Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте

Работа посвящена исследованию психомоторной и когнитивной сфер подростков, взаимосвязи между компонентами их характеристик в подростковом возрасте.

Актуальность исследования. Современной тенденцией психологической науки является стремление к целостному, интегральному исследованию человеческой индивидуальности. Так, по мнению JI.C. Выготского, экспериментальный анализ приводит к необходимости функционального и генетического анализа. В применении к онтогенезу психики эта проблема формулируется как соотношение функционального и возрастного развития. По мнению A.B. Запорожца, функциональное и возрастное развитие характеризуется общим изменением самой личности, образованием нового психофизиологического уровня, формированием нового плана отражения действительности.

Несмотря на востребованность изучения проблемы развития когнитивных и сенсомоторных структур и признание их значимости для понимания механизмов эффективности решения человеком широкого круга учебных, профессиональных и других задач, исследования в этой области в основном касаются описания содержательных актов когнитивной и сенсомоторной организации, методик и экспериментальных схем её анализа, прежде всего, на этапе детского и юношеского возраста, а также частных вопросов влияния когнитивных структур на определённые параметры практической деятельности, обучения и общения. Изученные в таком широком контексте они, тем не менее, не касались вопросов взаимосвязи и взаимообусловленности друг другом. Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью целостного подхода в изучении всех проявлений психики, от субстратных до проявлений высшей нервной деятельности. Важно знать закономерности, механизмы и возможные перспективы динамики психической деятельности подростков, особенности её проявлений и её индивидуально-типические особенности не только к моменту вступления в подростковый период и началу юности, но и внутри подросткового периода.

Примером рассмотрения развития в онтогенетическом аспекте является исследование развития интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста Ж. Пиаже. В концепции П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий был сделан важный шаг к пониманию феномена психических функций. Комплексные исследования, выполненные в лаборатории Б. Г. Ананьева, показали, что психические функции структурированы в функциональные системы, в которых отдельные функции находятся в определённых корреляционных отношениях между собой. Сложность и разнородность состава психических функций, их динамичность характеризуют изменения как внутри отдельных функций, так и в целом на протяжении всей жизни. П. П. Лазарев, изучая сенсорные показатели, получил кривую изменений на протяжении от 4 до 102 лет, где отмечается, что сенсорные функции изменяются непрерывно и с различной скоростью, неоднородной, вариативной в каждом возрасте. Е. Ф. Рыбалко в исследовании возрастной динамики зрительно-пространственных функций отмечает, что процесс их инволюции также характеризуется изменениями скоростных и качественных параметров.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Ананьев Б. М, Ажицкий К. Ю., Егорова М. С., Ильин Е. П., Мурик С. Э., Хризман Т. П., Гейманс Г., Маккоби Э., Жаклин К., Cole P., Newcombe N., Semon I., и др.) в целом показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью когнитивных и психомоторных структур в психике человека и уровнем изученности их феноменологических и операциональных характеристик, механизмов условий развития, что приводит к многозначной интерпретации получаемых результатов и малому объёму использования получаемых результатов на практике. Открытым остаётся вопрос о возможностях и критериях взаимосвязи когнитивных и психомоторных структур в их комплексе и взаимообусловленности, что затрудняет построение эффективных программ учебно-воспитательного процесса подростков, не позволяя в полной мере учитывать особенности динамики их развития, так как упрощает картину целостного процесса развития подростка. Таким образом, учёт особенностей динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в их целостности и взаимообусловленности относится к разряду актуальных проблем психологического и акмеологического знания. Её значимость повышается в связи с наличием социального заказа на выявление механизмов и критериев развития психомоторных и когнитивных структур подростка в неоднородности их развития на современном этапе существования общества.

Изучение динамики позволяет сформировать знания об изменениях психомоторной и когнитивной сфер как о целостном процессе и использовать полученные данные для понимания причин успешности и неуспешности подростков на протяжении всего подросткового периода и периода ранней юности, причин особенностей поведения подростков в разные возрастные отрезки с учётом пола. Всё вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования: выявление динамики изменений характеристик психомоторной и когнитивной сфер подростка.

