Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в региональной системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научные и прикладные основы формирования 19 информационно-технологической компетентности преподавателей учреяедений СПО в региональной системе повышения квалификации
- 1. 1. Историко-педагогический анализ генезиса информаци- 19 онно-технологической компетентности специалиста
- 1. 2. Сущность и содержание процесса формирования инфор- 33 мационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО
- 1. 3. Современные подходы к формированию информацион- 46 но-технологической компетентности преподавателей учреждений
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса 61 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации
- 2. 1. Построение дидактической модели формирования ин- 61 формационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации
- 2. 2. Организация педагогического эксперимента по формиро- 74 ванию информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО
- 2. 2. Анализ результатов эксперимента по формированию 90 информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО
Глава 3. Основные пути повышения эффективности процесса 105 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации

3.1. Совершенствование организационно-структурного обес- 105 печения процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональном институте повышения квалификации

3.2. Разработка и внедрение инновационных педагогических 120 технологий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

3.3. Системное обеспечение непрерывного сопровождения 132 формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

3.4. Реализация педагогического мониторинга сформирован- 143 ности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО

Актуальность исследования. В конце XX — начале XXI веков человечество вступило в стадию постиндустриального общественного развития и весьма актуальным стал тезис известного исследователя массовых коммуникаций Г. М. Маклюэна о том, что смена исторических эпох определяется сменой информационных технологий [130, с.13]. Информационные и коммуникационные технологии, созданные, безусловно, не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции и в этой сфере, внося качественные изменения в работу всех ее звеньев.

Возникший 80 годах XX века интерес к информатизации образования не ослабевает в наши дни. Количество диссертационных исследований в данной области в среднем возрастает на 10% ежегодно [210]. За последние тридцать лет терминологическое обеспечение информатизации в сфере образования прошло динамичный путь от «компьютерной грамотности» до «информационно-технологической компетентности».

С особой силой специфика образовательного процесса, его сущностные особенности изменяются в наиболее значимом по своим масштабам среднем звене профессионального образования. На современном этапе среднее профессиональное образование — это самодостаточный, экономичный и широко востребованный вид образования. В экономике и социальной сфере занято свыше 22 млн. выпускников учреждений среднего профессионального образования, составляющих 62% от общей численности специалистов. Численность обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования составляет свыше 2,1 млн. человек [221, с.3−4].

Стратегическая роль информации в развитии науки, культуры и образования актуализирует социальный заказ общества на подготовку компетентных специалистов, что нашло свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», в национальном проекте «Образование», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепции информатизации сферы образования в России», в новом «Федеральном государственном образовательном стандарте» и других нормативно-правовых актах сферы образования [198, с.2- 17- 28].

В числе приоритетных целей модернизации образования и реализации Федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) среднего профессионального образования (далее — СПО) выдвинута задача подготовки высококвалифицированных преподавателей учреждений СПО, способных в условиях развития наукоемких технологий к непрерывному профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Преподаватели учреждений СПО представляют собой особую категорию педагогических работников современной системы образования. Подавляющее большинство преподавателей СПО (более 80%) не имеют педагогического образования [152, с.95]. Средний возраст преподавателей учреждений СПО Белгородской области в 2010 году составил 45 лет [152, с.96]. Таким образом, у них отсутствует как базовая подготовка в области информационно-коммуникационных технологий, так и профессиональная подготовка в области информатизации образования. Накладывает на них психологический отпечаток и работа со специфичным составом учащихся. Перечисленные факторы снижают эффективность, а, зачастую, делают бесполезными для преподавателей учреждений СПО курсы повышения квалификации, ориентированные на другие категории педагогических работников. Сложившаяся ситуация в региональной системе повышения квалификации отражается и на качестве образования в учреждениях СПО.

На сегодняшний день поиски повышения качества образования ведутся в русле компетентностного подхода. Д. С. Ермаков отмечает, что в последние несколько лет компетентностный подход, под которым понимается метод моделирования и описания результатов образования как норм его качества в виде признаков практической готовности человека к деятельности [84, с.8], находит все большее распространение в педагогической теории и практике (В.И. Байденко [21], И. А. Зимняя [92]). Поэтому в решении проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе учреждений СПО возрастающую значимость приобретает повышение компетентности преподавателей.

Одним из важнейших аспектов формирования компетентности преподавателей в современных условиях является формирование их информационно-технологической компетентности. Социально-педагогическая значимость решения указанной задачи в подготовке нового преподавателя учреждения СПО XXI века состоит в формировании педагогов с новым мышлением, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Эта проблема в региональном аспекте исследования продиктована необходимостью обновления содержания, методики и технологий региональных образовательных систем повышения квалификации, решающих задачи формирования подготовки преподавательских кадров среднего профессионального образования в области информационно-технологической компетентности.

Научный анализ литературных источников показывает, что возможностям компьютерных технологий в информатизации и активизации обучения в школе и вузе посвящены работы С. Г. Григорьева, ГТ.И. Образцова, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина и др. В работах В. П. Беспалько, Н. Г. Гузеева, М. В. Кларина, В. М. Монахова, В. Ю. Никишиной, Г. И. Саранцева, Г. К. Селев-ко и др. накоплен значительный опыт в формировании и становлении технологической компетентности будущих учителей в педагогическом вузерассмотрением проблемы формирования технологической компетентности учителя занимались С. Г. Вершловский, H.H. Манько, З. В. Никонова и др.- проблемам формирования профессиональной компетентности педагога в системе СПО посвящены работы А. Дорофеева, В. Д. Симоненко, П. Е. Решетникова и др.

Проблема информационной компетентности преподавателей стала разрабатываться совсем недавно, получив свое отражение в работах A.B. Беляева, Н. В. Кузьминой, A.M. Новикова, В. В. Серикова и др., внесших существенный вклад в разработку концепции профессиональной компетентности педагога в высшей школе.

