Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников

Диссертация: Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В науке имеется достаточный арсенал знаний о влиянии различных средств эмоционального воздействия на психические и физические функции человека. К педагогическим средствам эмоционального воздействия относят функциональную музыку, (Ю. Г. Коджаспиров, М. J1. Лазарев, Л. Н. Трегубова), цветовое воздействие, (А. В. Вартанов, А. Н. Лутошкин, Н. В. Серов), побуждение к активному творческому действию… Читать ещё >

Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1.
  • ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
    • 1. 1. Характеристика содержания понятия «образовательная среда»
    • 1. 2. Особенности и уровни коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста
    • 1. 3. Взаимосвязь развития коммуникативных и эмоциональных процессов в период дошкольного детства
  • ГЛАВА 2.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭЬ, тИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
    • 2. 1. Аи&лиз основных средств воздействия в модели эмоционально насыщенной образовательной среды
    • 2. 2. Характеристика экспериментальной программы коммуникативного развития дошкольников
    • 2. 3. Технология проведения коммуникативных и речевых ритмических игр
  • ГЛАВА 3.
  • ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЫ НА КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Общая характеристика методов исследования
    • 3. 2. Оценка уровня коммуникативного развития детей в процессе экспериментальной работы
    • 3. 3. Анализ педагогической эффективности программы коммуникативного развития старших дошкольников

Актуальность проблемы.

Изучение вопросов коммуникативного развития ребенка как условия его социальной адаптации актуально с позиции современного ценностного образования. Для успешного вхождения в социокультурную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень коммуникативных умений и навыков. (Ш. А. Амонашвили, J1. С. Выготский, А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, В. И. Кабрин, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, Б. Т. Лихачев, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, А. В. Петровский, А. Г. Рузская, Е. В. Субботский, Р. В. Овчарова и др.).

Новая система ценностей в образовании связана с эмоционально переживаемым значением и смыслом совместной деятельности и общения взрослого и ребенка в педагогическом процессе. (Т. И. Бабаева, Е. В. Квятковский, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина). Нарушение общения в детском возрасте ведет к утрате эмоциональных контактов с взрослыми и сверстниками, к недоразвитости функций речи, к несостоятельности в установлении взаимоотношений с окружающими (Г. М. Бреслав). Недостаток эмоционального общения, обеспечивающего приток сенсорной информации, сенсорное голодание, перенесённое ребёнком в дошкольном детстве, являются основными причинами задержки развития специфических структур мозга, и возникновения трудностей в обучении (Н.В.Звягина, Т. С. Колосова, Л. В. Морозова, 1997). Отсутствие условий для удовлетворения потребности в эмоциональном насыщении, двигательной активности, игре, познании себя и других людей, (И. Ю. Кулагина, Л. М. Фридман), увеличивает степень риска школьных трудностей. Это приводит к несформированности таких интегративных функций как зрительно-моторные и слухомоторные координации (Н. В. Дубровинская, М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000). Исследование воздействий на (и через) характеристики окружающей человека среды оказываются наиболее перспективными в управлении нервно-психическим развитием человека (А. В. Пятков, 1996, 1999).

Современная социально-экономическая ситуация негативно отражается в сфере дошкольного воспитания: многие дети не имеют возможности посещать образовательные учреждения, где имеются условия для удовлетворения перечисленных потребностей. Однако, кратковременное, но систематическое пребывание дошкольника в действительно развивающей образовательной среде может оказаться и экономически целесообразным, и отвечать современным потребностям детей, родителей и педагогов. При этом возникает перспектива сохранения и развития сети ДОУ (А. Ф. Киселев, 2001).

Новые исследования в психологии позволили выделить фундаментальную закономерность, состоящую в том, что формирование любого, более высокого уровня психического развития ребёнка характеризуется интенсивным процессом возникновения глобальных малодифференцированных психических образований. Дети сензитивны к восприятию сложных объектов. Необходима разработка принципиально нового содержания воспитания и обучения дошкольника. (Н. Н. Поддъяков, 1996, 2001).

Особую актуальность приобретают в связи с перечисленными фактами вопросы разработки и внедрения многомерных моделей эмоционально насыщенной образовательной среды и уровневых моделей развития (в т. ч. коммуникативного) ребенка в старшем дошкольном возрасте.

В науке имеется достаточный арсенал знаний о влиянии различных средств эмоционального воздействия на психические и физические функции человека. К педагогическим средствам эмоционального воздействия относят функциональную музыку, (Ю. Г. Коджаспиров, М. J1. Лазарев, Л. Н. Трегубова), цветовое воздействие, (А. В. Вартанов, А. Н. Лутошкин, Н. В. Серов), побуждение к активному творческому действию, (Ш. А. Амонашвили, В. В. Петрусинский) выразительное художественное слово (Е. В. Квятковский, В. А. Су-хомлинский, Н. Е. Щуркова), ритмическую организацию среды (К. Орфф, В. В. Виноградов, В. А. Жилин). Исследовались процессы социокультурной адаптации школьников средствами комплекса искусств (3. А. Барышникова, Л. Л. Романова, 1994). Однако, в дошкольной педагогике проблема комплексного использования этих средств для стимуляции коммуникативного развития ребенка специально не рассматривалась, несмотря на то, что вопросы музыкально-ритмической деятельности, речевого развития, сенсорного воспитания достаточно изучены и используются в педагогической практике (А. И. Буренина, JI. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Е. Горшкова, И. Л. Дзержинская, А. В. Запорожец, А. Н. Зимина, Л. Н. Комиссарова, О. П. Радынова, В. В, Стерликова, К. В. Тарасова, А. П. Усова, Л. П. Федоренко и др.).

