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях реформирования высшего образования, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает проблема формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению. По данным анкетирования, проводимого в 2004—2006 гг. на факультете «Промышленное и гражданское строительство» ФГОУ ВПО «Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева» среди студентов 1−2 курсов 5,2% обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор профессии изменится. Еще 35,5% опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5% респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.

Для студента технической специальности графическая деятельность закладывает фундамент инженерного образования, поскольку графические дисциплины (начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) способствуют развитию пространственного воображения, творческого и конструктивного мышления специалиста, а также воспитанию профессиональной и графической культуры обучающихся. В связи с этим, актуальным является использование потенциала графических дисциплин для формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям. В психологии эта проблема решалась в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.), в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, A.B. Петровский и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (T.B. Кудрявцев, Е. М. Павлютенков, А. П. Сейтешев и др.). Психологическая характеристика профессиональной деятельности рассмотрена в работах Е. А. Климова, структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него, разработаны П. А. Шавиром. Вопросы преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения получили обоснование в трудах П.Р. Ату-това, С. Я. Батышева, Н. Э. Касаткиной, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко и др.

Формы организации, задачи, основные принципы и методы подготовки молодежи к выбору профессии определены в работах В. И. Журавлева, H.H. Захарова, А. Д. Сазонова, С. Н. Чистяковой и др. Разработкой структуры профессиональной готовности, содержания ее компонентов, закономерностей формирования и становления готовности и компетентностей обучающихся занимались Ю. К. Бабанский, С. Я Батышев, Г. Д. Бухарова, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.А. Сласте-нин, Н. Ф. Талызина и др.

Эффективная организация изучения общепрофессиональных дисциплин, способствующая профессиональному самоопределению рассмотрена в исследованиях Г. А. Ларионовой, Е. В. Ярушиной. Вопросы формирования профессиональной направленности студентов разрабатывались М. В. Соколовым, М. А. Сафроновой, Г. А. Шишенко и др.

Изучению особенностей профессиональной подготовки студентов технического профиля посвящены работы Г. С. Гуторова, В. И. Жернова, Е. Р. Литвиновой, Э. Н. Маковской, Г. М. Овчинниковой, В. В. Шапкина и др. Некоторые пути решения проблемы формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности в процессе обучения общенаучным дисциплинам представлены в исследованиях Г. А. Бокаревой, Е. А. Мажаевой, К. В. Греля и др.

Однако, несмотря на весьма широкий круг исследований по проблеме профессионального самоопределения, необходимо отметить, что большая их часть приходится на изучение путей формирования различных компетенций будущих инженеров. Вопросы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, особенно на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении рассматриваются недостаточно. В частности, не решенным является вопрос о структуре и уровневом содержании компонентов готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, а также возможностях графических дисциплин в формировании готовности. Недостаточно изучены педагогические условия, позволяющие осуществлять формирование готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

— между возросшей потребностью общества в подготовке будущего инженера, обладающего профессиональной мобильностью, компетентностью, ответственностью, способностью к творческой самореализации в профессии и недостаточным уровнем готовности личности рассматривать себя развивающейся в рамках определенной профессиональной деятельности или вне ее, постоянно расширять свои возможности и реализовывать их;

— между необходимостью формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования, приспособленных к эффективному использованию в условиях образовательного процесса высшей школы;

— между необходимостью использования потенциала графических дисциплин при формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической разработке путей, обеспечивающих формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы в педагогической науке, мы определили тему исследования: «Формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

В работе введено следующее ограничение — формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению рассматривается в процессе графической деятельности на примере специальности 290 300 — «Промышленное и гражданское строительство».

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности будет успешным, если:

— разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, отражающая компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению и реализуемая с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии;

— выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности: а) активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектовб) организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный) — в) дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень разработанности проблемы формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению» и определить компоненты готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

3. На основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов разработать, обосновать и внедрить в образовательную практику вуза модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и педагогические условия ее эффективной реализации.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по формированию готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской,

Б.Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, A.B. Беликова, A.A. Бодалева, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др.;

— системный подход (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

— личностно ориентированный подход в образовании (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Б. С. Братусь, Н. В. Лежнева, В. В. Сериков, O.A. Сиротин, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические разработки по проблемам методологии педагогики и теории содержания профессионального образования (A.M. Баскаков, С .Я. Батышев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Г. Н. Сериков, A.B. Усова и др.);

— теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Л. Савиных, С. Н. Чистякова и др.) и формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (М.Т. Громкова, А. Л. Деннисова, В.А. Сла-стенин и др.);

— труды о профессиональной ориентации содержания блока дисциплин по инженерной графике и начертательной геометрии (И.И. Акмаев, А. Д. Ботвинников, Г. Ф. Горшков, В. И. Якунин и др.).