В военной педагогике проблемам формирования профессиональной компетентности посвящены работы И. А. Алехина, В. Х. Ахмедова, В. Н. Герасимова, В. П. Масягина и др.

В результате анализа разработанности проблемы можно сделать вывод о том, что вопрос о формировании информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в прямой постановке на уровне кандидатских диссертаций не рассматривался. Научные исследования информационно-технологической компетентности преподавателя средней профессиональной школы носят разрозненный, фрагментарный характер, не отражая ее системного видения и решения. Не раскрыт процесс формирования информационно-технологической компетентности преподавателя как приоритетного направления личностного развития в педагогической деятельности, не показана связь традиций и новаторства в становлении профессиональной компетентности педагога.

Анализ теоретического и практического осмысления решения проблемы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в процессе повышения их квалификации позволил выявить ряд противоречий:

— между диктуемой нормативными документами потребностью наличия у преподавателей учреждений СПО высокой информационно-технологической компетентности и недостаточным уровнем ее сформированное&trade—.

— изменившейся информационной средой и условиями педагогической деятельности, а также педагогической практикой, которая продолжает работать в знаниевой парадигме;

— значимостью овладения информационно-технологической компетентностью преподавателей и недостаточной теоретической и методической разработанностью этой проблемы в педагогической науке и практике;

— опережающим характером современного профессионального образования и неготовностью системы повышения квалификации учитывать современное состояние преподавателей учреждений СПО.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной задачи в целом определили выбор темы диссертации.

Исходя из актуальности проблемы, научная задача диссертации состоит в том, чтобы сформировать информационно-технологическую компетентность преподавателей учреждений СПО в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов СПО.

Объект диссертационного исследования: региональная система повышения квалификации специалистов.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений среднего профессионального образования в институтах повышения квалификации.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы раскрыть сущность, содержание и структуру формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и обосновать пути повышения ее эффективности в условиях реформирования среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные основы формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между требованиями к высокому уровню формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их недостаточной педагогической готовностью к данному процессу в условиях региональной системы повышения квалификации. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на базе региональной системы повышения квалификации через совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в институтах повышения квалификацииразработку и внедрение инновационных педагогических технологийсистемное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО.

Методологическую основу работы составил ряд философских, общенаучных частнонаучных подходов. Диалектический подход к формированию информационно-технологической компетентности. Системно-структурный, примененный к разработке организационно-структурного обеспечения процесса формирования информационно-технологической компетентности. Комплексный подход — во всестороннем изучении реализации педагогических технологий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей. Процессуальный — для разработки модели процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей в региональной системе повышения квалификации. Кроме этого, использовался компетентностный подход, основанный на единстве знаний, умений и навыков и готовности их применения в профессиональной деятельности.

Теоретическую базу исследования составили: работы по использованию информационных технологий в образовании (A.A. Андреев, И. Г. Захарова, С. В. Панюкова, Е. С. Полат и др.) — научные положения по проблеме модернизации современного образования (A.C. Белкин, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, A.M. Новиков, В. В. Краевский, Д. И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.) — основы теории профессионального образования (Н.К. Симоненко, В. А. Сластенин, Д. В. Чернилевский и др.) — научные идеи непрерывного профессионального образования и преемственности в профессиональной подготовке (В.Д. Путилин, П. Е. Решетников, Ю. В. Шаронин и др.) — научная теория о личности как активном субъекте деятельности (JT.C. Выготский, А. Ф. Лазурский, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.) — подходы к проблемам компетентности и ее измерения (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Д. С. Ермаков и др.) — частные аспекты формирования информационно-технологической компетентности преподавателя (П.В. Беспалова, Е.В. Гна-тышева, A.A. Темербекова и др.).

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами были: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, аналогия и экстраполяция. Применялись следующие эмпирические и экспериментальные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, анализ распорядительной и методической документации, педагогическое проектирование и педагогическая коррекция, экспертные оценки и анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: ОГАОУ ДПО «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» (БелИПКППС) — ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств» (БГИИК) — ГОУ СПО «Старо-оскольский индустриальный техникум», ГОУ СПО «Губкинский политехнический техникум». В опытно-экспериментальной работе на разных ее этапах приняли участие 18 сотрудников БелИПКППС и 393 преподавателя СПО.

На подготовительном этапе (2005 — 2007 гг.) — проведено изучение практики повышения квалификации преподавателей учреждений СПО Белгородской области, теоретических источников по проблемевыбраны объект и предмет исследованияопределены цель и задачи. Разработана дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе курсовой подготовки. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент, на котором определены участники экспериментальной работы на курсах повышения квалификации. Осуществлена организационно-методическая работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе (2008 — 2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлена проверка эффективности применения модели формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации. Полученные результаты проанализированы и обобщены на основе разработанных критериев, что позволило выявить пути повышения эффективности процесса курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации, некоторые из которых внедрялись в процесс курсовой подготовки на базе БелИПК! 111С и БГИИК, а так же в образовательный процесс учреждений СПО Белгородской области при проведении выездных занятий.

На заключительном этапе (2011 — 2012 гг.) осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Военного университета, профессиональной педагогики БГИИК и информационных технологий БелИПКППС, в ходе международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, велось оформление текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— проведен исторнко-педагогический анализ, на основании которого выявлены тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей профессиональной школы: становление алгоритмической культуры (60 — 70 годы XX в.), развитие компьютерной грамотности (80 годы XX в.), совершенствование информационной составляющей профессиональной деятельности (90 годы XX в.), формирование информационно-технологической компетентности (начало XXI в. -по настоящее время);

— детализировано и обосновано понятие информационно-технологической компетентности как личностного, профессионально значимого качества преподавателей учреждений СПО;

— выявлена сущность процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе развития опыта информационной деятельности обучающихся, раскрыты содержание и структура данного процесса;

— разработана и апробирована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, определены критерии оценки сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей (мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный и личностный) и их показатели;

