Актуальность исследования:
В связи с научно-техническим прогрессом, а так же стремительными изменениями во всех сферах нашей жизни необходимость постоянного обновления специальных и общекультурных знаний является закономерной как условие сохранения профессиональной компетентности любого трудящегося человека.
Современная экономика напрямую зависит от состояния научно-технического прогресса, который способствует появлению и развитию новых технологий, что в свою очередь требует большой интеллектуализации производственных процессов. Согласно статистическим данным структура спроса на специалистов принципиально изменяется каждые 15−20 лет, а продолжительность активной деятельности современного человека в два раза больше. Следовательно, любой специалист через определенное время должен переквалифицироваться, чтобы не потерять конкурентоспособность на рынке трудовых ресурсов. И эта проблема особенно близко затрагивает представителей инженерных специальностей, которые имеют дело непосредственно с наукоемкими технологиями. Поэтому каждому специалисту необходимо заниматься самоповышением своей технической и общекультурной подготовки.
Существует два направления самообразовательной деятельности: общекультурное и профессиональное. В современных условиях просто необходимо, чтобы они не просто сочетались, но и гармонично дополняли друг друга.
Самообразовательной деятельностью в профессиональной сфере будущий специалист должен заниматься, чтобы в дальнейшем найти интересную, высокооплачиваемую, личностно значимую работуи продолжать самообразовательную деятельность уже за стенами вуза, чтобы соответствовать современным высоким требованиям к современному квалифицированному работнику, занимаемой должности и для дальнейшего профессионального роста.
Но поскольку представитель любой профессии является членом общества, и жизнь не ограничивается работой, чтобы идти в ногу со временем, будущему инженеру необходимо заниматься самообразовательной деятельностью в общекультурной сфере. Ведь любой образованный человек наряду с профессиональными знаниями должен постоянно совершенствовать свой нравственный, интеллектуальный и др. уровень.
Отсюда следует, что сегодня перед высшей школой ставится задача разработки более эффективных условий организации обучения специалистов. Более широкое применение находит исследовательский подход к овладению научными знаниями, большее место отводится самостоятельной работе студентов. Образовательные модели, разрабатываемые в педагогической теории и практике, предполагают изменение труда преподавателя в консультационно-творческом направлении. Все большей самостоятельностью характеризуется познавательная деятельность студентов высшей школы. Учебные планы, программы, учебные пособия уделяют много внимания самостоятельному учебному труду, однако при недостаточном уровне развития самообразовательной деятельности студентов освоение этих программ и учебников весьма затруднено.
Анализ психолого-педагогического опыта отечественных и зарубежных исследований показал, что изучению разных аспектов теории и практики самообразования посвящены работы многих ученых таких, как, А .Я. Айзенберг, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, И. Л. Наумченко, В. Прокопюк, Б. Ф. Райский, Н. Редковец, Г. Н. Сериков и др.
Теоретические основы самообразовательной деятельности рассматриваются в трудах А. К. Громцевой, Б. Ф. Райского, М. Н. Скаткина и др.
Изучение исследовательских умений и освоения методов самостоятельной работы и самообразования студентов нашло отражение в работах С. И. Архангельского, Е. И. Ереминой, И. Б. Котовой, И. Л. Наумченко, Ю. Г. Опарина, О. Г. Романовой, Г. Н. Серикова и др.
Кроме того, большое внимание уделяется таким аспектам как признаки самообразования, готовность учащихся к этой деятельности (А.Я.Айзенберг, И. Г. Берецков, А. К. Громцева, Н. А. Иванова, И. И. Ильясов, А. Я. Найн, Н. А. Половникова, Б. Ф. Райский, Ю. А. Салмин, Г. Н. Сериков, Е. Ф. Федорова, Н. Д. Хмель и др.) — управление самообразованием и педагогическое содействие самообразованию (JI.H. Баренбаум, Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков и др.) — условия преодоления трудностей в самообразовании (O.JI. Назарова, А.Я. Найн) — проектирование учебно-самообразовательного материала и учебно-самообразовательных программ (Е.И. Алиева, Д. Ф. Ильясов, С. В. Паршина, Г. Н. Сериков и др.) — комплекс педагогических условий формирования готовности к самообразованию (Т.Я. Яковец).