Методы исследования:

— теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, теоретическое моделирование, аналогия, сравнение;

— эмпирические: накопление фактов (наблюдение, опросы, изучение документов и результатов деятельности студентов), проверка предварительных выводов (эксперимент), оценка результатов (тестирование, экспертное оценивание, статистическая обработка, анализ, обобщение).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета промышленного и гражданского строительства Курганской государственной сельскохозяйственной академии им. Т. С. Мальцева. На различных этапах в эксперименте приняли участие 217 студентов и 8 преподавателей.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 годы в три этапа: На первом этапе (2003—2005гг.) проводился анализ решения проблемы профессионального самоопределения в педагогической теории и практикеизучались методические материалы, учебные планы, рабочие программы, квалификационные требования к профессиональной подготовке выпускников специальности 290 300 — «Промышленное и гражданское строительство», государственные образовательные стандарты высшего профессионального образованияопределялись цели и задачи исследованиябыла сформулирована гипотеза. Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, а также педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, подобраны диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005;2007 гг.) включал экспериментальную проверку теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой гипотезы. В ходе исследования на данном этапе апробировалась модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и условия ее реализации.

Третий этап (2007—2009 гг.) был связан с анализом и оценкой результатов экспериментальной работы, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением диссертационного исследования, определением перспективы исследования, подготовкой ряда публикаций. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Разработана модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, включающая содержательный, процессуальный, рефлексивнокритериальный блоки и реализующаяся с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

2. Выделены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности:

— активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов;

— организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный);

— дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты исследования расширяют научные представления о формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в ходе графической деятельностираскрыта сущность понятия «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению» как интегративного качества личности, проявляющегося в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в успешном становлении в профессии, и выявлены его компоненты (ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский);

— определены критерии и уровни сформированности готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования:

1. Предложенная модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности и комплекс педагогических условий ее функционирования могут быть использованы в других учебных заведениях высшего профессионального образования (в частности, для студентов, обучающихся по специальностям «Архитектура», «Строительство и архитектура»).

2. Подготовленные научно-методические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

3. Разработанные критерии и показатели, позволяют оценить уровень сформированности готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентами готовности студента вуза к профессиональному самоопределению являются: ценностно-мотивационный (интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие), познавательно-операциональный (понимание задач, профессиональных обязанностей, знание средств достижения цели, применение теоретических знаний на практике) и профессионально-исполнительский (учебные достижения обучающихся, проявление творческих способностей, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, развитие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценка своей деятельности).

2. Модель формирования готовности студентов к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, состоящая из содержательного, процессуального и рефлексивно-критериального блоков и отражающая компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению (ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский), способствует становлению готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе.

3. Успешное формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению обеспечивается следующими педагогическими условиями:

— активизация интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектов;

— организация поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный);

— дифференциация графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки, подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений на Международных научно-практических конференциях КГУ: «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004 г., 2005 г.), «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006 г.) — «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (IV Сазоновские педагогические чтения, Курган, 2008 г.) — публикаций: в сборнике трудов I Российской с Международным участием научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и развитие личности» (Кемерово, 2005 г.), в сборнике материалов Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006 г.), в сборнике научных трудов аспирантов и соискателей «Природа. Техника. Общество. Культура» (Курган, 2006 г.), в сборнике материалов VIII Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (С.-Петербург, 2007 г.), в сборнике материалов VI Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008 г.) — в сборнике материалов I Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.) — в журналах «Экономика. Психология. Бизнес» (Красноярск, 2007 г.). «Вестник Южно-Уральского государственного университета» (Челябинск, 2007 г.) и др.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 наименований) — содержит 21 рисунок, 23 таблицы.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы: в качестве результата эффективности внедрения модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе, будут являться системный уровень организации взаимодействия студентов и преподавателей по формированию готовности к профессиональному самоопределению и высокий уровень готовности обучающихся к профессиональному самоопределению.