Вместе с тем, средства коммуникативного процесса имеют свое целостное воплощение в названных видах деятельности: экстралингвистическая системав музыкальной, речевой деятельности (интонации) — знаковая система — в сенсорике (цвет, форма) — оптико-кинетическая система — в движениях (жесты, мимика) — система организации пространства и времени коммуникации — в ритмической деятельности (речевые ритмические игры). (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, 1998). Используя данные средства педагогического воздействия для моделирования эмоционально насыщенной образовательной среды, можно, в определенной степени спрогнозировать, обеспечить возникновение качественно новых отношений между всеми участниками образовательного процесса.

В связи с вышеизложенным мы решили избрать в качестве темы исследования «Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников».

Объект исследования — образовательная среда в дошкольном учреждении.

Предмет исследования — процесс организации эмоционально насыщенной образовательной среды с целью коммуникативного развития ребенка.

Цель — разработка и реализация педагогически обоснованной модели эмоционально насыщенной образовательной среды для эффективного коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

Эмоционально насыщенная образовательная среда является условием эффективного коммуникативного развития старших дошкольников, если педагогический процесс, строится с учётом целенаправленности и взаимосвязи всех структурных компонентов средовой модели.

— комплекс средств музыкального, цветового, двигательного и словесного воздействия включен в систему средств педагогических воздействийдиагностика коммуникативного развития каждого ребёнка проводится в соответствии с разработанной в педагогическом эксперименте уровневой моделью;

— организация работы с детьми на специальных занятиях выстроена по законам художественного общения, на основе синтеза традиций народной педагогики и наиболее перспективных идей современного образования;

— со стороны педагогов проявляется готовность к творческому самосовершенствованиюв работе с детьми и родителями используются технологии, способствующие творческому развитию личности.

Задачи:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую и психофизиологическую литературу о сущности понятия «образовательная среда» и особенностях коммуникативного и эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Разработать на основе полученных данных теоретическую и практическую модель эмоционально насыщенной образовательной среды с описанием основных средств эмоционального воздействия и педагогической технологии их применения.

3. Проанализировать педагогическую результативность использования предлагаемой модели образовательной среды в дошкольных учреждениях.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: сравнительно-педагогический анализ философской, психолого-педагогической, социолого-педагогической и психофизиологической литературыанализ и обобщение педагогического опытавключенное педагогическое наблюдениедиагностический и формирующий экспериментдиагностические методы (анкетирование, опросы, социологическое измерение) — методы современной компьютерной статистической обработки результатов исследования.

Методологической основой данного исследования составили идеи о гуманизации образования (J1. А. Венгер, А. В. Запорожец), приоритете духовных и национально-культурных ценностей в воспитании и образовании личности (Е. В. Квятковский, Т. Ф. Яркина) — концептуальные положения о роли социокультурной образовательной среды в воспитании человека (Т. С. Буторина, Б. 3. Вульфов, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова) — о единстве теории и практики, природосообразности, культуросообразности, народности (Г. Н. Волков, 3. И. Васильева, К. Д. Ушинский) — о системности и целостности образовательного процесса (В. П. Беспалько, Б. Т. Лихачев) — положение о системоформирующих свойствах средовых факторов в управлении нервно-психическим развитием (А. В. Пятков) — положение о непрерывной связи общения с деятельностью (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), теория социального взаимодействия в образовательном процессе (А. А. Бодалёв, Я. Л. Коломинский, Б. Д. Парыгин, О. Л. Зверева) — концепция коммуникативного развития личности (В, И. Кабрин) — концепция развития эмоционального мира личности (В. В. Лебединский), положение о роли общения в формировании и развитии ребенка дошкольного возраста (М. И. Лисина, А. В. Петровский) — система элементарного музыкального воспитания (К. Орфф, В. А. Жилин).

Научная новизна: в работе на основе синтеза традиционных и современных концепций образования разработан подход к моделированию образовательной среды, заключающийся в интеграции всех основных компонентов коммуникативной деятельности и эмоционально значимых для дошкольника ситуаций в образовательном процессе. В связи с этим в диссертации: исследованы особенности влияния образовательной среды на протекание эмоциональных и коммуникативных процессов в период дошкольного детства, изучены основные механизмы влияния различных средств эмоционального воздействия на коммуникативное развитие дошкольникасоздана уровневая модель коммуникативного развития старшего дошкольникаразработана модель эмоционально насыщенной образовательной среды.

Теоретическое значение исследования состоит в определении понятия «эмоционально насыщенная образовательная среда», в выявлении основных закономерностей организации эмоционально насыщенной образовательной среды и разработке теоретической модели ЭНОСв раскрытии понятия «коммуникативное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста» и создании уровневой модели коммуникативного развития дошкольника.

Практическая значимость: разработана и внедрена авторская программа коммуникативного развития дошкольников средствами эмоционального воздействия («Вместе», 1997) и дидактические пособия к нейизданы методические рекомендации для педагогов и родителей по проведению коммуникативных и речевых ритмических игр (1996) — апробирована уровневая модель коммуникативного развития старших дошкольниковадаптированы методики выявления уровня КР детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная база. Разработка и апробация экспериментальных методик, их дальнейшая доработка и коррекция велись на базе образовательных учреждений: ДОУ № 173, № 147, № 50, г. Архангельскя/с № 1, № 2 г. Шенкурск, № 36, № 82 г. Северодвинска, ДОУ п. Березник Виноградовского района Архангельской области, ДОУ № 15 г. Апатиты Мурманской области.

Этапы исследования.