— экспериментально обоснованы педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации: совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовкиразработка и внедрение инновационных педагогических технологийсистемное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПОреализация педагогического мониторинга сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО и их условия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные историко-педагогические тенденции по периодам развития информационно-технологической компетентности преподавателей: период становления алгоритмической культуры (60−70 годы XX в.) — обучение учащихся элементам кибернетики, рассмотрение моделей и алгоритмов их построения, анализ феномена информации и способов ее кодированияпериод развития компьютерной грамотности (80-ые годы XX в.) — освоение практических навыков обращения с компьютером, изучение основ программирования, получение представления о принципах действия устройств компьютера, обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человекапериод совершенствования информационной составляющей профессиональной деятельности (90-ые годы XX в.) — освоение мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, осмысление процесса информатизации и его социальных последствий, формирование разрозненных компетенций в области применения информационных системпериод формирования информационно-технологической компетентности (начало XXI в.- по настоящее время) — активное внедрение ориентированных на использование единого информационного пространства новых средств и методов обучения, синтез средств и методов традиционного и компьютерного обучения, создание системы опережающего образования.

2. Раскрытое научное определение понятия информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как профессионально-личностного, интегрального качества, проявляющегося в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целыо информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена.

Обоснованная педагогическая сущность формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, представляющая собой целенаправленный процесс дидактического взаимодействия профессорско-преподавательского состава со слушателями курсов в развитии их способностей в условиях специально созданной профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации в целях эффективного осуществления ими поиска, анализа, передачи и использования профессионально значимой информации для подготовки студентов учреждений СПО.

Содержание процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей СПО включает в себя комплекс мер, направленных на развитие поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенций информационно-технологической компетентности в условиях профессионально-ориентированной информационной среды института повышения квалификации.

Структура процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО, включающая в себя определение цели и задач, выявление закономерностей, противоречий и принципов, обоснование субъект-субъектных отношений, методов, приемов, средств и форм взаимодействия, в зависимости от факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, в виде готовности к применению полученных знаний, умений и навыков.

3. Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель эффективного формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, состоящая из двух взаимосвязанных модулей: курсовой подготовки и дистанционного сопровождения.

Определены критерии оценки эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО: мотивационный (стремление к организации системного поиска и анализа необходимой информации, заинтересованность в организации взаимовыгодного информационного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса, привычка к использованию информационных технологий в педагогической деятельности) — когнитивный (знание основных алгоритмов поиска и обработки информации, современных телекоммуникационных систем, технических средств реализации мультимедийных и интерактивных технологий) — деятельностный (владение поисковыми машинами и поисковыми системами, формальными методами анализа информации, технологиями передачи и преобразования информации, информационно-коммуникационными технологиями) и личностный (аналитическое мышление, коммуникабельность, лабильность).

4. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в ходе повышения квалификации:

— совершенствование организационно-структурного обеспечения учебного процесса в рамках курсовой подготовки в условиях наличия высокого уровня информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательского состава института повышения квалификации, создания соответствующих структурных подразделений и изменения локальной нормативной базы, информатизации образовательного процесса и насыщения его мультимедийными и интерактивными средствами обучения;

— разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в условиях четкой постановки и разъяснения целей и задач предстоящей учебной деятельности в рамках курсовой подготовкиусиления психолого-педагогического аспекта формирования информационно-технологической компетентности в процессе повышения квалификацииактуализации саморазвития и самообучения;

— системное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях субъект-субъектного сотрудничества профессорско-преподавательского состава регионального института повышения квалификации и слушателей на основе педагогической поддержки и педагогического сопровождения, проведения учебных занятий на основе программируемого, проблемного, интерактивного и контекстного направлений обучения по поиску, отбору, анализу, обобщению, хранению и использованию информации при реализации педагогического процесса, деятельностного содержания программ повышения квалификации;

— реализация педагогического мониторинга сформированное&tradeинформационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях выявления параметров оценки сформированности информационно-технологической компетентности, разработки единой автоматизированной системы мониторинга, комплексно охватывающей все его элементы, применение системы четырехуровневого каскадного мониторинга формирования информационно-технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают научные знания о процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации, ее роли в становлении личности педагогатеоретически обоснована дидактическая модель процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО на основе анализа современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций в ходе повышения квалификации по проблематике информатизации образования, которые вносят вклад в развитие теории и методики функционирования региональной системы повышения квалификациив обосновании теоретических выводов с дальнейшим их использованием при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования обеспечивается выявленными и обоснованными путями повышения эффективности процесса формирования информационно-технологической компетентностипредставленной дидактической моделью процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации, доказавшей свою состоятельность в процессе апробации в образовательном процессе ряда учебных заведений на этапе опытно-экспериментальной работыразработкой и внедрением учебно-методического междисциплинарного комплекса «Информационные технологии в науке и образовании», спецкурсов «Алгоритмизация образовательных задач» и «Педагогические технологии и компетентностный подход в образовательном процессе учреждения СПО" — разработкой «Положения о Центре дистанционного образования" — разработкой комплексной программы повышения квалификации преподавателей учреждений СПО. Данные материалы могут быть использованы в процессе формирования информационно-технологической компетентности преподавателей не только учреждений СПО, но и других категорий педагогических работников, а также в процессе формирования информационно-технологической компетентности студентов средних и высших профессиональных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке программ и методических рекомендаций внутривузовской, внутриссузовской и внутри-школьной систем повышения квалификации.

Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью исследуемой проблемыиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных, лх интерпретациейпрактической апробацией результатов исследования, обоснованностью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в процессе курсовой подготовки слушателей в БелИПКППС и ряде учреждений СПО: ГОУ СПО «Старооскольский индустриальный техникум», ГОУ СПО «Губкинский политехнический техникум». Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре информационных технологий БелИПКППС, кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК и на кафедре педагогики «Военного университета» МО РФ. Результаты работы опубликованы в шести публикациях, включенных в перечень ВАК, использованы в выступлениях на 15-ти международных и всероссийских научно-практических конференциях и пяти методических семинарах.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 251 наименования и приложений.