Анализ разработки и внедрения модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению на этапе обучения в вузе позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный уровень готовности студентов к профессиональному самоопределению, поэтому был сделан вывод о необходимости внедрения в учебный процесс вуза модели формирования готовности будущих специалистов к успешному профессиональному самоопределению и условий ее реализации.

2. Экспериментальная работа подтвердила, что внедрение модели формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению совершается успешно при параллельном осуществлении в условиях вуза процесса управления самостоятельной и совместной деятельностью субъектов профессионального самоопределения. Компонентами процесса управления являются: нормативно — правовое обеспечение, научно-методическое обеспечение, кадровое обеспечение, информационное, материально-техническое и финансовое обеспечение, мотивационное обеспечение.

3. Основными критериями готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению являются:

Ценностно-мотивационный: интерес к выполняемой деятельности, потребность студента успешно выполнить поставленную задачу, удовлетворенность сделанным выбором, мотивация на профессиональное и личностное развитие.

Познавательно-операциональный: понимание задач, профессиональных обязанностей, знание средств достижения цели, знание теоретических основ графической деятельности, графическая грамотность.

Профессионально-исполнительский: профессионально-образовательная успешность, творческая инициатива, самостоятельность, нахождение нестандартных решений, наличие профессионально важных качеств будущего инженера, самооценка своей деятельности.

4. Разработанная и экспериментально проверенная нами модель формирования готовности будущих специалистов к профессиональному самоопределению и условия ее реализации свидетельствует об эффективности данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено обоснованию и практической разработке путей, обеспечивающих формирование готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблема формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению достаточно актуальна, что подтверждается противоречиями между возросшей потребностью общества в подготовке будущего инженера, обладающего профессиональной мобильностью, компетентностью, ответственностью, способностью к творческой самореализации в профессии и недостаточным уровнем готовности личности рассматривать себя развивающейся в рамках определенной профессиональной деятельности или вне ее, постоянно расширять свои возможности и реализовывать ихмежду необходимостью использования потенциала графических дисциплин при формировании готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.

2. Уточнено понятие «готовность студентов вуза к профессиональному самоопределению», под которым следует понимать интегративное качество личности, проявляющееся в активизации и самооценке деятельности студентом по освоению выбранной специальности и обеспечивающее реализацию его потребности в становлении в профессии и определены компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению: ценностно-мотивационный, познавательно-операциональный и профессионально-исполнительский.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс модель формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности, которая, включает: блоки (содержательный, процессуальный и рефлексивно-критериальный) — компоненты готовности студентов к профессиональному самоопределению и реализуется с учетом принципов преемственности, последовательности и систематичности, приоритетного старта, опоры на опыт, профессиональной направленности и рефлексии.

4. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий функционирования модели, включающий: активизацию интереса студентов к получаемой специальности за счет организации самостоятельной учебной деятельности, учитывающей их индивидуальный образовательный опыт по построению геометрических объектоворганизацию поэтапного усвоения содержания способов построения геометрических объектов, включая объекты профессионально ориентированного характера (абстрактно-теоретический, практический, профессионально-ориентированный) — дифференциацию графической деятельности студентов в зависимости от видов профессиональной направленности (проектно-конструкторская, организационно-управленческая и научно-исследовательская).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждениезадачи, поставленные в научной программе исследования, решеныцель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на всестороннее решение обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: рассмотрение управленческого аспекта формирования готовности студентов вуза к профессиональному самоопределению, обеспечение преемственности между школой и вузом по вопросам формирования готовности к профессиональному самоопределению в процессе графической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. — 334 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 364 с.
  3. , А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. , М.К. и др. Психологическая диагностика: Проблемы исследования Текст. / Под ред. K.M. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981. 232с.
  5. , И.И. Черчение. Практическая графика Текст. / Г. Ф. Хакимов, Ю. В. Поликарпов, И. И. Акмаева, К. Я. Валеев. Уфа: Китап, 2001.-232 с.
  6. , H.A. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев. — Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997 205 с.
  7. , Б.С. Особенности структуры ценностей современного студенчества Текст. / Б. С. Алишев // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. — № 3. — С. 71−79.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. — 338 с.
  9. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст. / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. — 365 с.
  10. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
  11. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 203 с.141
  12. , П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодёжи к труду и выбору профессии Текст. / П. Р. Атутов, Е. А. Климов //Вопросы психологии, 1984, № 1. С. 13- 19.
  13. , В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 416 с.
  14. , В.Г. О системном подходе к воспитанию Текст. /В.Г.Афанасьев // Советская педагогика. 1991.- № 2.- С. 77−80.
  15. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  16. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.-208 с.
  17. , Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии, 1982, № 2. С. 62- 69.
  18. , А.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2007. -243 с.
  19. , А.М. Культура познания и понимания человека человеком Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2003 — 125 с.
  20. , С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. -340 с.
  21. , A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Текст. / A.C. Белкин. -М., 1991.-259 с.
  22. , В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография Текст. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  23. , В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: монография Текст. / В. А. Беликов, Л. А. Савинков. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 116 с.
  24. , В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений Текст. / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, JI.A. Савинков М.: Владос, 2006. — 394 с.
  25. , Р. Развитие Я — концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 421 с.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической техники Текст. / В. П. Беспалько. —М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  27. , И.В., Юдин, Б.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 472 с.
  28. Бодал ев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодал ев, JI.A. Рудкевич // Педагогика, 1995. № 3. -С. 19−23.
  29. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович //Вопросы психологии, 1979. № 4. — С. 23−34.
  30. , Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. — М.: Межд. педаг. академия, 1995. — 209 с.
  31. , Г. А. Методологическая целостность педагогического знания Текст. / Г. А. Бокарева // Высшее образование в России, 2009. № 3.- С. 82−86.
  32. Болонская декларация Электронный ресурс. Электрон, текст, дан.- Режим доступа: http ://watw.uc. dgtu.donetsk.ua/mssian/ovs/bologna, html, свободный.
  33. , E.B. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№ 4.-С. 11−17.
  34. , Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст. / Е. М. Борисова. М.: Просвещение, 1995. — 411 с.
  35. , А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников Текст. / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  36. , JI.B. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации Текст. / П. В. Ботякова. М., 1991. — 208 с.
  37. , Б.С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М., 1988.-301 с.
  38. , Н. С. Строительное и топографическое черчение. Факультативный курс Текст.: пособие для учителей / Н. С. Брилинг. М.: Просвещение, 1974. — 167 с.: ил.
  39. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  40. , Г. Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика Текст. / Г. Д. Бухарова, Г. Н. Жуков // Вестник Оренбургского гос. университета. — Оренбург, 2005. № 2 (40).
  41. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартовский. М.: Прогресс, 1988. — 506 с.
  42. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991.-207 с.
  43. , В.Н. Сборник задач по начертательной геометрии (факультативный курс) Текст. / В. Н. Виноградов, И. А. Ройтман. М.: Просвещение, 1972. — 127 с.: ил.
  44. , М.И. Принципы центральной нервной регуляции рабочей деятельности: Руководство по физиологии труда Текст. / М. И. Виноградов. -М.: Медицина, 1983. С. 23−34.
