Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки

Диссертация: Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены психологические факторы, способствующие и осложняющие становление мотивации в процессе вузовской подготовки. Установлено, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам относятся: исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей… Читать ещё >

Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ В
  • ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Понятие мотива и мотивации в современной психологии
    • 1. 2. Проблемы мотивов учения в педагогической психологии
    • 1. 3. Динамика учебно-профессиональных мотивов у студентов вузов
    • 1. 4. Постановка проблемы исследования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Цели, задачи и методики, применяемые в исследовании
    • 2. 2. Особенности динамики становления учебно-профессиональной мотивации студентов. Уровни развития профессиональной мотивации студентов
    • 2. 3. Анализ факторов, обуславливающих особенности учебнопрофессиональных мотивов студентов
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Обоснование формирующего эксперимента
    • 3. 2. Динамика изменения уровней развития профессиональной мотивации студентов экспериментальной группы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Постоянно меняющиеся социально-экономические условия страны, а также инновационная направленность современной российской экономики определяют основную задачу высшего профессионального образования, заключающуюся в подготовке специалистов по наиболее востребованным отраслям современного общества.

Происходившие последнее десятилетие экономические реформы в стране вызвали большой интерес к экономическим и юридическим специальностям. Однако, достигнув пика своей популярности, данные специальности не оказались востребованными, как этого ожидалось. При постоянном декларировании очевидного переизбытка выпускников по вышеуказанным специальностям они все еще остаются одними из самых популярных среди абитуриентов и их родителей.

Следует отметить, что государство, прогнозируя потребности в различных специалистах в обществе, регулирует соотношение приема абитуриентов с их дальнейшей профессиональной востребованностью в обществе. С этой целью выделяется больше бюджетных мест на специальностях, в которых по научным прогнозам есть необходимость. Более того, в вузах открываются новые специальности, заключающие в себе требования и потребности современного общества.

Одной из таких специальностей является «Документоведение и документационное обеспечение управления», которая была открыта в Нижнем Новгороде на базе Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова в 1999 году по очной форме обучения и в 2003 году по очно-заочной.

Следует отметить, что, несмотря на очевидную востребованность новых перспективных специальностей, практически не изучен психологический аспект процесса обучения по данным специальностям.

В настоящее время особенно актуальным является изучение профессиональной мотивации будущих специалистов, осваивающих новые специальности, а также динамики ее становления в процессе вузовской подготовки.

Проблеме становления профессиональной мотивации посвящено достаточно большое количество исследований отечественных психологов: А. А. Вербицкого, И. А Зимней, В. А. Якунина, X. Хекхаузена, И. П. Ильина, А. К. Марковой, Е. И. Рогова, А. А. Реана, И. В Ускова, Е. М. Каргиной, Т. А. Приставка, К. О. Меджидовой, JL В. Мокроусовой и т. д.

Важность дифференцированного подхода к проблеме развития профессиональной мотивации отмечается в работах И. В. Архиповой, С. Н. Козловой, Т. В. Ивановой, А. С. Лукьянова, Е. Б. Горчаковой, В. А. Петросова, Т. Б. Лисициной, А. А. Романова, И. В. Гоголевой, А. Ю. Поповой, И. Л. Васильевой, Л. И. Нугис, В. А. Гавриленко, А. С. Гагаль, Н. А. Павловой, А. Д. Ступниковой, Н. О. Леоненко, С. С. Юрковской, Э. Ш. Докутович, В. Н. Перевозчиковой, О. В. Липатовой, О. С. Полянской, С. С. Лузан, Н. Е. Горской, Н. А. Емельяновой, И. В Ускова, С. С. Юрковской, М. А. Баку и др.

На сегодняшний день учебно-профессиональная мотивация студентов как предмет изучения особенно нуждается в дифференцированном подходе, а именно, в исследовании каждого этапа ее развития и становления.

Данному аспекту изучения мотивации учения студентов посвящено достаточно много исследований (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко, В. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.). Однако характер динамики изменений мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов нуждается в постоянном отслеживании и анализе. Стремительные изменения условий рынка труда предъявляют все более жесткие требования к выпускникам вузов, что непосредственно сказывается на динамике развития профессиональной мотивации в процессе обучения. Таким образом, выпускники школ строят свои профессиональные ожидания в соответствии с определенными перспективами, которые к окончанию обучения в вузе могут поменяться. Кроме того, у каждого студента существуют внутренние предпосылки развития профессиональной мотивации, которые также нельзя оставлять без внимания.

Малоизученными в психологической науке остаются вопросы, связанные с изучением причин потери интереса к учению у студентов, а также проблема их профессиональной ориентации до вуза и в процессе вузовской подготовки. Соответствие содержания вузовской подготовки, с одной стороны, специфике будущей квалификации специалиста, с другой стороны, социальной актуальности той или иной профессии, снижением ее востребованности и важности также требует специального изучения.

Цель исследования — на основе изучения и анализа динамики изменений учебно-профессиональной мотивации студентов-документоведов-разработать и апробировать в образовательном процессе вуза специальные программы, способствующие ее позитивному становлению и развитию в. период профессиональной подготовки студента.

Объект исследования — психологические аспекты профессионального развития студентов.

Предмет исследования — изучение структуры, уровней развития и психологических условий становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов в процессе преподавания им профессионально-ориентированных курсов.