Философские и методологические аспекты самообразования в его связи с саморазвитием и самовоспитанием отражены в работах В. И. Андреева, О. Н. Козловой, П. Н. Осипова, И. А. Шарашова и др.
Нельзя не отметить работы, посвященные особенностям профессионального самообразования педагогов (С.Б. Елканов, И. Л. Наумченко, Г. Б. Сабирова и др.) — курсантов ВВУЗов (А.А. Семенов) — экономистов (Э.А. Мирошниченко) — машиностроителей (О.Г. Романова) — офицеров налоговой полиции (Ю.А. Ша-лаков). Самообразование как социологическая проблема рассматривается в работе Е. А. Шуклиной.
К сожалению, несмотря на то, что в вузовской теории и практике придается особое значение смещению акцента с обучающей деятельности на самостоятельную познавательную деятельность студента, при традиционном процессе обучения в вузе большинство студентов ориентированы на получение готовых знаний и их воспроизведение, то есть возникает необходимость в развитии самообразовательной деятельности. Значительным потенциалом для такого развития обладают гуманитарные дисциплины, изучение которых предусмотрено учебными планами 1, 2 курсов.
Несмотря на обширные исследования в данной области, существует ряд вопросов, по нашему мнению, не достаточно разработанных. Например, не всегда четко различаются, а порой и подменяют друг друга понятия «самообучение», «самообразование» и «самообразовательная деятельность».
В современных условиях обостряются следующие противоречия:
— между социальным заказом на подготовку специалиста, способного к творчеству, самообразованию, самоорганизации и, следовательно, к самореализации и устаревшими способами подготовки, не удовлетворяющими современные требования к квалифицированному специалисту;
— между необходимостью обновления и усвоения растущих объемов научной и профессиональной информации и недостаточным теоретическим обоснованием, а так же методическим обеспечением ее усвоения;
— между потребностями самого студента в самообразовании и самореализации и реальными средствами, условиями и недостаточной теоретической разработанностью организации самообразовательной деятельности в вузе.
Учитывая вышесказанное, основное противоречие нам видится между необходимостью активизации самообразовательного процесса на младших курсах вуза и неразработанностью педагогических условий, которые могут способствовать развитию самообразовательной деятельности студентов младших курсов.
Следовательно, одной из проблем высшей школы является проблема реализации педагогического потенциала всех форм и видов образовательной деятельности для подготовки специалиста, способного к самореализации, саморазвитию и самообразованию. Все это требует развития активности и самостоятельности будущих специалистов в учебном процессе.
Отсюда проблемой нашего исследования является необходимость выявления педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
Объектом исследования является образовательный процесс на младших курсах в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла.
Предмет исследования — педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.
В соответствии с выявленной проблемой, объектом и предметом определена цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза.
Гипотеза исследования основана на том, что развитие самообразовательной деятельности студентов младших курсов может быть успешным, если будут выполнены следующие педагогические условия:
— уточнены и обоснованы функции, на основе личностно-деятельностного подхода сформированы содержание и структура самообразовательной деятельности студентов младших курсов в процессе изучения гуманитарных дисциплин;
— разработана система педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсов, конечной целью которой является саморазвитие студентов младших курсов;
— осуществлен педагогический мониторинг развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов, позволяющий отследить динамику этой деятельности при реализации системы педагогического стимулирования с целью анализа развития самообразовательной деятельности и дальнейшей ее коррекции.
Согласно цели, предмету, гипотезе исследования в работе решаются такие задачи исследования как:
1. Раскрыть состояние изученности проблемы самообразования и самообразовательной деятельности в теории и практике обучения, в частности обучения в вузе для выявления и обоснования педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов.
2. Уточнить и обосновать функции, сформировать содержание и структуру самообразовательной деятельности студентов младших курсов.
3. Разработать систему педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсов на основе материалов дисциплин гуманитарного цикла.
4. Осуществить педагогический мониторинг самообразовательной деятельности студентов младших курсов, разработав для этого критерии измерения уровня этой деятельности.
5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов на примере дисциплин гуманитарного цикла.