  45. , В.В. Социальный аспект выбора профессии. В кн. «Человек и общество», вып. VI Текст. / В. В. Водзинская. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-С. 43−54.
  46. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  47. , П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  48. , Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации Текст. / Н. Ф. Гейжан. Ташкент, 1981. -57 с.
  49. , Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы, 1987. -№ 8. С. 22−29.
  50. , Б.С. Философия образования: научный статус и задачи Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика, 1991. № 4. -С. 69−75.
  51. , М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1993, № 3.-С. 43−52.
  52. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии, 1994. — № 3. -С. 43−53.
  53. , М.Р. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов Текст. / М. Р. Гинзбург, Л. В. Копеел // Психологические свойства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990. — 166 с.
  54. , Е.П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. П. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.
  55. , А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации) Текст. / А. Е. Голомшток. -М.: Педагогика, 1979. 160 с.
  56. , Г. Ф. Разработка дидактичеких системных основ графо-геометрических дисциплин в вузе в условиях внедрения НИТ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Г.Ф. Горшков. — М., 2000. — 22 с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки дипломированного специалиста 290 300 Промышленное и гражданское строительство, утвержденный МО РФ 7 марта 2000 г., 62 с.
  58. , М.И. Применение математической статистики в исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  59. , К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов (На прим. обучения судомехаников циклу воен-мор. дисциплин) Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08- Калининград, 1988. 162 с.
  60. , С.С. Проблемы профессиональной ориентации молодежи Текст. / С. С. Гриншпун, В. П. Березнева, K.JI. Хвостов. -М., 1986.-205 с.
  61. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебн. Пособие для вузов Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  62. , K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. М.: Прогресс, 1970. -176 с.
  63. , Г. С. Педагогические основы специализации и укрупнения учебно-материальной базы профтехучилищ Текст. / Г. С. Гуторов, Б. Г. Быков, Л. Г. Петрова и др. М.: Высш.шк., 1982. — 56 с.
  64. , М.В. Природа деятельности: Монография Текст. / М. В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.
  65. , А.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / А. Л. Денисова. М., 1994. — 32 с.
  66. , М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск, 1985.-123 с.
  67. , М. И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  68. , В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 305 с.
  69. , В.И. Вопросы жизненного' самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. — Ростов-н/Д, 1972. -165 с.
  70. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. Заведений Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  71. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. — 95 с.
  72. , H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст. / H.H. Захаров, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  73. , Э.Ф. Личностно ориентационное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Ур. ГППУ, 1998. -126 с.
  74. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.
  75. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. — 480 с.
  76. , Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы Текст. / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н. О. Садовникова. -М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.
  77. , С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе Текст. / С. П. Зуева // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. — С. 120−128.
  78. , Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Автореф.дис.докт.пед. наук / Н. Э. Касаткина. — М., 1995. — 38 с.
  79. , Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  80. , Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е. А. Климов. — М.: Знание, 1983. 96 с.
  81. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов н/Д., 1996. — 509 с.
  82. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Знание, 1969. — 361 с.
  83. , Е.Г. Постановка проблемы готовности к соревнованию в спорте Текст. / Козлов Е. Г. // Теория и практика физ. культуры. М., 1985. -№ 10.-С. 7−8.
  84. Кон, И.О. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. О. Кон. -М.: Знание, 1984. 335 с.
  85. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.
  86. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие Текст. / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.
  87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. — № 1. — С. 97−127.
  88. , JI.B. Сборник педагогических задач Текст. / JI.B. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 142 с.
  89. , О.С. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей Текст.: Автореф. .канд. пед. наук / О. С. Коровина. —Н. Новгород, 2001. — 20 с.
  90. , П. Творчески развитая личность и высшее образование. Текст. / П. Кравчук //Almamater, 1992, № 4−6. С. 28−31.
  91. , В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский. М.: Академия, 2007. — 346 с.
  92. Краткий словарь по философии Текст. / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. — М.: Политиздат, 1979.-413 с.
  93. , В. А. Самоконтроль в деятельности Текст. / В. А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И. А. Каиров и др. М., 1966.-Т. З.-С. 775.
  94. , С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягжде. Вильнюс, 1981. — 196 с.
  95. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1981. — № 2, С. 20−30.
  96. , Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т. В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии, 1985, № 1. С. 86- 93.