Первый этап — (1996) — изучение опыта зарубежных и отечественных педагогов-новаторов, разработка и первичная апробация новых коммуникативно (социально) ориентированных технологий в педагогической практике.

Второй этап — (1996 — 1997) — осмысление практического опыта работы на научно-теоретическом уровне, разработка теоретической модели эмоционально насыщенной образовательной среды и изучение литературы об особенности влияния на детей дошкольного возраста различных средств эмоционального воздействия.

Третий этап — (1997 — 1998) — реализация первичного намеченного плана эксперимента по созданию модели ЭНОСразработка программы развития сферы общения и технологии коммуникативных и речевых ритмических игркоррекция плана эксперимента в ходе практической работы с детьми.

Четвертый этап — (1998 — 1999) — внедрение экспериментальной программы в работу дошкольных учреждений Архангельской и Мурманской областей, систематизация и теоретическое обобщение накопленных материалов, предварительный анализ результатов, публикация материалов исследования.

Пятый этап — (1999 — 2001) — проведение углублённых исследований в экспериментальных и контрольных группах, статистическая обработка данныхподготовка и оформление диссертационной работы.

Апробация диссертационной работы проходила на конференции молодых ученых ИРЛ РАО (1995), на научно-практических конференциях и семинарах в гг, Нарьян-Маре (1995), Мурманске (1996;1998), Северодвинске (1996;1997), Новодвинске (1996), Котласе (1997), Вологде (1997), Апатитах (1998, 1999) Архангельске (1993 — 2001) — на Международных и Всероссийских научных конференциях в Архангельске (1999), Северодвинске (2000, 2001), Москве (2000). Материалы исследований использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации в АОИГПТК РО.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эмоционально насыщенная образовательная среда (ЭНОС) -компонент развивающей среды конкретного образовательного учреждения, направленный на стимуляцию коммуникативного развития и повышение эффективности взаимодействия педагогов, детей и родителей.

2. Коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возрастасложный процесс изменения и становления его отношений к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации. Коммуникативное развитие представляет собой многоуровневый процесс, протекание которого зависит от множества факторов, корректируется и стимулируется в условиях эмоционально насыщенной образовательной среды.

3. Модель эмоционально насыщенной образовательной среды представляет собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Модель содержит основные средства и способы организации коммуникативного процесса. и.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, приводится обоснование теоретической и практической значимости и научной новизны исследования, даётся информация об этапах и базе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

В первой главе представлены подходы к изучению феномена образовательной среды (сравнительно-педагогический, психолого-педагогический анализ).

Во второй главе дана общая характеристика структурных компонентов модели ЭНОС.

В третьей главе приводятся результаты проведенных исследований, подвергнутые статистической обработке.

В заключении представлены выводы по результатам научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Анализ результатов подтвердил выдвинутую гипотезу о позитивном влиянии на коммуникативное развитие детей дошкольного возраста эмоционально насыщенной образовательной среды.

По методике И. Н. Горелова в экспериментальной группе выявлены достоверные различия по восьми показателям из 21- по методике Г. А. Урунтаевой — в 30 случаях из 35.

Активизация коммуникативного развития в обследуемых группах связана с уровнем подготовки детей к школе: в группах, где произошли значительные сдвиги в коммуникативном развитии, у большинства детей уровень школьной зрелости повысился.

Таким образом, эмоционально насыщенная образовательная среда обладает выраженным потенциалом коммуникативного развития.

Разработка модели ЭНОС является актуальной в связи с решением проблем повышения социальной активности детей, педагогов и родителей. Так, согласно данных проведенного нами опроса педагогов, работающих в условиях ЭНОС, со временем меняется их отношение к роли общения в жизни человека, к различным сторонам собственной жизнедеятельности, к детям, родителям, коллегам и даже к своему здоровью.

Данные опроса подтверждают, что ЭНОС способствует созданию действительно развивающей образовательной среды.

Заключение

.

1. Проведённое нами диссертационное исследование выявило, что современное понятие «образовательная среда» рассматривается как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов, обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней (в т. ч., компонент — образовательную среду конкретного дошкольного учреждения) и трактуется так же как особое — личностное — пространство познания и развития.

Понятие «образовательная среда» является достаточно сложным и динамично развивающимся. Оно адекватно по мере сложности другим педагогическим понятиям, рассматриваемым с точки зрения системного и целостного подходов. Образовательная среда отражает системное формирующее влияние сред на ребёнка в образовательном процессе и включает в себя сложнейшую систему отношений: человек — природа — мир предметных форм и культура — общество. Ведущую роль в понимании сущности социализации ребенка в образовательной среде играет изучение средовых факторов (макро-, мезо-, микро-) и механизмов влияния на него окружающей среды. Важным условием является системное осмысление понятий: предметная, культурная, духовная и духовно-материальнаяприроднаяинформационнаявнешняя и внутренняя (гомеостаз) — развивающая, социокультурнаяэмоциональнаяэкологически чистаякомфортнаяздоровье созидающая и другие образовательные среды. Достаточно выражены национально-региональные особенности образовательной среды. Наибольшее значение для неё имеет характер переживаний субъекта и средового взаимодействия, то есть её эмоциогенность (или эмоциональная насыщенность), а также культура педагога, характер его отношений к ребёнку и миру.

Образовательная среда как явление социокультурной среды предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Из всех средовых воздействий, которые влияют на процесс коммуникативного развития ребенка выделяют педагогически регулируемые, обуславливающие проектирование социальных отношений, межличностное взаимодействие, стимулирование деятельности и социальную защиту. Они определяют педагогический компонент процесса социализации и развития: социального, интеллектуального, духовного.

