Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблема изучения психологической готовности дошкольников к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии
- 1. 1. Теоретический анализ подходов к изучению психологической готовности детей к школе
  - 1. 1. 1. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе в зарубежной психологии
  - 1. 1. 2. Психологическая готовность детей к школе в отечественной психологии
- 1. 2. Развитие эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте при подготовке к школе
  - 1. 2. 1. Развитие произвольной и эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии
  - 1. 2. 2. Развитие эмоционально-волевой сферы личности в западной психологии
  - 1. 2. 3. Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование становления эмоционально-волевой регуляции старших дошкольников
- 2. 1. Цель, задачи, методы и организация исследования
- 2. 2. Результаты диагностического исследования эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе
- 2. 3. Развитие эмоционально-волевой регуляции в процессе обучения. 73 2.3.1. Процедура выполнения психокоррекционной программы
- 2. 4. Сравнительный анализ результатов первого и второго этапов
- 2. 5. Интерпретация результатов
Выводы

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания ученых и практиков к улучшению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, созданию оптимальных условий для всестороннего развития личности, подготовки их к обучению в школе. В последние годы уровень подготовленности детей к обучению в школе значительно снизился. Это связано с вариативностью обучения и воспитания детей 3−6 лет: в государственных и частных дошкольных образовательных учреждениях, находящихся в домашних условиях, посещающих группы развития, образовательные центры, центры развития детей и т. д.

Подготовка к школе является итогом предшествующего развития ребенка в дошкольном возрасте и начальным звеном для его систематического обучения. Особенность психологической готовности обусловлена выделением в ней двух уровней: необходимого, заключающегося в приобретении ребенком элементарных знаний, умений и навыков, которые способствуют обучению в школе, и поливариативного, заключающегося в специфической готовности к школе. Современная система образования: лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы с профильным обучением, заинтересована в подготовке детей к школе, особенно в развитии их интеллектуальных способностей, поскольку именно они непосредственно связаны со спецификой обучения в них.

Изменения программ воспитания в ДОУ и методов начального обучения в школе потребовали пересмотра целей, задач обучения дошкольников, более интенсивной подготовки их к школе, обеспечения более высокого уровня развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер.

В современных условиях достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их в процессе занятий, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н.Агафонов, Н. И. Короткова, А. В. Перушкин, Т. И. Чиркова и др.) В современной системе дошкольного образования существуют различные программы: «Детство», «Развитие», «Шаг за шагом», «Радуга» и др., которые оказывают различное влияние на психическое развитие детей. Анализ содержания программ развития детей в ДОУ показал, что в основном в них акцент делается на развитие одной стороны психологической готовности к школе. Усилия дошкольных образовательных учреждений, по мнению И. А. Левиной, У. Ш. Магомедхановой, Н. А. Пахомовой, Т. В. Панченко, Т. И. Чирковой и т. д. направлены на интеллектуальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое и т. д. развитие и воспитание детей. В настоящее время ни одна из предложенных программ не затрагивает эмоционально-волевое развитие дошкольников. Особенностями программ подготовки детей к школе, которые реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, является то, что они недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы, в том числе эмоционально-волевой. Эмоционально-волевая сфера, как для взрослых, так и для ребенка является краеугольным камнем успешности в школе, социализации и интеграции его в общество.

Изучение эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста является привлекательным как в теоретическом, так и в практическом смысле. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственных ребенку, но вместе с тем, налицо интенсивное становление эмоционально-волевой сферы, способность вербализовать собственные чувства и чувства окружающих людей, умения подчиняться требованиям и правилам.

Анализ исследований позволяет обнаружить низкий уровень развития произвольности и эмоционально-волевой регуляции современных дошкольников, при этом отмечается ее недостаточное развитие при переходе ребенка в школу (J1.A. Венгер, A.JT. Венгер, О. В. Гударева, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, В. К. Котырло, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.).

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка высокого уровня развития произвольной и эмоциональноволевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н. И. Гуткина, В. А. Иванников, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин, Т. Н. Шульга и др.).

Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников психологи (Л.И. Божович, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, А. Н. Давыдова, В. А. Иванников, Е. О. Смирнова, Т. И. Шульга и др.) связывают с неподготовленностью детей к обучению в школе, проявляющейся в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников затрудняет обучение ребенка в школе, вызывает ряд трудностей у педагогов в обучении детей.