  97. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С. 51−59.
  98. , Е.С. Из истории учений о потребностях (очерк античной философии) Текст. / Е. С. Кузьмин // Ученые записки ЛГУ. № 24, 1957.
  99. , И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути Текст. / И. Ю. Кузнецов, С. А. Кузнецова: Монография. Магадан: Кордис, 2003.-215 с.
  100. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — С. 7−45.
  101. , Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмова //Высшее образование в России, 1994. № 2. — С. 18−23.
  102. , A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. -128 с.
  103. , Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов Текст. / Г. А. Ларионова: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 2004.- 170 с.
  104. , О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе Текст. / О. Т. Лебедев, Г. Е. Даркевич. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984. — 210 с.
  105. , В.М. Профессиональная ориентация и врачебная консультация подростков Текст. / В. М. Левин, Э. С. Рутенбург. Ленинград: Медицина, 1977. — 280 с.
  106. , K.M. Личность педагога: становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: СГУ, 1990
  107. , Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
  108. , Н.В. Урок вличностно ориентированном обучении Текст. / Н. В. Лежнева // Завуч нач.шк. 2002. № 1. — С. 14−19.
  109. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  110. , А.Н. Человек и культура Текст. /А.Н. Леонтьев / Проблемы развития психики. М., 1972. — 342 с.
  111. , Е.Р. Профессионально-педагогическая подготовка инженеров в процессе их обучения в гуманитарно-техническом вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Р. Литвинова. Сходня, 2003. — 171 с.
  112. , Б. Ф. Развитие пространственного воображения Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей и индустриальной психологии. Л., 1962.
  113. , Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б. Ф. Ломов- под ред. проф. Б. Г. Ананьева. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -270 с.: ил.
  114. , Е.А. Дидактические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Мажаева- Балт. гос. акад. Рос. Федерации. -Калининград, 1996. — 16 с.
  115. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. — 309 с.
  116. , А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Текст. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.
  117. , В. М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, JI.T. Ямпольский. — М.: Высш. школа, 1985. 230 с.
  118. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
  119. Методика обучения черчению Текст.: учеб. пособие для студентов и учащихся худ. граф. спец. учеб. заведений / В. Н. Виноградов [и др.] - под ред. Е. А. Василенко. — М.: Просвещение, 1990. 174 с.: ил.
  120. , A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  121. , В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева Текст. / В. Н. Мясищев. М.: Изд-во «Инс-т практич. Психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1995. — 356 с.
  122. , И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации Текст. / И. Н. Назимов. Киев: Рад. школа, 1976
  123. , А.Я. Методология и методика научного исследования Текст. / А. Я. Найн. Челябинск: ФИПО МО РФ, 1993. — 52 с.
  124. , А.Я. Формирование профессиональной направленности специалиста высшей школы Текст. / А. Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск: ЧПИ, 1990. — С. 14−18.
  125. , P.C. Практическая психология: Учебное пособие Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 1997. — 320 с.
  126. , Л.С. Железнодорожная психология. Монография Текст. / Л. С. Нерсесян. М.: ООО фирма РЕИНФОР, 2005. — 234 с.
  127. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы Текст. / A.M. Новиков. —М.: АЛО, 1996. —130 с.
  128. , A.M. Построение системы непрерывного образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Изд. центр АЛО, 2000. — 46 с.
  129. , A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. — 1998. № 4. — С. 23−28.
  130. , Г. М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. М. Овчинникова. — Тольятти, 2000. — 232 с.
  131. , А. Е. Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике Текст. / А. Е. Одинцова. — М.: Изд-во Высш. ж., 1984. 136 с.
  132. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: ООО «Ф ТЕМП», 2007. — 944 с.
  133. , Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: дис.. канд.пед.наук Текст. / Л. В. Павлова. -М., 2003. 234 с.
  134. , E.H. Профессиональное становление молодежи на научную основу Текст. / E.H. Павлютенков //Школа и производство, 1990. -№ 11.-С. 66−69.
  135. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад/ Текст. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  136. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
  137. , A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1987, № 1. -С. 15−26.
  138. , К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. /В кн. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / К. К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1978. -271 с.
  139. , К.К. Психология Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. — 24 с.
  140. , В.А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика, 1993. № 5. — С. 3337.
  141. , Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. 237 с.
  142. Профессиональная ориентация в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов Текст. — Кемерово, 1991. 155 с.
  143. , E.H. Выбирайте профессию: Учебное пособие для ст.кл.сред.шк. Текст. / E.H. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.
  144. , Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие Текст. / Н. С. Пряжников. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400с.
  145. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1976. — 256 с.
  146. , Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе Текст. / Н. С. Пряжников // Вопр. психол. 1996. -№ 1.-С. 34−51.