При организации образовательной среды необходимо учитывать половые различия, поскольку характер воздействия различных внешних (средовых) факторов на развитие мальчиков и девочек сложен и специфичен.

Нами введено и раскрыто понятие «эмоционально насыщенная образовательная среда», которое определяется как компонент образовательной среды конкретного образовательного учреждения, создаваемый для стимуляции коммуникативного развития и повышения эффективности взаимодействия педагогов, детей и родителей. ЭНОС складывается в интегрирующем взаимодействии традиционных и инновационных образовательных моделей, с применением комплекса средств эмоционального воздействия, средств коммуникативного процесса и, главное, при наличии нового качества взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

2. Диссертационное исследование показало, что коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста — сложный процесс, протекание которого зависит от нервно-психического и физического состояния и развития ребенка, его половозрастных, наследственных, этнических и других особенностейособенностей речевого развитияобеспечивается условиями деятельности общения (мотивами, целями, задачами, средствами, продуктами общения) — создается в ситуациях межличностного взаимодействия в системах «взрослый — ребенок» и «ребенок — ребенок" — стимулируется множеством факторов средового характера. Понятие «коммуникативное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста» трактуется нами как сложный, многоуровневый процесс изменения отношений ребёнка к самому себе, окружающим взрослым и сверстникам и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации.

Системный подход к организации процесса коммуникативного развития приводит к появлению качественно новых уровней коммуникабельности (от низкого — спонтанного — к высокому — гармоничному), во многом обуславливающих интенсивность процесса становления духовно развитой, ориентированной на общечеловеческие ценности, личности.

Проведённый в рамках диссертационного исследования эксперимент показал, что при создании эмоционально насыщенной образовательной среды уровень коммуникативного развития в экспериментальных группах достоверно повышается. Данные подтверждены и статистически проверены по всем применённым в ходе эксперимента методам.

По результатам исследования нами была разработана «Уровневая модель коммуникативного развития старшего дошкольника», включающая в себя четыре основных уровня: низкий, средний, выше среднего и высокий. Определение уровня коммуникативного развития возможно с применением доступных методик по внешним проявлениям восприятия ребёнком других людей в ситуации общениястепени усвоения норм и правил поведенияхарактеру взаимодействия со взрослыми и сверстникамиотношению к окружающему миру в целом.

Таким образом, нами выявлено, что для решения проблемы коммуникативного развития ребёнка старшего дошкольного возраста, необходимо создание в образовательной среде определённых развивающих условий, включающих: интеграцию наиболее перспективных технологий в образовании с их специфическими функциями (воспитывающей, обучающей, активизирующей, информационной, адаптирующей, формирующей) — социально-ориентированные модели взаимодействия педагога и ребёнка на основе личностно-смысловых, эмоционально-оценочных отношенийприоритет общечеловеческих ценностей, накопленных цивилизацией в ходе культурно-исторического развития (многообразие форм художественного и музыкально-двигательного творчества, цветовое семантическое пространство, богатство и выразительность языка).

3. В ходе эксперимента нами была разработана модель эмоционально-насыщенной образовательной среды, представляющая собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Модель содержит основные средства организации коммуникативного процесса, включая методику коммуникативных и речевых ритмических игр, и средства эмоционального воздействия, используемые комплексно на специальных занятиях. Занятия выстраиваются по законам художественного общения и включают: специально подобранную музыкуналичие дидактических пособий основных цветов радугисоздание ситуации творческой активности и выбора для ребенкавыразительное образное слово.

Экспериментально было установлено, что удовлетворение потребности дошкольников во впечатлениях способствует созданию здорового микроклимата в детском коллективе, стремлению детей к активному взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Полученные данные свидетельствуют о благотворном влиянии на динамику коммуникативного развития ребенка комплексного воздействия музыки, цвета, «ситуации активности», художественного слова, в условиях ритмической организации образовательного пространства.

Использование специально организованных занятий по программе «Вместе» является эффективным средством коммуникативного развития дошкольников. Ребёнок интенсивно развивается благодаря наличию игровых и первоначальных форм учебной деятельности, заключающихся в способности понимать и принимать задачу, поставленную педагогом, самостоятельно выполнять задания, делать выбор, использовать необходимые для овладения знаниями способы творческих действий, осуществлять действенный самоконтроль.

Наличие дидактических пособий «радужного» спектра в играх-занятиях со старшими дошкольниками особым образом стимулирует процессы возникновения положительных эмоций, создавая предпосылки для формирования мотивации к общению.

Использование в работе с дошкольниками знаковых систем (жестов мимики, пантомимики, качества голоса, его тональности, интонаций, темпа речи, движений глаз и т. д.) позволяет сделать работу с детьми многограннее, эмоционально богаче, раскрывает для ребёнка мир коммуникативных возможностей.

Методическое обеспечение и технология применяемая нами в обучении дошкольников в условиях эксперимента способствует повышению социальной, эмоциональной, двигательной активности детей. Выстроенные на высокохудожественных формах детского фольклора, несущих в себе природосообразные ритмы, эти игры отвечают потребностям растущего организма ребенка.