Объектом исследования являются психомоторные и когнитивные характеристики подростков.

Предметом исследования явилась динамика изменений психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте и особенности их проявлений на протяжении подросткового периода.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что динамика изменений показателей психомоторной сферы (силы нервных процессов) связана с динамикой проявления изменений функций когнитивной сферы памяти и внимания) — при этом проявления взаимосвязи показателей дифференцируются внутри подросткового возраста.

На основании гипотезы, с целью её проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования выявить особенности развития психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте.

2. Выявить динамику развития психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) особенностей в подростковом возрасте.

3. Выявить взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик в динамике изменения их показателей в подростковом возрасте.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующую повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками.

Методологической основой исследования послужили: теоретические и методологические подходы, раскрывающие особенности деятельности в детском и подростковом возрасте, разработанные JT.C. Выготским, A.B. Запорожцемсубъектный подход, разработанный К.А. Абульхановой-Славской, В. А. Брушлинскимконцепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действийположение Б. Г. Ананьева о структурированности психических функций в функциональные системы, находящихся в определённых корреляционных отношениях между собойтеоретические положения и эмпирические результаты, рассматривающие возрастную динамику когнитивных процессов, перцепции, психомоторики, нейродинамических и соматических характеристик (Б.Г. Ананьев, П. П. Лазарев, Е. Ф. Рыбалко, Д. Б. Эльконин, Л.И. Божович).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертации, был применён комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ психологической, психофизиологической и педагогической литературы по теме исследования. Использовался диагностический комплекс, включивший в себя следующие методики: теппинг-тест Е. П. Ильина (графический вариант) — корректурная проба Иванова-Смоленского (буквенный вариант) — методика определения объёма кратковременной памяти на слоги (Т.В. Прохоренко) позволила изучить особенности кратковременной памяти, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена.

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Обработка полученных данных велась с использованием корреляционного и дисперсионного анализа. Соотношения между показателями оценивались с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Достоверность различий сопоставляемых показателей определялась с помощью^{критерия} Стьюдента. Для выявления особенностей показателей использовался метод идеографического анализа и анализа асциллятивной изменчивости.

Научная новизна исследования. Выявлена взаимосвязь психомоторной и когнитивной сфер подростка. Установлена взаимосвязь развития психомоторных и когнитивных характеристик в динамике их проявлений в подростковом возрастевпервые выявлены особенности динамики проявлений психомоторной и когнитивной сфер с учётом половых и внутривозрастных особенностей подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении существующих в современной психологии подходов к сущности и содержанию динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте. Обобщены различные теоретические подходы к пониманию организации и динамики психомоторных и когнитивных структур подростка (системно-структурный, структурно-уровневый, функциональный подходы). Уточнены представления о взаимосвязи исследованных сфер, существующие в возрастной психологии, достоверно определен критический момент перехода из подросткового периода в юношеский в половой дифференциации. Концепции и теории возрастного развития расширены данными о внутривозрастных особенностях развития психомоторной и когнитивной сфер подростка в половом аспекте и вопросах взаимосвязи и взаимообусловленности друг другом.

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании внутривозрастные и половые особенности развития психомоторной и когнитивной сфер подростка целесообразно использовать в мониторинге эффективности психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты применимы в индивидуальной, групповой психологической работе с подростками, родителями и педагогами в структуре психологической службы образовательных учреждений. Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, диагностике интеллекта и прикладных курсов «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования». Разработана информационная коррекционно-развивающая программа для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующая повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений, адекватностью используемых методов исследования, их соответствием целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.

Базой исследования выступили: муниципальные общеобразовательные учреждения г. Астрахани: лицей № 2, лицей № 3, средняя общеобразовательная школа № 40 и средняя общеобразовательная школа № 45. Испытуемые — подростки 11,5−16,5 лет, учащиеся средних общеобразовательных учреждений — по 22 человека из каждой школы (11 мальчиков и 11 девочек. Всего в исследовании участвовало 88 испытуемых (44 девочки и 44 мальчика).

Этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование было проведено в три этапа.

Первый этап (2000;2001 гг.) — поисково-теоретический.

Цель данного этапа — изучение психологической, психофизиологической и методологической литературы, её сравнительный анализ, изучение существующего опыта по проблеме. Были проанализированы основные подходы к изучению вопроса о взаимосвязи психомоторной и когнитивной сфер подростков, её структуры и определении роли различных факторов, оказывающих влияние на взаимодействие психомоторной и когнитивной сфер, а также выявлении особенностей динамики психомоторных и когнитивных характеристик.

Второй этап (2001;2006 гг.) — эмпирический.

Цель данного этапа — проведение эмпирического исследования, в ходе которого осуществлялась проверка научной обоснованности применяемых методик, проводились ежегодные срезы показателей психомоторной и когнитивной сфер подростков по следующим четырём направлениям: изучение силы нервных процессовизучение вниманияизучение памятиколичественный анализ полученных данных.

Третий этап (2006;2007) — заключительный.

Цель заключительного этапа — завершение эмпирической работы, качественный анализ и окончательная интерпретация выводов. На данном этапе было проведено упорядочивание полученного исследовательского материала, разработка коррекционно-развивающей программы для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующей повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками.

Апробация результатов исследования. Результаты лонгитюдного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях педагогических и методических советов муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45 (2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях объединенной секции психологов образовательных учреждений г. Астрахани (2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета (2006, 2007 гг.), на ежегодных научных конференциях студентов и аспирантов Астраханского государственного университета (2005, 2006 гг.). Материалы исследования отражены в 6 опубликованных авторских статьях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекционных и семинарских занятиях по учебным курсам «Возрастная психология», «Психология развития», по специальным курсам «Диагностика интеллекта», «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования» Астраханского филиала Южно-Российского Гуманитарного Института, в работе психологических служб муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45, на ежегодных семинарах психологов образовательных учреждений г. Астрахани, в процессе организации и проведения мастер-классов для психологов общеобразовательных учреждений г. Астрахани по проблемам психологического консультирования педагогов о половой и возрастной дифференциации психомоторных и когнитивных характеристик подростков, психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам структурных и динамических особенностей развития подростков, психологической профилактики деприваций и девиаций подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью развития психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик в подростковом возрасте является неоднородность динамики их проявлений, проявляющаяся в интериндивидуалыюй и интраиндивидуальной разности показателей у мальчиков и девочек на каждом году этого возраста, что является фенотипическим признаком.

2. Неравномерность динамики психомоторной и когнитивной сфер характерна для их характеристик (силы нервных процессов для психомоторной сферы и памяти и внимания для когнитивной сферы) на протяжении подросткового возраста и отражается в распределении их показателей. Так, продуктивность памяти и внимания, успешность памяти и внимания, вариативность результатов демонстрируют характерные особенности подросткового возраста.

3. Взаимосвязь психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик проявляется в корреляционной связи изменений показателей и дифференцируется по полу и возрасту. Так, вариативность показателей мальчиков стабильно высокая, у девочек вариативность показателей в целом умеренная, скачкообразно возрастающая в определённом возрастном отрезке.

4. Коррекционно-развивающая работа психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками, будет эффективной, если строится на основе деятельностного и субъектного подходов с учётом использования результатов исследования динамики изменений психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, который включает 128 источников, из которых 15 на иностранных языках, и 4 приложения. Работа иллюстрирована пятью таблицами и девятью рисунками.

Выводы по третьей главе.

В ходе анализа полученных эмпирических данных нами были выявлены статистически значимые корреляционные связи между показателями вариативности характеристик психомоторной сферы, с одной стороны, и показателями вариативности характеристик когнитивной сферы, с другой, на протяжении всего лонгитюдного исследования. Это говорит о том, что, филогенетически более поздние функции обладают большей индивидуальной изменчивостью, но при этом несут на себе отпечаток свойств филогенетически более ранних. Онтогенетически более ранние формы организации функционального взаимодействия не исчезают, а объединяются с новыми, включаясь в их структуру. При этом характеристики и особенности более древних структур сообщаются с более поздними. Так, вариативность проявления психомоторных качественных характеристик отражается в характеристиках когнитивных функций их вариативностью.