Проблема исследования развития эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей к школе является значимой для педагогической психологии. Вместе с тем, изучение эмоционально-волевого компонента в переходный период от старшего дошкольного возраста к младшему школьному изучена психологами недостаточно полно, что и определило необходимость его изучения.

Цель исследования: Изучить становление эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5−6 лет.

Объект исследования: Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

Предмет исследования: Особенности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5−6 лет.

Гипотеза исследования:

1. Существуют взаимодополняющие компоненты психологической готовности детей к школе. Эмоционально-волевой компонент является одной из основных детерминант готовности дошкольника к школе и способствует формированию интеллектуального и мотивационного компонентов, обеспечивая при этом начало успешного обучения в школе.

2. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе может быть сформирован в 5−6 лет путем специально организованной работы в ДОУ, что обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.

3. Сформированность эмоционально-волевого компонента обеспечивает умение учиться, минимизирует дезадаптацию ребенка к школе и способствует опережению учебных трудностей.

Для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности дошкольника к школе в отечественной и зарубежной литературе с целью выявления степени изученности проблемы, определения тезауруса и подбора адекватных методов исследования.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию психологической готовности дошкольника к школе, ее сущности, ее критериев и показателей.

3. Изучить особенности развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе у детей 5−6 лет в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении.

4. Описать особенности становления эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе детей 5−6 лет.

5. Разработать программу развития эмоционально-волевой готовности к школе детей 5−6 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделена и обоснована обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, которая включает три компонента: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Показана взаимосвязь структуры психологической готовности эмоционально-волевого, интеллектуального и мотивационного компонентов, определено их различное влияние на психологическую готовностьвыделена значимость эмоционально-волевого компонента для стартовой психологической готовности.

3. Экспериментально доказано, что эмоционально-волевой компонент детерминирует становление интеллектуального и мотивационного компонентов, способствует зарождению формирования произвольности, как будущего новообразования младшего школьника, и обеспечивает высокий уровень психологической готовности к обучению в школе.

4. Показано, что эмоционально-волевой компонент способствует формированию некоторых качеств личности дошкольника: самостоятельности, дисциплинированности, решительности, настойчивости, выдержке, упорству и эмоциональной устойчивости.

5. Программа, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы, включает в себя комплекс игровых упражнений и позволяет формировать более высокий уровень произвольности и эмоционально-волевой регуляции детей 5−6 лет, что обеспечивает необходимый уровень психологической готовности к школе.

Научная новизна исследования:

— обоснована структура психологической готовности к школе и представлена ее модель, включающая следующие компоненты: интеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой, выделена их неравнозначность для успешного обучения в школе;

— экспериментально выделены показатели эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе, которые включают три составляющие: 1) учебные умения, 2) волевые качества, 3) эмоциональные проявления;

— получены данные, характеризующие специфику эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольника к школе: осознанность и целенаправленность действий, умение владеть собой, своими действиями и своим эмоциональным состоянием;

— показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе является детерминантой формирования интеллектуального и мотивационного компонентов;

— разработана и апробирована психокоррекционная программа развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности дошкольников к школе.

Теоретическая значимость исследования:

— данные исследования позволяют более подробно рассмотреть проблему психологической готовности к школе, выделить ее компоненты и их роль в овладении учебными навыками, показать взаимовлияние произвольности и эмоциональноволевой регуляции в готовности ребенка к школе. Получены данные о структуре и компонентах психологической готовности к школе, значимые для педагогической психологии;

— предложена и описана структура феномена психологической готовности к школеохарактеризованы ее компоненты, показана их комплиментарность и выявлена роль каждого из них в гармоничной готовности к обучению в школе.

Практическая значимость исследования:

— разработана психокоррекционная программа, включающая комплекс игровых упражнений и направленная на развитие эмоционально-волевой регуляции детей 5−6 лет, которая может быть рекомендована психологам ДОУ для подготовки детей к школе;

— предложены практические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников для воспитателей детских садов при подготовке дошкольников к школе и для учителей начальных классов с целью оптимизации учебного процесса;

— по результатам исследования эмоционально-волевого компонента готовности детей к школе могут быть разработаны инновационные концепции психологической готовности к школе в поливариативной системе образования;

— материалы исследования, выводы и рекомендации используются в лекционных курсах «Детская психология», «Педагогическая психология» и в спецкурсе «Диагностика готовности к школе», которые читаются для студентов МГОПУ им. М. А. Шолохова, а также в ряде других вузов г. Москвы и их представительствах и могут быть рекомендованы к широкому использованию в других вузах РФ.

