Условия развития младших школьников

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

• • особенности семейного воспитания и проблемы, ими порождаемые;
• • особенности общения учителя с классом;
• • проблемы, возникающие при разных стилях руководства;
• • цели, задачи, общее содержание и организацию обучения при разных дидактических системах, которые принято считать развивающими;

уметь

• • взаимодействовать с родителями учеников группы риска;
• • с родителями, выбирающими для своих детей особую систему обучения;
• • с учителями, имеющими «трудных» детей в классе;

владеть

• навыками оценки профессиональной деятельности учителя — его стиля общения с учениками, умения создать творческую атмосферу па уроке, поддерживать дисциплину в классе и т. д.

Семейное воспитание

Семейные отношения, стиль воспитания влияют па развитие личности ребенка с самого начала его жизни. Психоаналитики считают, что благодаря семье уже в первые годы жизни у ребенка появляется «жизненный сценарий», определяющий его успехи или неудачи в будущей взрослой жизни. Изменить жизненный сценарий неудачника на сценарий победителя взрослый человек способен только в моменты социальных или природных катастроф (войны, революции, землетрясения и т.н.), после многих лет целенаправленной психотерапевтической работы или в результате собственного решения и значительных волевых усилий, изменяющих весь уклад жизни (последнее встречается крайне редко, в исключительных случаях). Представители других направлений психологической науки не столь пессимистично оценивают последствия неудачного семейного воспитания, но все отмечают огромное значение, которое оно имеет для развития личности ребенка.

Первое, что определяет особенности семейного воспитания, — его эмоциональная основа, отношение родителей к ребенку. Обычно рассматривают три вида отношений: истинную, или безусловную любовь, обусловленную любовь и непринятие ребенка.

Безусловная любовь дана ребенку изначально и не зависит от его внешности, способностей, поведения в данный момент и т. д. Мать или отец любит ребенка таким, какой он есть в действительности — некрасивого, не очень умного, слишком активного и шумного или слишком замкнутого и тихого, доставляющего неприятности дома, а затем и в школе. Ребенок чутко воспринимает любовь близкого человека, и его переживания «кристаллизуются и объединяются в одном переживании: я любим. Я любим, потому что я ребенок своей матери. Я любим, потому что беспомощен. Я любим, потому что прекрасен, неповторим. Я любим, потому что мать нуждается во мне. Это можно выразить в более общей форме: я любим за то, что я есть, или, что более точно: я любим, потому что это я»^[1]. В младенчестве, в первый год жизни, благодаря материнской любви и заботе у ребенка возникает «доверие к миру» (Э. Эриксон)^[2]: ребенок доверяет матери, не боясь быть брошенным, и на этой основе — всему миру, который он начинает без страха познавать и осваивать.

Безусловная любовь родителей становится прочным фундаментом психологического здоровья и интенсивного детского развития. Но она имеет и недостатки. Во-первых, она дана или не дана, и с этим ребенок ничего не может сделать. Во-вторых, ребенку не нужно предпринимать никаких усилий для того, чтобы его продолжали любить, нe нужно подтверждать или завоевывать любовь. Уже в дошкольном или младшем школьном возрасте он может начать эксплуатировать это бескорыстное чувство, а в подростковом — стать потребителем и шантажистом, уверенным в зависимости от него любящих родителей и в безнаказанности многих своих действий. Ребенок знает, что родственники в любой ситуации помогут, решат возникшие проблемы и любить его не перестанут.

При обусловленной любви детей любят, только если они устраивают родителей — своими качествами и поведением. Родители проявляют любовь, если ребенок выполняет их требования и оправдывает их надежды, в моменты школьных или иных успехов, послушания и прилежания. Обусловленная любовь — «не гарантированное» чувство, его нужно заслужить. С одной стороны, это часто приводит к позитивным результатам: дети стараются соответствовать ожиданиям родителей, добиваются их любви реальными достижениями и ответной заботой. С другой стороны, они могут ощущать неполноценность отношений и свою ущербность, они не уверены в себе и тревожны. Как писал немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик, один из основателей неофрейдизма и фрeйдомарксизма Эрих Фромм (1900—1980), «когда любят „за что-то“, за какие-то достоинства, то есть ты сам заслужил любовь, это всегда связано с сомнениями: а вдруг я не нравлюсь человеку, от которого жду любви? А вдруг то, а вдруг это… Всегда существует опасность, что любовь к тебе может исчезнуть. Далее, „заслуженная“ любовь всегда оставляет горькое чувство, что ты любим не сам по себе, а лишь постольку, поскольку приятен, нужен, что ты в конечном счете не любим вовсе, а используем»^[3].