Также сопоставление динамики вариативности показателей психомоторной сферы с динамикой вариативности проявления функций когнитивной сферы на каждом этапе лонгитюдного исследования, позволило сделать вывод о её обусловленности возрастным развитием и возрастными изменениями, проявляющимися в вариативности различных показателей в подростковом возрасте. При совмещении результатов исследований отчётливо прослеживается неоднородность их распределения — меньшая у девочек и большая у мальчиков, — как внутри каждого этапа лонгитюда, так и между этапами. Заметна также ясно выраженная большая вариативность показателей индивидуальных результатов испытуемых. Так, у мальчиков вариативность заметно выше, чем у девочек. Сопоставление результатов показало, что величина коэффициента вариативности результатов выполнения испытуемыми предложенных заданий в каждом исследовании в целом у мальчиков оказалась значительно выше, чем у девочек. Это относится как к значениям внутрииндивидуалыюй, так и межиндивидуалыюй вариативности. При распределении всей выборки на подгруппы «мальчики» и «девочки» это нашло своё подтверждение. Таким образом, по этим показателям наблюдаются значимые половые различия и существует общая закономерность более высокой общей вариативности в психомоторной и когнитивной сферах у мальчиков, сравнительно с девочками.

Кроме того, на основании сопоставления динамики показателей в психомоторной и когнитивной сферах, были определены особенности проявления всех сопоставляемых показателей на протяжении лонгитюдного исследования. Так, при внутрииндивидуальном сравнении показателей коэффициента вариативности у девочек отчётливо прослеживается общая тенденция к большему разбросу показателей и более высокому показателю коэффициента вариативности в 14,5 лет, которая в 15,5 лет (и в 16,5 лет) уже не наблюдается. У мальчиков же такой отчётливой изменчивости нет.

При рассмотрении результатов проведённого исследования, в первую очередь, следует особо выделить эмпирически подтверждаемый факт воспроизведения положительной связи показателей коэффициентов вариативности результатов теппинг-теста, исследующего одну из базовых характеристик нервной системы (силу нервных процессов), с одной стороны, и когнитивных показателей, с другой. Факт, являющийся, по нашему мнению, важным аргументом в пользу предложенной гипотезы исследования. Стоит также отметить, что положительная связь воспроизводится на каждом этапе лонгитюда, на протяжении шести лет. Положительная корреляция, сохраняющаяся на разных этапах лонгитюда, указывает, на наш взгляд, на глубинную взаимосвязь исходных психомоторных уровней психики с производными, но более высокими уровнями — характеристиками когнитивных функций. Следует обратить внимание на то, что положительный знак представленных связей подтверждает значимые для наших теоретических предпосылок закономерности: высокая вариативность психомоторных показателей соответствует высокой вариативности показателей когнитивной сферы. При этом такая закономерность прослеживается на протяжении всего лонгитюдного исследования.

Обобщая результаты нашего эмпирического исследования следует отметить положительные взаимосвязи коэффициентов вариативности психомоторной характеристики (сила нервных процессов) и когнитивных процессов. При этом увеличение вариативности показателей продуктивности влечёт за собой увеличение показателей вариативности успешности и качества результатов на первом этапе исследования (11,5 лет). Это, вероятно, связано с влиянием импульсивности и слабым критерием принятия решения, которые выступают в качестве возрастных особенностей на первом этапе нашего исследования. Корреляционные показатели на втором этапе лонгитюда (12,5 лет) меняются незначительно, что подтверждает их стабильность. Так же стабильны показатели и на третьем этапе (13,5 лет). На четвёртом этапе (14,5 лет) корреляционные показатели мальчиков стабильно сохраняются, показатели же девочек значимо отличаются от предыдущих этапов: у мальчиков они меняются несущественно, а у девочек заметно. При этом показатели мальчиков меняются не так значительно, как показатели девочек, что можно объяснить проявлением возрастных особенностей, вступлением в период бурного пубертатного роста, характеризующегося, в том числе, резкими перепадами различных показателей. На четвёртом этапе нашего исследования показатели мальчиков и девочек менее значимо отличаются друг от друга. Значение показателей мальчиков и показателей девочек сближаются, что так же можно объяснить проявлением возрастных особенностей. Общеизвестно, что период бурного пубертатного роста, характеризующийся в том числе, резкими перепадами различных показателей, у девочек занимает заметно меньший возрастной отрезок, чем у мальчиков, то есть в данном случае мы наблюдаем пиковый период.

