Чтение как практики культурного воспроизводства в студенческой среде

Актуальность темы

исследования. Культурное воспроизводство является одной из важнейших общественных задач. С появлением печатных книг и распространением образования в его современном виде процесс культурного воспроизводства приобрел масштабный организованный характер и вышел за рамки социального института семьи. Учебное, деловое, досуговое чтение со временем стали традиционными практиками культурного воспроизводства. Уровень чтения в обществе (доля читающих и доля активно читающих) и грамотность населения тесно связаны: грамотность необходима для чтения, а само чтение развивает грамотность, прежде всего, функциональную.

Известно, что уровни чтения и грамотности членов общества влияют на качество жизни, рост экономики, развитие фундаментальной науки, духовной жизни и культуры, образование и т. д. Несмотряна это повсеместно падает интерес к чтению, изменяется его содержание. Данная ситуация складывается в условиях трансформации экономической, политической и социальной сфер жизнедеятельности российского общества. Кроме того, глобальные системы коммуникации (телевидение, компьютер, Интернет) кардинально меняют условия жизни людей. В связи с этим возникает ряд вопросов. Насколько глобальные системы коммуникации влияют на распространение практик чтения в культурном воспроизводстве? Какие условия являются благоприятными для формирования габитуса читателя? Каково отношение к чтению в обществе? Как отношение к чтению обуславливает распространение практик чтения? Какая преимущественно культура воспроизводится посредством чтения?

Культурное воспроизводство направлено на детей, подростков, молодежь, поэтому имеет смысл изучить практики чтения в одной из этих категорий. Студенческая молодежь представляет собой особую категорию, она пополняет группу интеллектуалов общества. Проблема же заключается в противоречии между социальной потребностью в функционально грамотных, широко образованных людях и повсеместном снижением читательской активности. В исследовании проблемы важны и интересны следующие аспекты: воспроизводство самих практик чтения и практики чтения в культурном воспроизводстве. В первом случае необходим анализ условий воспроизводства практик чтения, отношение к чтению, оценка его престижности, во втором — содержания чтения, читательских предпочтений.

Степень разработанности проблемы. Существует несколько теоретических подходов, объясняющих культурное воспроизводство через образование и его связь с феноменом социального неравенства. Концепция культурного воспроизводства посредством высшего образования разработана П. Бурдье. В' теории Б. Бернстайна обосновывается положение о том, что различные языковые коды (тип речи) детей, принадлежащих к разным социальным группам, влияют на последующее обучение и процесс культурного воспроизводства в целом. В исследованиях П. Уиллиса рассматривается воспроизводство социального неравенства через образование. В отечественной социологии процесс культурного воспроизводства в данном ракурсе рассматривали Н. В. Смирнова, В. С. Собкин, Г. А. Чередниченко и др. Воспроизводство знаний в системе высшего образованиями понимание их является одним из основных аспектов исследований И. М. Ильинского.

Освоение ценностей отечественной и мировой культур как формирование тезауруса личности проанализировано в тезаурусной концепции Вал. А. Лукова и Вл. А. Лукова.

Изучение читателей в России началось в середине XIX в. Объектом изучения в тот период были «новые читатели» — крестьяне, рабочие, ремесленники. Первыми исследованиями считают изучение Н. Г. Чернышевским состава подписчиков журнала «Современник» за 18 591 861 гг. и наблюдения Н. А. Добролюбова за читателями из названных выше социальных групп (конец 50-х).

Традиция систематического исследования чтения в отечественной науке восходит к работам Н. А. Рубакина, М. Ф. Лисовского, М. Н. Куфаева, М. Ф. Яновского. Методологию и методику изучения чтения, читательской культуры в советский и постсоветские периоды разрабатывал С. Н. Плотников. Чтение как феномен современной русской культуры, чтение в контексте культурной динамики рассматривается в работах Г. Д. Гудкова, Б. В. Дубина.

Теоретические аспекты обучения чтению разработаны, Н. Н. Светловской, Н. Н. Сметанниковой.

Координаторами исследований проблем чтения, в том числе библиотечного, в СССР и России выступали крупнейшие библиотеки. Масштабные централизованные исследования проводились в 60-х и первой половине 70-х гг. XX в. Среди работ представителей современной «библиотечной» школы выделяются исследования Н. Е. Добрыниной, Е. В: Никаноровой, А. И. Рейтблата, М. М. Самохиной, В. Д. Стельмах, В. П. Чудиновой и др.