Достоверность результатов обеспечена использованием комплекса научных методов, адекватных природе объекта и задачам исследования, продуманной логикой эксперимента, взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам, тщательностью качественного и количественного анализа выявленных фактов и закономерностей, применением методов математической статистики, внедрением результатов исследования в практику.

Методологической основой работы являются: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенкатеоретические положения о развитии личности, о соотношении обучения и развития Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л. В. Митиной и др, теоретические положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста Л. А. Венгера, А. В. Запорожца. Д. Б. Эльконина и др., эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быков, Г. М. Бреслава, В. В. Котырло, Т. И. Шульга и др.), описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л. А. Венгера, А. Л. Венгера, Н. И. Гуткиной, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Т. М. Чирковой и др.), системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева), частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. и.

Холл, Я. Иирасек, Ф. Керн, С. Штебл, Г. Гетцер, Ф. Игл, Л. Б. Эймс и др.), исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова Е.О. Смирнова, А. Валлон, Ж. Пиаже, Ст. Холл и ДР-).

Методы исследования:

Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась следующим комплексом методов исследования: теоретический анализ литературы по проблемеобсервационные методы (наблюдение), методы статистической обработки данныхразвивающий эксперимент (реализация специальной программы для детей старшего дошкольного возраста). Конкретными методиками исследования выступили: «Да и нет» JI. Красильниковой- «Домик» Н.И. Гуткиной- «Графический диктант» Д.Б. Эльконина- «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской- «Нерешаемая задача» Т. И. Шульги Н.И. Александровой- «Бусы» J1.A. Венгер- «Вежливость» в обработке Н. А. Цыркуннестандартизированные, игровые методики «Прыгать», «Приседать" — для исследования эмоциональной сферы использовался метод наблюдения и методика «Азбука настроений» H.JI. Белопольской.

Апробация работы.

Материалы и результаты исследования докладывались на заседании кафедр психологии, социальной психологии МГОУ, на заседании кафедры «Педагогики и психологии» МГОПУ им. Шолохова, на ежегодных научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания МГОПУ им. Шолохова (г.Москва 2004,2006).

Выводы.

Нами было завершено комплексное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности, в результате которого мы пришли к следующим выводам:

1. Показана обобщенная структура феномена психологической готовности к школе, включающая три компонентаинтеллектуальный, мотивационный и эмоционально-волевой.

2. Доказано, что эмоционально-волевой компонент является ведущей детерминантой, оказывающей влияние на другие компоненты психологической готовности, которые изменяются на протяжении года при специально организованном обучении в дошкольном образовательном учреждении.

3. Экспериментально показано, что эмоционально-волевой компонент психологической готовности детей к школе состоит из двух составляющих и имеет показатели и критерии. Показатели включают управляемое, сознательное, контролируемое, эмоционально-сдержанное поведение. Критерии — умение слушать, выполнять требования, действовать согласно правилам.

4. Показана взаимосвязь эмоциональной и волевой регуляции дошкольника, которая проявляется в умении управлять собой, своим поведением, и составляет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе.

5. Обнаружено, что положительные эмоции оказывают более позитивное влияние на волевую регуляцию, способствуют переживанию положительных эмоций при проявлении усилий, повышают мотивацию к учебе. Негативные эмоции затрудняют формирование волевых усилий дошкольников, необходимых для обучения в школе.

6. Выявлено, что для адекватного понимания детьми эмоций необходим длительный период, который должен начинаться не с момента прихода ребенка в школу, а раньше в 5−6 лет, так как именно этот возрастной период наиболее восприимчив к формированию эмоций и чувств.

7. Разработанная и апробированная психокоррекционная программа позволила сформировать у детей 5−6 лет эмоционально-волевой компонент психологической готовности к школе, который может оказывать влияние на стартовую психологическую готовность и на успешность обучения в школе.

Заключение

Наше исследование было посвящено решению важной задачи современного дошкольного образования — подготовке детей к школе.

В психологических исследованиях достаточно большое внимание уделяется этому вопросу.

Многие исследователи (J1.A. Венгер, A.JI. Венгер, О. В. Гударева, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. О. Смирнова, Т. И. Шульга, Д. Б. Эльконин и др.) называют одной из причин неуспешности обучения детей в школе слабое развитие эмоционально-волевого компонента.

Целью нашего исследования было изучение становления эмоционально-волевого компонента готовности к обучению в школе у детей 5−6 лет.

Следует отметить, что в психологии не существует однозначного понятия психологической готовности к школе. Исследователи Л. И. Божович, А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, Н. И. Гуткина, М. И. Лисина,.