Выводы по главе III:

— реализация педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО включает в себя организацию подготовки профессорско-преподавательского состава регионального института к работе со слушателями — преподавателями учреждений СПО по проблемам формирования информационно-технологической компетентности, технологию создания контента электронных образовательных ресурсов, адаптацию рабочих программ, вопросы подготовки методического состава института;

— учебный процесс в рамках курсовой подготовки по повышению квалификации преподавателей учреждений СПО нуждается в специальных учебно-методических материалахнеобходимы организационно-методические материалы, адресованные профессорско-преподавательскому составу института повышения квалификации;

— успешность реализации педагогических путей формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации в значительной степени зависит от разработанной комплексной программы;

— необходимо разработать принципы организации дистанционного этапа формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПОплан мероприятий для организации системы дистанционного обучения в БелИПКППС, включающий разработку региональной и локальной нормативных баз, изменение структуры института, изменение должностных обязанностей сотрудников института, создание базы электронных УМК, создание Центра дистанционного образования (в составе: руководитель центра, заместитель руководителя центра, методист, инженер-программист).

— системное сопровождение профессионального развития педагогов в региональной системе повышения квалификации является важным условием становления информационно-технологической компетентности современного педагогического профессионализма на основе реализации принципов педагогической поддержки и педагогического сопровождения слушателей.

— применение мониторинга образовательного процесса курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации с использованием автоматизированных систем анкетирования и тестирования слушателей явилось важным педагогическим путем его формирования в современных условиях.

Заключение

Таким образом, завершенное интегральное, междисциплинарное, комплексное, многоаспектное, научно-практическое, прикладное исследование подтвердило основные условия выдвинутой научной гипотезы, позволило решить поставленные задачи и обосновать выносимые на защиту положения:

1. Доказано, что информационно-технологическая компетентность преподавателей учреждений СПО — профессионально-личностное, интегральное качество, проявляющееся в поисково-аналитической, информационно-коммуникационной и информационно-инструментальной компетенциях с целью информационного обеспечения образовательной практики преподаваемых дисциплин и использования особенностей процесса подготовки специалистов среднего звена. Информационно-технологическая компетентность — осмысленное владение информацией (ее поиск, сбор, анализ, обобщение, хранение и использование), умениями и способами, основываясь на ней, принимать решения, делать отбор, согласуясь с нравственными нормами, необходимыми для практического использования ее конкретного содержания в педагогической практической деятельности для реализации целей и задач обучения, воспитания и развития обучаемых.

2. Информационно-технологическая компетентность преподавателя среднего специального учебного заведения как психолого-педагогическое явление представляет собой цешюсть (государственную, общественную, социальную, личностную), определяющую возможности расширения и формирования образовательного пространства и образовательной среды посредством их формированияпроцесс, по окончании которого преподаватель учреждения СПО в ходе повышения квалификации достигает более высокого уровня информационно-технологической компетентностисистема, т. е. модель психолого-педагогического явления, объединяющая все виды деятельности по формированию информационно-технологической компетентности преподавателя (овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности) в структурную целостность — психолого-педагогический механизм, который продуцирует, формирует информационно-технологическую компетентность, управляет процессом этого формирования на основе замыслов, ценностей, целей, задачсистема, выполняющая тройную функциональную нагрузку: как способ познания теории и практики информационно-технологической компетентности преподавателя, как теоретико-методологический принцип ее осмысления и осуществления в действительности и как методологическое условие педагогической деятельности по ее реализациирезультат воздействия объективных сил личности преподавателя, направленных на самообразование, самообучение, саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, самооценку уровней своей информационно-технологической компетентности в региональной системе повышения квалификации.

3. Структурообразующим основанием информационно-технологической компетентности преподавателя является информационный опыт. Под информационным опытом понимаются конкретные образы, знания, представления, получение которых обусловливает свободный доступ к значимой информации, обеспечивающей руководство обучением в мысленном конструировании его, в опоре на эту информацию как при выполнении действий целеполагания, планирования, так и при выполнении ответных действий, осуществляя контроль и оценку результатов каждого действия в деятельности. Содержание информационного опыта включает полную, исчерпывающую информацию о психологическом образе предмета деятельности (его содержании, структуре, функциях), программе действий (внутренний план деятельности), корректируемой на основе непрерывно поступающей информации из всех источников, в том числе с помощью информационных компьютерных и Интернет-технологий.

4. Компетентностный, личностно-ориентированный, системно-деятельностный и андрогогический подходы являются методологической основой повышения качества информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО. Компетентностный подход в апелляции к повышению качества формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО как метод моделирования и описания результатов деятельности рассматривается нами с позиции творческого осмысления дидактических и психолого-педагогических характеристик сформированных уровней информационно-технологической компетентности преподавателей в ходе повышения квалификации.

Важной методологической основой является личностно-ориентироваипый подход, способствующий субъектно-ориентированной организации формирования информационно-технологической компетентности преподавателей, так как при его реализации в центр образовательного процесса ставится личность обучаемого, формируя при этом его мировоззрение, обогащая информационно-технологическую компетентность и ее личностно-смысловое содержание.

Систелию-деятелъностный подход, во-первых, является теоретической базой создания системы формирования информационно-технологической компетентности преподавателя в ходе повышения квалификацииво-вторых, строится на такой организации ее формирования, при которой слушатели курсов являются не пассивными получателями информации, а сами активно участвуют в ее получении и практическом применении.

В формировании информационно-технологической компетентности преподавателя в качестве методологической базы исследования нами был использован аидрогогический подход, основанный на актуализации проблем дидактики (теории и практики обучения), способствующих раскрытию принципов и особенностей обучения взрослых, т. е. развитию и обоснованию принципов формирования ИКП с учетом возрастных особенностей педагогов, стажа, опыта работы. Опора в исследовании на аидрогогический подход позволила нам изучить педагогов-слушателей как субъектов творческой деятельности в процессе формирования их информационно-технологической компетентности средствами самоконтроля, самокоррекции собственной деятельности, самооценки, так как именно этот подход ориентирован на самостоятельность личности в процессе самообучения, самовоспитания, саморазвития.