Различные аспекты социологии чтения и книги активно исследуются! М. П. Ельниковым, М. А. Левиной, К. М. Сухоруковым, Г. Н. Швецовой-Водка, Н. В. Черновой и др. Чтение как приоритет социальной политики-является основной темой работ В. Ц. Худавердяна.

Особенностям воздействия на читателей литературно-художественных изданий, общественно-политической, технической и другой литературы, посвящены работы Н. А. Рубакина, О. Н. Никифоровой, Ф. Эйхлера, В. А. Невского, А. А. Покровского, В. П. Таловова, И. Е. Баренбаума, В. П. Белянина, В. И. Терешина и др.

Специфика чтения в молодежной аудитории отражена в работах Б. В. Бирюкова, И. А. Бутенко, А. И. Шендрика и др. Читательские интересы различных социальных групп, в том< числе, молодежи в- 90-х г. XX в. стали предметом диссертационных исследований В. И. Горбачевой, Д. А. Поздняковой, И. Н. Тартаковской.

Различным аспектам чтения студентов посвящены исследования JI. Б. Бурлаковой (1968 г.), П. Б. Бирюкова (1999 г.), Н. А. Селиверстовой (2007 г.) — читательские предпочтения, читательская активность данной социальной группы изучались в 90-годы XX в. Российской государственной юношеской библиотекой и Российской государственной библиотекой. Чтение в структуре образовательного процесса вуза изучается С. Г. Антоновой, Е. Г. Федосовой, Шибаевой JI. В. и др.

Студенты московских вузов являются объектом мониторинговых исследований Московского гуманитарного университета. Изучение молодежной проблематики в целом ведется в рамках научной школы социологии молодежи Московского гуманитарного университета (А. И. Ковалева, Вал. А. Луков, Н. А. Селиверстова, Д. JI. Агранат, Н. В. Васильева и др.).

Объект исследования — студенты московских вузов.

Предмет исследования — чтение как практики культурного воспроизводства в студенческой среде.

Цель исследования: на основе анализа читательских предпочтений студентов, установления особенностей их учебного и досугового чтения выявить характер и содержание культурного воспроизводства посредством практик чтения.

Задачи исследования: изучить теоретико-методологические подходы к исследованию чтения как практик культурного воспроизводстваохарактеризовать читательские предпочтения студентов московских вузовустановить особенности учебного и досугового чтения студентоввыявить отношение студентов к практикам активного чтения и пользования Интернетом. определить условия формирования габитуса читателя на примере студентов московских вузов;

Рабочая гипотеза исследования: в студенческой среде усиливаются тенденции к сужению практик чтения книг и их переориентации преимущественно на массовую продукцию. Сужение практик чтения книг коррелирует с негативным отношением к чтению в студенческой среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды П. Бурдье по социологии культуры, основные тезисы теории социальных практик, а также положения о социальных практиках Э. Гидденса, положения социологической школы Московского гуманитарного университета.

В диссертации используются теоретические посылки, которые содержатся в работах отечественных исследователей чтения Н. А. Рубакина, М. Н. Куфаева.

Эмпирическая база исследования: данные анкетирования студентов московских вузов (декабрь 2006 г. — февраль 2007 г.- объем выборочной совокупности — 709 студентов, выборка целевая) — данные анкетирования покупателей книг в рамках социологического исследования «Мониторинг московского книжного рынка: покупательский спрос и формирование ассортимента книготоргового предприятия». Научный руководитель исследования — Н. А. Селиверстова (сентябрь-октябрь 2005 г.- объем выборочной совокупности — 1088 покупателей книг, подвыборка по студентам — 319 чел. Выборка механическая) — материалы целевых автобиографий «Становление личности: самоанализ», выполненных студентами Московского гуманитарного университета (март 2007 г., 45 респондентов) — данные социологического анализа статистических сведений книгоиздания в России за 2005;2006 гг. и I половину 2007 г.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлен характер и содержание культурного воспроизводства посредством практик чтения в студенческой среде. При общем сужении практик чтения в студенческой среде происходит переориентация читательских интересов в пользу массовой продукции.

2. Выявлено, что в студенческой среде проявляется негативное отношение к чтению, которое имеет латентный характер и свойственное большой степени юношам.

3. Установлена взаимосвязь между престижностью вуза, выбранной специальностью, наличием высшего образования у родителей, пользованием родителей компьютером и распространением практик досугового чтения, его содержанием. Перечисленные факторы являются благоприятными условиями для формирования габитуса читателя, распространения практик чтения.

4. Определено, что студент-читатель по наличию компьютера и навыкам пользования им, а также использованию Интернета, не отличается от студента-нечитателя.