A.Н.Леонтьев, Е. Е. Кравцова, Н. В. Нижегородцева, Н. Г. Салмина,.

B.Д.Шадриков и др., рассматривая психологическую готовность, включали разное понимание в ее содержание, критерии и показатели. Всех их объединяет подход к психологической готовности к школе как к сложному многокомпонентному понятию.

В нашем исследовании мы попытались представить модель психологической готовности к школе, которая включала в себя три компонента: интеллектуальный, показателями которого являются развитие операций мышления, владение основными операциями мышления, наличие общей осведомленности, формирование начальных умений в области учебной деятельностимотивационный, показателями которого являются наличие новой статусной позиции, интерес к познавательной активности, гибкие способы взаимоотношения со взрослым и сверстникамии эмоционально-волевой компонент, выражающийся в умении владеть собой, своими действиями, проявлять выдержку и терпение, подчиняться нормам, требованиям и правилам, в умении владеть своим эмоциональным состоянием.

По нашему мнению, недостаточность изученности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе в большей степени обуславливает затруднение педагогов, воспитателей в развитии умения детей учиться в школе.

Низкий уровень развития учебно-важных качеств, таких как умение слушать и понимать учителя, подчиняться нормам, правилам и требованиям, проявлять выдержку и терпение, владеть своими эмоциями, может затруднять обучение в школе.

Для комплексного изучения эмоционально-волевого компонента психологической готовности к школе нами был разработан диагностический блок, состоящий из десяти методик, позволяющий выявить его уровень развития и влияние на психологическую готовность к обучению в школе.

Мы предполагаем, что необходимо как можно раньше формировать эмоционально-волевой компонент психологической готовности, поскольку перед системой образования стоит вопрос о более раннем обучении детей. В нашей работе мы хотели посмотреть, как можно подготовить детей старшей группы 5−6 лет к школе. По нашему мнению, развитию эмоционально-волевого компонента должен предшествовать более длительный период и начало его формирования должно начинаться не менее чем за два года до поступления детей в школу.

Экспериментальное исследование эмоционально-волевого компонента психологической готовности в старшей группе детского сада показало, что его развитие находится на среднем и низком уровне, т. е. отмечено недостаточное развитие эмоционально-волевого компонента для обучения в школе. С этой целью мы рассмотрели весь процесс обучения, который идет в детском саду и обратили внимание на тот факт, что работа по программе ДОУ оказывает влияние на формирование эмоционально-волевого компонента, но этого не достаточно для его полноценной сформированности и влияния на стартовую готовность к школе. Для развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности нами была разработана психокоррекционная программа с учетом проведенной диагностики, которая включает в себя комплекс развивающих занятий на развитие произвольности, волевой и эмоциональной регуляции. Данная программа в большей степени акцентирует свое внимание на формировании волевых качеств таких, как умение управлять собой, своими действиями, проявлять выдержку, упорство, терпение, и эмоциональных — умение проявлять эмоциональную сдержанность.

В процессе исследования было выявлено, что эмоциональные состояния полностью ребенком не осознаются. По нашему мнению, негативные эмоциональные проявления (возбудимость, нетерпеливость, обидчивость, плаксивость) могут отрицательно повлиять на развитие его волевой сферы. Это, в свою очередь, не позволит правильно оценить роль взрослого и будет, тем самым, затруднять процесс овладения учебной деятельностью.

После проведенной психокоррекционной работы нами была осуществлена повторная диагностика по десяти методикам, результаты которой показали значительное улучшение показателей развития эмоционально-волевого компонента, что говорит о результативности разработанной программы.

В нашей работе мы не претендуем на полное исследование эмоционально-волевого компонента. Нами была сделана попытка ввести его в структуру психологической готовности и показать возможность его развития.