5. Дидактическая модель формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации включает блоки: концептуально-целевой, содержательно-деятельностный, системно-детерминационный, операционально-технологический и критериально-диагностический. Цельформирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в региональной системе повышения квалификации.

Концептуалыю-целевой блок включает: г/етгь (формирование информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации), ведущую идею, теоретические подходы, тенденции и принципы. Ведущая идея связана с формированием ИКП на базе формализованного информационного опыта.

В содержательно-деятелыюстном блоке приведено описание направлений реализации содержания курсовой подготовки преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации: актуализация и формализация информационного опытаосвоение принципов алгоритмизации прикладных задачреализация различных алгоритмов решения информационных задачформирование формализованного опыта решения типовых профессионально-значимых информационных задачовладение многообразием форм представления информационного опыта (инструкции, алгоритмы, интерактивные плакаты, компьютерные образовательные платформы и др.) — изучение способов визуализации и трансформации профессионально-значимой информацииовладение мультимедийными и интерактивными технологиямиизучение и освоение телекоммуникационных устройств и систем.

Системно-детерминаг (ионный блок определяет организационные и психологические факторы организации курсовой подготовки, формулирует необходимые педагогические пути формирования информационно-технологической компетентности: организационно-структурное обеспечение в рамках курсовой подготовкиинновационные педагогические технологиисистемное обеспечение непрерывного сопровождения формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПОпедагогический мониторинг сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей.

Операционально-технологический блок задает технологию формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в период очного обучения на курсах повышения квалификации. Очный период включает следующие этапы: выявление информационного опытапроверка выявленного информационного опыта на соответствие формализованному стандартуразвитие информационного опыта до уровня формализованного стандарта путем решения типовых задачформирование составных компонентов информационно-технологической компетентности. В зависимости от результатов входной диагностики строятся индивидуальные образовательные траектории для каждого преподавателя. При этом применяются различные виды занятий и формы взаимодействия со слушателями: вебинары, проектная деятельность, проблемное обучение, игровые семинары, электронные тренажеры, электронные лекции, образовательные veb-системы, мастер-классы, системы компьютерного тестирования и др. Условием функционирования технологического блока модели выступает организация взаимодействия профессорско-преподавательского состава Бел-РИПКППС со слушателя курсов.

Критериально-диагностический блок включает в себя критерии, показатели и уровни сформированности ИКП, а также диагностический инструментарий определения уровней ИКП. Задачами критериально-диагностического блока являются анализ, коррекция и интерпретация результатов формирования информационно-технологической компетентности преподавателей. Уровнями сформированности информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО приняты: низкий, средний и высокий.

6. Педагогические условия, способствующие повышению уровня формирования ИКП в региональной системе повышения квалификации: а) высокий уровень информационно-технологической компетентности профессорско-преподавательского состава регионального института повышения квалификацииб) мотивация преподавателей учреждений СПО на овладение информационно-технологической компетентностьюв) опора на имеющийся информационный опыт преподавателейг) ориентация слушателей в образовательном процессе на непрерывный профессиональный рост и саморазвитие информационно-технологической компетентностид) алгоритмизация информационной деятельности преподавателей учреждений СПОе) наличие формализованного стандарта информационного опыта преподавателей учреждений СПОж) развитие формализованного опыта на основе решения типовых информационных задач.