  147. , ТА. Психодиагаостические методы изучения личности: Учебное пособие Текст. / Т. А. Ратанова, НФ. Шляхта. М.: Московский психолого-социапьный институт- Флинта, 2005. — 320 с.
  148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В. В. Давыдов Текст. -М&bdquo- 1993 -Т. 1.-1998.- 608 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тг. /гл. ред. В. В. Давыдов Текст. -М, 1998-Т.2.-1999.- 669 с.
  150. , C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн: В 2 т. Т.2.: — Педагогика — М., 1989. — 322 с.
  151. , П.А. Мотивы поведения деятельности Текст. / П. А. Рудик. -М., 1998.- 136 с.
  152. , E.JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов. Монография Текст. / Е. Л. Руднева. Кемерово: Изд-во КРИПКиРО, 2002. — 302 с.
  153. , М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М. Н. Руткевич //Социальные исследования, 1994. № 12. -С. 53−59.
  154. , В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография Текст. / В. Л. Савиных. Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. — 332 с.
  155. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 280 с.
  156. , В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. Н. Сагатовский. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  157. , А.Д. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б. И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  158. , В.Ф. Психология и самоопределение личности Текст. /Уч. пособие / В. Ф. Сафин. — Свердловск: Сверд. инст., 1986. 142 с.
  159. , В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал, 1984, Т. 5. № 4.-С. 65−73.
  160. , В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В. Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов-М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  161. , А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика Текст. / А. П. Сейтешев. — М.: Высш. шк., 1988.-336 с.
  162. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.
  163. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
  164. , Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  165. , В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя Текст. / В. Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1985. 223 с.
  166. , O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / O.A. Сиротин- Урал. гос. акад. физ. культуры. М., 1996.-49 с.
  167. , В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин: 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 478 с.
  168. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смиронов. М.: «Аспект пресс», 1995.-271 с.
  169. , М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством Текст.: Дис.. д-ра пед. наук / М. Ф. Соколов: 13.00.02: Москва, 2002. 437 с.
  170. , B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста Текст. / B.C. Суворов, П. Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 100 с.
  171. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд.моск.ун-та, 1987
  172. , Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Текст. / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.
  173. , М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М. Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198 с.
  174. , Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д. Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987. -С.101−108.
  175. , Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М., 1966. — 141 с.
  176. , A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков Текст. / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ. — 1982. — 25 с.
  177. , А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей Текст. / А. В. Усова- Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 2002. — 13 с.
  178. , A.B. Методология научных исследований Текст.: Курс лекций / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. — 130 с.
  179. , JT.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст. / JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.
  180. , M. М. Оценка способностей учащихся к мысленным динамическим пространственным преобразованиям изобретаемых предметов Текст. / M. М. Хасенов // Повышение эффективности качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. — С. 56−60.
  181. , В.В. Психологические проблемы профориентации школьников Текст. / В. В. Чебышева //Вопросы психологии, 1971. № 1. — С. 14−19.
  182. , H.H. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы учеб.-произв. комб. Кемеров. обл. (H.H. Чистяков, Т. А. Буянова, Н.Э. Касаткина) Текст. / H.H. Чистяков. — М.: Педагогика, 1985. — 110 с.
  183. , С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С. Н. Чистякова. — М., Просвещение, 1994.
  184. , С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, H.H. Захаров. М., Педагогика, 1987. — 160 с.
  185. , С.Н. Профессиональная ориентация молодёжи Текст. / С. Н. Чистякова, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, П. В. Бежок. — Кемерово, 1988.-23 с.
  186. , П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников Текст. / П. А. Шавир //Советская педагогика, 1983, № 1. С. 62−67.
  187. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  188. , В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В. Д. Шадриков // Психол. журнал. 1980. — Т.1. — № 3.
  189. , В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / В. Л. Худяков, В. В. Шапкин. М.: Высш. школа, 1989. — 136 с.
  190. , Г. А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Шишенко. -Екатеринбург, 1998. 149 с.
  191. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М.: «Наука», 1966.-301 с.
  192. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. акад., 1995. — 224 с.
  193. Энциклопедия профессионального образования: в 3 тт. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева. Т. 1. — А-Л. — М.: АПО, 1998. — 568 с.
  194. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдмториал УРСС, 1997. — 445 с.
  195. , Е.В. Профессиональное самоопределение студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2006.-21с.
  196. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996.-96 с.