Большинство авторов, рассматривающих данную проблему, сходятся во мнении, что профессиональная мотивация выступает в роли внутреннего движущего фактора развития профессионализма и личности. Поскольку наше исследование посвящено изучению профессиональной мотивации будущих специалистов, следует отметить, что на сегодняшний день в психолого-педагогической литературе применительно к мотивации учения студентов разделяются понятия учебная мотивация и профессиональная мотивация. С одной стороны, мотивация учебной деятельности студентов не может приравниваться к школьной учебной мотивации, так как в ней уже заложена профессиональная специфика. С другой стороны, профессиональная мотивация студентов еще не соответствует профессиональной мотивации специалистов, вовлеченных в профессиональную деятельность. Ввиду того, что границы перехода студентов от учебной мотивации к профессиональной мотивации размыты, так как динамика мотивационных изменений носит, в основном, индивидуальный характер, в нашей работе мы будем использовать термин «учебно-профессиональная мотивация», вкладывая в него отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации будущих специалистов. Проанализировать теоретические и экспериментальные исследования условий ее развития.

2. Определить исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, на базе которых формируется профессиональная мотивация, а также изучить внешние и внутренние факторы, затрудняющие развитие профессиональной мотивации.

3. Смоделировать уровни развития профессиональной мотивации исследуемых студентов.

4. В соответствии с особенностями выделенных уровней разработать и апробировать психолого-педагогические программы для последующего внедрения в дисциплины, которые несут профессиональную нагрузку по данной специальности.

Основные гипотезы исследования:

1. Развитие профессиональной мотивации является одним из основных компонентов процесса вузовской подготовки, эффективность которого будет достигнута, если образовательный процесс построен с учетом психологических особенностей студентов, их мотивационных особенностей.

2. Предполагается, что развитие профессиональной мотивации студентов происходит по этапам: информационно-ориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.

3. Важнейшим психологическим условием успешного формирования профессиональной мотивации студентов является соответствие содержания обучения особенностям будущей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— научно-психологические труды, отражающие сущность проблемы мотивации в психологической литературе (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В. И. Ковалев, В. С. Мерлин, Д. Н. Узнадзе, Г. Е. Залесский, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хекхаузен, Р. Фрэнкин, А. Маслоу, В. Вилюнас и др-);

— основные теоретические положения о мотивах учения (JI. И. Божович, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Г. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.);

— фундаментальные теоретические основы по проблеме учебно-профессиональной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Е. П. Ильин, А.

A. Реан, И. А Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. А. Якунин и др.);

— исследования, касающиеся развития профессиональной мотивации на разных этапах обучения (С. А. Гапонова, Р. К. Малинаускас, Л. В. Мищенко,.

B. А. Гавриленко И. Л. Васильева Т. Г. Кравцова, И. С. Василенко, С. В. Дроздов, Е. Л. Афанасенкова и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— моделирование уровней развития профессиональной мотивации на базе пилотажного исследованияконстатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей учебно-профессиональных мотивов студентов, а также условий развития мотивации в вузе;

— формирующий эксперимент, целью которого являлось максимальное отражение в учебном процессе особенностей будущей профессиональной деятельности;

— контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности предложенных программ, опираясь на количественные и качественные показатели;

— методы математической статистики, определяющие достоверность полученных результатов до и после проведения формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования.

Выявлены психологические факторы, способствующие и осложняющие становление мотивации в процессе вузовской подготовки. Установлено, что на формирование профессиональной мотивации в вузе оказывают влияние как внутренние, так и внешние факторы. К внутренним факторам относятся: исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как личностное отношение к будущей профессии, уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Среди выявленных внешних факторов можно назвать следующие: качество преподавания дисциплин, взаимоотношения с преподавателями и сокурсниками, организация учебного процесса и т. д.

Смоделированы уровни развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов, определены этапы ее становления, а также установлены индивидуальные особенности ее проявления.

В исследовании изучена динамика становления профессиональной мотивации у студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение управления» без каких-либо специальных внедрений, направленных на развитие мотивации.

На основе изучения специфики учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов разработаны и апробированы специальные программы, несущие профессионально мотивационную нагрузку.

Практическая значимость исследования:

1. В ходе исследования были выявлены определенные особенности условий становления профессиональной мотивации студентов исследуемой специальности, такие как: дефицит информации об осваиваемой специальности по причине ее относительной новизны в современной системе образования, а также отсутствие выраженной творческой направленности в учебно-профессиональной деятельности исследуемых студентов. Такие особенности должны учитываться преподавателями в учебном процессе.

2. Разработанная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации может применяться к любой другой специальности, обладающей вышеперечисленными особенностями.

3. В ходе данного исследования были разработаны и апробированы программы развития профессиональной мотивации студентов, которые могут в дальнейшем использоваться преподавателями с целью повышения познавательной активности студентов и их профессионального интереса.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать положения, выносимые на защиту.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость в подготовке специалистов по новым, востребованным на сегодняшний день специальностям. Студенты таких специальностей особенно нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для становления профессиональной мотивации.

2. Процесс становления профессиональной мотивации у студентов-документоведов проходит четыре основных этапа: информационноориентировочный, учебно-познавательный, учебно-профессиональный, профессионально-личностный.