5. Разработана система показателей, позволяющих исследовать чтение как практики культурного воспроизводства, выявлять специфику формирования габитуса читателя в условиях развития новых информационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения диссертации: — Чтение книг как практики культурного воспроизводства в студенческой среде характеризуется сужением и одновременно переориентацией читательских интересов студентов на массовую продукцию. Развитие этого процесса происходит на фоне расширенного культурного воспроизводства через получение высшего образования. Сужение практик чтения среди студентов (будущих специалистов с высшим образованием), традиционно пополнявших группу читателей, объясняется не только влиянием такого макрофактора, как развитие инфраструктуры досуга, но и негативным отношением студентов к чтению.

Противоречивость оценок, которые дают студенты практикам активного чтения, является показателем скрытого несогласия с общественным мнением о пользе чтения, характерным для абсолютного большинства родителей студентов.

При том, что в культурном воспроизводстве посредством практик чтения наблюдаются усиливающиеся тенденции к сужению, оно сохраняет основные тендерные особенности. Чтение книг продолжает оставаться более женским занятием.

Новые информационные технологии не являются фактором, однозначно ограничивающим воспроизводство практик чтения. Включенность в практикичтения книг студентов коррелирует с такими условиями формирования габитуса читателя, как высокая доля родителей с высшим образованием, более высокая доля пользователей компьютером среди родителей, выбранная специальность, престижность вуза. Студент-читатель по наличию домашнего компьютера и навыкам пользования им, а также использованию Интернета, практически не отличается от студента-нечитателя. Исключение составляет более высокая доля пользователей Интернета с целью поиска книг.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в разработке программ поддержки чтения государственных органов и общественных организацийа также планов конкретных издательствдеятельности студенческих общественных объединений. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании вузовских курсов социологии культуры, социологии молодежи, социологии чтения.

Апробация исследования. Итоги проведенного исследования опубликованы в 4 статьях общим объемом 2,1 п.л. Материалы диссертации были представлены на научной конференции аспирантов Московского гуманитарного университета (2006 г.) — IV международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (18−20 октября 2007 г.). Положения и выводы диссертации были обсуждены на заседании кафедры социологии ННОУ «МГУ».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о преобладании позитивных оценок «человека, который читает много книг». Как «умный человек» он воспринимается 56,3% опрошенных студентов, но данную характеристику приписывают матерям большее количество студентов- -64,2%, отцам — 62,1%, друзьям, подругам — 42,7%. Причем, различия между оценками самих студентов и родителей, данных с точки зрения, студентов незначительны, тогда как расхождения в оценках родителей идрузейподруг составляет 20%.

Чтение книг ассоциируется с интеллигентностью у 27,7% студентовпо их мнению, так воспринимают человека читающего матери 34% и отцы -30,6% опрошенных студентов, а также друзья, подруги 23% тех же студентов.

Негативное восприятие «человека, который читает много книг» менее всего свойственно, по мнению студентов, их матерям (в сумме отрицательные характеристики равны 1,8%), отцам приписывается незначительно большая негативная оценка — в сумме 7,2%. Доля опрошенных студентов, отрицательно воспринимающих человека читающего исчисляется 16%, зато друзьям, подругам негативное восприятие приписывает 34,4% студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основные итоги исследования. Чтение относитсяк междисциплинарным, постоянно изучаемым предметам. Эвристический потенциал функционалистских, марксистской теорий, социокультурного подхода позволил изучить различные аспекты чтения в прошлом. Выделение в качестве предмета исследования «чтения как практик культурного воспроизводства» дало возможность более детально рассмотреть не только содержание чтения студентов московских вузов, но и условия воспроизводства самих практик чтения, влияние различных факторов, обнаружить ряд корреляций. Среди факторов чтения студентов рассмотрены чтение родителей, семейные традиции1 обсуждения прочитанных книг, наличие домашних библиотек, наличие домашнего компьютера, пользование компьютером родителями и студентами, цели использованиякомпьютера, пользование Интернетом и т. д.

Что касается, традиции изучения культурного воспроизводства через высшее образование, ведущей свое начало от теории Н. Бурдье, тоона позволяет квантифицировать процесс культурного воспроизводства и. аргументировать выводы исследования конкретными данными и соотношениями. В российском обществе процесс культурного воспроизводства посредством высшего образования имеет расширенный характер, это фиксируется данными многих исследований, в том числе и нашего. По данным проведенного исследованиякультурное воспроизводство через чтение не имеет характер даже простого воспроизводства, при более 90% читающих матерей и около 80% читающих отцов — 55% читающих детей-студентов. Речь идет о досуговом чтении. Посредством досугового чтения воспроизводится массовая культура, прежде всего, и «вечные ценности», которые олицетворяет русская" и зарубежная5 классическая литература. То есть гипотезы исследования в основном подтвердились.

