Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

Диссертация: Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Э. Дюркгейм, Дж. Мид, Р. Линтон, Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Луман, П. А. Сорокин, В. Я. Ядов, Г. В. Осипов, И.В. Бестужев-Лада, В. И. Добреньков, В. А. Нечаев и др.), социальной психологии (Ч. Кули, 3, Фрейд, Ж. Пиаже, Дж. Морено, Э. Берн, Й. Хейзинга, Э. Эриксон, И. Гоффман, Т. Шибутани, Л. И. Божович, И.С. Кон), педагогической психологии (А.А. Бодалев, Н. Ф. Голованова, В. Н. Мясищев, Н. Н… Читать ещё >

Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические основы изучения формирования социальных ролей в старшей школе
    • 1. 1. Основные подходы к изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте
    • 1. 2. Многообразие социальных ролей старшеклассников и процесс их формирования
    • 1. 3. Оценка социально-ролевой составляющей 12-летнего образования
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения
    • 2. 1. Диагностика социально-ролевого набора старшеклассников в условиях
  • 11-летнего обучения
    • 2. 2. Определение перспективы развития социально-ролевого набора старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения
    • 2. 3. Апробация социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на
  • 12-летний срок обучения

Актуальность исследования. В рамках вхождения России в единое образовательное пространство, в 2000 году была принята Национальная доктрина образования, установившая цели и основные направления развития образования в России до 2025 года, а в 2003 году на Берлинском саммите произошло присоединение России к Болонскому соглашению. Утверждение нашего государства в мировом сообществе «как великой державы в сфере образования.» [110, 21] повлекло за собой внедрение ряда новшеств в структуру и содержание всех образовательных уровней.

Чтобы «обеспечить конкурентоспособную подготовку выпускников и не допустить увеличения технологического разрыва с экономически развитыми странами» [75], длительность полного среднего образования предлагается увеличить до 12 лет. При этом, очевидно, что переход на 12-летнее обучение потребует обновления всей системы образования, приведения её в соответствие с правовыми и общественными нормами, возрастными, индивидуально-психологическими и творческими способностями школьников, их социальными притязаниями и новыми социальными ролями.

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 23 марта 2001 года № 224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», федеральный эксперимент по переходу на 12-летнюю школу осуществляется поэтапно с 1 сентября 2001 года по 2007/2008 учебные годы. После проведения эксперимента на различных ступенях (начальном, среднем, старшем), его основные моменты (в том числе и прибавление года обучения в начальной и средней школе) будут внедряться в общеобразовательные учреждения страны повсеместно [117]. Так, образование в начальной школе уже проводится по 4-хлетней программе, вместо 3-хлетней, что соответствует структуре 12-летней школы. Таким образом, современная школа находится уже сейчас в условиях перехода на 12-летний срок обучения, что обуславливает необходимость своевременной разработки таких способов организации всего образовательного процесса в новых условиях, которые бы максимально способствовали формированию у выпускников школы необходимого в современной жизни адекватного социально-ролевого набора.

Проблемы формирования социальных ролей в системе школьного образования являются актуальными для различных направлений гуманитарного знания.

В педагогических исследованиях рассматривается личностное содержание социализационного процесса в школе (Ш.А. Амонашвили, А. А. Плигин, Ю. Н. Кривов и др.), анализируются его механизмы и разрабатываются общие направления его оптимизации (А.Я. Студенте, М. И. Губанова, М. Каргина, О. П. Корягина и др.). В психологических социально-ролевых концепциях вопрос о сформированности социальных ролей ученика и организации правильных взаимоотношений между школьниками и педагогами рассматривается преимущественно с точки зрения психологического анализа поступков ученика (Л.И. Божович, Д. И. Фельдштейн, Н. Д. Левитов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Калюткин, Д. Журавлёв, Э. Ш. Натанзон и др.). Социологическое направление рассматривает формирование социальных ролей школьников через призму изменений общественной жизни (Т. Парсонс, Р. Мертон, И. Гоффман, Н. Гросс,.

A. Зандер, Дж. Браун, А. Хайлер, Н. Луман и др.). В нашей стране процесс формирования социальных ролей также рассматривается в контексте образа жизни (В.А. Ядов, И. С. Кон, Е. А. Ануфриев, М. И. Бобнева и др.) и социальной активности личности в целом (Е.Б. Весна, А. Г. Здравомыслов, О. А. Раковская,.

B.Г. Немировский и др.).

Вместе с тем, при всем многообразии проводимых исследований, актуальные вопросы формирования социальных ролей личности учащегося в условиях реформирования системы общего образования остаются не достаточно изученными. Проведя анализ работ по 12-летнему образованию, можно отметить, что чаще всего, интересы ученых связаны с иными аспектами данной реформы. Например, В. П. Максаковский, В. Ермолов, Т. Е. Красильникова, Л. Г. Сандакова, А. В. Хуторский и др. заостряли внимание на учебно-методическом сопровождении перехода на 12-летнее обучение, подготовке педагогических кадров, состоянии и готовности материально-технической базы российских школ. Ряд ученых (С.В. Недбаева, В. Сосновский, TJE. Волосовец, АВ. Егорова и др.) рассматривают 12-летнее образование, преимущественно, с позиций развития здоровьесберегающих технологий, влияния учебного процесса на загруженность детей.

Таким образом, несмотря на высокую значимость и актуальность рассмотрения вопросов формирования социальных ролей школьников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, широких исследований в рамках указанной тематики не проводилось. В этой связи особенно необходимыми представляются диагностика и прогнозирование особенностей становления и функционирования юношеского социально-ролевого определения в новых условиях 12-летней школы. Подобное направление научно-исследовательской работы способствует решению важных социальных задач в настоящем и будущем школьном образовательном пространстве: нахождению старшеклассником разнообразных социальных ролей, адекватных современной действительностиформированию навыков построения и использования типовых и специфических механизмов поведения в различных социально-ролевых ситуациях. Целенаправленная и профессионально институционализированная помощь в организации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в новых условиях позволит учащемуся позитивно воспринимать собственный социально-ролевой набор и быть готовым к его изменениям, выстраивать конструктивные взаимоотношения с окружающими, достойно представлять себя в новой ситуации жизнедеятельности.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между перспективами развития социально-ролевого набора старшеклассников в связи с расширяющимися возможностями 12-летнего обучения и недостаточной разработанностью инструментария их диагностики и использования в социально-педагогической работе по формированию социально-ролевого набора учащихся в новых условиях обучения.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и структура социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

Недостаточная разработанность проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе школы определили тему исследования: «Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения» .