При организации игрового занятия по законам художественного общения создаются оптимальные условия для естественного поведения ребенка. Совместное проникновение взрослого и ребенка в бесконечно многообразный мир звуков, образов, движений, в мир творчества, способствует художественному освоению действительности, является важнейшим способом формирования у детей положительного отношения к себе и к окружающим, уверенности в своих силах, стремлении к активному самостоятельному действию и коммуникативному развитию ребенка старшего дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. — М.: Аргументы и факты, 1993. — 608 с.
  2. Р. И. и др. Подготовка ребёнка к школе. Томск: «Пеленг», 1994. -206 с.
  3. И. А. Начала космической философии: основы познания единого и целостного мира. М.: Изд. И. А. Александров, 1997. — 136 с.
  4. Н. Постичь цветовую гамму сердцем и умом // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 3. — С. 23−27.
  5. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн: Университетское, 1990. — 560 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  7. . Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. -С. 22−23.
  8. П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 198 с.
  9. О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. -М.-Л., 1948. С. 70−147.
  10. О. Предметно-пространстваенная среда: её роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. 1995. — № 4. — С. 37.
  11. И. А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. 1999. — Т. 17. -№ 5. — С. 5−16.
  12. П. Р., Будаева М. М. Методологические проблемы национально -регионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 25−32.
  13. Т. И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду./ Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1994. — С. 4−8.
  14. Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / В сб. Методические советы к программе «Детство». СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001. — С. 51−52.
  15. БадалянЛ., Устинов Л. О роли ранних впечатлений. // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 11 -С. 10−12.
  16. Р. М., Геллер Е. С. Некоторые проблемы анализа энергоинформационных связей в живых системах // Вопросы кибернетики: кибернетика в физиологических исследованиях. 1976. — № 22. — С. 12−18.
  17. Г. А., Бугрин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. // Вопросы психологии. 1994. -№ 4. — С. 56−66.
  18. Барышникова 3. А. Романова Л. Л. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств, (уч. мет. пособие) / Лаборатория эстетичского освоения открытия мира. РАО / Науч. ред. Е. В. Квятковский -М&bdquo- 1994.- 148 с.
  19. И. И. Живая сила музыки. Из опыта музыкальной общественной деятельности Ленинградской организации Союза композиторов РСФСР. -Л.: Советский композитор, 1978. 134 с.
  20. Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. — 349 с.
  21. В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  22. В. М. Коллективная рефлексология. П. Г., 1921. — 432 с.
  23. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  24. П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  25. А. А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-321 с.
  26. БодинаЕ. А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. Учебное пособие к спецкурсу для студентов Ш-V курсов музыкально-педагогического факультета. М.: МГЗПИ, 1989. — 81 с.
  27. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) М: Просвещение, 1968. — 464 с.
  28. А. М. Методика развития речи детей: Учебно-методическое пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1981. — 255 с.
  29. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М. Педагогика, 1990. — 144 с.
  30. Р. С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., 1997. — С. 18−21.
  31. Т. С. Педагогическая регионология. Научно-методическое пособие. Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2000. — 69 с.
  32. Т. С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика, 1989. -№ 7.-С. 111−116.
  33. Т. С. Щекина С. С. Поморская семья. (Цикл бесед для родителей с учётом региональных особенностей воспитательной среды). -Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 1998. 96 с.
  34. А. В. Цветовое семантическое пространство: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995. — 15 с.
  35. Л. И., Дорофеева С. А., МеерсонЯ. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. — 306 с.
  36. Т. И. Средовый подход в воспитании в современных условиях / Тезисы докл. Ломоносовских пед. чтений, АО ИППК РО. 1997. -С. 32−34.
  37. Л. А., Мухина В. С. Психология М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  38. А. В. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Под ред. Л. А. Венгера. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.
  39. Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания. К 80-летию со дня рождения. //Дошкольное воспитание.-1990.-№ 8.-С. 2−6.
  40. Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. — 240 с.
  41. ВетлугинаН. А. Музыкальное развитие ребенка М.: Просвещение, 1967. -415 с.
  42. Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец: «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1983. -255 с.
  43. В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 34−38.
  44. В. В. Элементарное музицирование. Материалы семинаров. Рукопись. М.: Раменское, 1992. — 96 с.
  45. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А. Т. Куракина. М.: Педагогика, 1980. — С. 12−15.
  46. А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. — 240 с.
  47. . С., Волкова Н. В. Детская психология. Психология развития ребёнка до поступления в школу. / Науч. ред. Б. С. Волков. М.: АПО, 1994.-84 с.
  48. Воспитание музыкой: Из опыта работы /сост. Т. Е. Вендрова, И. В. Пигарева. -М.: Просвещение, 1991. -205 с.
  49. Воспитать человека / сост. Н. И. Монахов. М.: Мол. гвардия, 1989. -157 с.
  50. . 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Педагогика, 1981. С. 7−14.
  51. . Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. — № 2. -С. 63−65.
  52. Л. С. Собрание сочинений в 4Т. Т.4. Детская психология. / АПН СССР, Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1994. — 432 с.
  53. Л. С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1966. -244 с,
  54. Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М. Педагогика — Прогресс, 1993. — 224 с.
  55. Л. С. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Мое. мед. ин-та, 1934.-С. 89.
  56. Выжленцев Г, П. Аксиология: становление и основные этапы развития. // Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — С. 86−99.
  57. Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи. М.: Просвещение, 1992. — 182 с.
  58. С. И. Физиология человека и животных. Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высшая школа, 1977. — 653 с.
  59. ГамезоМ. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986,-С. 102.
  60. Н. В. К учению о цвете (хроматика). // Изб. соч. по естествознанию. -М&bdquo- 1957.-С. 322−337.
  61. Ю. 3., Костюк А. Г., Лоос В. Г. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1971. — №3. -С. 162−168.
  62. В. Н. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. // Педагогика. 1997 — № 3. — С. 10−15.
  63. Государственные требования к развивающей среде. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учереждений, 1-е изд. М.: ACT, 1996.-С. 82−91.
  64. Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.
  65. Л. П. Радость во зло // Пост-Шоп. 1997. — № 5−6. — С. 27−30.
  66. ГублерЕ. В. Вычислительные методы анализа и логических процессов. -Л.: Медицина, 1978. 226 с.