Данная ситуация, складывается при том, что и другие условия для воспроизводства практик чтения, формирования габитуса читателя абсолютное большинство студентов, имеют весьма благоприятные. В том числе книгоиздание, особенно в сегменте социально-значимой литературы.

Вместе с тем, воспроизводство массовой культуры через практики чтения студентов вполне закономерно, так как в выпуске литературно-художественных изданий и по числу названий, и по* тиражам преобладают издания массового спроса. Кроме того, наблюдается ежегодное увеличение выпуска книг и’брошюр по числу названий, уменьшение выпуска по объёмам тиражей, а также преобладание по количеству названий среди тиражных групп малотиражных и среднетиражных изданий. Данный факт является показателем довольно парадоксальной ситуации, складывающейся в выпуске изданий массового спроса: в российском книгоиздании довольно отчетливо проявляются процессы демассовизации. Книгоиздание, как впрочем, и телевидение, переходит на избирательный, почти индивидуальный подход к потребителю.

Однако мы отдаем себе отчет в том, что остаются не выявленными ряд факторов, — ограничивающих распространение чтения как. практик культурного воспроизводства. И в этом случае наличие домашнего компьютера, его использование в различных целях, в том числе и для выхода в Интернет не являются условиями, ограничивающими чтение. Возможно, есть другие условия-из названного ряда.

На вопрос: «Является-ли чтениебудучи значимой частью образования, фактором стратификации как образование?», поставленный в параграфе 1.З., мы ответим так. Тот факт, что анализ результатов исследования по подвыборкам выявил ряд различий в целях чтения, читательских предпочтениях, читательской активности, семейных традициях обсуждения прочитанных книг, наличии высшего1 образования' у родителей позволяет сделать следующий вывод. Практики досугового чтения более распространены среди студентов престижных вузов, родители которых имеют более высокий уровень образования. Чтение всегда являлось одной из неотъемлемых характеристик российской интеллигенции. В 60-годы XX в. актуальность исследования^ читательских предпочтений студенческой молодежи аргументировалась и тезисом «Из стен вуза должен выходить интеллигентный человек и знающий специалист"1. То есть в паре употреблялись понятия «интеллигентность и чтение», а не «интеллигентность и образование».

Читательские интересы, по данным нашего исследования, обусловлены специальностью. Их обусловленность специальностью выражена в предпочтении студентов технических вузов фантастики, фэнтези и классической литературыстудентов гуманитарных вузов" — классической литературы, исторических романов, детективов. Студенты МГУП — будущие издатели, книготорговцы и другие специалисты книжного дела, выделяются наряду с предпочтением русской и зарубежной классической литературы интересом к современной. отечественной и переводной прозе.

Читательские предпочтения представляют собой один из немногих показателей, по которым возможен сравнительный анализ результатов исследований студенческого чтения. Относительно 60-х годов они претерпели естественные изменения: рдя^ нынешних студентов характерен меньший интерес к классической литературе (по данным исследования 60-х годов XX в. 78% студентов читали отечественную дореволюционную Л классику и 73% — зарубежную). Наибольшей популярностью тогда пользовались книги JIa. Н. Толстого (50%), А. П. Чехова (36%), А. И. Куприна (21%), И. С. Тургенева (18%), Ф. М. Достоевского (18%). По данным нашего исследования, среди любимых книг упоминания произведений русской и зарубежной классической литературы не превышают 10% по одному писателю. Сходны интересы студентов XX в. и XXI в. к социальной фантастике. Однако для однозначных выводов нет оснований, т. к.

1 Бурлакова Л. Б. Читательские интересы студенческой молодежи // Советский читатель. Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968. С. 247.

2 Бурлакова Л. Б. Указ. работа. С. 250. современные студенты проявляют интерес к фантастике и фэнтези. Жанр фэнтези в России появился. относительно недавно.

Изучив учебное чтение студентов, нужно в-очередной раз настоятельно обратить, внимание на роль лектора (преподавателя), особенно гуманитарных и социальных дисциплин. Конспекты, лекций являются основным источникомподготовки к домашним заданиям. Однако обращает внимание и то* что половина студентов? приподготовке домашних заданий использует материалы, Интернета* которые явнотребуют комментарии преподавателя: Тендерные различия" в учебном: чтении заключаются в том, что среди девушек выше • доля^ тех,. кто* использует традиционные печатные учебники, тех, ктопри подготовке домашних заданий пользуется Интернетом. Как мы, уже писалив основнойчасти диссертации, данный!" факт объясняется? большим прилежанием девушек к учебе.