Решение данной проблемы привело к цели исследования: выявить совокупность социальных ролей старшеклассников, особенности их формирования в условиях перехода на 12-летний срок обучения и раскрыть возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

Объектом исследования выступает процесс формирования социальных ролей старшеклассников, предметом — содержание и специфика формирования социальных ролей старшеклассников в условия перехода на 12-летний срок обучения и возможности их реализации в социально-педагогических направлениях работы по формированию социальных ролей учащихся.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой новые возможности формирования социальных ролей старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения могут быть эффективно использованы, если:

• формирование социальных ролей является неотъемлемой частью работы в ^ 12-летней школе, и строится на основе регулярного мониторинга структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассников, особенностей и факторов процесса формирования социальных ролей учащихся старшей школы;

• содержание деятельности по формированию социальных ролей старшеклассников строится в соответствии с основными направлениями социально-ролевой активности учащихся («ученик — учитель», «ученикученик», «ученик — учеба», «ученик — внешняя среда»);

• реализация социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников осуществляется посредством активного участия школьников.

Задачи исследования:

• Проанализировать основные подходы к изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте и определить наиболее эффективные из них для раскрытия процесса формирования социально-ролевого набора старшеклассников.

• Выявить основные структурные компоненты социально-ролевого набора старшеклассников, особенности и факторы процесса его формирования в условиях 11-летнего обучения.

• Дать оценку социально-ролевой составляющей 12-летнего образования с ^ учетом зарубежного опыта и российских условий, и определить перспективы развития социально-ролевого набора старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения.

• Разработать и экспериментально проверить социально-педагогические направления работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют научные подходы к изучению социальных ролей молодежи с позиций классической педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Н.И. 4, Пирогов, К. Д. Ушинский, JI.H. Толстой и др.), социологии (М. Вебер,.

Э. Дюркгейм, Дж. Мид, Р. Линтон, Т. Парсонс, Р. Мертон, Н. Луман, П. А. Сорокин, В. Я. Ядов, Г. В. Осипов, И.В. Бестужев-Лада, В. И. Добреньков, В. А. Нечаев и др.), социальной психологии (Ч. Кули, 3, Фрейд, Ж. Пиаже, Дж. Морено, Э. Берн, Й. Хейзинга, Э. Эриксон, И. Гоффман, Т. Шибутани, Л. И. Божович, И.С. Кон), педагогической психологии (А.А. Бодалев, Н. Ф. Голованова, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов и др.), социальной антропологии (Б. К. Малиновский, А. Р. Редклифф-Браун и др.), социальной педагогики (А.В. Мудрик, Л. В. Мардахаев, Н. М. Платонова, З. И. Колычева, Н. Б. Куклина, Б.А. Дейч). Процесс формирования социальных ролей школьников рассматривается с учетом нормативных документов об образовании и всего многообразия современных методологических подходов в отечественной науке: аксиологический (З.И. Равкин, В. А. Беляева, и др.), антропологический (Ю.М. Резник, Л. Г. Ионин, Л. Г. Костюченко, А. А. Велик, В.Н. Волков), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), гуманистический и личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Л.А.. Байкова, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, А. А. Бодалев, Л. К. Гребенкина, С. В. Панюкова, А.А. Романов), интеграционный и инновационный подходы (Н.Д. Никандров,.

A.П. Лиферов, Н. А. Степанов, С. К. Бондырева, Л. П. Кураков,.

B.А. Сластенин, Л. С. Подымова и др.). Опытно-экспериментальной базой работы послужили школы № 21, № 4, 7 города Рязани, отобранные по методу типичного объекта. В качестве основных методов сбора информации использовались анкетный опрос и метод экспертной оценки (на основе авторского исследовательского инструментария), а также метод педагогического эксперимента. Общая выборка за весь период исследования составила 1002 человека: на каждом из трех этапов исследования было опрошено 389, 304 и 309 респондентов, среди которых — старшеклассники, их родители, учителя-предметники, представители школьной администрации. В реализации формирующей части экспериментальной программы приняло участие 206 старшеклассников.

Исследование проводилось поэтапно с 2000 по 2006 годы. 1 этап — проблемно-поисковый (2000 — 2003) — обобщение передового опыта по изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте посредством анализа педагогической, социологической и психологической литературыконкретизация проблемного поля, формулировка основных программных элементов исследованияпостановка констатирующего эксперимента: проведена диагностика социально-ролевого набора старшеклассников в условиях 11-летнего обучения.

2-этап — экспериментальный (2003 — 2005) — окончание констатирующего эксперимента: изучение потенциальной социально-ролевой структуры старшей школы в условиях перехода на 12-летний срок обученияподготовка и проведение формирующего эксперимента: разработка и апробация социально-педагогических направлений оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников.

3 этап — аналитический (2005 — 2006) — мониторинг основных характеристик социально-ролевого набора старшеклассников в экспериментальных и контрольных классахобобщение и анализ результатов эксперимента, формулировка и систематизация выводов, оформление материалов исследования, апробированных в реальном педагогическом процессе, через выступления на конференциях и публикации.

Научная новизна исследования:

• определены понятия, обозначающие структурные компоненты социально-ролевого набора старшеклассника: играемая модель поведения (совокупность реально-исполняемых типичных форм социально-ролевого поведения) — представляемая (совокупность представлений сверстников, учителей и родителей об основных социально-ролевых характеристиках повседневного поведения старшеклассников) и нормативно-ожидаемая модель поведения старшеклассников (набор нормативных ожиданий социально-ролевых характеристик поведения старшеклассников);

• разработана система расчета и оценки степени отклонения играемой модели от представляемой и нормативно-ожидаемой через разницу коэффициентов исходного и эталонного признаков, позволяющая проводить сравнительный анализ основных структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассника;

• определено понятие «социально-ролевого диссонанса», проявляющегося в сознательном неисполнении ряда «должных» поведенческих норм учащимися при осознании этих норм в повседневной жизни;

• разработан авторский инструментарий для проведения диагностики и регулярного мониторинга структурных компонентов, особенностей и факторов процесса формирования социально-ролевого набора старшеклассника.

Теоретическая значимость исследования:

• представлен системно-структурный анализ понятия «социальной роли» и процесса формирования социальных ролей в старшем школьном возрасте с позиций педагогики (соответствие ситуации), социологии (динамический аспект статуса) и психологии (возрастные особенности);

• составлен словарь понятий, применяемых для объяснений феномена социальных ролей, включающий 75 наименований;

• теоретически обоснована эффективность внедрения в практику прогнозируемых социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летений срок обучения по основным направлениям социально-ролевой активности («ученик — учитель», «ученик — ученик», «ученик — учеба», «ученик — внешняя среда»).