  67. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников. Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1994. — 116 с.
  68. В. В, Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  69. В. И. Пословицы русского народа. Сборник в 3 Т. СПб.: ТОО «Диамант», 1996. — 1440 с.
  70. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л. Наука, 1978. — 144 с.
  71. Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дисс. канд. псих, наук., М., 1983.-21 с.
  72. И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. Пособие для воспитателя муз. руководителя дет. сада. (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  73. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.- 103 с.
  74. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно правовых документов и программно -методических материалов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 472 с.
  75. В. Н. Диагностика общих способностей. // Гуманитарная наука в России: соросовские лауреаты. Т.1. М., 1996. — С. 221−226.
  76. Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.
  77. О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. — 96 с.
  78. М. В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.
  79. М. М. Педагогические основы гармонизации отношений личности учащегося и коллектива в школе: Автореф. диссертации. канд. пед. наук. М.: РАО ИРЛ, 1993. — 19 с.
  80. В. А. Речевые упражнения. Варна, 1993. — 52 с.
  81. Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетенции в общении. ~М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 104 с.
  82. В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  83. А. Б. Половой вопрос в условиях советской общественности: Сб. статей. Л., 1926. — 128 с.
  84. Н. И., Мулько И. Ф. Учусь жить среди людей. Программа и методическое пособие по нравственно эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. — Архангельск, 2001. — 182 с.
  85. Е. Н. Место и роль общения в человеческой деятельности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1983. — 19 с.
  86. А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М., 1981.-С. 57−63.
  87. Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно практической конференции
  88. Педагогические проблемы валеологии" / Под редакцией В. В. Колбанова. -СПб. 1999.-250 с.
  89. А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  90. А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.
  91. Ф. Застенчивость: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. — 208 с.
  92. Г. А., Руднева С. Д. К вопросу о механизме музыкального переживания. // Вопросы психологии. 1971. — № 3. — С. 66−74.
  93. В. Н., Кащенко В. П.: Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. — № 3 — С. 73−76.
  94. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др.-М., 1997.-С. 67−78.
  95. М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции. // Вопросы психологии. 1996, — № 1. -С. 34−49.
  96. В. И, Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. — 28 с.
  97. В. И. Психосемантика коммуникативного развития личности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. — С. 3−24.
  98. М. С. Человеческая деятельность. М., 1974. — С. 260−262.
  99. А. Г. Очерки марксисткой педагогики. М.: Работники просвещения, 1929. — 376 с.
  100. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-ингушское книжн. изд-во, 1988. — 72 с.
  101. В. Н., Е. Г. Штефан, С. М. Чечельницкая. Некоторые аспекты' преподавания курса «педагогики здоровья» // Школа здоровья. 1998. -Т. 5.-№ 3−4.-С. 8−23.
  102. Р. С., Лисеев Н. К., Огурцов А. П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М., 1995. — С. 246.
  103. Е. В. Через эмоции к высокой духовности // Дошкольное воспитание. 1992. — № 1. — С. 57−61.
  104. А. Г. Служба настроения в управлении коллективом // Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977. — 128 с.
  105. О. М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольника: социокультурный аспект: Автореф. дисс. канд. соц. наук. Саратов, 1994. — 17 с.
  106. Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия образования, 1996. 240 с.
  107. Ю. Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.
  108. Л. А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. — 221 с.
  109. А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-метод. центр Пензенского гор. отдела образования, 1994. — 344 с.
  110. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина и В. С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.
  111. Я. Л. Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  112. Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: «Нар. асвета», 1969. — 240 с.
  113. Я. JI., ПанькоЕ. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — С. 104−106.
  114. Л. А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: РАО ИЦСД, 1993,-24 с.
  115. М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973.- 141 с.
  116. Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. Т.2 М.: Педагогика, 1982. — 576 с.
  117. Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  118. Т. С. и др. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. / Т. С. Колосова, Н. В. Звягина, J1. В, Морозова- Под. общ. ред. Т, С. Колосовой. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. 159 с.
  119. А. В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Атореферат дис. канд. психол. наук. М.: РАО, 1994.-17 с.
  120. Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1997.- № 6. С. 9.
  121. Г. И., Дьяконова И. Н. Резервы нашего организма. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
  122. В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев. Радяньска школа, 1971. — 199 с.
  123. Е., ПуртоваТ. Учите детей общаться. // Дошкольное воспитание.- 1995. № 11. — С. 73.
  124. Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  125. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  126. Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. — 208 с.
  127. Л. М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1993. — 160 с.
  128. М. В. Педагогические технологии реализации программы «Детство» в образовательном процессе детского сада. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.-С. 3−16.
  129. В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.
  130. Л. М. Содержание образования и здоровье детей // Перемена. -2001.-№ 5.-С. 44−63.
  131. А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1996. — 256 с.
  132. Т. Организация предметной среды и позиции воспитателя // Дошкольное воспитание. 1995. — № 6. — С. 72.
  133. М. Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.: Академия здоровья, 1997. — 376 с.
  134. В. Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. — 256 с.
  135. Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Мурманск. МОИПКРО, 1997. — 221 с.
  136. А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 123 с.
  137. А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  138. А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского //Вопросы психологии. 1998. -№ 1. — С. 108−124.
  139. Т. История западно-Европейской музыки до 1789 года. М.: Музыка, 1986.-462 с.
  140. Л. В. Формирование общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. -19 с.
  141. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  142. М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1980. — С. 55−78.
  143. . Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 160 с.
  144. . Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  145. . Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  146. Личность в буржуазном обществе / А. Т. Гордиенко, В. В. Лях, О. Н. Соболь и др. Киев: Наук. Думка, 1988. — 328 с.