Самый тяжелый вариант для развития личности — непринятие ребенка. Отвержение или безразличие родителей может возникнуть еще до его рождения, если он «нежеланный», может проявиться сразу после рождения, если ребенок не того пола (ждали мальчика, а родилась девочка), имеет не ту внешность (похож на тещу или свекровь, или просто некрасив), имеет какой-либо дефект и т. д. Непринятие может появиться и позднее, когда у ребенка проявляются черты, раздражающие мать или отца. Например, красивая, обаятельная и общительная мама отвергает замкнутую, робкую и застенчивую дочь. Отец-математик, видевший в сыне свое продолжение, второе «Я», со временем становится к нему безразличен, поскольку обнаруживает отсутствие математических способностей и склонности жить его интересами. Такие ситуации возникают не только в неблагополучных семьях. Бывает, что родители заботятся о ребенке, воспитывают его так, как считают правильным и должным, и не осознают ни своего непринятия, ни его причин.

Особенности семейного воспитания определяются отношением родителей к ребенку, а также:

• — степенью опеки или протекции (насколько родители заняты воспитанием, сколько сил они вкладывают в него, сколько внимания и времени уделяют ребенку);
• — полнотой удовлетворения детских потребностей, материально-бытовых и духовных;
• — уровнем требований, предъявляемых к ребенку, содержанием и количеством его обязанностей;
• — уровнем контроля, количеством запретов;
• — строгостью санкций при невыполнении требований или нарушении запретов^[4].

Стили воспитания различаются по этим параметрам (см. табл. 3.3) и способствуют развитию разных личностных особенностей детей.

Демократический, или гармоничный, стиль воспитания невозможен без истинной, безусловной любви к ребенку. Но Э. Фромм, отождествляя безусловную любовь с материнским началом, а обусловленную — с отцовским, подчеркивал, что в личности каждого из родителей должно присутствовать и то и другое. Только благодаря такому сочетанию ребенок чувствует себя любимым и в то же время может «трудиться» ради родительской любви, испытывая потребность нe только в защите, но и в авторитете и руководстве. Именно поэтому можно говорить о разумной любви, дающей ребенку эмоциональное тепло и исключающей эгоизм, предполагающей ответное чувство и установление близких, доверительных отношений, взаимную поддержку и заботу.

Разумная любовь исключает отвержение ребенка в те нередкие в его жизни моменты, когда он не оправдывает родительских ожиданий. В ситуациях, когда ребенок проявляет не лучшие свои качества или совершает проступок, оценивается поведение, а не личность («Ты поступил отвратительно. Посмотри, к чему это привело» — вместо: «Тупица! Негодяй!..»). Не делаются мрачные, сохраняющиеся в памяти ребенка прогнозы («Хулиган! Садист! Что из тебя вырастет? Еще несколько лет — в колонии сидеть будешь!»). Нe даются директивы, осложняющие всю последующую жизнь («Не рассуждай, а делай, что приказано», «У тебя все равно ничего не получится»). С другой стороны, родители не рассматривают ребенка как опору и источник утешения и не отвергают его, когда он не способен оказать им помощь и эмоциональную поддержку (табл. 4.1).

При демократическом стиле воспитания родители не просто посвящают ребенку немало времени (проведенное с детьми время может быть наполнено бессодержательными разговорами или раздраженным молчанием, бесконечными нотациями, упреками и т. п.). Они уделяют ему много внимания и, стремясь понять его, всегда готовы к диалогу и сотрудничеству. Таблица 4.1

Типы семейного воспитания

Окончание табл. 4.1

Они стремятся к достаточно полному удовлетворению его материальных потребностей — в разумных пределах, не потакая капризам и не принося себя в жертву (не отказывая себе во всем ради ребенка). Особое значение придают удовлетворению духовных потребностей. Вникают в то, что ребенок смотрит и читает, сами покупают диски с фильмами и книги (стараясь не навязывать их жестко, а советовать посмотреть, или просто их «подбрасывая»), посещают с ним театр, зоопарк, вместе ходят на стадион или в поход — в зависимости от того, что ребенок любит. Записывают его в кружки или спортивные секции, также ориентируясь на его интересы. Помогают в учебе — сначала, в первые годы обучения постоянно, затем — когда это необходимо.