Практическая значимость результатов исследования:

• авторский инструментарий диагностики и мониторинга социально-ролевого набора старшеклассников и тенденций его динамики в условиях перехода на 12-летний срок обучения используется в практике школ;

• экспериментально доказана эффективность использования разработанных автором социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в работе общеобразовательных учебных заведений разного уровня;

• результаты диссертационного исследования используются педагогами для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию подростков общеобразовательных школ, а разработанные в диссертации положения и выводы — в практической работе преподавателями учебных заведений при выработке форм и методов социализации учащихся, повышения общей культуры;

• предложенные диагностический инструментарий и социально-педагогические направления работы являются универсальными по своему характеру и основному содержанию, вместе с тем, достаточно мобильны, легко поддаются дополнениям и изменениям с учетом специфических ситуационных особенностей деятельности образовательного учреждения, и при соответствующей модификации применимы на других уровнях образовательной системы (начальная и средняя школа, техникумы, вузы).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена междисциплинарным характером теоретико-методологической базы исследованияиспользованием валидного инструментария, разработанного с учетом основных правил шкалирования и апробированного в ходе пилотажных исследованийрепрезентативностью выборочной совокупностисочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента, их соответствием теоретическим положениямреализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

V Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная роль старшеклассника существует как динамический аспект социального статуса учащегося и как совокупность соответствующих ожиданий поведения, что предопределяет наличие структурных компонентов социально-ролевого набора старшеклассника (играемая, представляемая и нормативно-ожидаемая модели поведения), особенностей (социально-ролевой диссонанс в поведении, высокий уровень самостоятельности, одиночество, замкнутость, дефицит общения, формализм в восприятии школьных отношений и в мотивации получения школьного образования, стремление к независимости посредством вторичной трудовой занятости и др.) и факторов формирования социальных ролей школьников (интери интрасоциальной направленности).

2. Ряд латентных социально-ролевых характеристик, ассоциируемых школьниками с «взрослой» жизнью, как социально-позитивного, так и социально-негативного для школы содержания (возможность работать и зарабатывать, создание собственной семьи, активизация научной и общественной жизни), при введении 12-летнего образования, скорее всего, приобретет открытый характер, что потребует усиления социально-педагогической работы школы, построенной по основным направлениям социально-ролевой активности учащихся («ученик — учитель», «ученикученик», «ученик — учеба», «ученик — внешняя среда»).

3. Одной из основных функций 12-летней школы должно быть формирование социальных ролей старшеклассников посредством организации социально-педагогических направлений работы (внедрения активных форм обучения, элементов самоуправления, апробации системы наставничества старших классов в младшем и среднем звеньях, активизации социального взаимодействия школы с семьей, микрорайоном, учреждениями дополнительного образования, потенциальной вторичной занятости школьников, всей системой современных социальных институтов в целом и др.), которые могут быть эффективно использованы в реальной практике школы при активном участии самих школьников с учетом объективных и ситуативных структурных компонентов социально-ролевого набора, его особенностей и факторов формирования, для достижения успешности всего учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе экспериментальной работы на базе школ № 21, № 4, № 7 города Рязани. Основные выводы и положения диссертационной работы обсуждалось на заседаниях кафедры общей педагогики и социологии и управления РГУ им. С. А. Есенина, докладывались на международных научно-практических конференциях Рязани и Москвы (2002;2003), всероссийских, межрегиональных и региональных конференциях РГПУ им. С. А. Есенина, Рязанского филиала МАЭП, Академии ФСИН России, ГУ ЦБ РФ по Рязанской области (2001;2005), на педагогических советах во время работы в качестве социального педагога в школе № 21 г. Рязанина лекционных и практических занятиях для студентов отделения социальной педагогики, социологии и управления персоналом РГУ им. С. А. Есенина.

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (226 наименований), приложений различного содержания. Работа содержит 29 диаграмм, 7 таблиц, 1 схему, авторский исследовательский инструментарий.

Заключение

.

Исследование особенностей формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок показало актуальность, многоплановость и сложность данной тематики, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы и сформулировать главные выводы.

1. Процесс формирования социальных ролей является важным компонентом жизнедеятельности в старшем школьном возрасте, и, потому, неотъемлемой частью работы школы, при этом сама социальная роль обычно рассматривается либо как динамический аспект статуса учащегося и соответствующая ему совокупность ожиданий поведения (функционалистский подход), либо как совокупность требований к поведению в определенных ситуациях (интеракционалистский подход). При всех различиях трактовки социальной роли старшеклассника, целесообразно рассматривать ее как узловую точку, в которой смыкаются индивидуальное и социальное.

2. Анализ основных структурных компонентов социально-ролевого набора современного старшеклассника (его играемая, представляемая и нормативно-ожидаемая модели поведения) позволил говорить о существовании социально-ролевого диссонанса в характере школьного взаимодействия: весомое расхождение между «реальной» и «нормативной» поведенческими моделями учащихся наблюдается по всем «лидирующим» позициям повседневного поведения. При этом, в качестве доминирующих особенностей процесса формирования социальных ролей старшеклассников выступают стремление к независимости и самостоятельности с одновременным ощущением одиночества, и нацеленности на получение опыта работы за плату, мотивация учебы в школе стремлением получить аттестат о полном среднем образовании.

3. Процесс формирования указанных структурных компонентов и особенностей социально-ролевого набора обусловлен различными группами факторов интерсоциальной направленности (выражающие социальную роль учащегося: половозрастные, семейно-бытовые, культурно-этнические, производственно-экономические, общественно-политические и другие условия) и интрасоциальной направленности (исходящие из индивидуальных особенностей учащихся, — биопсихологических, ориентационно-мировоззренческих, мотивационно-побудительных, адаптивно-поведенческих). Ряд латентных социально-ролевых характеристик, ассоциируемых школьниками с «взрослой» жизнью (возможность работать и зарабатывать, создание собственной семьи) при введении 12-летнего образования, скорее всего, приобретет открытый характер, что потребует усиления социально-педагогической составляющей профессиональной деятельности школы.

