Опытно — экспериментальная работа по формированию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста

Содержание опытно-экспериментальной работы и констатирующий этап исследования

Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 2 г. Щекино, Тульской области. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы 6−7 лет, 18 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей.

Цель: изучить уровни сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

• 1) выявить уровень сформированности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста;
• 2) разработать и апробировать занятия с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач использовались методы:

• 1) наблюдение;
• 2) тестирование;
• 3) математическая обработка
• 4) интерпретация результатов

Критериями оценки эффективности театрализованных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи у старших дошкольников выступили:

• — темпо-ритмические характеристики речи
• — одновременная реализации движений и речи
• — воспроизведение ритмических рисунков
• — мелодико-интонационные характеристики речи
• — логическое ударение

Опытно-экспериментальная работа состоит из последовательных трех этапов — констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап экспериментального исследования.

Задачи констатирующего этапа:

• 1) подбор диагностирующих методик;
• 2) определение уровня сформированности выразительности речи у старших дошкольников;
• 3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи

Для проведения констатирующего этапа нами отобрана методика И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» (Приложение 1).

В основу данной методики заложено несколько тестов, определяющих уровень сформированности характеристик выразительности речи, которые в нашем исследовании выступили оценочными критериями эффективности занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом, выводилась обобщенная оценка и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

• — высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9−15 баллов
• — средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4−8 баллов
• — низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0−3 балла

Констатирующий этап проводился в три серии.

• 1) обследование предметно-развивающей среды;
• 2) тестирование по методике И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» и обработка и интерпретация результатов
• 3) разработка занятий с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи.
• 1. Обследование предметно-развивающей среды

Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т. д.

Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям.

Для занятий театрально-игровой деятельностью в дошкольном учреждении оборудовано специальное помещение — театральная гостиная, переходящая в зимний сад, что позволило создать максимально комфортные условия для творчества и детей.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем — четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам.

Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей, а также в работе театра-студии. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего, в общем-то, недостаточно для формирования выразительности речи.

В структуру этих занятий включены упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей, однако по формированию выразительности речи посредством театрализованных игр занятия почти не проводятся из-за отсутствия научно-разработанных методик.

2. Исследование выразительности речи, обработка и интерпретация результатов В основу исследования выразительности речи у старших дошкольников были положены методики, предложенные И. Ф. Павалаки (Приложение 1).

1. И. Ф. Павалаки «Обследование темпо-ритмических характеристик речи» (Приложение 1).

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов
• 2. И. Ф. Павалаки «Определение возможности одновременной реализации движений и речи» (Приложение 1).

В соответствии с инструкцией «Произносить фразу „Дует ветер, сильный ветер“ и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм.Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов
• 3. И. Ф. Павалаки «Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков» (Приложение 1).

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

• а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.
• б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;
• г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Оценочная шкала критерия:

• — правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка — 2 балла
• — трудности при самостоятельном воспроизведении — 1 балл
• — невозможность воспроизведения ритмических рисунков — 0 баллов
• 4. И. Ф. Павалаки «Оценка ребенком собственного темпа речи» (Приложение 1).

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Оценка данного критерия:

• — правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи — 3 балла
• — правильная, но с помощью воспитателем — 2 балла
• — неправильная — 1 балл
• 5. И. Ф. Павалаки «Обследование мелодико-интонационных характеристик речи» (Приложение 1).

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — свободно повышает и понижает голос — 4 балла
• — затрудняется, периодически повышает и понижает голос — 3 балла
• — весь речевой материал произносит монотонно — 2 балла
• 6. И. Ф. Павалаки «Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение» (Приложение 1).

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

• — при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;
• — при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

• — ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности — 3 балла
• — у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения — 2 балла
• — невозможность самостоятельного расставления логического ударения — 0 баллов

Полученные результаты по исследованию характеристик выразительности речи представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты по проведенным методикам в начале эксперимента.

Так, при выполнении первого задания по исследованию темпо-ритмической характеристики, большинство детей получили оценку в 1 балл, хотя задание было не сложным. Только 3(16,6%) дошкольника получили оценку в 2 бала.

Со вторым заданием, по определению возможности одновременной реализации движений и речи не справились 9(50,0%) дошкольников.

Третье задание было направлено на оценку ребенком собственного темпа речи, здесь не справились с заданием 2(11,1%) ребёнка.

С четвертым заданием, на определение способности ребенка к понижению и повышению голоса справились почти все, за исключением 3 (16,6%)дошкольников.

В пятом задании, на обследование мелодико-интонационных характеристик речи, получили 0 баллов 8(44,4%) дошкольников.

И в последнем задании, способность ребенка правильно расставлять логическое ударение, 0 баллов получили 5(27,7%) дошкольника.

Результаты представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты по проведенным методикам в начале эксперимента Подводя итоги проведенному исследованию характеристик выразительности речи, можно сделать вывод, что самыми трудными были задания под номерами 2 и 5, это определение возможности одновременной реализации движений и речи, здесь не справились с заданием 9 дошкольников и развитие мелодико-интонационных характеристик речи. Таким образом, мы полагаем, что при разработке занятий с элементами театрализованных игр, необходимо уделить большее внимание на развитие именно этих характеристик выразительности речи.

Для вывода полученных результатов в контрольный этап эксперимента полученные результаты представлены в динамике (Приложение 2).

Данное исследование показало, что низкий уровень выразительности у 44,4%(8) испытуемых дошкольников, средний уровень 38,9%(7) и высокий уровень сформированности выразительности речи только у 16,7%(3) дошкольников.

Такие низкие результаты, по нашему мнению, получены из-за отсутствия методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников. Поэтому с учетом полученных результатов и выводов данной серии исследования, мы разработали занятия с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи. Мы считаем, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи развивающих программ детского сада. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй, исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить недостаточную сформированность выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.