Показать весь текст

Список литературы

Абдурасулова, Т.Д. Диагностика формирования психологических предпосылок готовности к школе у детей 4−5 лет / Т. Д. Абдурасулова // Автореф. дис.канд.психол. наук. М., 1997. -19 с.
Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии / Г. С. Абрамова // М, 1998. -320с.
Абульханова Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова — Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982. — 92−98.
Александрова, Н.И., Шульга, Т.П. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» / Н. И. Александрова, Т. И. Шульга // Вопр. психологии. 1987. № 6.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили // М.: Педагогика, 1984. — 49 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Б. Г. Ананьев // М., 1980. Т. 1. 96 с.
Ананьев, Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания /Б.Г. Ананьев // Избр. Психологические труды. М., 1980. Т.2.
Аржакаева, Т.А., Бачков, И.В., Попова, А. Х. Психологическая азбука: Начальная школа (1-й год обучения): Осознание внутреннего мира / Т. А. Аржакаева, И. В. Бачков, А. Х. Попова // М.: Ось-89, 2003.- 168с.
Баканов, Е.Н. Стадии развития волевых процессов / Е. Н. Баканов // Вестник Моск. Ун-та. 1977. С. 12−22. № 4.
Ю.Басов, М. Я. Воля как предмет функциональной психологии / М. Я. Басов // Петербург, 1922. 116 с. 11 .Белобрыкина, О. А. Скоро в школу мы пойдем! / О.А. Белобрыкина// Психолог в детском саду. М., 2005. С. 3−15.2
Бжалава, И.Т. Об экспериментальном изучении воли / И. Т. Бжалава // Вопр. психологии. М., 1961. С. 53−60. № 4
Блинова, Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников / Л. Ф. Блинова // Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань. 1996. 16 с.
Богуславская, В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6−7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе / В. Ф. Богуславская // Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов на — Дону. 2000. — 19 с.
Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л. И. Божович // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 132 -142.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович // М., 1968. 464 с.
Божович, Л.И. Что такое воля? / Л. И. Божович // Семья и школа. 1981. № 1.-С. 32−35.
Борисова, О.А. Адаптация детей к школе с разным уровнем волевой готовности. Теория и практика непрерывного образования дошкольников и младших школьников всовременных условиях / О. А. Борисова // Волгоград. 2001. -250с.
Бочкарева, Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях / Н. Е. Бочкарева // Автореф. дис.. канд. псих. наук. Н. Новгород. 2004. 23 с.
Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту / И. В. Боязитова // Автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1998. -21 с.
Бреслав, Г. М. Эмоции и воля: Ложная дихотомия / Г. М. Бреслав //М., 1997.
Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав // М., 2004. -544.
Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г. М. Бреслав // М., 1990.- 144 с.
Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопр. психологии. М., 1984. № 3.
Бреслав, Г. М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности / Г. М. Бреслав // М.- Одесса, 1986.
Бугрименко, Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте. / Е. А. Бугрименко // Новые исследования в психологии. М., 1978. № 1.
Бугрименко, Е.А., Венгер, A.J1. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. / Е. А. Бугрименко, A.JI. Венгер// Под. ред. Слободчикова В. В., М.: ВНИК «Школа», 189с.
Быков, А.В., Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / А. В. Быков, Т. И. Шульга // М., 1999. 168 с.
Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А. В. Быков // М., 2002. -112с.
Быков, А.В. Генезис волевой регуляции / А. В. Быков // Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2003.
Бюллер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер // М., 1930.
Вазина, К.Я. Диагносцирование развития целеустремленности дошкольников / К. Я. Вазина // Новые исследования в психологии. М., 1982.
Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон // Спб., 2001.-208 с.
Веденов, А.В. Воспитание воли у ребенка в семье / А. В. Веденов //М., 1952.
Венгер, JI.A. Психолог в детском саду / JI.A. Венгер // М., 1995.-63с.
Веккер, JI. М. К постановке проблемы воли / JI.M. Веккер // Вопр. психологии. М., 1957. № 2.
Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас // СПб., 2006. -496 с.
Высоцкий, А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы их изучения / А. И. Высоцкий // Автореф. дис.. д-ра психол. наук. JL, 1982.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский // М., 1982,1983.
Выготский, JI.C. Лекции по психологии / Л. С. Выготский // М., 2004. 144 с.
Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения / А. И. Высоцкий // Челябинск, 1974. 69 с.
Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы / Н. И. Вьюнова // М., 2003.-253 с.
Вьюнова, Н.И. Проблемы психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению / Н. И. Вьюнова // Психолог в детском саду. М., 2005. С. 16−21.
Гарсиашвили, Л.А. Развитие воли ребенка в дошкольном, младшем и среднем возрасте / Л. А. Гарсиашвили // Автореф. дис.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1972.
Герон, Е.О. О некоторых механизмах волевого усилия / Е. О. Герон // Вопр. психологии. М., 1970. JV2 3.