4. Социально-педагогические направления оптимизации процесса формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения, опосредованные основными векторами этого процесса («ученик — учитель», «ученик — ученик», «ученик — учеба», «ученик — внешняя среда»), разработанные с учетом его основных структурных компонентов, особенностей и факторов, позволяют в значительной степени оптимизировать показатели эффективности процесса формирования социальных ролей старшеклассников. В частности, в классах, где проводился формирующий эксперимент, изменилась мотивация учебы в старшей школе с формального получения аттестата под давлением родителей на необходимость получения конкретных знаний для продолжения учебы в вузе, вырос уровень доверительности и авторитетности в отношениях с учителями, снизилось чувство одиночества в школьной среде и за ее пределами, увеличилось позитивное восприятие социально-ролевых отношений в классе, повысилась определенность в выборе профессии и степень владения информацией о местах приобретения профессии, минимизирован социально-ролевой диссонанс (сократилось расхождение между «играемой» и «нормативной» поведенческими моделями старшеклассников), что, в совокупности, не только помогло оптимизировать процесс формирования социальных ролей старшеклассников, но и оказало значительную поддержку в организации всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую ранее гипотезу о том, что при переходе на 12-летний срок обучения в связи с увеличением верхней возрастной границы школьников произойдет усложнение социально-ролевой структуры школы, появятся новые характеристики социальных ролей старшеклассников, что потребует использования в учебно-воспитательном процессе специально-разработанных социально-педагогических направлений деятельности школы.

В качестве рекомендаций повышения их эффективности в условиях перехода на 12-летний срок обучения можно отметить следующие моменты.

1. Руководителям образовательных учреждений предусмотреть комплекс мероприятий по обеспечению и подготовке социальной и материальной базы 12-летних школ посредством поиска спонсоров, создания школьных кружков на материальной основе, повышения качества и эффективности подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с международными стандартами, издания приказа об организации дополнительных направлений работы школы и контроль за его исполнением с назначением ответственных лиц, исполнителей и сроков.

2. При организации социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения, стимулировать наибольшее проявление ролевой активности учащихся в новых ролях, адекватных статусу учащегося школы и имеющих социально-позитивную направленность (активизация научной и общественной деятельности, вторичной занятости как получения опыта работы за плату и возможности убедиться в необходимости образования, содействие адекватному профессиональному выбору, развитию гражданского долга и устойчивой нравственной позиции).

3. Предусмотреть взаимодействие с родителями в процессе формирования социальных ролей старшеклассников за счет их включения в различные аспекты жизнедеятельности школы, активизации двустороннего общения и так далее.