Вместе с тем выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки исследуемой темы. Дальнейшего исследования требуют проблемы психолого-педагогического обоснования процесса формирования информационно-технологической компетентности преподавателей учреждений СПО в современных условиях, нуждаются в более глубоком исследовании дидактический, психологический и социологический аспекты этой проблемы, востребовано более развернутое методологическое, методическое, технологическое и организационно-техническое исследование темы как в общей, так и в профессиональной педагогике, а также в образовательном процессе региональной системы повышения квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания // Изв. Самарск. науч. центра РАН. Спец. вып. «Актуальные проблемы экономики и права». 2003. С. 58−66.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: монография / отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Акатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: БЕК, 1994.- 112 с.
Акулова О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учебно-метод. пособ. для учителей. СПб.: Каро, 2005. — 24 с.
Алексашин Ю.А. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика.- СПб.: СП6ГУПМ, 1994. 195 с.
Амонашвили М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 87 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2000. — Т.2. — 348 с.
Андреев A.A., Лупанов К. Ю., Солдаткин В. И. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения // Тезисы докладов X Всероссийской конференции «Телематика-2003». СПб., 2003. — 156 с.
Андреева А.Л. Компьютерная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа // Педагогика. 2008. — № 4. — С. 51.
Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / под ред. С. И. Змеева. М.: МГУ, 1999. — 256 с.
Анохина Т.В., Лаптева Д. Я. Международные экономические отношения: метод, указ. по чтению и развитию навыков устной и письменной речи для студентов-иностранцев экономических специальностей 3 курса. М.: МГТУМАМИ, 2008. — 36 с.
Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: дис.. д-ра пед. наук. Курск, 1985. — 427 с.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. — 228 с.
Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б. М. Понятие как элементарная форма движения науки (логическая постановка проблемы) // Анализ развивающегося понятия. М.: МГУ, 1968. — С. 18−98.
Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. 1989. — № 3. — С. 15−20.
Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. — 416 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление Электронный ресурс. URL: http://www.ito.Su/2003/I/l/I-l-1583.html (дата обращения: 05.11.2010).
Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. канд. пед. наук. М., 2010. — 210 с.
Бабаева Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. № 1. С. 41.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: Логос, 2006. — 72 с.
Баскаков A.M. Педагогика: учебное пособие. Челябинск: ЧГАКЦ, 2007.- 160 с.
Батколина B.B. Современные требования к информационным технологиям в образовании // Образование. Наука. Научные кадры. 2010. № 4. С. 179−181.
Бахмутский А.Е. Мониторинг обученности, развития мышления и комфортности учебного процесса // Директор школы. 2004. № 1. С. 42−45.
Безруков B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Белановская И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Оренбург, 2006. — 47 с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск: ЧГГТИ, 1995. — 141 с.
Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Южно-Уральское изд-во, 2004.
Белкин A.C., Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. — 208 с.
Беляев A.B. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. № 8. С. 3−8.
Берцлава М.Н. Диагностика и развитие мышления подростков. М.: Ин-т психологии и педагогики, 1993. — 372 с.
Беспалова П.В. Формирование информационно-технологических компетенций будущих специалистов-документоведов в вузе: автореф. дис.. кан. пед. наук. Челябинск, 2011. — 24 с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
Библер B.C., Бахтин М. М. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1998. № 4. С. 66−73.
Блинов В.И. Профессиональные стандарты педагогической деятельности // Педагогика. 2010. № 5. С. 14−42.
Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 345 с.
Болотов В.А., Ефремова Н. Ф. Системы оценки качества образования: учебное пособие для вузов // Педагогика. 2006. № 1. С. 22−31.
Бондаревская Е.В., Белоусова Т. Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д: РГГТУ, 1994. — 38 с.
Борк А. История новых технологий в образовании / пер. с англ. М.: Мир, 1989.-35 с.
Бруннер Д. Процесс обучения / пер. с нем. М.: ФиС, 1962. — 138 с.
Вавилова J1.H. Личностная ориентация в системе повышения квалификации // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3−9.
Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 12−18.
Вайсеро К.И. Социально-культурная деятельность: психологические основы. М.: ВУ, 2002. — 116 с.
Варфоломеева J1.E., Кузьмина Н. В., Хозяинов Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2007.-208 с.
Василькова В.В. Организация коммуникативного пространства: ар-хетипические основания и современная наука // Пространство и время: физическое, психологическое, мифологическое. М.: Культурный центр «Новый Акрополь», 2004. — 207 с.
Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. № 4. С. 21−32.
Вершиловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 108−115.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / пер. с англ. / общ. ред. В. В. Рубцова.-М.: Просвещение, 1988.- 178 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. -538 с.
Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. И. Воленко. М., 2004. — 42 с.
Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2001. — 298 с.
Воронова H.A., Сидорина Т. В., Третьяков П. И. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. 176 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.-410 с.
Вязина К.Я., Петров П. К., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.254 с.
Газман О.С. Новые ценности в образовании Электронный ресурс. URL: http: setilab.ru/modulis/article/view.article.php/3/117 (дата обращения: 13.07.2011).
Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного формирования методов обучения: методические указания. М.: МГУ, 1964. -С. 6- 13.
Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4. С. 132−138.
Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: МГУ, 1967.-44 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. — С. 417−425.
Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 97−101.
Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 44−52.
Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: дис.. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996.-302 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 40 с.
Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.-552 с.
Гнатышева Е.В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы. Челябинск, 2005.- 164 с.
Годник С.М. О значении понятия «субъект» в теоретико-методологическом мышлении и практической деятельности вузовского педагога//Педагогическое образование и наука. 2006. № 1. С. 56−58.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2011. — 272 с.
Границкая A.C. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Григорьев С.Г., Гриншкун В. В., Макаров С. И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарск. гос. эконом, акад., 2002. — 204 с.
Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей //Директор школы. 1993. № 1. С.28−32.
Гудкова Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Чита, 2007. — 24 с.
Гукаленко О.В., Руденко В. Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика. 2003. № 6. С. 32−40.
Гурьева Л.П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / под ред. М. Г. Ярошевского и O.K. Тихомирова. -М.: МГУ, 1987.-С. 50−81.
Давидович В.Е. В зеркале философии. М.: Просвещение, 1997.448 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.
Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогического исследования // Советская педагогика. 1969 № 5. С. 13.
Данилюк А.Я. Принципы модернизации педагогического образования // Педагогика. 2010. № 5. С. 56−72.
Дементьева М.В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 26 с.
Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30−41.