Горбачева, В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста / В. А. Горбачева // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1.
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина//М., 1996.- 159 с.
Грибанова, А.Д., Иванников, В.А О различиях в способности к волевой регуляции действий школьников и дошкольников / А. Д. Грибанова, В. А. Иванников // Вестник МГУ. 1992. -С. 14−20. № 4
Гуревич, К.М. Волевые действия. Учебник для пед. институтов. / Под. ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова / К. М. Гуревич // М., 1962. С. 419- 438.
Гурова, О.В. Психологическая готовность к игровой деятельности / О. В. Гурова // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. 29с.
Данилина, Т.А., Зедгенидзе, В.Я., Степина, Н.М. В мире детских эмоций / Т. А. Данилина, В .Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина М., 2004.-160 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск. 1997. 237 с.
Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе / М. Н. Диков // Психол. наука и образование. М., 1997. -С. 71−79. № 4
Дмитриева, С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста / С. Т. Дмитриева // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. 17 с.
Добрина, О.А. Социально-психологическая готовность к школе: структура и диагностика / О. А. Добрина // М., 2000. 22с.
Долотказина, Э.Н. Психологические проблемы эмоционального развития в процессе социализации дошкольников / Э. Н. Долотказина // Психолог в детском саду. М., 1999. С. 93−95.2.
Дружинин, В.Н. Психология эмоций, чувств, воли / В. Н. Дружинин //М, 2003. 96с.
Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, A.M. Психология / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан // М., 2003. -464с.
Дьяченко, К.И. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка / К. И. Дьяченко // Автореф. дис.. канд, психол. наук. М., 1999.
Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М. Г. Елагина // Новые исследования в психологии. М., 1989. С. 37 -42. № 1.
Ермолаева, М. В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников М.В. Ермолаева // Дошкол. Воспитание. М., 1995. С. 21 — 28. № 9
Ермолова, Т.В., Мещерякова, С.Ю., Ганошенко, Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе на этапе кризиса 7 лет / Т. В. Ермолаева, С. Ю. Мещерякова, Н. И. Ганошенко // Вопр. психологии, 1999. № 1.-С. 50- 60.
Ермолова, Т.В. Ролевое поведение и готовность к школьному обучению детей 7−8 лет / Т. В. Ермолаева // Психол. наука и образование. М., 1999. С. 38 — 45. № 1
Жоров, П.А., Шульга, Т.И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников / П. А. Жоров, Т. И. Шульга // Новые исследования в психологии. М., 1987. № 3.
Жданова, Р.А. Как определить готовность ребенка к школьному обучению / Р. А. Жданова // Ростов на — Дону, 1994. — 32 с.
Закон РФ «Об образовании». М., 2005. 46с.
Закирова, М. Н. Эмоционально-экспрессивное развитие старшего дошкольника в процессе самоактуализации его личности / М. Н. Закирова // Актуальные проблемы развития и образования личности. Новокузнецк, 2001. 4.2. — С.41 -56.
Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец // М., 1969. 428 с.
Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий ребенка // Избранные психологические труды: Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец // М., 1986. Т. 1.
Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец//М., 1980. С. 250−251.
Зеньковский, В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский // М., 1996. 334с.
Иванников, В.А. К сущности волевого поведения / В. А. Иванников // Психологический журнал. 1985. № 3. С. 47−55.
Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников // М., 1998. 144 с.
Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли / В. А. Иванников // Вестник МГУ. Сер. 14, 1986, — С. 18−29. № 2
Изард, К. Психология эмоций / К. Изард // СПБ, 2003. 464 с.
Изотова, Е. И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста / Е.И. Изотова// Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 1994. 15 с.
Ильин, Е.П. Психология воли / Е. П. Ильин // СПб, 2000. 288 с.
Истомина, З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста / З. М. Истомина // Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста. М, 1948. С. 36 — 47.
Калашникова, М.Б. О концепции возрастной сензитивности / М. Б. Калашникова // Мир психологии. М., 2004. № 4
Калин, В.К. Классификация волевых качеств. В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности / В.К. Калин//Симферополь, 1983. — С. 175 — 181.
Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия/ В. К. Калин //: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1968. 18 с.
Климова Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье / М. Климова — Фюгнерова // Минск. 1981 — 174 с.
Коломинский, Я. Л, Панько, Е.А. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько // Минск, 1999.-316 с.
Конева, О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста / О.Б. Конева// Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 1997. 16 с.
Конева, О.Б. Психологическая готовность детей к школе / О. Б. Конева // Челябинск. 2000. 32 с.
Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду / М.Г. Копытина// Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 1993. 20 с.