Специфика разработанных социально-педагогических направлений деятельности школы в условиях перехода на 12-летний срок обучения состоит в целостном системном подходе к решению целого ряда задач, связанных с процессом формирования социальных ролей школьников. Предложенная система организации работы школы в новых условиях по одному из важнейших векторов ее многоплановой деятельности является универсальной по своему характеру и основному содержанию. Вместе с тем, разработанная система достаточно мобильна, легко поддается дополнениям и изменениям с учетом специфических ситуационных особенностей деятельности образовательного учреждения.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с исследованием формирования социальных ролей старшеклассников. Перспективными направлениями могут быть: формирование гражданских позиций старшеклассников, стимулирование активности старшеклассников для успешности формирования их социальных ролей, взаимодействие семьи и школы как средство формирования адекватного социально-ролевого набора школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Школа Жизни. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000.
  2. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования. Монография / Под редакцией проф. Савельева А. Я. М.: Изд-во НИИВО, 2000
  3. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985.
  4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.
  5. Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1976.
  6. Т. А. Русская социально-философская мысль и современное образование. Барнаул: Фак. социологии АлтГУ, 2005.
  7. JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография / РГПУ им. С. А. Есенина. Рязань, 2000.
  8. Я. А. Педагогические условия становления любовно-творческой личности школьника: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005.
  9. Ю.Бекетова Н. Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2006.
  10. П.Белик А. А., Резник Ю. М. Социокультурная антропология: Историко-теоретическое введение. М., 1998.
  11. В.А. Духовно-нравственное воспитание в процессе образования в России // Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции), Рязань, 2002.
  12. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.
  13. М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. 1996. № 4.
  14. Бестужев-Лада И. В. Культура, контркультура, антикультура // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО / Российская государственная академия физической культуры, 1996.
  15. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.
  16. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  17. А.А. Личность и общение. М.: Межд. пед. акад., 1995.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  19. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.
  20. С.К., Кураков Л. П., Лиферов А. П., Никандров Н. Д. Образовательное пространство России: Проблемы интеграции. М.: Вуз и школа, 2004.
  21. В.А. Численность и демографическая структура населения России (по итогам Всероссийской переписи населения 2002) // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. № 10.
  22. В.Г. Педагогика социальной работы. М. 1994.
  23. С. К. Образование: цели, идеи, методология: Опыт философ, исслед. Кострома, 2000.
  24. В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.
  25. Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии. 1999. № 4.
  26. В.Н. Онтология личности. Иваново, 2001.
  27. Т. Е. Егорова АБ. Методические рекомендации по психолош-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Воспитание школьников. 2004. № 5
  28. Вопросы социологии и социальной педагогики. Методология. История. Практика: Сборник научных трудов / Под общ. ред. проф. JI.B. Мардахаева- Отв. ред. А.Н. Ростовцев- РГПУ. Рязань, 2001.
  29. ЗЬВорожейкина O. JL Образование в Федеративной Республике Германия // Социально-политический журнал, 1997, № 3.
  30. Ш. И. Очерки по истории средней школы в России. Л., 1941.
  31. . С. Россия США: интеграция в сфере образования. М: РАО, 2003.
  32. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. № 5.
  33. В., Масалков И. Психосоциологические методы социальной инженерии. М., 1995.
  34. И. Представление себя и других в повседневной жизни / Институт социологии РАН. Пер. с англ. А. Д. Ковалева. М.: Канон-пресс-Ц.: Кучково поле, 2000.
  35. JI.K. Основы социальной педагогики / JI.K. Грубенкина, Н. В. Жокина // Классный руководитель. 1998. № 6.
  36. С. В. Девиантное поведение несовершеннолетних. Псков: МИНПИ, 2005.
  37. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. № 9.
  38. И. В. Социализация личности в образовательном процессе: маргинальный аспект. Красноярск: СибГТУ, 2005.
  39. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981.
  40. . А. Социальная педагогика и дополнительное образование. Новосибирск: НГПУ, 2005.
  41. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.
  42. А. Руководство к образованию немецких учителей / Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956.
  43. В.И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.
  44. В.И., Кухтевич Т. Н. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2003. № 4.
  45. Доклад Министерства Образования РФ «Развитие образования в Российской Федерации» (с 1990 по 2000 гг.) // Центр сравнительной образовательной политики: Электрон, ресурс. URL: http://www.ccep.rn/index.php7icNussia
  46. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам всероссийской диспансеризации 2002 года). М.: Минздрав РФ, 2003.
  47. Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М., 1995.
  48. Г. М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема // JIHKO. 2002. ТIV. Вып. 1−2 (11−12).
  49. В. Подведен итог дискуссии о 12-летке // Экология и жизнь. 2000. № 4.
  50. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001.
  51. B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1990.
  52. Л.Г. Диффузные формы социальности (к антропологии культуры) // Социологические чтения. Вып. 2. М., 1997.
  53. История педагогики. Под общ. ред. Н. А. Константинова, М. Ф. Шабаевой М., 1955.
  54. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998.
  55. Ю.Н. Психологические особенности взаимодействия учителей и учащихся // Вечерняя средняя школа. 1988. № 1.
  56. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.
  57. В. А. Воспитание важнейшая социально педагогическая ценность // Народное образование. 2002. № 4.
  58. М. Проблемы социализации подростка // Воспитание школьников. 2003. № 4.
  59. П. Д. Профилактика ассоциального поведения подростков. Москва: ИСПС РАО, 2005.
  60. Колычева 3. И. Технологии социального развития личности в образовательном процессе. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2005.
  61. А.Я. Избр. пед. соч.: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1984. Т.1.
  62. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.
  63. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир. 1970. № 12.
  64. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1975.
  65. Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000.
  66. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Официальный сайт Правительства РФ: Электрон, ресурс. URL: http://www.pravitelstvo.gov.ru
  67. Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917— 1920. М., 1958.
  68. О.П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель. 2003. № 6.
  69. Л.Г., Резник Ю. М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов. М.: Независимый институт гражданского общества, 2003.
  70. Т.Е. К вопросу о 12-летнем обучении // Школа. 2000. № 1.
  71. Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. № 2.
  72. А.Е. Демографический кризис: механизм преодоления // Социологические исследования. 2001. № 6.
  73. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  74. Кузнецов А. А. Развитие школьного образования в Советской России в начале XX века: новые подходы к периодизации // VII Всероссийские Платоновские чтения. 05.08.2002: Электрон. ресурс. URL: http://remington.samara.rU/~rio/plat7www/4 15. html
  75. А. В. Формирование патриотического сознания современной молодежи в условиях трансформации российского общества: опыт социол. исслед. М.: РИЦ ИЛИ РАН, 2005.
  76. Н. Б. Работа социального педагога по формированию адаптивных качеств личности. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. техн. ун-та, 2005.
  77. JI.B. Роль компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназического образования): Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пенза: 11 111У, 2005.
  78. Н.Д. «Теория ролей» // Вопросы психологии. 1969. № 6.
  79. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  80. А.П., Степанов Н. А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения. (Технология диагностики образовательных процессов). М.: Изд-во «Педагогический поиск», 1997.