3. Предложенная программа поэтапного формирования профессиональной мотивации студентов способствует более быстрому и эффективному ее развитию в условиях интеграции в нее различных учебных курсов.

4. Наиболее эффективное формирование мотивации происходит в процессе изучения дисциплин профессиональной направленности.

Апробация работы.

Теоретические и экспериментальные результаты исследований данной работы обсуждались на научно-практических конференциях: «Инновации в экономике и социальной сфере» (Нижний Новгород, 2008 г.) и «Российский студент — гражданин, личность, исследователь» (Нижний Новгород, 2008 г.).

Разработанные программы были внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета имени Н. А. Добролюбова.

Структура работы.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, десяти таблиц, одиннадцати рисунков, заключения, библиографического списка (225 наименований) и трех приложений.

Выводы по третьей главе.

1. Программы всех дисциплин, включенных в эксперимент, были направлены на воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

2. Формирование профессиональной мотивации на когнитивном уровне достигалось посредством воздействия на познавательный интерес студентов. Задачей преподавателей является подбор наиболее нового и интересного материала по их дисциплинам. Кроме того, стимулировался самостоятельный интерес студентов к учению посредством предоставления им в свободном доступе интернет-ресурсов, организацией семинаров на наиболее интересные, инновационные темы, касающиеся их профессии и т. д.

3. На эмоциональный аспект профессиональной мотивации был сделан особый акцент в данном эксперименте, поскольку исследуемую нами специальность нельзя отнести к творческой. Как известно, для развития профессиональной мотивации в сознании студентов должен быть сформирован яркий, эмоционально привлекательный образ профессии. Таким образом, перед нами встала задача раскрыть перед студентами психологическую сторону изучаемых ими дисциплин и специальности в целом. Затрагивая личностный аспект в процессе обучения, мы таким образом повышали внутреннюю мотивацию студентов.

4. Поскольку в ходе эксперимента выявилось, что у многих студентов не сформирована готовность действовать в соответствии со своими мотивами, важнейшим аспектом в формировании их мотивации является поведенческий. В данном контексте следует отметить, что каждая дисциплина, включенная в эксперимент, заключала принципы деятельностного подхода. Следует отметить, что сущность поведенческого аспекта мотивации человека раскрывается через осознание условий совершения определенных действий, поэтому на занятиях применялись также принципы контекстного обучения.

5. Результаты вышеописанной деятельности отражены в значительном росте познавательного мотива студентов, что является основой для дальнейшего становления профессиональной мотивации.

6. Исходя из данной динамики, можно сделать прогноз о том, что студенты экспериментальной группы не будут испытывать кризиса в развитии профессиональной мотивации, который был зафиксирован в контрольной группе на третьем курсе обучения.

7. В ходе эксперимента мы еще раз убедились, что оптимальными для обучения в вузе являются внутренние профессиональные мотивы, так как задачей высшего профессионального образования является подготовка специалиста способного на самостоятельные решения профессиональных задач, без стимулов извне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Повышение профессиональной мотивации будущих специалистов приобрело огромную актуальность в настоящее время. Важнейшей задачей молодых специалистов, которую ставит перед ними современное общество, является внедрение инновационных решений и проектов в область их профессиональной деятельности. Поэтому особенно важным является подготовка специалистов по новым специальностям и направлениям, еще не получившим свое распространение в обществе, но уже востребованных на рынке труда.

В данном исследовании рассмотрены особенности процесса развития профессиональной мотивации студентов одной их новых специальностей — «Документоведение и документационное обеспечение управления». Несмотря на ее ценность и общественную значимость, становление профессиональной мотивации будущих специалистов в данной сфере носит догоняющий характер, так как не все студенты, особенно на ранних этапах обучения, способны в полной мере осознать сущность и значимость своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты проведенного исследования показали, что процесс становления профессиональной мотивации студентов новых специальностей зависит от внутренних, а также внешних факторов. В качестве внутренних факторов развития мотивации мы рассматриваем, прежде всего, исходные мотивационные основы будущей профессиональной деятельности студентов, такие как уровень сформированности учебной мотивации в школе, преобладание мотивации достижения или избегания неудач и другие личностные особенности, влияющие на мотивацию деятельности. Анализ влияния внешних факторов на становление профессиональной мотивации, таких как качество преподавания, организация учебного процесса и т. д., показал, что большинство студентов нуждаются в создании благоприятных условий для ее развития. Более того, процесс формирования профессиональной мотивации должен опираться не столько на внешнее стимулирование студентов, а скорее на развитие у них внутренней мотивации к профессиональной деятельности.

Для формирования благоприятных условий развития профессиональной мотивации у студентов-документоведов было проведено лонгитюдное исследование, выявляющее мотивационные особенности испытуемых на разных этапах обучения.

Анализ специфики процесса развития профессиональной мотивации на первом, третьем и пятом кусах, показал, что в середине своего обучения студенты испытывают мотивационный кризис, причиной которого являются прежде всего неоправданные ожидания от учебно-профессиональной деятельности в начале обучения.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволили разработать программу развития профессиональной мотивации и реализовать ее в экспериментальной группе студентов. В процессе разработки данных программ, мы опирались на уровневый подход, разработанный нами на базе исследований мотивационных особенностей студентов контрольных групп.