  147. Личность в общении и деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1985. — 107 с.
  148. Личность и социальная среда: Идеологические и психологические аспекты: сб. обзоров. / АНСССР ИНИОН. -М&bdquo- 1987. 163 с.
  149. А. Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. — С. 109−140.
  150. А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  151. А. С. О коммунистическом воспитании. Избранные педагогические произведения. Изд. 2 е. — М.: Учпедгиз, 1956. — 579 с.
  152. А. С. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — Т. 4. -С. 211−213.
  153. Н. В. Система общественного дошкольного воспитания Норвегии: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Мурманск: МГПИ, 2000. -25 с.
  154. Е. П., Уланов В. В. Образование и организация в российских школах тенденции развития в Европейском контексте // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1996.-С. 116−142.
  155. Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на различные стороны жизнедеятельности: Дисс. канд. психол. наук. -Ленинград, 1981. -217 с.
  156. Ю. С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№ 7.-С. 36−41.
  157. А. К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  158. И. Ю., Рыбникова И. К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: Эйдос, 1996. — 60 с.
  159. Л. Н. Цветоведение. Минск: Вышейшая школа, 1984. — 420 с.
  160. С. А. Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  161. Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. 1992. -№ 5−6.-С. 17.
  162. М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Автореф. дисс. доктора пед. наук, -М.: МГУ, 1993.-31 с.
  163. А. В. Общение как фактор воспитания личности школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. — 23 с.
  164. А. В. Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 32 с.
  165. А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 46.
  166. В. С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность. // Развитие личности, 1997.-№ 1. -С. 12−22.
  167. В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -С. 158−159.
  168. В. Н., Готсдинер А. Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 54−67.
  169. Надель-Червинская М. А., Червинская А. П., Червинский П. П. Лингвопсихологический учебник здоровья. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 640 с.
  170. И. А. Проблемы рациональной организации учебной деятельности и поведения школьников // Вопросы методов педагогических трудов / Под ред. Ф. Н. Юрченко, НИИОП АПНСССР М&bdquo- 1978. — 189 с.
  171. А. И., Страунинг А. М. Системный подход в ознакомлении с окружающим и развитии фантазии. Ростов-на-Дону: «Аспект-ТРИЗ», 1992.-31 с.
  172. Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  173. С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М&bdquo- 1995. — С. 15−28.
  174. С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «КВАДРО». // Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 7−9.
  175. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ред. Н. В. Крылова. М., 1995. — 114 с.
  176. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
  177. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. / Под ред. М. И. Лисиной, Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. — 208 с.
  178. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментально психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  179. Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 1994.-285 с.
  180. Р. В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: Изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1994. — 184 с.
  181. Р. В., Жданов А. Ю. Работа школьного психолога с семьей. -Архангельск: АО ИППК РО, 1991. 80 с.
  182. . В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. — 236 с.
  183. С. Н. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. — С. 225.
  184. Орф К. «Шульверк». Итоги и задачи. В кн. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-С. 190−223.
  185. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста /под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, — 1988. — 136 с.
  186. . Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971, — 178 с.
  187. . Д. Общественное настроение. М., 1966. — 373 с.
  188. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации материалы к проведению.: Младший и средний дошкольный возраст. М: Гном-Пресс, 1999. — 116 с.
  189. Л. А. Дифференциация музыкального образования младших школьников в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. — 18 с.
  190. С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  191. В. А., Кларина Л. М, Смывина Л. А, Стрелкова Л. П Построение развивающей среды в дошкольном учереждении. М., 1993. — 102 с.
  192. В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  193. Т. А. Системы классификации цвета. -М.: 1969. С. 19.
  194. П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого -дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  195. Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. -98 с.
  196. Н. И. Избранные пед. сочинения / Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. — 496 с. v
  197. М. М. Цыпурский В. Г. Содержание и организация работы в школе интернате: пособие для директоров школ — интернатов. — М.: Просвещение. — 1982. — 191 с.
  198. Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. -С. 73−77.
  199. Н. Развитие ребенка дошкольника // Педагогика. 1996. — № 5. -С. 15−19.
  200. В. Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Дисс. канд. псих, наук, М., 1973. — С. 92−124.
  201. Т. А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. / Акад. наук Украинская ССР, институт философии Киев. Наукова Думка, 1980. — 155 с.
  202. В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник, М.: Новая школа, 1994. — 96 с.
  203. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. — 448 с.
  204. Психология: Словарь / сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 495 с.
  205. В. П. Нравственно-эстетическая концепция личности центральное звено в педагогических системах А. С. Макаренко и Станиславского К. С. // Человек в зеркале культуры и образования. М., 1989.-С. 104−120.
  206. А. В. Системный анализ изменчивости нервно-психического гомеостаза здоровых молодых людей на Европейском Севере: Автореф. дисс. доктора биологич. наук. Архангельск: АО ИППК РО, 1996. -48 с.
  207. А. В. Методология системного анализа психофизиологии обучаемости // Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей. Архангельск, 1994. -С. 45−52.
  208. О. П. Слушаем музыку, кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  209. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской, науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии наук СССР М.: Педагогика, 1989. — 216 с.
  210. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999.-80 с.
  211. Развитие речи дошкольника: сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 137 с.
  212. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии наук СССР. М. Педагогика, 1986. — 176 с.
  213. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой, Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
  214. Развитие общения у дошкольников. Под. ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  215. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации / И. И. Фришман, Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
  216. Ю. В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -288 с.