  81. .Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999.
  82. М.И., Курбатова М. Б. Современные персонал-технологии. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2001.
  83. С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002.
  84. А.С. О воспитании молодежи: Сб. избранных педагогических произведений. 2-е изд. М., 1951.
  85. В.П. Перспективы 12-летней школы // Педагогика. 2001. № 4.
  86. Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2006.
  87. К. Избранные произведения: В 3 т. М.: Политиздат, 1986.
  88. Материалы августовской конференции по проблемам введения 12-летнего образования, 2005 год // Центр дистанционного образования «Эйдос»: Электрон, ресурс. URL: http://www.eidos.techno.ru/conf/12school/index.htm
  89. Материалы опроса учителей и учащихся Первомайского района г. Москвы Центром социальной адаптации подростков // Педагогика. 1995. № 2.
  90. В.Н. Социологические аспекты демографического прогнозирования: российская семья // Вестник Моск. ун-та. Сер 18. социология и политология. 2002. № 1.
  91. Мелик-Парсадонова Ю. 12-летка: мнения, прозвучавшие на парламентских слушаниях // Директор школы. 2000. № 6.
  92. Методика работы социального педагога / Сост. Г. С. Семенов. Москва: Школьная Пресса, 2006.
  93. Модернизация образования: теоретико-методологические основы и прикладные задачи психологии и педагогики: материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Сост. О. А. Ершова. Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, унта, 2005.
  94. Модернизация системы российского образования и проблема его качества в контексте Болонской декларации / Под ред. Н. В. Бордовской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А .И. Герцена, 2005.
  95. Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы материалы: Всероссийской науч.-метод. конф. Казань: КГУ им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006.
  96. А. В. Социальная педагогика. М.: Academia, 2005.
  97. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2.1960.
  98. Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: «Просвещение», 1991.
  99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 5 октября 2000 г. // Народное образование. 2000. № 2.
  100. Начальное, среднее и высшее образование во Франции. М, 1996.
  101. С.В., Сосновский В. Психологические практики для 12-летней школы. // Известия РАО. 1999. № 4.
  102. В. Г. Социология личности. М., 1989.
  103. В.А. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.
  104. О мероприятиях по подготовке перехода на 12-летний срок обучения в образовательных учреждениях. Приказ министерства общего и профессионального образования РФ от 6.02.1999. № 300 // Вестник образования. 1999. № 9.
  105. О подготовке перехода на 12-летний срок обучения в общеобразовательных учреждениях РФ. Парламентский запрос ГД РФ от 19.12.1999, № 8682 //Межведомственный информационный бюл. 1999. № 7.
  106. О проекте базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ для 12-летней школы // Народное образование. 2000. № 9.
  107. О структуре 12-летней общеобразовательной школы (решение коллегии министерства образования РФ от 26.01.99. № 2) // Вестник образования. 1999. № 9.
  108. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. -191 с.
  109. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы в образовании. 2000. № 1.
  110. Образование в Великобритании // Социально-политический журнал. 1997. № 1.
  111. О.В. Демографические факторы и политика // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 4.
  112. Г. В. Россия: национальная идея и социальная стратегия // Вопросы философии. 1997. № 10.
  113. Е.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в истории советской школы // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской школы и педагогики. Вологда, 1975. Вып. 1.
  114. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. В 7 ч. / Под ред. М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1980−1987.
  115. Е.М., Рыбакова Л. Н., Мороз Е. С. Взаимоотношения «учитель — ученик» (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков) // Педагогика. 1995. № 6.
  116. С.В. Психологические основы теории личностно-ориентированного образования // Психологический поиск. 2004. № 1.
  117. Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.
  118. Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997.
  119. А.А. Личностно-ориентированное образование: История и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003.
  120. Е.Б. Образование во Франции // Социально-политический журнал. 1998. № 4.
  121. Проблемы социального и гуманитарного знания. Сборник научных работ. СПб., 1999 г. Вып. 1.
  122. Программа модернизации российского образования, 2001 г. // Федеральное агентство по образованию РФ: Электрон, ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru
  123. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М., 2001.
  124. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003.
  125. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / Отв. ред. М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 2005.
  126. З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект): Учебное пособие. -М., 1995.
  127. О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.
  128. Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная системология / Ю.М. Резник- Ин-т человека. М.: Наука, 2003.
  129. Реформа образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. М., 1995.
  130. А.А. Проблема развития идей гуманизма и духовно-нравственного воспитания в педагогике // Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции). Рязань, 2002.
  131. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1999.
  132. Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.
  133. А.Н. Введение в теорию и содержание общего образования: философско-методологические проблемы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990.
  134. C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопросы философии. 1989. № 4.
  135. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или воспитании. СПб., 1913.
  136. С. Н. Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях: Дис. канд. психол. Наук. М., 2005.
  137. Л.Г. Нужна ли нам 12-летка? // Управление школы. 2000. № 34.
  138. Система образования стран запада: Справочник. 4.II. М.: РУДН, 1991.
  139. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.
  140. О.Н. Образование. Революция. Закон. Проблема законодательного обеспечения российской государственной образовательной политики 90-х годов. Ч. 1. новейшая революция в России. Опыт политико-ситуационного анализа. М.: ООО «ИПТК «Логос» ВОС, 1999.
  141. B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М.: Центр социологи образования РАО, 1998.
  142. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. М., 1994.
  143. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
  144. П. А. Система социологии.'Т. 1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления / Вступ. ст. А. В. Липского. М.: Наука, 1993.
  145. П. Преступление и кара, подвиг и награда. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали / Вступ. ст., сост. и примеч. В. В. Сапова. СПб.: Изд-во РГХИ, 1999.
  146. П. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ., комментарии и статья В. В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000.
  147. М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: (Актуальн. проблемы и пути развития): Учеб. пособие. М., 1998.
  148. Социологическое исследование: Перспективы перехода на 12-летнее образование в Республике Казахстан: Электрон, ресурс. URL: http://www.bilim.kz/education/default.asp?region=l&lang=l&id=:l 145
  149. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  150. А.Я. Содержание, методика и организация подготовки старшеклассников к семейной жизни: Воспитание семьянина. Рига, 1998.
  151. А.Л. Учебное исследование форма практических занятий // Социс. 2001. № 3.
  152. Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.
  153. Управление человеческими ресурсами: менеджмент и консультирование / Под ред. В. В. Щербины. М.: Независимый институт гражданского общества. 2004.
  154. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт. М., 1990. Т.2.
  155. Л., Морозова К. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности // Международный журнал проблемы теории и практики управления. 2001. № 1.
  156. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.
  157. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Кн. 1 -2. Тбилиси, 1991.
  158. Й. Человек играющий: В тени завтрашнего дня. М., 1992.