Первым этапом в процессе развития профессиональной мотивации стал информационно-ориентировочный. Согласно нашим исследованиям, уровень сформированности профессиональной мотивации на данном этапе напрямую зависит от соотношения ожиданий студентов с объективной реальностью предстоящей учебной и профессиональной деятельностью. Выяснилось, что чем больше студенты возлагают необоснованных ожиданий, тем больше вероятности, что в последствии они столкнуться с кризисом в развитии профессиональной мотивации. Таким образом, одной из основных задач формирующего эксперимента являлось обеспечение студентов необходимой достоверной информацией об их будущей профессии, что в дальнейшем послужило базой для становления профессиональной мотивации.

Анализ проведенной работы в данном направлении показал, что поставленная задача достигается достаточно легко, если ее интегрировать в основные дисциплины на начальном этапе обучения. В то же время работа по информированию студентов об их специальности и формированию у них ориентировочной основы будущей учебно-профессиональной деятельности дает значительные результаты, которые проявляются в осознанности учения студентов, адекватности их представлений о профессии и, как следствие, в повышении учебно-профессиональной мотивации.

Следующим этапом в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности является учебно-познавательный. Основной задачей на данном этапе работы являлось стимулирование познавательной активности студентов с помощью активных методов обучения, а также вовлечение их в процесс организации учебного процесса и оценки его качества. Главным критерием на данном уровне формирования профессиональной мотивации являлась активная учебная позиция студентов. После завершения эксперимента было отмечено, что студенты, участвовавшие в нем, чаще интересуются информацией, касающейся обучения, посещают учебный сайт факультета, записываются на факультативные занятия.

Следует отметить, что для большинства студентов экспериментальной группы было достаточно помощи в преодолении трудностей именно на этих двух уровнях для того, чтобы их профессиональная мотивация развивалась в дальнейшем самостоятельно.

Третий этап формирования профессиональной мотивации был нацелен непосредственно на учебно-профессиональные мотивы. Как уже отмечалось в описании констатирующего эксперимента, данный вид мотива сформировался у большинства студентов контрольной группы только к концу обучения. Критерием сформированности учебно-профессиональной мотивации является осознанная потребность в реализации приобретенных знаний в профессиональной деятельности. Результат работы по данному направлению выражался в отношении студентов к трудовой деятельности: если до эксперимента приоритетом в работе быта оплата труда, то после эксперимента — профессиональная самореализация.

Формирование профессиональной мотивации на четвертом этапе, профессионально-личностном, являлось конечной целью нашей работы. Работа по данному направлению была нацелена на воздействие на глубинные мотивационные структуры студентов. По нашему мнению, устойчивость и самостоятельность возникновения профессиональных мотивов может обеспечить только внутренняя мотивация. Критерием сформированности профессионально-личностного уровня мотивации студентов является осознание в себе индивидуального стиля профессиональной деятельности. Следует отметить, что достигнуть данного уровня в процессе обучения в вузе достаточно сложно, так как студенты еще не являются субъектами профессиональной деятельности. Тем не менее, в ходе эксперимента мы наблюдали, что некоторые студенты уже проявляют личностное отношение к профессиональной деятельности. В основном это были те студенты, кому удается совмещать работу с учебой. В ходе эксперимента студенты, вовлеченные в профессиональную деятельность, делились своим опытом, обсуждали некоторые аспекты профессиональной деятельности и их личностное отношение к ним, формируя тем самым у других студентов базу для становления профессиональной мотивации на личностном уровне. Данные результаты говорят о ценности групповых форм учебной работы для формирования профессиональной мотивации.

Психолого-педагогические программы, разработанные для данного эксперимента соответствуют особенностями выделенных этапов, содержат значительный практический компонент и несут профессиональную нагрузку в рамках специальности.

Анализ апробации разработанных программ показал эффективность использованных нововведений.

Для проверки достоверности положительной динамики мы применяли статистическую методику, называемую «хи-квадрат критерий». Данная методика направлена на выявление достоверности полученных данных до и после формирующего эксперимента.

Полученные нами значения по вышеуказанной методике относительно информационно-ориентировочного этапа (102,73), а также учебно-познавательного (171,65), учебно-профессионального (59,4) и профессионально-личностного (140,8) больше табличного значения 16,27 при вероятности допустимой ошибки 0,001.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате внедрения инновационных программ, экспериментально подтвердились: количественные показатели уровня профессиональной мотивации повысилисьпереход к более высоким уровням развития профессиональной мотивации произошел намного быстрее по сравнению с контрольной группой, что мы можем утверждать, допуская ошибку не превышающую 0,001%.

Следует также отметить, что для достижения максимального эффекта в процессе формирования профессиональной мотивации, на каждом этапе мы осуществляли воздействие на три основных компонента мотивации: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Необходимость комплексного подхода диктует нам современное общество. В соответствии с концепцией модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является не только трансляция знаний, необходимых в будущей профессиональной деятельности, но и формирование важных профессионально-личностных качеств будущего специалиста, таких как: готовность к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность [139].