Копытина, М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников / М. Г. Копытина // Ростов-на-Дону, 2004. 155 с.
Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котырло // Киев, 1971. 195 с.
Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии / А. Д. Кошелева // Психолог в детском саду. М., 2003. С. 126−148. № 2−3
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова // М., 1997.
Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей / H.JI. Кряжева // Екатеринбург, 2004. 184 с.
Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ М. А. Кузьмищева // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002 -21с.
Кулачковская, С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста / С. Е. Кулачковская // Автореф дис.. канд. психол. наук. Киев. 1973. 18 с.
Леонтьев, А.Н. Мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев // М., МГУ, 1971.-95 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А. Н. Леонтьев // М., — 1977., — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка / А. Н. Леонтьев // Известия АПН РСФСР. Вып. 14.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев // М., 1981.
Листик, Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте/ Е. М. Листик // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. 24 с.
Листик, Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста / Е. М. Листик // Психолог в детском саду. Москва-Обнинск, 2004., — С. 88−102. № 1
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1986.- 144с.
Лобза, О.В., Особенности становления эмоционального мироощущения ребенка в период перехода к школьной жизни / О. В. Лобза // Новые исследования. М., 2002., С. 40−53. № 1
Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива // Знание. Серия: «Педагогоки и психология» / А. Н. Лутошкин М., 1978. -48 с.
Майер, И.П. Развитие эмоциональной сферы как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / И. П. Майер // Психолог в детском саду. -2000. № 1.-С. 65−69.
Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР М., 1948. Вып.14.
Мельникова. Н.В. Эмоциональная сфера старшего дошкольника/ Н. В. Мельникова // Щадринск, 2003., — 100с.
Мельникова, Л.В. О значении воли у ребенка / Л. В. Мельникова // Научно- исследовательские материалы по истории
Российской психологии. Ярославль- Тверь- Красногорск, 2001. — Т. 3.-С. 352−357.
Минаева, В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении / В. М. Минаева // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 22с.
Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра / М. Митру // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995. 18 с.
Михайлина, М.Ю. Психологическая готовность к школе: умеем играть? Умеем учиться / М. Ю. Михайлина // Саратов, 1998., -29 с.
Михайлова, М.В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада/М.В. Михайлова //: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб., 2002.- 17с.
Мухина, B.C. Шестилетний ребенок / B.C. Мухина // М., 1990 -175 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина // М., 1998.
Мухина, B.C. Психология игры / B.C. Мухина // М., 2000.
Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина // М., 1999
Неверович, ЯЗ. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / ЯЗ. Неверович //-М., 1986.
Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие познавательных иволевых процессов у дошкольников / Н. И. Непомнящая // -М., 1965.
Нижегородцева, Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе Н.В. Нижегородцева // Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 2001. — 46 с.
Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков // М., 2001. — 256 с.
Новикова, Т.С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности / Т. С. Новикова // Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 2006. 29 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова // М., 1996,-374.
Опевалова, Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника /Е.В. Опевалова // Комсомольск — на -Амуре. — 1995., 90 с.
Особенности психического развития детей 6−7- летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера / Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер // М., 1988 — 132 с.
Павалаки, И.Ф. Понимание и выражение эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста /И.Ф. Павалаки // -Сургут, 2003.-Ч. 2.-С. 26−35.
Петрушкин, А.В. Развитие готовности детей к школе на основе авторской системы деятельности педагога мастера / А. В. Петрушкин // Автореф. дис.. канд. психол.наук. — Шуя, 2002. -21с.
Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова//М, 2000.
Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки / К. Н. Поливанова //М, 2003, 271с.
Прусакова, О.А. Генезис понимания эмоций / О. А. Прусакова // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 2005. — 24 с.
Прусакова, О. А, Сергиенко, Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. М, № 4, 2006. — С. 24−35.
Психология детства / Под.ред. А. А. Реана // СПб, М, 2003. -368 с.
Психология дошкольника. Хрестоматия / Под.ред. Г. А. Урунтаевой // М, 1997. 384 с.
Пуни, А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевой подготовки в спорте. В. Кн.: психология и современный спорт / А. Ц. Пуни // М, 1973. — С. 144- 162.