  197. , Е.В. Внутривузовское управление качеством образования Текст. / Е. В. Яковлев: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. — 390 с.
  198. , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  199. , В.И. Геометрические основы систем автоматизированного проектирования поверхностей Текст. / В. И. Якунин. — М.: Изд-во МАИ, 1980.-74 с.
  200. , В.И. Методологические вопросы геометрического проектирования и конструирования сложных поверхностей Текст. / В. И. Якунин. М.: Изд-во МАИ, 1990. — 74 с.
  201. Aronsons, Е. Social Psychology. Third Edition/ E. Aronsons, T. Wilson, R. Akert New York: Longman, 2002. — 556 p.
  202. Csaki, C. Agricultural higher education in transforming Central and Eastern Europe / C. Csaki // Agricultural economics, 1999. Vol. 21, № 2. — P. 109−120/
  203. Finegold, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. / D. Finegold // In Oxford Review of Economic Policy, 1998. Vol. 4, № 3.-P. 21−53/
  204. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications / P. Kloas // Competences and Addapting. VET. B- CEDEFOP, 2000.-P. 33−80.
  205. Parsons, T. Deviant behavior / T. Parsons //Social deviance. Philadelpfia, 1975.-344 p.
  206. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ по курсу «Профессиональная карьера специалиста"1. Введение.
  207. Цели и задачи курса. Содержание занятий. Понятие о профессиональном самоопределении, значении успешного выбора профессии в дальнейшей жизни человека.
  208. Раздел 1. Изучение индивидуальных психологических особенностей личности в целях профориентации
  209. Тема 1. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их связь с профессией.
  210. Физическое развитие. Типы нервной системы. Темперамент. Эмоционально-волевые качества личности. Задатки и способности. Практическая работа. Определение типа личности, темпераментных характеристик (тест «Айзенка», теппинг тест).
  211. Тема 2. Склонности и интересы в профессиональном выборе.
  212. Потребности и мотивы как условие профессионального самоопределения. Виды мотивов. Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения.
  213. Практическая работа. Диагностика профессиональных интересов (карта интересов, ДДО, анкета выбора профессии).
  214. Раздел 2. Знакомство с профессией
  215. Тема 1. Требования профессии к человеку.
  216. Требования к человеку, выбравшего профессию. Понятие профессиональной пригодности человека к профессии. Противопоказания профессиональной пригодности.
  217. Тема 2. Профессия «инженер-строитель».
  218. Общие сведения о профессии инженера-строителя. Содержание профессии инженера-строителя. Квалификационные требования и возможности продолжения образования выпускника.
  219. Практическая работа. Определение уровня пригодности к профессии (анкета профессиональной пригодности).
  220. Раздел 3. Содержание и условия построения успешной профессиональной карьеры
  221. Тема 1. Профессиональная карьера.
  222. Понятия профессиональной карьеры и призвания. Горизонтальная и вертикальная карьеры. Уровни притязаний.
  223. Тема 2. Структура плана профессиональной карьеры.
  224. Практическая работа. Составление плана профессиональной карьеры. Определение цели и задач своей будущей профессиональной деятельности.
  225. Тема 3. Профессиональная компетентность и профессиональное мастерство.
  226. Тема 4. Успешное овладение профессиональным видом деятельности в условиях рыночной экономики.
  227. Социальные, экономические, личностные факторы успешного построения профессиональной карьеры.
  228. Раздел 4. Профессиональное самоопределение
  229. Тема 1. Осознанность, адекватность и самостоятельность выбора профессии.
  230. Понятия осознанности и адекватности. Уровни профессионального самоопределения. Затруднения в профессиональном самоопределении. Коррекция выбора.
  231. Тема 2. Умение планировать свою профессиональную жизнь.
  232. Определение цели, путей и средств ее достижения. Препятствия. Запасные варианты.
  233. Тема 3. Адаптация к самостоятельной профессиональной деятельности. Понятие адаптации. Осознанность построения профессиональной карьеры в профессиональной деятельности.
  234. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА СПЕЦИАЛИСТА» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  235. Цель данного курса: разработка системы оказания помощи студентам в их профессиональном самоопределении в процессе обучения в вузе.
  236. Задачи курса: ознакомить студентов со спецификой будущей профессиональной деятельности, оказать помощь в построении плана профессиональной карьеры.
  237. В третий раздел включены темы, связанные с профессиональной карьерой специалиста. Предлагается работа по составлению планапрофессиональной карьеры, определению целей и задач своей будущей профессиональной деятельности.
  238. Разделы и темы курса Количество часов1. Всего Теорет. Практ.1 2 3 4
  239. Введение. Цели и задачи курса. Содержание занятий. 1 1
  240. Раздел 1. «Изучение индивидуальных психологических особенностей личности в целях профориентации» 10 4 6
  241. Тема 1. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их связь с профессией. 4 2 2
  242. Тема 2. Склонности и интересы в профессиональном выборе. 6 2 4
  243. Раздел 2. Знакомство с профессией 8 4 4
  244. Тема 1. Требования профессии к человеку. 2 2
  245. Тема 2. Профессия «инженер-строитель». 6 2 4
  246. Раздел 3. Содержание и условия построения успешной профессиональной карьеры 9 6 3
  247. Тема 1. Профессиональная карьера. 1 11 2 3 4
  248. Тема 2. Структура плана профессиональной карьеры. 4 1 31 2 3 4
  249. Тема 3. Профессиональная компетентность и профессиональное мастерство. 2 2
  250. Тема 4. Успешное овладение профессиональным видом деятельности в условиях рыночной экономики. 2 2
  251. Раздел 4. Профессиональное самоопределение 5 5
  252. Тема 1. Осознанность, адекватность и самостоятельность выбора профессии. 2 2
  253. Тема 2. Умение планировать свою профессиональную жизнь. 2 2
  254. Тема 3. Адаптация к самостоятельной профессиональной деятельности. 1 11. Итого 32 19 13
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!