Кроме того, условия стремительного развития инновационных технологий приводят к необходимости внедрения на рынок труда новых специалистов. Процесс адаптации будущих специалистов к инновационным аспектам их специальностей эффективнее всего осуществлять через мотивационный аспект отношения к будущей профессии. Формирование профессиональной мотивации студентов требует, в свою очередь, подробного изучения психологических особенностей ее восприятия и освоения, а также разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения.

В данной работе мы постарались учесть вышеперечисленные тенденции современного образования, применяя в нашем эксперименте дифференцированный и комплексный подход к будущим специалистам.

Более того, результаты приведенного в данной работе эксперимента подтверждают гипотезу о том, что программы, составленные на основе анализа индивидуальных особенностей студентов конкретной специальности, а также условий их обучения обладают высокой эффективностью в развитии профессиональной мотивации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И. В. Технология формирования мотивации учебной деятельности студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Архипова.-Казань, 2005.- 179 с.
  2. , А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное исследование / А. М. Айламазьян // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. С. 123−130.
  3. , Г. Системы оценивания преподавателей студентами: управленческие инновации в российских вузах / Г. Андрущак // Вопросы экономики. — 2007. № 6 — С. 106−115.
  4. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  5. , Е. Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Афанасенкова. — Москва, 2005. — 265 с.
  6. , М. В. Взаимосвязь мотивации и способностей в обучении иностранным языкам / М. В. Бабушкин, В. В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. 2004. — вып. 5. — С. 20−32.
  7. , М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Баку. -Хабаровск, 2005. 230 с.
  8. , М. Е. Мужчины и женщины в системе образования / М. Е. Баскакова // Вопросы образования. 2005. — № 1. С. 276−303.
  9. , Б. П. Педагогическая психология / Б. П. Бахарев. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.
  10. , Л. М. Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентаминефилологами: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. М. Велик. -Ставрополь, 2003. 152 с.
  11. , И. JI. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (на примере аграрного университета): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. JI. Белых. Красноярск, 2004. — 174 с.
  12. , В. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности / В. В. Белоус, Т. В. Копань // Вопросы образования. 1995. -№ 6. — С. 96−103.
  13. Бим, И. JI. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. -№ 2.-С. 11−15.
  14. Бим И. JI. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. -2007. № 4. — С. 2−6.
  15. , О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. — № 5. — С. 44−47.
  16. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. Б. Благонадежиной. М., 1972. — с. 7−44.
  17. , Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М., 1995. -529 с.
  18. , Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социологические исследования. 2002. — № 3. — С. 78−83.
  19. , Н. Н. Лингвистические подходы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н. Н. Болдырев // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 16−19.
  20. Большая энциклопедия психологических тестов / А Карелин. М.: Изд-во Эскимо, 2005. — 416 с.
  21. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков и В. Зинченко, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.
  22. , С. С. Ценностные орентации как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. — Т. 20, № 5.-С. 38.
  23. , С. М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. М. Бутакова. Красноярск, 2006.-246 с.
  24. , Н. Н. Тренинг Профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н. Н. Василев. — СПб.: Речь, 2005. — 283 с.
  25. , И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 80−88.
  26. , И. А. Психологические факторы компьютерной тревожности / И. А. Васильева, Е. И. Пащенко, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 56−62.
  27. , И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной переподготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Л. Васильева. М., 2004. — 136 с.
  28. , А. А. Активное обучение в высшей школе / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991 — 276 с.
  29. , А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии.1997. -№ 3.~ С. 12−22.
  30. , А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. —1998.-№ 1.-С. 101−107.
  31. , В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. СПб.:1. Речь, 2006. 458 с.
  32. , О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О. В. Виштак // Социологические исследования. 2003. -№ 2.-С. 135−138.
  33. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов / под редакцией А. В. Петровского, — М.: Просвещение, 1997. 288 с.
  34. , Г. Г. Современная документалистика и её связи с другими дисциплинами / Г. Г. Воробьёв // Актуальные проблемы архивоведения и документоведения в свете решений XXVI съезда КПСС: Сб. науч. тр. /ВНИИДАД.- 1984.-С. 51−54.
  35. Гаазе -Рапопорт, М. Г. Психологические факторы в документации и их использование / М.Г. Гаазе-Рапопорт, А. Н. Сокова // Вопр. Кибернетики: Документалистика и кибернетика. — 1978. — вып. 39. С. 27−40.
  36. , В. А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / В. А. Гавриленко. Краснодар, 2005.- 168 с.
  37. , О. В. Теоретические аспекты связи мотивации и удовлетворенности / О. В. Гаврилова // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1999.-№ 6.-С. 91−95.
  38. Галаль Абдо Сайд Салем Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. С. Галаль. СПб, 2001. — 178 с.
  39. , С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы: Монография / С.А. Гапонова- Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2004. -197 с.
  40. , И. 3. Системное стимулирование деятельности студентов / И. 3. Гликман // Преподаватель. 1999. — № 2-3. — С. 13-16.
  41. , И. В. Развитие положительной мотивации учебной деятельности студентов-экономистов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Гоголева. Якутск, 2005. — 247 с.
  42. , Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. С. 132−135.
  43. , А. В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / А. В. Горбачева. — Самара, 2002. 173 с.
  44. , Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. — М.: Смысл, 2006. 336 с.
  45. , Н. Е. Особенности становления личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Е. Горская. — Иркутск, 2004. — 162 с.