Путилина, Н.В. Способы обогащения опыта познавательной деятельности и эмоциональной сферы ребенка, готовящегося к школе / Н. В. Путилина // Возможности практической психологии в образовании. -М, 1998.-Вып. 1,-С. 41−48.
Разумова, Г. В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению / Г. В. Разумова // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М, 1996. — 21 с.
Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е. П. Рогов // М, 2001. — 240 с.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн // СПб, 1999. 720 с.
Рябонеделя, Н.Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников / Н. Н. Рябонеделя // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. -С.21−28.
Рудик, П.А. Психология / П. А. Рудик // М, 1955 С. 274 — 328.
Сайбулаева, Д.Г. Особенности мотивационного и эмоционального компонентов отношения к школе детей при переходе от дошкольного детства к младшему / Д. Г. Сайбулаева // Шк. Здоровья. М, 2002. С. 45−52. № 2
Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности / В. И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 3.- М, 1982 С. 14−25. № 4.
Селиванов, В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли /
B.И. Селиванов // Психологический журнал. Т. 7 — № 6 — 19 861. C. 110 121.
Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов // М, 1976.
Симонов, П.В. Что такое эмоции? / П. В. Симонов // М, 1966. -29 с.
Смирнова, Е.О. Детская психология / Е. О. Смирнова // М, 2003.-368 с.
Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнова // Вопр. психологии. М, 1990. С. 72−78. № 3
Смирнова, Е.О. Условия и предпосылки, развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Е.О. Смирнова// Дис.. докт. психол. наук. М, 1992.
Смирнова, Е.О., Гударева, О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Вопр. психологии. М., 2004. С. 91−103. № 1
Соловьева, Н.В. Особенности вербализации эмоциональных представлений дошкольниками / Н. В. Соловьева // Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. 24 с.
Стожарова, М.Ю. Педагогические условия преодоления эмоциональных трудностей ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его общения с родителями / М.Ю. Стожарова// Автореф. дис.. канд.психол. наук. М., 2001. 16с.
Сулейманян, А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5−6 лет / А. Г. Сулейманян // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2004. 23 с.
Тихомиров, O.K. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста / O.K. Тихомирова // Проблемы ВНД нормального и аномального ребенка / Под. ред. А. Р. Лурия. М., 1958. Т.2.
Уварова, Л.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Л. Н. Уварова // Уфа., 2005. 86 с.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева // М. 1999.-336 с.
Филиппова, Е.В., Венгер, А.Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет / Е. В. Филлипова, А. Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен // М., 1986. Т.1,2.
Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников / Н. А. Цыркун // -Минск., 1991. 111 с.
Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду / Т.И. Чиркова//М., 1998.-225 с.
Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности / А. Я. Чебыкин // Автореф. дис.. докт. психол. наук.-М., 1991. 31 с.
Чепцова, Н.А. Психолого-акмеологические условия стартовой готовности детей к обучению в школе в поливариативном дошкольном образовании / Н. А. Чепцова // Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2006.- 22 с.
Чуганова, К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе / К. Е. Чуганова // М., 2005. -58 с.
Чхартшвили, Ш. Н. Проблема воли в психологии / Ш. Н., Чхартшвили // Вопр. психологии. М., 1967. С. 72- 81. № 4
Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли / Е. П. Щербаков // Автореф. дис.. докт. психол. наук. Ленинград, 1980−32 с.
Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности / А.И. Щербаков//Л, 1963 -256 с.
Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе / Т. И. Шульга // Автореф. дис.. докт. психол. наук. -М., 1994. -38 с.
Шульга, Т.И. Психологические основы формирования воли / Т. И. Шульга //. Пятигорск, 1993, — 123 с.
Шульга, Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т. И. Шульга // Вопр. психол. М., 1994. № 1.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин // М., 2004.- 384 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин // М., 1999. -360 с.
Юдина, Е.Г. В школу с 5 лет. Факторы риска / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. М., 2005. — С. 16−21. № 2
Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / B.C. Юркевич // М., 1986. — 80 с.
Якобсон, П.М. Почему надо воспитывать чувства детей / П.М. Якобсон//-М., 1964.-75 с.
Якобсон, П.М. Воля В кн.: Общая психология / Под.ред. А.В. Петровского- Изд. 2 — М., 1977 — С. 389 -404.
Ach, N. Analyse des Willens // Handbuch der biologischen Arbeitsmethoden. Neil E. Abt.VI. Berlin, 1935.
Assagioli, R. The act of will. L, 1974.
Denham, S.A. Socialization of preschoolers emotion understanding / S.A. Denham // Developmental psychology/ 1994. — 30, № 6. — C. 928−936.
Kuhl, J- Aktion control: The maintenance of maintenance of motivation states // Motivation, intention and volition / Ed. By F. Halisch, J. Kuhl. Berlin, 1987.
Harris, B.S. " J need time to grow".the transitional year / B.S. Harris//Phi Delta Kappan.-N ew York, 2003. P 624−627.

Заполнить форму текущей работой