Дрешер Ю.Н. Информационное обеспечение ученых и специалистов: учебно-методическое пособие. СПб.: Профессия, 2008. — 462 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Психология высшей школы. М.: Харвест, 2006. — 368 с.
Ермаков Д.С. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. 2011. № 4. С. 8−24.
Зайцева Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2007. — 26 с. 88.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
Зимняя H.A. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. — 480 с.
Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. — 336 с.
Иванова Е.О., Осмоловская И. М. Теории обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011. — 214 с.
Игнатьева Г. А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография. Н.
Новгород: НГЦ, 2005. 344 с.
Информатизация региональной системы образования: организация и методическое обеспечение: организационно-методическое пособие. М.: РОССПЭН, 2008.- 168 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва- Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993. — 512 с.
Исаев И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993. — С. 90−92.
Казаринов A.C., Мирошниченко A.A. Предмет исследования мнение учителей о своих руководителях // Директор школы. 2000. № 9. С. 40−45.
Карпенко М.П. Телеобучение. М.: СГА, 2008. — 800 с.
Квиттнер П. Задачи. Программы. Вычисления. Результаты / пер. с англ. / под ред. В. В. Мартынюка. М.: Изд-во «Мир», 1980. — 422 с.
Кишлярук В.М., Цыкалюк P.A., Филипенко С. И., Фоменко В. Г. Использование компьютеров в организации самостоятельной работы студентов Электронный ресурс. URL: http://ito.edu.ru/1999/1/3/3116.html (дата обращения: 17.06.2011).
ЮЗ.Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. № 2. С. 14−21.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2006. 159 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -М.: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. — 256 с.
Кондаков A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя // Педагогика. 2010. № 5. С. 18−44.
Концепция информатизации образования России Электронный ресурс. URL: http://admin.smolensk.ru/webdis/KotovAA/concept/soderg.htm (дата доступа: 03.12.2010).
Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей организации образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3. С. 43−49.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980. — 158 с.
Котряхов Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность: монография. Киров, 2005. — 184 с.
Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Самара, 1994.- 112 с.
Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: ВЕНОМ, 2000. 543 с.
Крылова Н.Б., Михайлова H.H., Юсфин С.М.Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой М.: Академия, 2006. — 288 с.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 1990. — 47 с.
Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.-474 с.
Куличкова С.А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании // Сборник научных трудов Северо-кавказского технологического университета / Серия «Гуманитарные науки». 2005. № 2. С. 33−51.
Купцова Е.Б. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 14−27.
Кутузов В. И., Гриб В.В.Новая волна модернизации юридического образования // Юридическое образование и наука. 2010. № 1. С. 15−20.
Кушнир A.M. Школьные технологии // Педагогика иностранногоязыка. 1997. № 6. С. 120−127.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.
Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. З — 12.
Лебедева H.H. Развитие компетентности педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи // Сб. статей. Омск: Министерство образования Омской области, 2009. — С.3−9.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Левчук Л.А., Жинжило В. В. Проектное обучение и российская школа // Лучшие страницы педагогической прессы. М.: БЕК, 2001. — № 6. -С. 44−49.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2006.- 137 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 379 с.
Лямзин М.А., Решетова Е. В. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании. 2011. № 1. С. 114— 119.
Маклюэн Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / пер. с англ. В. Николаева- закл. ст. М. Вавилова. Москва- Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц" — «Куликово поле», 2003. — 464 с.
Маврина И.А. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: методическое пособие / под ред. С. С. Гиля. Омск: ОмГПУ, 1996.-48 с.
Малянов Е.А. Социально-культурная инноватика и инновационный потенциал личности // Культурная жизнь юга России. 2010. № 1. С. 39.
ИЗ.Манько H.H. Когнитивная визуализация дидактических объектов: монография. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. — 180 с.
Манюкова В.Н., Кузьмина Н. В. Влияние современных социально-экономических условий на формирование специальных компетенций // Среднее профессиональное образование. 2009. № 2. С. 13.
Масягин В.П., Якимов С. А. Военно-профессиональная подготовка офицеров Балтийского флота // Военно-исторический журнал. 2006. № 6. С. 38−54.
Матрос Д.Ш. Информационная модель школы Электронный ресурс. URL: http://scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics/journaI/numero 1/ pedag/model.html (дата обращения: 11.11.2010).
Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: ЮНИТИ, 2003.-720 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 198 с.
Методологические аспекты информатизации профессионального образования / А. И. Федоров // Науч. метод, центр компьютеризации обучения. М.: Фин. акад. при ПР, 2009. — 17 с.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. М.: ОЛМА-Пресс, 2005. — 253 с.
Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности. -М.: Просвещение, 1989. 131 с.
Мкртчян М.А. Методика Ривина: Коллективный способ обучения. Практический курс: методическое пособие. Саяногорск: Мысль, 1991. — С.11.28.
Моисеева М.В., Петров А. Е., Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат М.: Владос, 2001.-272 с.
Молеев А.Т. Сколько стоит Интернет? // Наука и жизнь. 2008. № 5.1. С. 42.
Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 4 — 9.
Мухаметзянова Г. М. Приоритетные задачи профессионального образования // Специалист. 2010. № 8. С. 7−12.
Никишина В.Ю. Информационно-технологическая компетентность специалистов в сфере управления культурой: проблемы формирования // Информационные Ресурсы России. 2011. № 3. С. 22 -30.
Никонова З.В. Методическая компетентность субъекта послевузовского образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь Юга России. 2010. № 1 (35). С. 37−49.
Новиков A.M. Культура как основание содержания образования // Педагогика. 2011. № 6. С. 4−19.
Образование Белгородской области. Статистический ежегодник: 2009−2010 учебный год / отв. сост. С. П. Тимофеев. Белгород, 2011. — 176 с.
Образцов П.И., Козырева A.B. Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы // Образование и общество. 2009. № 4. С. 38−64.
Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / отв. ред. В. Д. Симоненко. М.: Изд. центр «Вентана-граф», 2006. — 368 с.
Омельченко П.А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ / П. А. Омельченко. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1982. — 119 с.
Орлов В.И. Техника и психология. М.: Альфа-Пресс, 2007. — 72 с.
Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. — 320 с.
Основы андрагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др. / под ред. И. А. Колесниковой М.: Академия, 2003. — 240 с.
Остапенко A.A. Усвоение знаний и освоение умений: сходство и различие процессов // Народное образование. 2009. № 4. С. 131−138.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. — М.: Наука, 1951−1952.-Т. 1.-596 с.
Паншина И.А. Коррекционная работа с учащимися НПО // Профессиональное образование. 2003. № 2. С. 34.
Панюкова C.B. Концепция развития личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и компьютерных технологий. -М.: РАО, 1998.- 164 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000. — 512 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2011.-380 с.
Педагогика / Алехин И. А., Герасимов В. П., Лысаков Н. Д., Мар-ченков В.И., Сливин Т. С. Монино, 2008. — 169 с.
Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сла-стенина. М.:Академия, 2007. — 368 с.
Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи / пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1986.- 138 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн.: учебник для студ. пед. Вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 576 с.