Далее:. Габитус,.по П. Бурдье* пассивная, заданная*, предопределенная, сформированная структурой: предрасположенность илидиспозиция? и, одновременноактивнаяспособность, личности вносить изменения в существующие единицы, (структурирующая предрасположенность). В контексте подведения итогов исследования закономерен вопрос о специфике габитуса студента-читателя: Итак, относительностудента, не практикующего чтение как форму досуга, габитус студента-читателя характеризуется большими" временнымизатратами на учебное чтение— чуть большей предрасположенностью к использованию: традиционных печатных учебниковг при подготовке домашних заданийустановкамибольшинства на приобретение книги в качестве подарка другу (подруге) к Новому году.

Не менее важно то, что в пользовании компьютеромИнтернетом студент-читатель, неотличаетсяот студента-нечитателя. Исключение составляет такаяцель выхода в. Интернет, как «скачивание книг», доля скачивающих книги среди студентов-читателей гораздо больше*, что впрочем* естественно.

Изучение целей досугового чтения выявило некоторое противоречие. Только 12% из числа студентов-читателей обращаются на досуге к научной, религиозной, философской и др. литературе, абсолютное большинство отдает предпочтение литературно-художественным изданиям. Но основная цель чтения — «познание», хотя если «познание» понимать в широком смысле, то литературно-художественные издания, безусловно, помогают познать жизнь. Сам процесс чтения интересен немногим более половины из группы студентов-читателей. «Человек, читающий много книг» ассоциируетсяу студентов московских вузов, прежде всего с характеристикой «умный», а только-потом — «интеллигентный», хотя эти две характеристики, безусловно, связаны. Субъективная составляющая! чтения как практик культурного воспроизводства включает и отношение* к чтению-(или читающему человеку).

Тенденции негативного отношения к чтению в. среде московского студенчества, имеющие латентный характерна наш взгляд, объясняют в некоторой мере сужение распространения практик чтения. Латентность негативного отношения — к чтению части студентовмосковских вузов может быть объяснена1 позитивным' общественным мнением, частым аппелированием старшего поколения к российским традициям чтения.

К человеку, часами* сидящему в Интернете отношение неоднозначное, но практики «сидения* в Интернете» весьма распространены, причем пятая часть опрошенных студентов проводит ежедневно в сети, более 4 часов. Наибольшая доля негативных оценок такого человека связана с «пустой тратой времени», позитивных — с характеристикой «современный» человек.

И этот факт представляется довольно важным, для молодого, продвинутого, современного человека «старомодность» чтения может быть серьезным и не конца осознаваемым препятствием.

Результаты нашего исследования позволяют также сделать следующий вывод. «Потеря» читателей идет и в группе специалистов с высшим образованием (точнее будущих специалистов), до сих пор считалось, что уменьшение читательской аудитории происходит за счет массового читателя. С другой стороны, сравнительный анализ данных исследований свидетельствуют о том, что среди студентов уменьшается доля читателей классической литературы.

Опыт зарубежных стран (Великобритания, Франция, Германия, США и др.), вступивших в этап «падение интереса к чтению» ранее, принявших ряд государственных программ по поддержке чтения, свидетельствует о позитивных результатах реализации различных программ.

Совершенно очевидно, что необходимы меры по поддержке чтения' в России, и вузы в ряду образовательных учреждений, требуют не меньшее внимание, чем общеобразовательные школы. И хотя 2007 год объявлен годом чтения, проекты «Национальная программа развития чтения, в России», подготовленная Российским книжным союзом, программы мероприятий по поддержке и пропаганде чтения в городе Москве на 2007;2008 годы до сих пор не утверждены.

Основываясь на данных исследования, полагаемчто в деятельности по поддержке чтения в рамках конкретного вуза, необходимо опираться на студенческие советы. С их помощью можно развивать следующие формы работы: читательские группы" (организация регулярных встреч членов группы для обсуждения прочитанных книг), акции «обменяемся книгой» (Swapa Book) (участник акции приносит книгу, которую уже прочитал и готов поделиться с кем-то еще, а взамен получить другую).

Кроме того, необходимо использование современных технологий, создание студенческих* сайтов, открытие специализированных форумов, направленных на поддержку чтения и стимулирование интереса к книге.

Второе направление деятельности по поддержке чтения должно быть связано с формированием культуры чтения, понимания прочитанного.