В связи с обучением в школе, дополнительными занятиями и бытовыми вопросами родители устанавливают определенную систему требований, очерчивают круг обязанностей ребенка. Требования всегда понятны, потому что обоснованы, и в семье всегда есть возможность их обсудить и уточнить или пояснить. Кроме того, требования всегда справедливы и соответствуют возможностям ребенка. При демократическом стиле воспитания присутствует и система запретов, существующая с первого года жизни ребенка и постепенно усложняющаяся, вернее, наполняющаяся новым содержанием. Маленький ребенок должен знать слово «нельзя»: нельзя делать то, что опасно, что может причинить вред ему и окружающим. В раннем детстве ребенку нельзя (хотя очень хочется) брать спички и зажигать газ на кухне, нарезать хлеб острым ножом и т. п. Нельзя ударить человека или животное. Таких запретов немного, но если они выполняются, это облегчает отношения в семье позднее, избавляя от серьезных конфликтов. Другие многочисленные вопросы в таких семьях тоже можно обсуждать, и в каких-либо случаях искать компромисс.

Следует отметить, что система запретов, которая начинает усваиваться ребенком с раннего детства, становится эффективным регулятором его поведения только при соблюдении родителями нескольких условий. Во-первых, те немногие запреты, существующие в семье и касающиеся принципиально важных вопросов, не могут изменяться, отменяться полностью или частично на протяжении длительного периода (обычно возрастного). Ребенок периодически предпринимает попытки расширить область допустимого, прорваться за рамки запретов, как бы испытывая родственников на прочность их установок. Если такая попытка оказалась успешной, взрослые нe отреагировали на нарушение должным образом, нe использовали привычных санкций, то начнет рушиться вся система. К снятию запрета в сознании ребенка приводят и переговоры по поводу запрещенных действий — длительные, с неубедительной аргументацией, создающие иллюзию условности принятых в семье норм поведения. Еще хуже, если ребенку разрешается сделать что-либо запрещенное «только один раз»: одного нарушения нe бывает, за ним обязательно последуют другие. Педагогически верная позиция такова: если что-либо конкретное «нельзя», то нельзя ни при каких обстоятельствах, нельзя было вчера, нельзя сегодня и нельзя будет завтра.

Во-вторых, система запретов должна быть единой, и за ее соблюдением должны следить все члены семьи. Когда ребенок не может что-либо сделать при папе, может торговаться с мамой и уж точно может это сделать при бабушке, запрет перестает существовать. Зная, на кого из членов семьи можно воздействовать слезами, на кого — лаской и уговорами, жалобами на чью-то жестокость и несправедливость или откровенным шантажом, ребенок всегда может обойти запрет и добиться желаемого.

В-третьих, система запретов должна быть адекватна возрастным и индивидуальным особенностям развития ребенка, а также условиям его жизни. Когда ребенок поднимается на новую возрастную ступень, изменяется социальная ситуация развития. Он становится более самостоятельным, у него появляются новые интересы, права и обязанности, перестраивается система отношений с близкими взрослыми, вследствие чего несколько меняется и система семейных запретов: одни сохраняются, другие оказываются уже не актуальными, зато прибавляются новые. Эти изменения должны произойти вовремя, без значительного запаздывания (иногда родители не замечают, что ребенок вырос). Кроме того, количество и содержание запретов зависят от формирующегося характера: тихому, робкому ребенку, полностью погруженному в учебу, нет нужды запрещать смотреть все подряд телевизионные передачи — он сам не будет весь вечер сидеть перед телевизором, щелкая пультом и выискивая криминальную хронику и боевики. Более того, периодически запрещая ребенку делать что-либо, чего он и так не делает, родители провоцируют его это «попробовать». И наконец, на системе запретов отражается резкое изменение жизни — развод родителей, переезд в другой район и т. д.

При демократическом стиле воспитания существует определенная система требований и запретов, разумно используемая на фоне общей заботы о благополучии ребенка. Соответственно, родители контролируют его поведение, но контроль нe становится ни жестким, ни мелочным, навязчивым, хотя охватывает все сферы жизни ребенка. Применяемые санкции тоже не отличаются жесткостью.

Наказанием обычно служат сама отрицательная оценка произошедшего, холодный тон, нежелание общаться какое-то (не слишком длительное) время, отмена похода в театр и т. п. При эмоционально близких отношениях родителей и детей эти меры оказываются действенными.