  159. А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. № 8.
  160. Что может самоуправление? Право на участие в управлении школой / Сост. Д. В. Рогаткин. Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004 // Вебсайт Юниорского союза «Дорога»: Электрон, ресурс. URL: http://doroga.karelia.ru
  161. В.И., Зубок Ю. А. «Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы» // Социс. 1996. № 5.
  162. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.
  163. Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М., 2000.
  164. А.Н. Школа. Государство. Общество: очерки социально-политической истории школьного образования в России 60−80-х годов XIX века. СПб.: СПбГУПМ, 2000.
  165. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М.: ACT- Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999.
  166. Э. Идентификация: юношеский кризис. М., 1968.
  167. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
  168. Blossfeld Н.-Р. Changes in educational opportunities in the Federal Republic of Germany: A longitudial study of cohorts born between 1916 and 1965. Badia Fiesolana, 1990.
  169. Brown J. C., An Experiment in Role-Taking // American Sociological Review. 1952. ХУЛ.
  170. Calvin A., Holtcman W. Adjustment to the discrepancy between self-concept and the inferred self//J. Consulting Psychiatry. 1953.
  171. Cameron N.A. The Psychology of Behaviour Disorders: A Biosocial Interpretation. Boston etc., 1947.
  172. Comparative education. Continuing traditions, new challenges, and new paradigms / Ed / by Mark Bray. Dordrecht etc.: Kluwer academic publishers, 2003.
  173. Cooley С. H. Human nature and the social order. N.Y., 1964.
  174. Education in Germany: Tradition a. reform in hist, context. London- New York, 1995.
  175. Education indicators: An intern, perspective. Washington, 1996.
  176. Garfinkel H. Studies in Ethnomethodology. Englewood Cliffs (N. J.), 1967.
  177. Goffman E. Encounters: Two Studies in the Sociology of Interaction. Indianopolis: The Bobbs-Merrill Company, 1961.
  178. Goffman E. Presentation of self in everyday life. Philadelphia, 1956.
  179. Goffman E. Strategic interaction. Philadelphia, 1969.
  180. Grahan G. The pablic scholl in the new society. New York, 1996.
  181. Gross N., etal. Explorations in Role Analysis, N.Y., 1958.
  182. Hailer A. Significant others // Amer. Sociol. Rev., 1953. № 2.
  183. Henry L. Tosi, Managing organizational behavior / Henry L. Tosi, John R. Rizzo, Stephen J. Carrol, 3rd ed. Oxford: Blackwell, 1995.
  184. Hulett J. E., The Social Role of the Mormon Polygamous Male // American Sociological Review, 1943, VIII.
  185. Japanese schooling: Patterns of socialization, equality, a. polit. control.1.ndon, 1989.
  186. Johnson, S. M. Teachers at work: Achieving success in our school. New York: Basic Books, 1990.
  187. Linton R. The Individual and His Society. Cambridge (Mass.), 1939.
  188. Linton R. The study of Man. An Introduction. N.Y., 1936.
  189. Love, life and family / Tony Devine et al. N.Y.: International Education Foundation, 1997.
  190. Luhmann N. Essays on self-reference. N. Y.: Columbia Univ. Press, 1990.
  191. Mead, G.H., Mind, Self and Society. Chicago: Chicago Univ. Press, 1934.
  192. Mead, G.H., The Philosophy of the Act. Chicago Univ. Press, 1938.
  193. Merton R. Social Theory and Social Structure. Glencoe, III.: The Free Press, 1957.
  194. Merton R. Structural Analysis in Sociology // Approaches to the Study of Social Structure. N. Y.: The Free Press, 1975.
  195. Moreno J.L. Sociometry and The Cultural Order. N.Y., 1943.
  196. Malinowski B. Dinamics Of Culture Change. L., 1945.
  197. Parsons T. The Structure of Social Action. N. Y., 1937.
  198. Parsons T. Age and sex in the social structure of the United States // American Sociological Review. 1942. Vol. 7. October.
  199. Parsons T. The social system N.Y.: Free Press, 1951.
  200. Piaget J., The Moral Judgment of the Child, Glencoe, 1948.
  201. Radcliff-Brown A. R. Structure and function in primitive society. N.Y.: Free Press, 1964.
  202. Randall E.R. Private schools and public power: A case for pluralism. New York- London, 1994.
  203. Ranson S. Towards the learning society. London: Cassell, 1995.
  204. Reese W.J. The origins of the American high school. New Haven- London, 1995.
  205. Rich, D. The forgotten factor in school success the family (A Policymaker’s Guide). Washington, DC: The Home and School Institute. 1985.
  206. Ross E. Social control //American Journal of Sociology. 1896. Vol.1.
  207. Smoking, drinking and drug use in young adulthood: the impacts of new freedoms and new responsibilities / by Y.G. Bad Iman, K.N. Wadsworth, P.M. O’Malley. Mahwah (N.Y.): Lawrence Erl baum Associates, 1997.
  208. SnyderTh.D., Hoffman Ch.M. State comparations of education statistics: 196 970 to 1996−97. Wachington, 1998.
  209. Sorokin P.A. A Long Journey. New Haven, 1963.
  210. Sorokin P.A. The Ways and Power of Love. Chicago, 1967.
  211. The educational system in Japan: Case study findings. Washington, 1998.
  212. Weber M. Essays in Sociology, New York, 1946.
  213. Zander A., et al., Role Relations in the Mental Health Professions, Ann Arbor, 1937.
  214. Краткий словарь основных понятий, применяемых для объяснения феномена социальных ролей Активные роли роли, исполняемые в данный момент времени1.
  215. Внутриролевой конфликт конфликт, обусловленный различным, часто даже противоречивым, пониманием, представлением одной и той же социальной роли разными людьми2. Тендерные роли — роли, формируемые в соответствии с полом индивида.
  216. Достигаемые роли роли, непосредственно связанные с наличием конкретных достигаемых статусов у индивида и осуществляемые на базе индивидуальных способностей- достигаемые роли, как правило, трудны для обучения и часто конфликтны6.
  217. Жизненный опыт не осознаваемые экспектации на основе знания социальных ролей, в соответствии с которыми человек может действовать по привычке или по интуиции7.
  218. Закулисные роли это роли, определяемые статусом индивида, которые он играет в неформальной обстановке в соответствии с ожиданиями и нормами конкретной социальной аудитории8.
  219. Играние роли организация поведения в соответствии с групповыми нормами, исполнение обязанностей, которые налагаются ролью, и осуществление своих прав по отношению к другим
  220. Идеальная модель ролевого поведения образцы ролевого поведения, закреплённые в каждой конкретной культуре12.
  221. Институционализированные роли см. конвенциальные роли.
  222. Интерпретация идеальной модели ролевого поведения творческий процесс, результатом которого становится выработка собственного стиля исполнения роли13.
  223. Когнитивный стиль — сложное образование, показывающее специфическую форму вовлеченности личности в активную деятельность 16.
  224. Комплекс ролей совокупность ролевых ожиданий, связанных с конкретным социальным статусом индивида17.
  225. Латентные роли роли, имеющиеся в ролевом наборе индивида, но не проявляющиеся в данной ситуации21.
  226. М.С. Человеческая деятельность: Опьгг системного анализа. М., 1974.
  227. В.Я. Социальная роль // Социологический словарь. Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. Мн.: Университетское, 1991. С. 252.
  228. В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. История, тенденции, эмпирические исследования. JI., 1979. С. 89−90.
  229. Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная сисгемология / Ю.М. Резник- Ин-т человека М.: Наука, 2003. С. 214.
  230. Кон Н. С. Социологические личности. М., 1967.6 Там же.
  231. Социальные роли и личность // Социология. Уч. пособие / Сост.: С. В. Ивлев, T.B. Батурина, С. В. Бирюков, Е В. Мельниченко: Электрон, ресурс. URL: http://kemtinn.Mfset.ni/old/char27/socl-5.htm
  232. Goffman Е. Strategic interaction. Philadelphia, 1969. PP. 72−75. ' Cooley С. H. Human nature and the social order. N. Y., 1964. PP. 5−6.
  233. Hailer A. Significant others //Amer. Sociol. Rev., 1953. №.
  234. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 48.
  235. Социальные роли и личность // Социология. Уч. пособие / Сост.: С. В. Ивлев, Т. В. Батурина, С. В. Бирюков, ЕВ. Мельниченко: Электрон, ресурс. URL: http://kemtinn.kifset.ru/old/char27/socl-5.htm
  236. Социальные роли и личность // Социология. Уч. пособие / Сост.: С. В. Ивлев, Т. В. Батурина, С. В. Бирюков, ЕВ. Мельниченко: Электрон, ресурс. URL: http://kemtipn.kifset.nl/old/char27/socl-5.htm
  237. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934. 15 Goffman E. Strategic interaction. Philadelphia, 1969. PP. 31−34.
  238. Schutz A. The Phenomenology of Social World. L., 1972. PP. 138.
  239. MertonR. Structural Analysis in Sociology//Approaches to the Study of Social Structure. N. Y.: The Free Press, 1975. PP. 61.