Методологическую основу исследования составили теории содержания образования (И.Я. Лернер, П. И. Пидкасистый и др.), положения психолого-педагогической концепции творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Е. И. Еремина, С. Д. Смирнов, И.А. Шарашов), современные теории самообразования (Я.А. Айзенберг, А. К. Громцева, Г. С. Закиров, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин и др.), теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, А. А. Вербицкий, С.Д. Смирнов), концепция целенаправленной подготовки к самообразованию (Г.Н.Сериков, Е.Ф. Федорова), философско-психологические положения о факторах развития человека, о самосознании личности (Д. Дьюи, И. С. Кон, М.К. Мамардашвили), концепция деятельности как фактор развития и форма активности (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), положения о воспитательном, образовательном и развивающем потенциале гуманитарных дисциплин (Е.В. Брылева, А.П. Огаркова). В качестве исходных положений в исследовании состояния проблемы развития самообразования был использован комплекс научных идей о самообразовательной деятельности студентов и школьников (А.К. Громцева, Г. С. Закиров, И. К. Наумченко, Б. Ф. Райский, Н. А. Рубакин и др.).
В работе нами применялись такие методы исследования как анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, прогнозирование, наблюдение, беседы, опросы, изучение содержания профессионального образования по учебным планам, анкетирование, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент, статистические методы обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Исследование проводилось на филиале «Восток» КГТУ им. А. Н. Туполева г. Чистополь на факультете приборостроения и на факультете двигателей летательных аппаратов и радиотехническом факультете КГТУ им. А. Н. Туполева г. Казань. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 378 респондентов, из которых 27 преподавателей и 351 студентов. Исследование проводилось с 1998 по 2004 год.
На первом этапе (1998;2001 г. г.), который являлся поисковым, осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Были проработаны диссертационные работы по теме исследования, а так же отечественные и зарубежные источники. Были определены и сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи и отобраны методы исследованияразработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследованияпроанализировано состояние самообразовательной деятельности в вузе посредством констатирующего эксперимента.
На втором, опытно-экспериментальном этапе (2001 — 2003 г.г.) выявлялись и определялись педагогические условия развития самообразовательной деятельности, анализировались учебные планы и программы, направленные на стимулирование самообразовательной деятельности обучающихся, проводилась экспериментально-опытная проверка полученных данных. Был сделан вывод об эффективности педагогического стимулирования самообразовательной деятельности, разработаны критерии и охарактеризованы уровни самообразовательной деятельности.
На третьем этапе (2003;2004 г. г.) были обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования. Проходила верификация и внедрение педагогических условий, способствующих развитию самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза. Осуществлена систематизация информации, оформление исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет. Целью констатирующего эксперимента являлось осуществить диагностику уровня самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза, ее мотивацию и направленность, систематичность и сознательность, а так же уровень владения студентами самообразовательными умениями. Цель формирующего эксперимента — реализовать педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза средствами предметов гуманитарного цикла, а так же диагностировать изменения в самообразовательной деятельности студентов, произошедшие в результате внедрения выявленных педагогических условий и обобщить результаты эксперимента.
Достоверность результатов исследования обосновывается опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории, положения ведущих педагогических концепций образования, обучения и развития личности в педагогическом процессе, современные достижения науки и практики. Так же достоверность теоретических выводов достигается адекватностью избранных методов исследования поставленным целям и задачам, воспроизводимостью результатов экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальных данных.
Научная новизна исследования состоит: — в выявлении и обосновании педагогических условий развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, включающих уточнение и обоснование функций, формирование содержания и структуры самообразовательной деятельности студентов младших курсов, создание системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов, педагогический мониторинг самообразовательной деятельности, которые дополняют традиционные исследования самообразовательной деятельности и подходы к развитию этой деятельности у студентов младших курсов вуза;
— в создании системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности, которая дополняет существующие способы активизации развития самообразовательной деятельности студентов;
— в разработке объективных критериев оценки уровня самообразовательной деятельности для осуществления педагогического мониторинга, которые уточняют и конкретизируют существовавшие ранее критерии этой деятельности применительно к студентам младших курсов.
Теоретическая значимость исследования заключается.