Демократический стиль воспитания считается оптимальным для личностного развития ребенка. Он способствует становлению таких важных качеств, как самостоятельность и ответственность, поддерживает уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Гиперопека, т. е. чрезмерная, излишняя забота о ребенке, может быть потворствующей и доминирующей.

К потворствующей гиперопеке склонны родители (как правило, матери, а также бабушки), бесконечно любящие, обожающие своего ребенка и готовые ради него пожертвовать собственными интересами, делами и привязанностями. От ребенка ничего не требуют, не загружают его просьбами и поручениями, особенно не контролируют. Слабый контроль и отсутствие обязанностей, удовлетворение всех потребностей и прихотей приводят к вседозволенности. Ребенком восхищаются, когда считают его одаренным, ограждают от всех проблем, если считают его больным.

Потворствующая гиперопeка в разных своих проявлениях (воспитание по типу «кумир семьи» или «культ болезни») способствует развитию эгоцентризма — сосредоточенности на себе, своих потребностях, интересах, переживаниях и ощущениях, что создает трудности в отношениях с окружающими, в том числе со сверстниками. Это условия, благоприятные для развития у ребенка демонстративности или доминантности.

Доминирующая гиперопека предполагает излишнюю заботу при многочисленных ограничениях и запретах, чрезмерном и тотальном контроле. Безусловная любовь выражается в стремлении руководить каждым шагом ребенка и оградить его от внешних влияний и ошибок, поэтому данный тип воспитания иногда называют «жизнь за ребенка» .

Доминирующая гиперпротекция чаще всего возникает при так называемых симбиотических отношениях матери и ребенка. Мать видит главный смысл своей жизни в сыне или дочери, обычно — воспитывая ребенка одна, или, если семья полная, не имея удовлетворяющих ее эмоционально близких отношений с мужем и обрушивая па ребенка все свои нерастраченные чувства. Она остается советчиком и руководителем, даже когда ребенок становится подростком и должен стать более самостоятельным, приобрести опыт дружбы, влюбленности и налаживания отношений в группе сверстников. Благодаря созданному сильной, доминантной матерью комфорту и привычке не принимать решения самому, не проявлять особой активности, он оказывается практически в изоляции: из таких послушных и пассивных детей вырастают старые девы и холостяки.

Доминирующая гиперпротекция способствует развитию инфантильных черт, пассивности и зависимости.

Гиперсоциализация, или повышенная моральная ответственность как стиль воспитания, связана обычно с обусловленной любовью, демонстрацией отвержения ребенка, когда его поведение и достижения не устраивают родителей. Требований и запретов много, при этом родители делают акцент на чувстве долга и других нравственных чувствах и представлениях ребенка. Как правило, родители ожидают от него больших успехов, воплощения в жизнь собственных нeсбывшихся планов. Высокие требования становятся тяжелым грузом для ребенка с развитым моральным сознанием, который, с одной стороны, стремится оправдать надежды родителей и считает это своим долгом, а с другой — испытывает значительные трудности или вообще не может им соответствовать.

Данный тип воспитания в целом способствует развитию тревожности. Некоторые дети на этой почве могут приобрести невроз.

Для авторитарного стиля характерны высокие требования, сложная система запретов и жесткий, тотальный контроль поведения ребенка. Используются различные наказания, окрики, угрозы. Родители не объясняют, почему что-либо следует делать, а чего-то нельзя, и не апеллируют к совести ребенка. Такой диктат обычно сочетается с обусловленной любовью или непринятием ребенка. Часто родители придерживаются определенных правил воспитания, которые они считают оптимальными, не вполне понимают и не учитывают характер и потребности ребенка, не проявляют гибкости при изменении ситуации. Они верят в то, что принимаемые ими меры и та степень заботы, которую они проявляют, являются для ребенка благом.

При авторитарном стиле воспитания у ребенка развивается пассивность, зависимость, агрессивность или лицемерие.

При гипоопеке ребенок получает от взрослых мало внимания и заботы.

Либерально-попустительский (потворствующий) стиль наблюдается при обусловленной любви. Хотя родители ярко демонстрируют свое недовольство ребенком, когда он ведет себя дурно или совершает проступки, они не создают прочной системы требований и запретов и выгораживают ребенка, оправдывают его поведение различными обстоятельствами, спасают от наказаний (в школе, полиции).