Подольский Л.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. № 4. С. 10−18.
Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. М.: Академия, 2008. — 236 с.
Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. М.: Педагогический поиск, 2004.- 176 с.
Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогики: учебное пособие для слушателей системы ДПО. М.: Изд-во МГУ, 2007. — 208 с.
Поташкин М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Просвещение, 1995. — 188 с.
Присяжная А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 380 с.
Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования // Педагогика. 2005. № 2. С. 41 46.
Психология / под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. — 656 с.
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, З. А. Решетовой. М.: Изд-воМГУ, 1985.-237 с.
Путилин В.Д., Путилина Н. В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М.: МОСУ, 2000. — 68 с.
Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2007. — 24 с.
Рекомендации ЮНЕСКО: Структура ИКТ-компетентности учителей. Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011. — 107 с.
Ретинская И.В., Сухова Т. А. Анализ современного состояния использования компьютерных информационных технологий в преподавании физики. М.: РГУ нефти и газа, 2005. — 66 с.
Решетников П.Е. Формирование ориентировочной основы профессиональной деятельности // Практическая психология. 2006. № 2. С. 104−111.
Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Моск. Унта, серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 14−20.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Розин В.М. Методология и философия: осмысление современной ситуации // Философские науки. 1991. № 3. С. 74.
Романенко В.Н., Никитина Г. В., Неверов B.C. Работа в Интернете: от бытового до профессионального поиска: практическое пособие. СПб.: Профессия, 2008. — 416 с.
Ротобыльский К.А. Развитие информационно-технологическойкомпетентности учителя информатики в системе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. Елец, 2009. — 34 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 537 с.
Рыжова О.Н., Кузьменко Н. Е., Лунин В.В.О модернизации образования в России //Педагогика. 2005. № 3. С. 107−116.
Рыков С., Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. 2001.№ 4.С. 110−117.
Сазонов В.В. Методология как технология. М.: Научный фонд им. Т. П. Щедровицкого, 2004. — 112 с.
Самохин В.Ф., Чернилевский Д. В. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность // Инновации в образовании. 2006. — № 6. — С.4 — 9.
Саранцев Г. И., Уман А. И. Педагогика профессионального образования. М.: Академия, 2004. — 368 с.
Сборник актуальных документов образования. Белгород: Изд-во БелИТЖППС, 2011.- 144 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селезнева H.A., Зимняя И. А., Субетто А. И. Мониторинг качества образования в России // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. СПб., 2000. — С. 32−42.
Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 2005. — 24 с.
Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования человека//Педагогика. 2010. № 5. С. 29 30.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. — 408 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: учебное пособ. для вузов. М.: Академия, 2008. — 480 с.
Слободчиков В.И. Очерки по психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. — 272 с.
Словарь иностранных слов Электронный ресурс. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/inyaz.html (дата доступа 23.08.2010).
Словарь психолога-практика / состав. С. Ю. Головин. Минск: Ха-рест, 2007. — 976 с.
Смелянский P.JI. Информационная система вуза как инструмент управления качеством обучения в вузе // Телекоммуникационные технологии на транспорте России: бб. докл. межведомств, науч.-практ. конф. «ТелеКом-Транс». Сочи, 2004. — С .485 — 491.
Справочные материалы Высшей аттестационной комиссии (ВАК Министерства образования и науки РФ Электронный ресурс. URL: http://www.vak.ed.gov.ru/ru/helpdesk (дата доступа 08.10.2011).
Стародубцева Е.В. Педагогическое сопровождение обучающихся в системе постдипломного образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.) Челябинск, 2011.-С. 121−133.
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Отечественные теории учения / ред. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская. М.: Изд-во МГУ, .1996. — Ч. I. — С. 98−138.
Талызина Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 42−49.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 212 с.
Темербекова A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МГУ, 2009. — 47 с.
Технология / А. Н. Богатырев, О. П. Очинин, П. С. Самородский идр. / под ред. В. Д. Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2011. — 174 с.
Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 112 с.
Типио Варис ИКТ в профессионально-техническом образовании. -М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011.- 11 с.
Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям // Социологические исследования. 2002. № 12. С. 128−131.
Угринович Н.Д., Новенко Д. В. Информатика и информационные технологии. М.: Школа-Пресс, 207. — 230 с.
Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации Электронный ресурс. URL: http://www. gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/periodicals/do с1 140 086 922 125 (дата доступа: 07.09.2011).
Федорова М.А. Дидактическая характеристика соотношения понятий «деятельность», «учебная деятельность», «учебная самостоятельная деятельность» // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2010. № 1 (17). С. 42−48.
Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний // Педагогика. 2011. № 5. С. 17−21.
Философский энциклопедический словарь / под Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 836 с.
Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики: учеб. пособие. -М.: Астрель: ACT: Профиздат, 2005. 253 с.
Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003. № 2. С. 70 73.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков / пер. с англ. / пре-дисл. М. В. Кларина. Москва: Педагогика, 1986. — 160 с.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах / пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.
Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.
Холодная A.B. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -СПб., 2002.-294 с.
Хорунженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 326 с.
Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. — СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2001. № 6. С. 3 — 10.
Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -256 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-320 с.
Чеснокова Г. С. Воспитание лидера. Секреты эффективной педагогики. М.: Учитель, 2009. — 168 с.
Шаронин Ю.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста // Пути повышения качества подготовки специалиста в ссузе: науч.-метод. сб. М.: ИПР СПО, 2004.- С. 37 — 42.
Шаблов A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.- Иркутск, 2004. 24 с.
Шоленкова С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 5 13.
Штейнберг В.Э. Некоторые новые закономерности учения об ориентировочных основах действий // Образование в современной школе. 2002. № 6. С. 13−14.
Шубинский B.C. Направления развития методов педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1991. Вып. 2 (58). — С. 14−18.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя // Классный руководитель. 2009. № 8. С. 111.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Наука, 1997.-444 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Библиотека журнала «Директор школы» / отв. ред. М. А. Ушакова. 2000. № 7. С. 172- 175.
Яковлев Е.В., Яковлева Н. Ю. Педагогическая концепция: методические аспекты построения: монография. М.: Владос, 2006. — 239 с.
Hebenstreit J. Computers in education The next step / J. Hebenstreit // Education and Computing. 1995. V.l. P. 37 — 43.
Hutmacher Walo Key kompetencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 2730 March, 1996. Council for Cultural Co-operation // Secondary Education for Europe Strasburg. 1997. P. 11.
Knowles M. Andragogy in Action / M. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. — 237 p.

Заполнить форму текущей работой