  217. С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С. 276.
  218. В. В. Социальные взаимодействия и обучение. // Педагогическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 9−19.
  219. Е. В. Программа саморазвития дошкольника в речевой активности: «Открой себя». -М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. -48 с.
  220. Н. В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. — 144 с.
  221. Л. В. Создание развивающей среды в дошк. учрежд. Мет. рекомендации. Новгород: Изд-во НРЦРО, 1994. — 26 с.
  222. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  223. Н. В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация цвет — интеллект. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
  224. Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровья» // Школа здоровья. 1998.-Т.1.-№ 1.-С. 7−17.
  225. Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. М., — 1995. -С. 154−160.
  226. И. 3. Теория и практика национального образования на Европейском Севере: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 2001. — 24 с.
  227. В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / Новые ценности образования: культурные модели школ М.: Инноватор — BENNETT COLLEGE, 1997. — С. 177−185.
  228. Современная западная социология: Классические традиции и поиски новой парадигмы, К XII Всемирному социологическому Конгрессу (Мадрид, 1990) / Академия наук СССР. Ин-т науч. ин-форм., ин-т социологии. М., 1990.-202 с.
  229. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
  230. Е. А. Особенности влияния цвета на психомоторные функции человека: Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб., 1993. — 19 с.
  231. О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Издательство МГУ, 1992. — 112 с.
  232. Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 224 с.
  233. Социальное развитие ребенка. / Под ред. Зверевой О. JI. М.: А.П.О., 1994. -77 с.
  234. М. И. Коммуникативное общение. // Специалист. 1990. — № 3. -С. 20−23.
  235. СтеркинаР. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Дошкольное воспитания. 1996. — № 6. — С. 9−12.
  236. СтерликоваВ. В. Развитие речи детей четвертого года жизни в условиях разновозрастной группы сельского детского сада. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М.: РАО, 1994. — 20 с.
  237. Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольника. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.
  238. Е. В. Ребенок объясняет мир. -М.: Знание, 1985. 80 с.
  239. К. И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ИРЛ РАО, 1995. — 18 с.
  240. Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения. М: Изд-во АПО, 1994. — 80 с.
  241. В. А. О воспитании. / Составитель и автор вступит, очерков С. Соловейчик. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 270 с.
  242. Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования. М.: Логос, 1991. — 182 с.
  243. Н. Развивающая среда и этапы взросления ребёнка // Обруч. -1997. № 3. — С. 5−7.
  244. Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. / Мин. нар. обр. Молдавской ССР, Науч. исслед. ин-т педагогики, отв. ред. А. Г. Рузская. Кишинев: ШТИПНЦА, 1989. — 102 с.
  245. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1999.-334 с.
  246. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.
  247. О. Создаём развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С. 76.
  248. Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет. М&bdquo- 1994. — С. 62.
  249. JI. Н. Использование функциональной музыки в учебном процессе. // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Сб. ст. под ред. В. Н. Донца. Пермь, 1972. — 174 с.
  250. О. Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов / В сб. Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов. СПб., 1999. — С. 176−177.
  251. Умеете ли Вы общаться? Кн. для учащихся / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, Л. А Шкатова. -М: Просвещение, 1991. -144 с.
  252. УрсулА. Д. Ноосферная модель науки и образования XXI в. // Соц.-пол. жур. 1996. — № 4. — С. 68−77.
  253. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  254. УшинскийК. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч.: В 12 т. -Т.8. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — С. 14−55.
  255. Д. А. Возрастные особенности системной организации психофизиологических функций ребёнка // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. — Т. 1. — С. 13−15.
  256. Л. П. и др. (Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев). Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
  257. Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.
  258. Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и начальных классах // Дошкольное воспитание. 1995. — № 2. — С. 18.
  259. Ю. В. Социализация этноса. Н. Новгород, 1997. — С. 19.
  260. Т. Б. Чевелева Н. А., ЧиркинаТ. В. Нарушения речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. — 232 с.
  261. Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство / сокр. пер. с нем. О. В. Гавалова. М., 1973.- 177 с.
  262. М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  263. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 280 с.
  264. Т. А. Педагогическая коррекция средствами рисования эмоциональных нарушений поведения у дошкольников: Дисс.канд. пед. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1996. — 190 с.
  265. О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  266. Е. Д. Об асимметрии блоков мозга // Нейропсихология сегодня. -1995.-С. 14−27.
  267. Л. П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков / Мин. Н. О. Узб. ССР. Бухарский ордена «Знак почета» гос. пед. ин-т им. С. Ордженикидзе. Ташкент: изд-во «ФАН» Узб. ССР, 1990. -84 с.
  268. Т. П. Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1991. 232 с.
  269. В. А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. К.: Ocbima, 1992. — 220 с.
  270. В. Е., Кузьмичева И. А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред. // Вопросы психологии. -1988,-№ 6.-С. 134−142.
  271. В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996.-32 с.
  272. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 1991. -С. 13−15.
  273. Т. И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие к спецкурсу для дошкольных педагогов психологов. — Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. — 107 с.
  274. М. И. Психогимнастика. / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
  275. Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. -М., 1991. 101 с.
  276. В. И. Здоровье и музыка // Физическая культура в школе.1997.-№ 1.-С. 91−93.
  277. С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. — 430 с.
  278. Н. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
  279. Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстникам и. (Для детей от 3 до 6 лет) СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998. -384 с.
  280. Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошкольное воспитание. 1992. — № 9/10. — С. 39−42.
  281. Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 118 с.
  282. Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 249 с.
  283. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа: сб. ст. под ред. Л. А. Баренбойма. М., 1970, — 378 с.
  284. Д. Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.
  285. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.
  286. П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.
  287. N. С. Equal opportunity or equal education? // Educat& Theori, 1990. -V. 40. -№ 2.-P. 222.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!