  46. , И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. А. Горяинова. Ставрополь, 2005. — 24 с.
  47. , Е. Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Б. Горчакова. — Хабаровск, 2002. — 164 с.
  48. , М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования- учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495 с.
  49. , М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  50. И. А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Дельгас. — Пермь, 2007. 28 с.
  51. Дзилихова Людмила Феликсовна. Организационно-педагогические условия процесса самопознания студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Ф. Дзилихова. Владикавказ, 2007. — 21 с.
  52. А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. — 2006. — № 5. С. 37−43.
  53. Л. А. Некоторые возможности повышения качества процесса овладения иноязычным общением / Л. А. Долгова // Bridge-Мост. Язык и Культура. — 1995. — № 1. — С. 36−41.
  54. Э. Ш. Структура и динамика мотивации учебной деятельности студентов лингвистической специальности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Э. Ш. Докутович. Смоленск, 2007. — 164 с.
  55. Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубровицкая // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. С. 73−78.
  56. Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубровицкая // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С. 42−45.
  57. Т. Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т. Д. Дубровицкая // Психологический журнал —2003 —Т. 24, № 5.-С. 103−109.
  58. , О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. -СПб.: Речь, 2005.-256 с.
  59. , Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 82−87.
  60. , Н. А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Емельянова. Н. Новгород, 1997. — 229 с.
  61. , Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 100−108.
  62. , Г. Е. Мировоззрение и убеждение личности как психологические категории / Г. Е. Залесский // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под редакцией JI. В. Куликова -СПб.: Питер, 2000. 480 с.
  63. , В. Г. Оценка качества работы преподавателей вуза / В. Г. Захаревич, В. А. Обуховец // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5.-С. 12−15.
  64. , Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. — Т. 18, № 6. -С. 35−44.
  65. , Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. 3-е изд., перераб., допол. — М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. — 336 с.с.
  66. , Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.
  67. , И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384 с.
  68. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.
  69. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. —222 с.
  70. , О. А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Волгоград, 2004. 192 с.
  71. , Т. В. Особенности становления мотивационно-личностной сферы юношей и девушек современных студентов технического вуза в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Иванова. — Н. Новгород, 2006. — 173 с.
  72. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  73. , Е. П. Эмоции и чувства/Е. П. Ильин—СПб.: Питер, 2001.—752 с
  74. , Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб: Питер, 1999 — 472 с
  75. , И. Г. В поисках работы / И. Г. Ильина, С. Г. Ильина. — СПб.: Антология, 2005. 248 с.
  76. , Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Вестник высшей школы. — 2001. — № 8. — С. 11−15.
  77. , И. В. К проблеме побуждения деятельности / И. В. Имедадзе //Вопросы психологии. 1986. -№ 5.-С. 124−131.
  78. , И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 90−97.
  79. , А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А. Н. Иноземцева. М., 2002. — 225 с.
  80. , Ю. В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / Каблинова Ю. В. Ставрополь, 2006. — 22 с.
  81. , Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Каргина. Пенза, 2004.- 190 с.
  82. , Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Н. Касаткина. Ярославль, 2003.-210 с.
  83. , А. В. Мотивационно-целевая основа учения студентов / А. В. Качалова // Образование в России: история, опыт, проблемы: научно методический сборник статей. — 1999. № 2. — С. 56−58.
  84. , Н. В. Формирование профессиональной готовности студентов технических вузов средствами мотивации к изучению иностранного языка: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Квач. Калуга, 2005. -193 с.
  85. , М. В. Экспериментальное исследование мотивов профессионального общения / М. В. Киселев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5. — С. 82−94.
  86. , Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1995. — 284 с.
  87. , Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. — М. — Воронеж, 1996.-400 с.
  88. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Академия, 2007. — 302 с.
  89. , В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005.-76 с.
  90. Коблева, A. JL Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / A. JI. Коблева, Пятигорск, 2005. 142 с.
  91. , В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. — М.: Наука, 1998.-192 с.
  92. , И. М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / М. В. Киселев // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2. С. 138−146.
  93. , С. Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Козлова. — Самара, 1998. 184 с.
  94. , А. А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком в лингвистическом вузе / А. А. Коссых // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5.-С. 94−104.
  95. , С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / С. С. Котов. Тверь, 2003. — 138 с.
  96. , Т. В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т. В. Корнилова, И. И. Каменев, О. В. Степаносова// Вопросы психологии. — 2001.-№ 6.-С. 55−64.
  97. , О. И. Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов туристского вуза: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О. И. Кравец. Сходня, 2002. — 144с.
  98. , Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. Г. Кравцова. Хабаровск, 2003. — 126 с.
  99. , А. Н. Активация учебной деятельности студентов / А. Н. Ксенофонтова, О. О. Денина // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2000. — № 3. — С. 37−40.
  100. , В. «Второе высшее»: мотивация выбора / В. Кузнецова, Е. Князева // Высшее образование в России. — 2004. № 1. — С. 68−76.
  101. С. И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / С. И. Кучмиева. Волгоград, 2007.-219 с.
  102. , Н. О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Н. О. Леоненко. Казань, 2004. — 254 с.
  103. , А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.
  104. , А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.