— в раскрытии взаимосвязи и определении понятий «самообразование», «самоконтроль», «самообучение», «самопознание», «саморазвитие», «самовоспитание», в уточнении функций самообразовательной деятельности студента, а так же различия в содержании понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность» и «самообучение», что способствует более полному пониманию сущности самообразовательной деятельности с точки зрения теории обучения и теории воспитания;
— в обосновании целенаправленного применения методов и приемов, реализующих задачи педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсов в условиях технического вуза (на примере дисциплин гуманитарного цикла), что содействует углублению и расширению современной теории и практики самообразования учащейся молодежи;
— в разработке критериев самообразовательной деятельности, что совершенствует способы диагностики этой деятельности в педагогической науке.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов в практике образования будущего специалиста.
Материалы данной работы используются кураторами академических групп, преподавателями, а так же организаторами клубной и кружковой деятельности для подготовки и проведения, как лекционных и практических, так и внеаудиторных занятий, которые направлены на включение студентов в реальную самообразовательную деятельность, являющуюся условием их саморазвития.
Кроме того, материалы данного исследования используются при составлении концепции воспитательной работы в вузах, преподавателями педагогического вуза для расширения и углубления учебного материала по теме «Самообразование», на курсах повышения квалификации для классных руководителей, кураторов академических групп с целью интенсификации работы по активизации самообразовательной деятельности учащейся молодежи.
Сформулированные в работе критерии полезны для определения уровня самообразовательной деятельности студентов младших курсов. Этой же цели служат и разработанные в ходе исследования анкеты, а так же приводимые материалы, как для преподавателей, так и для студентов.
При этом существенно, что выявленные и апробированные педагогические условия, способствующие развитию самообразовательной деятельности студентов младших курсов, внедренные в практику работы, дают значительное улучшение подготовки инженеров в общекультурном аспекте, и могут применяться в учебных заведениях разного уровня с учетом их специфики.
Результаты, полученные в ходе исследования, представляют собой научную базу для дальнейшей разработки актуальной проблемы активизации самообразовательного процесса с целью осуществления непрерывного образования специалиста.
Основные положения, выносимые на защиту:
— педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов: уточнение и обоснование функций, формирование содержания и структуры самообразовательной деятельности студентов младших курсовсоздание системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентовпедагогический мониторинг самообразовательной деятельности студентов младших курсов;
— реализация системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсов вуза (на основе материалов дисциплин гуманитарного цикла), которая включает помощь в проектировании самообразовательной деятельностиспособствование овладению способами самообразовательной и творческой деятельности и самообразовательными умениямимотивацию самовоспитания ценностных для самообразования качествформирование навыков самоконтроля и самооценки, максимально приближенной к адекватнойсистематическую работу с преподавателями вуза;
— осуществление педагогического мониторинга с помощью разработанных в ходе исследования критериев для оценки уровня самообразовательной деятельности студентов младших курсов, а именно: мотивированности и осознанности, систематичности и направленности, владения самообразовательными умениями, результативности, активности в использовании самостоятельно полученных знаний, степени проявления субъектной активности.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, а так же посредством выступлений на XXIIIXXVI научных конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ г. Казань 2002 — 2003 гг., на Всероссийском совещании-семинаре научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» г. Казань (октябрь 2004г), а также на международной научно-методической конференции КГТУ им А. Н. Туполева, г. Казань (ноябрь 2004г).
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (197) и приложений.
Выводы по второй главе Итак, в этой главе для оценки уровня самообразовательной деятельности студентов высшей школы нами были сформулированы критерии, в основу которых были положены критерии, ранее разработанные исследователями, занимавшимися проблемами самообразования. Этими критериями явились критерий мотивированности и осознанности, критерий систематичности и направленности, критерий владения самообразовательными умениями, критерий результативности, критерий активности в использовании самостоятельно полученных знаний, критерий степени проявления субъектной активности.
В ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что большинство выпускников общеобразовательных учреждений к моменту поступления в вуз имеют низкий уровень самообразовательной деятельности.
Для совершенствования образовательного процесса вуза в этом направлении нами были внедрены в учебный процесс педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов, включая разработанную систему педагогического стимулирования самообразовательной деятельности, в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
Успешная реализация данных условий, в том числе системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин делает возможным для студентов использовать и развивать метазнания и методические знания и умения при изучении всего комплекса научных дисциплин.