Безнадзорность — наиболее часто встречающийся и типичный вид гипоопеки. Родители не принимают ребенка и уделяют ему крайне мало внимания. Требования, контроль и санкции отсутствуют, отношения строятся на основе невмешательства. В таких случаях говорят, что ребенок «растет, как трава» .

Воспитание по типу кронпринца — редкий вариант гипоопеки. В обеспеченных семьях, где отец полностью поглощен карьерой, а мать занята собой (или оба занимаются бизнесом, другим прибыльным или престижным делом), воспитание ребенка перекладывается на няню, гувернантку, родственников. Не уделяя ребенку внимания, родители «откупаются» от него подарками и разрешением делать все, что ему заблагорассудится.

При гипоопекe нe формируются навыки социальной жизни и моральное сознание. Ребенок, выросший в таких условиях, скорее всего будет социально дезадаптированным.

Если в семье сформировалось эмоциональное отвержение, это означает, что при непринятии ребенка и явной демонстрации эмоциональной холодности родители не удовлетворяют в должной мере его материальные и духовные потребности ребенка, предъявляют высокие требования, часто нe соответствующие его возрасту, создают массу запретов, жестко контролируют его поведение и широко используют разнообразные наказания. Такой тип воспитания называют воспитанием «маленького неудачника», поскольку он невротизирует и развивает черты (агрессивность или оторванную от реальности мечтательность), мешающие социальной адаптации. Когда в семье есть другой, любимый ребенок, говорят о воспитании по типу Золушки.

Жестокое обращение — крайний, самый тяжелый вариант эмоционального отвержения (его можно рассматривать и как отдельный тип воспитания). Здесь добавляются наказания, унижения, побои, лишение минимальных удовольствий. В семье преобладает открытая агрессия. При жестоком обращении у детей неизбежно формируются агрессивность, стремление к провокациям и проявлениям жестокости.

Вообще физическое наказание — самый примитивный и неэффективный способ контроля поведения. Когда ребенка наказывают часто и сильно, он подчиняется и выполняет требования, но эмоциональным фоном такого послушания становятся страх, гнев и возмущение, иногда — ненависть и желание отомстить. Кроме того, исчезает чувство вины за совершенный проступок, хотя именно к нему и должны стремиться родители, наказывая ребенка. И наконец, приводится в действие особый защитный механизм — идентификации с агрессией. Забитый ребенок, избавляясь (защищаясь) от тяжелых переживаний, как бы принимает сторону жестокого родителя и оправдывает агрессию.

Считается, что к физическим наказаниям можно прибегать лишь в самых крайних случаях. При этом ребенок должен точно знать, за что его наказывают, не должен физически пострадать и должен, пережив наказание и испытав чувство вины, убедиться в сохранившейся родительской любви.

Отметим, что крик, угрозы и другие авторитарные методы воздействия на ребенка, используемые как наказание, тоже не могут применяться часто. Чем чаще дети слышат крики, брань, ворчание и т. п., тем меньше они на них реагируют.

Рассмотрев стили семейного воспитания, остановимся кратко еще на одной его характеристике. Помимо контроля над сиюминутным поведением, существует своеобразное долгосрочное планирование поведения ребенка, которое описано в психоанализе и иногда называется родительским программированием. В частности, родители дают детям определенные директивы, выполнять которые те могут очень долго, может быть — всю взрослую жизнь (хотя могут от них и избавиться).

К таким директивам относятся следующие^[5]:

• — " не живи". директива выражается в отдельных фразах: «Мне не нужен такой плохой мальчик», «Глаза б мои на тебя не глядели» , — или в беседах вроде: «Поскольку я все силы отдавала тебе, я не смогла получить высшее образование (выйти замуж и т. п.)». Благодаря этой директиве у ребенка возникает ощущение, что он для матери — источник неприятностей, ее вечный должник. Если ребенок воспитывается в стиле гиперопеки, то он воспринимает ситуацию так: «я нe должен жить своей жизнью, я должен жить жизнью матери», при гипоопеке — «моя жизнь мешает жизни матери» ;
• — " не будь ребенком" : директива выражается в высказываниях: «Что ты ведешь себя как маленький?», «Пора стать самостоятельнее», «Ты уже не маленький ребенок, чтобы…» В результате ребенок старается быстрее взрослеть и подавлять свои детские желания и качества;
• — " не расти" : это фразы такого рода: «Детство — самое счастливое время жизни», «Не торопись взрослеть», «Ты еще слишком мала, чтобы…», «Мама тебя никогда не бросит». Такая директива характерна для гиперопеки как стиля воспитания. Ребенок воспринимает ее следующим образом: «я не имею права стать настолько самостоятельным, чтобы жить без материнской поддержки» ;
• — " не думай" : директива выражается в требованиях «не рассуждать, а делать, что сказала», «не умничать» и т. п. и приводит к трудностям в самостоятельном решении проблем;
• — " не чувствуй": ребенку запрещается испытывать страх («Как тебе не стыдно бояться собаку, она не кусается») и гнев («Как ты смеешь злиться на учительницу, она тебе в матери годится»). Но эти чувства сохраняются и распространяются на большое количество незаирещенных объектов;
• — " не достигай успеха": фразы типа «У тебя все равно ничего не получится» и рассказы «Мы отказываем себе во всем, только чтобы ты смог…» обычно приводят к старательности, но успешный результат не достигается;
• — " не будь лидером": если ребенок слышит от родителей: «Не высовывайся», «Не выделяйся», «Будь как все», то в дальнейшем он будет стараться избегать ответственности, занимать подчиненное положение в отношениях — неформальных и деловых;
• — " не принадлежи": при гиперопеке мать, не способная «отпустить» ребенка от себя в его собственную жизнь, подчеркивая его уникальность, исключительность («Ты ведь у меня не такой, как все»), дает директиву не принадлежать никому, кроме нес. Это вызывает ощущение дискомфорта в любой группе, кроме родительской семьи;
• — " не будь близким": родители внушают ребенку, что никому, кроме них, нельзя доверять. Это приводит к трудностям в установлении близких отношений и даже к роли жертвы, которую обманывают и бросают;
• — " не делай" : из-за этой директивы часто откладываются дела и возникает цейтнот, ребенок нерешителен и несобран — «Не делай сам — это опасно (слишком трудно), за тебя сделаю я» ;
• — " не будь самим собой" : директива («Будь похожим на… „, „Почему твой друг это может, а ты нет?“) вызывает постоянное недовольство собой и усиливает возможности манипулирования ребенком (и позднее взрослым);
• — “ не чувствуй себя хорошо» : родители говорят в присутствии ребенка: «Несмотря на то, что у него была высокая температура, он написал контрольную на „пять“», «Хоть он у меня и слабенький, но сам вскопал целую грядку». В результате ребенок привыкает к тому, что его плохое самочувствие привлекает к нему внимание и повышает ценность того, что он делает. В дальнейшем жалобы могут стать постоянными, а состояние — действительно плохим.

Очень многое в личности ребенка, а затем подростка определяется семейным воспитанием. Сказывается оно и на последующей взрослой жизни, ее достижениях и трудностях, на том, как будут строиться собственная семья и воспитываться собственные дети. Наиболее важными становятся такие особенности семейного воспитания, как отношение родителей к ребенку, их директивы, степень протекции и удовлетворения потребностей (не только материальных, но и духовных), уровень требований и контроля, строгость применяемых санкций. Сочетание данных параметров дает определенный стиль воспитания.

Наиболее благоприятен для личностного развития ребенка демократический стиль. Другие стили воспитания способствуют развитию негативных особенностей личности. Но при этом следует иметь в виду два обстоятельства.

Во-первых, один и тот же стиль воспитания по-разному влияет па детей, имеющих различные ярко выраженные черты характера. Например, эмоциональное отвержение наиболее тяжело сказывается на детях с чертами сензитивного типа характера. Дети с чертами гипертимного и эпилептоидного типов характера в такой ситуации проявляют самостоятельность и неповиновение взрослым. Дети с истероидными чертами проявляют детскую реакцию оппозиции (протестную реакцию) или погружаются в мир фантазий. Шизоиды уходят в себя, внутренне отгораживаясь от не любящей их семьи^[6].

Во-вторых, разные члены семьи могут придерживаться разных воспитательных установок, например, когда авторитарный стиль воспитания родителей сочетается с потворствующей гиперопекой бабушки. Такие противоречивые семейные влияния для детей особенно пагубны.

• [1] Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. М., 1990. С. 55.
• [2] См.: Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.
• [3] Фромм Э. Указ. соч. С. 57.
• [4] Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2008; Лидере А. Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. М.: Обнинск, 2004.
• [5] См.: Лосева В. К., Лі/ньков А. И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.
• [6] Личко А. Е. Типы акцентуаций и психопатий у подростков.