  105. , А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М, 1975.-304 с.
  106. Лефрансуа, Ги Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.
  107. , О. В. Мотивационно-смысловые особенности изучения английского языка современными студентами: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. В. Липатова. -М., 2003. 192 с.
  108. , Т. Б. Профессионально-мотивирующее обучение студентов по специальности «туризм» в условиях региона: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Б. Лисицына. Казань, 2007. — 212 с.
  109. , С. С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Лузан. — Новокузнецк, 2006. 21 с.
  110. , В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 25−32.
  111. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемыпрофессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г. Ю. Любимова // Вестник Московского Университета. Сер. 14, «Психология». 2000. — № 1. — С. 48−56.
  112. , А. А. Проблема поддержания мотивации к овладению иностранным языком у студентов старших курсов языковых факультетов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Люлюшин. -Липецк, 2002. 128 с.
  113. , X. Ф. Профилирование иноязычной подготовки студентов как фактор повышения мотивации к профессиональному и карьерному росту: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / X. Ф. Макаев. -Ижевск, 2005.-21 с.
  114. , Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р. К. Малинаускас // Социологическое исследования. 2005. — № 2. — С. 134−138.
  115. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эскимо, 2004. — 896 с.
  116. Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эскимо, 2004. — 784 с.
  117. , А. Н. Профессиональное развитие личности (профессиологический аспект): Учебное пособие / А. Н. Макарова, Е. А. Костылева. -Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. 185 с.
  118. , Д. Мотивация человека / Д Макклелланд. — СПб.: Питер, 2007. 672 с.
  119. , А. Н. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.
  120. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  121. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352с.
  122. , И. А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / И. А. Медведева. Пенза, 2003. — 187 с.
  123. , К. О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / К. О. Меджидова. Сочи, 2007. — 203 с.
  124. , В. С. Лекции по психологии мотивов человека. Учебное пособие для спецкурса / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.
  125. , В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности
  126. В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129−138.
  127. , Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорнойчграмматике / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2.-С. 15−21.
  128. , Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, М. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  129. , И. В. Мотивационные и личностные факторы профессионального самоопределения студентов железнодорожного вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Митюкова. Чита, 2006. 206 с.
  130. , Л. В. О влиянии свойств темперамента на активность учебной и профессиональной мотивации студентов начального и завершающего этапов обучения / Л. В. Мищенко // Вестник ПГЛУ.2002. -№ 1,-С. 68−71.
  131. , JI. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / JI. В. Мокроусова. — Курск, 2007. 253 е.,
  132. , С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях С. Г. Москвичев. Киев: Наук, думка, 1975. — 142 с.
  133. , В. И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения / В. И. Натаров, А. С. Соловьев // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. С. 52−55.
  134. , Е. Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. — 176 с.
  135. , JI. В. Педагогические условия формирования познавательной мотивации студентов вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Ненастьева. Шуя, 2007. — 164 с.
  136. , Л. И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. И. Нугис. СПб, 2002. — 176 с.
  137. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс.: распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р. прикладная прогр. Консультант -плюс, 2008.
  138. Об утверждении Федеральной программы развития образования Электронный ресурс.: Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ -прикладная прогр. Консультант -плюс, 2008.
  139. , Л. Ф. Возрастная психология: Учебник / Л. Ф. Обухова. Изд. 4. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 442 с.
  140. , Т. Я будущий профессионал / Т. Ольховая // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 98−99.
  141. , А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. -№ 5.-С. 27−34.
  142. , А. Б., Радзиховский JI. А. Странные мотивы или дань прошлому / А. Б. Орлов, JI. А. Радзиховский // Вопросы психологии. — 1989.-№ 2.-С. 164−166.
  143. , Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  144. , Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. — М.: Русский язык, 1977. 216 с.
  145. , Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Павлова. Ярославль, 2005. -212 с.
  146. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. — 720 с.
  147. , В. Н. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. Н. Перевозчикова. Курск, 2005. — 163 с.
  148. , В. А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / В. А. Петросов. — М., 2006. — 164 с.
  149. , А. А. Руководство к курсу НЛП-Практик / А. А. Плигин, А. В. Герасимов. -М.: КСП+, 2000. 576 с.
  150. , О. С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. С. Полянская.
  151. Новосибирск, 2002. — 272 с.
  152. , В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. — 1999. № 6 — С. 96−99.
  153. , А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Ю. Попова. -М., 2004. 172 с.
  154. Психология мотивации и эмоций. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. — 752 с.
  155. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А. А. Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.
  156. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  157. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А. А. Реана -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
  158. , Т. А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Приставка. Белгород, 2004. — 290 с.
  159. , П. Д. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей / П. Д. Рабинович, М. П. Нуждина //
  160. Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 112−115.
  161. , JI. М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности. На примере деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / JI. М. Разорина. М., 2000. — 143 с.
  162. , И. А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Ревина. Н. Новгород, 2008. — 24 с.