  240. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. M., 1999. С. 45.
  241. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1965.
  242. В.А. Ядов. Теория личности ролевая // Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа
  243. НОРМА-ИНФРА-М, 1998- С. 562.
  244. М.С. Человеческая деятельность: Опьгг системного анализа. М., 1974.
  245. Модальная личность статистически более распространенный тип отклоняющихся от идеала вариаций4. Научение роли — процесс освоения роли, протекающий в ходе межличностного взаимодействия (интеракции)5.
  246. Нормативная личность тип личности, черты которой лучше всего выражают культуру конкретного общества, это, своего рода, идеал личности данной культуры6.
  247. Обязанность — это то, что человек чувствует вынужденным делать, исходя из той роли, которую он играет- другие люди ожидают и требуют, чтобы он поступал определенным образом9.
  248. Отдельный другой первая из трех стадий процесса «принятия роли другого», характеризующаяся обобщением в себе поведения конкретного другого человека12. Официальные роли — см. конвенциальные роли.
  249. Предписанный статус статус, сформированный благодаря внешним, не контролируемым со стороны человека характеристикам (возраст, пол, нация и пр.)14.
  250. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1965.
  251. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 274−275.
  252. КочергинВ.Я. Социальная роль//Социологический словарь. Сост. А. Н. Елсуков, КБ. Шульга. Мн.: Университетское, 1991. С. 252.
  253. Linton, R. The Individual and His Society. Cambridge (Mass.), 1939.
  254. Mead G. H. Mind, Self and Society. Chicago: Chicago Univ. Press, 1934.
  255. Linton, R. The Individual and His Society. Cambridge (Mass.), 1939.
  256. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934.
  257. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934. PP. 152−168.
  258. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 46−47.
  259. Parsons Т. The social system N.Y.: Free Press, 1951. P. 58−59.
  260. Jean Piaget, The Moral Judgment of the Child, Glencoe, 1948, PP. 67−89.
  261. Mead G. H. Mind, Self and Society. Chicago: Chicago Univ. Press, 1934.
  262. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 47.
  263. Кон Н. С. Социологические личности. М., 1967.
  264. Кон Н. С. Социологические личности. М., 1967.
  265. Психодраматические роли роли, соответствующие конкретным требованиям социального окружения3. Психосоматические роли — роли, для которых характерны биологическая обусловленность и бессознательный характер проигрывания4.
  266. Ролевая игра непосредственное взаимодействие людей, в ходе которого, благодаря тому, что человек представляет себя в роли другого, происходит усвоение социальных норм и формируется социальное в личности9.
  267. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 49.
  268. Moreno J.L. Psychodrama. N.Y., 1969.
  269. Moreno J.L. Psychodrama. N.Y., 1969.
  270. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М, 1990.
  271. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы М, 1990.
  272. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М, 1990.
  273. Goffman Е. Strategic interaction. Philadelphia, 1969. PP. 19−25.
  274. Mead G. H. Mind, Self and Society. Chicago: Chicago Univ. Press, 1934. PP. 83−85.
  275. И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. А. Д. Ковалева. М.: Канон-Пресс-Ц Кучково поле, 2000. С. 67−79.11 Там же.
  276. Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная сисгемология / Ю.М. Резник- Ин-т человека. М.: Наука, 2003. С. 212.
  277. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.
  278. Goffman Е. Strategic interaction. Philadelphia, 1969.
  279. Merton R. Structural Analysis in Sociology //Approaches to the Study of Social Structure. N. Y.: The Free Press, 1975. PP. 62. 18 Там же. PP. 63.
  280. Социальная аудитория окружающие индивида социальные общности, учитывая специфические ожидания и требования которых, человек, как актер, по-разному преподносит себя, играет различные социальные роли ради того, чтобы произвести впечатление на аудиторию12.
  281. Социальная организация — это интегрированная совокупность ролей (нормативных правил и ожиданий), подчиненная общим целям, которые могут и не осознаваться, при этом, формирование образцов действия всегда рационально13.
  282. Социальное действие 1) конкретное воплощение исполняемых индивидом социальных ролей- оно всегда совершается индивидом, зависит от органических потребностей и энергии его тела, контролируется
  283. MertonR. Structural Analysis in Sociology // Approaches to the Study of Social Structure. N. Y.: The Free Press, 1975. PP. 65−67.2 Там же. PP. 57.
  284. Parsons T. The structure of social action N.Y., 1937. P. 145.
  285. Parsons T. The social system N.Y.: Free Press, 1951. P. 57. 5Там же. P. 59.
  286. Luhmann N. Essays on self-reference. N. Y.: Columbia Univ. Press, cop. 1990.
  287. Parsons T. The social system N.Y.: Free Press, 1951. P. 55−56.
  288. Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная системология / Ю.М. Резник- Ин-т человека. М.: Наука, 2003. С. 215.
  289. Parsons Т. Age and sex in the social structure of the United States // American Sociological Review, 1942. Vol. 7, October. P. 613.
  290. Parsons T. The problem of controlled institutional change // Essays in sociological theory. N.Y.: Free Press, 1954. P. 32.
  291. П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 191
  292. И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. А. Д. Ковалева. М.: Канон-Пресс-Ц- Кучково поле, 2000. С. 150−167.
  293. П. Роберт Мергон: динамический функционализм // Современная американская социология. М., 1994. С. 78−84. Кон И. О. Социология личности. М., 1976. с. 89,
  294. Социологический энциклопедический словарь (на русск. яз.). М., 1998. С. 246.
  295. Linton R. The study of man. N.Y., 1936. P.147.
  296. Parsons T. The structure of social action N.Y., 1937. P. 145.
  297. Radcliff-Brown A. R. Structure and function in primitive society. N.Y.: Free Press, 1964. P. 95−112.
  298. Социальное дистанцирование разведение социальных позиций, жизненных взглядов, социальных норм, ценностей людей.
  299. Социальный мир совокупность данных опыта, характеризующуюся определенным «когнитивным стилем" — мир повседневного знания и деятельности, на основе которого формируется сложнейший мир научных абстракций3.
  300. Социальные интересы единство выражения внутренней, деятельностной, сущности и отражения объективного мира4.
  301. Статусный набор совокупность статусов, одновременно занимаемых личностью10.
  302. Универсальный другой последняя из трех стадий процесса «принятия роли другого», представляющая собой принятие значений широких социальных общностей16. Экспеетации — см. ролевые ожидания.
  303. Ядро социальной роли ролевые действия индивида, получившие нормативное одобрение и поддержку17.
  304. Paisons Т. The structure of social action N.Y., 1937. P. 143.
  305. Schutz A. The Phenomenology of Social World. L., 1972. PP. 142−144.1. Там же. P. 136.
  306. Кон И. С. Социология личности. М., 1976. с. 91.
  307. A.M. Нормы социальные II Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. С. 321.
  308. Max Weber, Essays in Sociology, New York, 1946. PP. 186−189.
  309. A.M. Статус социальный (позиция социальная) II Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Осипова. М.'. Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. С. 537.
  310. Т. Социальная психология / Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М., 1999. С. 185.
  311. Социальные роли и личность II Социология. Уч. пособие / Сост.: С. В. Ивлев, Т. В. Батурина, С. В. Бирюков, Е В. Мельниченко: Электрон, ресурс. URL: http://kemtipn.kifset.ru/old/char27/socl-S.htm
  312. Merton R. Structural Analysis in Sociology II Approaches to the Study of Social Structure. N. Y.: The Free Press, 1975. PP. 60.
  313. Г. В. Теория «наклеивания ярлыков» // Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. С. 563−564.
  314. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений, М., 1965.
  315. Goflfman Е. Strategic interaction. Philadelphia, 1969. PP. 69−71.
  316. Г. В. Теория «наклеивания ярлыков» // Российская социологическая энциклопедия. Под общ. ред. ак. РАН Г. В. Оснпова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. С. 563−564.
  317. И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с аигл. А. Д. Ковалева. М.: Канон-Пресс-Ц- Кучково поле, 2000. С. 120−135.
  318. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934.
  319. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  320. Анкеты и бланки интервью (осень, 2003)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!