На пятом и шестом этапах (15,5 и 16,5 лет соответственно) мы наблюдаем расхождение показателей мальчиков и девочек: мальчики сохраняют стабильность показателей, девочки возвращаются к значениям показателей предыдущих этапов. Таким образом, на этом возрастном отрезке мы наблюдаем начало стабилизации.

Также стоит отметить, что на протяжении всего лонгитюда сохраняются положительные взаимосвязи коэффициентов вариативности психомоторной характеристики (сила нервных процессов) и когнитивных исследований. При этом увеличение вариативности показателей продуктивности влечёт за собой увеличение показателей вариативности успешности и качества результатов. Следует отметить значимую положительную связь между продуктивностью внимания и памяти, то есть чем выше продуктивность внимания, тем выше продуктивность запоминания. Кроме того, отмечается значимая положительная связь между успешностью внимания и памяти. То есть, чем меньше допускается ошибок при выполнении заданий корректурной пробы, другими словами, чем правильней выполнение задания на внимание, тем правильней выполнение задания на запоминание. Эти выводы соответствуют существующим в психологической, педагогической и медицинской литературе, что ещё раз подтверждает их верность. Межпараметрические корреляции успешности и продуктивности так же подчёркивают влияние возрастных особенностей на показатели. Рассматриваемые нами показатели сохраняют знак и тесноту взаимосвязей на всём протяжении лонгитюда. Также стоит отметить, что, подростки, показавшие большую вариативность психомоторной характеристики, более вариативны в характеристиках когнитивной сферы. Подростки, более успешные в выполнении заданий исследования внимания, как правило, показывают более высокие результаты в исследовании памяти. При этом проявление вариативности у мальчиков на протяжении возрастного промежутка от 11,5 до 16,5 лет, наблюдается шире и заметнее, чем у девочек, не демонстрируя таких ярких критических периодов. Но проявление вариативности у девочек наблюдается шире и заметнее в 14,5 лет, в период бурного пубертатного роста, характеризующегося, в том числе, резкими перепадами различных показателей.

Также следует отметить, что показатели психомоторной вариативности статистически значимо коррелируют с показателями вариативности когнитивной сферы, такими как внимание и память.

Необходимо обратить внимание на то, что при корреляционном анализе вариативности психомоторной сферы (результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста) и прогрессивных матриц Равена статистически значимой корреляции выявлено не было. Это объясняется тем, что показатели общего интеллекта независимы от функциональных особенностей проявлений когнитивной сферы и вариативность проявления общего интеллекта не может являться его базовой характеристикой.

Обращает на себя внимание и тот факт, что группы, на которые распределились испытуемые по показателям успешности и продуктивности, практически не совпадают по своему составу, за исключением девочек, входящих в группы, объединенные постепенным ростом динамики к 14,5 годам и спадом к 15,5 годам. Следовательно, мы можем с уверенностью утверждать, что имеет место однонаправленное изменение показателей психомоторной и когнитивной сфер. Кроме того, коэффициент асцилляции внутри каждой группы девочек отчётливо возрастает к 14,5 годам и снижается к 15,5 годам.

В данном исследовании мы обнаружили тот возрастной период, когда в силу эволюционной программы, заложенной в филогенезе человека, у женщин проявляется пиковое отклонение от средних значений фенотипических признаков. Другими словами, возраст от 13,5 до 14,5 лет можно назвать критическим моментом фенотипических изменений женской части популяции, когда вариативность, проявляемая в показателях психомоторной и когнитивной сфер, достигает одного из своих наибольших значений.