  163. , А. А. Психология и педагогика. А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. — 432 с.
  164. , М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Г. Рогов // Высшее образование в России. — 1998. — № 4.- С. 90−96.
  165. , Е. И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 226 с.
  166. , М. Г. Теоретические проблемы мотивации учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Г. Рогов // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1999. — № 6. — С. 58−61.
  167. , А. А. Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. А. Романов. М., 2006. — 177 с.
  168. , Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. Романова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 464 с.
  169. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. 720 с.
  170. , В. В. Иноязычные способности: Учебное пособие В. В. Рыжов.- Н. Новгород: НГЛУ, 2001.-193 с.
  171. , В. В. Мотивация в обучении иностранным языкам / В. В.
  172. Рыжов // Bridge-Мост. Язык и Культура. 1995. — № 1. — С. 35−41.
  173. , В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В. В. Рыжов: Монография. — Н. Новгород: НГЛУ. 1994. — 164 с.
  174. Сагова, 3. А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Сагова. — Ставрополь, 2004. -156 с.
  175. , Н. С. Система языка и системность языковых явлений как элемент когнитивного блока иноязычной компетенции студентов университета / Н. С. Сахаров // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. — № 1. — С. 4−8.
  176. , JI. И. «Эмоциональная поддержка пользователя в процессе компьютерного обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / JI. И. Селиванова. — Кострома, 1999. 165 с.
  177. , Е. В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005.-240 с.
  178. , Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. — 208 с.
  179. , Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Н. Скороходова // Народное образование. 2006 — № 4 — С. 193−203.
  180. , П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. М: Наука, 1987.-271 с.
  181. , А. Н. Некоторые психологические аспекты документоведения / А. Н. Сокова // Секретарское дело. 2001. — № 2. — С. 35−38.
  182. , Н. Проблема мотивации: концептуальные основания / Н. Солнцева // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 96−98.
  183. , С. В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в условиях среднего профессионального образования: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. В. Солнышкина. Ставрополь, 2003.-244 с. 1 йй
  184. , Т. М. Развитие профессионально компетенции будущих учителей начальной школы / Т. М. Сорокина: Монография. — Н. Новгород: НГПУ. 2002. — 169 с. 1 07
  185. , JT. С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / JI. С. Стародубцева. Самара, 2006.- 187 с. 1 88
  186. , А. Д. Формирование профессиональной мотивации будущего преподавателя на начальном этапе обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д. Ступникова. — Волгоград, 2005. 174 с. 1 89
  187. , Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные, социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
  188. , X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — СПб.: Питер, 2003.-860 с.
  189. , JI. Теории личности / JI. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001. -608 с.
  190. , Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: Дис. док. психол. наук: 19.00.07 / Р. И. Цветкова. — Хабаровск, 2007. — 530 с.
  191. , В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 102−111.
  192. , В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. — № 3. -С. 116−132.
  193. , Г. С. Теоретико-познавательные и методологические аспекты проблемы вторичной языковой личности: Дис. канд. философ, наук: 09.00.01 / Г. С. Шашлова. -М., 2006.-201 с.
  194. , В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения / В. Д. Шадриков. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1981. — 72 с.
  195. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 с.
  196. , Л. Н. Программы социально-психологических тренингов /
  197. Л. Н. Шепелева. СПб: Питер, 2008. — 160 с.
  198. , С. В. Психологическая подготовка старшеклассников к профессионально-личностному самоопределению / С. В. Шибанкова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. — 2004. — вып. 5.-С. 155−160.
  199. , Л. С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л. С. Щенникова // Социологические исследования. 1999. — № 8. -С. 98 100.
  200. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  201. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. 2-е изд. — М.: Прогресс, 2006. — 352 с.
  202. , А. М. Теоретический анализ проблем мотивации / А. М. Эткинд //Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 172−173.
  203. , С. С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. С. Юрковская. Калининград, 2004. — 189 с.
  204. , Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г. Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С. 42−45.
  205. Я сам строю свою жизнь / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. СПб.: Речь, 2007. — 216 с.
  206. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  207. , В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 1998. -639 с.
  208. Arnold, V. D. Motivation: Turning Theory into practice / V. D. Arnold // Industrial Management. 1998. -№ 1, — P. 21−22.
  209. Atkinson, J. W. Motives in fantasy, action, and society: a method of assessment and study / J. W. Atkinson. — Princeton, N.J.: Van Nostrand Reinhold Co., 1958. 873 p.
  210. Atkinson, J. W. Dynamics of action / J. W. Atkinson, D. W. Birch. New York: Wiley, 1970.-380 p.
  211. Atkinson, J. W. Introduction to motivation / J. W. Atkinson, D. W. Birch. — New York, N.Y.: Van Nostrand Reinhold Co., 1978. 405 p.
  212. Atkinson, J. W. Motivation and achievement / J. W. Atkinson, J. O. Raynor, D. W. Birch. Washington: Winston, 1974. — 479 p.
  213. Cattell, R. B. Personality and motivation structure and measurement / R. B. Cattell. New York: World Book, 1957. — 948 p.
  214. Ford, R. N. Motivation through the work itself / R. N. Ford. New York: American Management Association, 1969. — 267 p.
  215. Herzberg, F. Motivation to work / F. Herzberg, B. Mausner, B. Snyderman. New York: Wiley, 1959. — 157 p.
  216. Hull, C. L. Principles of behavior, an introduction to behavior theory / C. L. Hull. New York: D. Appleton-Century Company, incorporated, 1943. -422 p.
  217. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow/ — New York, N.Y.: Harper & Row, 1954. 411 p.
  218. Vroom, V. H. Work and motivation / V. H. Vroom. New York: Wiley, 1964.- 331 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!