Содержание нашей работы по педагогическому стимулированию самообразовательной деятельности студентов включало пять взаимосвязанных блоков:
— помощь в проектировании самообразовательной деятельности;
— способствование овладению способами самообразовательной и творческой деятельности и самообразовательными умениями;
— мотивация самовоспитания ценностных для самообразовательной деятельности качеств;
— формирование навыков самоконтроля и самооценки по возможности приближенной к адекватной;
— систематическая работа с преподавателями вуза.
Введение
системы блоков в учебный процесс происходило не последовательно, а интегрирование.
На протяжении эксперимента нами осуществлялся педагогический мониторинг развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов, в ходе которого мы наблюдали за самообразовательной деятельностью студентов с целью выявления ее положительной или отрицательной динамики, отслеживали промежуточные результаты для последующего анализа и своевременной коррекции.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами была проверена эффективность выявленных нами педагогических условий развития самообразовательной деятельности. В помощь преподавателям вуза были предоставлены методические рекомендации по организации педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов. Эксперимент был проведен в шести учебных подгруппах (три — экспериментальные, три — контрольные). В ходе формирующего эксперимента мы могли видеть действенность совокупности педагогических условий, реализуемых в ходе обучения в экспериментальных группах. Результаты анализа общей и творческой активности, самостоятельности студентов в различных формах аудиторной и внеаудиторной работы свидетельствуют, что выявленные нами педагогические условия развития самообразовательной деятельности дают значительный эффект.
В результате реализации системы педагогического стимулирования, которая учитывала применение индивидуального подхода при работе со студентами и в котором были использованы стимулы (эмоциональные, укрепляющие статус личности, определяющие установку на готовность к активной деятельности, характеризующие способ формирования ценностных ориентаций, информационно-содержательные, организационно-управленческие) у студентов было сформировано положительное отношение к самообразовательной деятельности, осознание ее ценности. Они освоили ряд самообразовательных умений, научились разрабатывать индивидуальные самообразовательные программы, приобрели большую уверенность в своих силах.
Данные итогового среза, проведенного в конце опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о значительных изменениях в уровне самообразовательной деятельности студентов младших курсов технического вуза. Эти данные также подтверждают, что в самообразовательной деятельности происходит развитие компонентов творческой активности, которая является и причиной и результатом самообразовательной деятельности студентов младших курсов.
Заключение
.
В результате теоретического и практического исследования мы пришли к следующим выводам:
1) Поскольку в философской, социологической и психолого-педагогической литературе проблема самообразования рассматривается весьма широко, решение задач исследования потребовало уточнения различия таких понятий как самообразование и самообразовательная деятельность студентов младших курсов.
Самообразовательной деятельностью студентов младших курсов мы будем считать форму активности студентов в образовательном пространстве вуза (и за его пределами), представляющую собой систематическую и целенаправленную работу обучающегося по устранению преград, мешающих достижению внутренне усвоенных им социальных и значимых для него целей по собственному воспитанию, образованию и развитию, социальной адаптации и профессиональной подготовке с целью дальнейшего саморазвития, и приносящую ему эстетическое удовлетворение процессом познания.
Самообразование студентов младших курсов мы определяем как самостоятельный процесс получения общекультурного и профессионального образования в ходе изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательном пространстве вуза.
На основе анализа самообразовательной деятельности были сформулированы следующие педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов: определение и формирование содержания, структуры, обоснование функций самообразовательной деятельности студентов младших курсов в процессе изучения гуманитарных дисциплинсоздание системы педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсовосуществление педагогического мониторинга развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов.
Мы определили педагогическое стимулирование самообразовательной деятельности студентов младших курсов как процесс активизации педагогом мотивационной сферы и познавательных интересов студентов с целью развития их самообразовательной деятельности, ведущей в конечном счете к саморазвитию.
2) В ходе исследования нами были уточнены и обоснованы функции самообразовательной деятельности студентов, а именно: воспитательная, образовательная, социально-адаптирующая, профессионально подготавливающая, развивающая, гедонистическая, информационная.
Изучение структуры самообразовательной деятельности студентов показало, что она может быть представлена в виде иерархии «само"-деятельностей, таких как самопознание, самооценка, самоопределение, самообразовательная деятельность и самоконтроль, которые на определенном этапе образуют замкнутый цикл и самообразовательная деятельность развивается по восходящей спирали, переходя с каждым витком на новый уровень. Причем в ходе самообразовательной деятельности студентов младших курсов необходимо оказание педагогического содействия, что значительно повышает ее эффективность.
Содержание самообразовательной деятельности студентов младших курсов формируется в соответствии с процессом изучения дисциплин гуманитарного цикла, познавательными интересами студентов, уровнем овладения ими способами самообразовательной деятельности и может реализовываться студентами в форме рефератов, докладов, выполнения творческих заданий и т. д.
3) Изучение проблемы самообразовательной деятельности студентов, практики их самообразовательной деятельности и опыт педагогической работы в техническом вузе позволили разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить систему педагогического стимулирования самообразовательной деятельности студентов младших курсов. Содержание педагогического стимулирования самообразовательной деятельности можно представить в виде пяти взаимосвязанных блоков, вводимых в процесс обучения интегрировано. Ими являются:
— помощь в проектировании самообразовательной деятельности;
— способствование овладению способами самообразовательной и творческой деятельности и самообразовательными умениями;
— мотивация самовоспитания ценностных для самообразовательной деятельности качеств;
— формирование навыков самоконтроля и самооценки по возможности приближенной к адекватной;
— систематическая работа с преподавателями вуза.
Доказана ценность гуманитарных дисциплин для развития самообразовательной деятельности студентов технического вуза.
В процессе исследования мы пришли к убеждению, что педагогическое стимулирование самообразовательной деятельности студентов должно носить преимущественно косвенный характер и осуществляться через комплекс условий, способствующих развитию у студентов ценностного отношения к самообразовательной деятельности, умений самоанализа, самоорганизации, самопроектирования, самооценки и т. д.
4) Для осуществления педагогического мониторинга развития самообразовательной деятельности студентов, нами были сформулированы критерии самообразовательной деятельности студентов младших курсов: мотивированности и осознанности, систематичности и направленности, владения самообразовательными умениями, результативности, активности в использовании самостоятельно полученных знаний, степени проявления субъектной активности. На основе этих критериев мы определили уровни самообразовательной деятельности студентов младших курсов: низкий (допустимый, пассивно-подражательный), средний (поисковый), высокий (творческий).
Констатирующий этап педагогического эксперимента позволил охарактеризовать начальный уровень самообразовательной деятельности студентов.
Имея довольно высокую потребность в самообразовательной деятельности, студенты оказываются не готовыми к ее практическому осуществлению. Кроме того в рамках констатирующего эксперимента изучены недостатки и особенности стихийного осуществления самообразовательной деятельности в вузе, доказана необходимость педагогического стимулирования данной деятельности.
5) Педагогический мониторинг, под которым мы понимаем систематическое отслеживание самообразовательной деятельности студентов младших курсов с целью диагностики эффективности реализации вышеуказанных педагогических условий, анализа и дальнейшей коррекции развития этой деятельности, позволил нам отследить изменения в контрольной и экспериментальной группах по уровням самообразовательной деятельности, отмечена их положительная динамика в экспериментальной группе, проведен анализ условий, методов и приемов, повлиявших на эти изменения. У студентов появилась устойчивая потребность к осуществлению самообразовательной деятельности, понимание ее сущности и значимости, осведомленность и владение самообразовательными умениями достигли уровня, достаточного для эффективного осуществления самообразовательной деятельности в целях личного и профессионального самосовершенствования.
Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертационной работе в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов младших курсов. Общие положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать подтвержденной ранее выдвинутую рабочую гипотезу, что является основанием рекомендовать к использованию результаты исследования и вынести основные положения на защиту.
Дальнейшие научные исследования данной проблемы мы видим в изучении самообразовательной деятельности преподавателей высшей школы, особенностей и условий эффективности данной деятельности, ее влияние на развитие самообразовательной деятельности студентов. Это позволит обобщить результаты исследования по проблеме самообразовательной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса вуза. Возможно также изучение эффективности реализации выявленных педагогических условий для развития самообразовательной деятельности студентов при изучении специальных, естественнонаучных и др. дисциплин и при другом содержательном наполнении.
