Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения

Диссертация: Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специальности 30 500.08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации 30 502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении, включающее… Читать ещё >

Научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Сущность профессионально-педагогического образования
    • 1. 2. Специальные отраслевые дисциплины в профессиональной подготовке педагога профессионального обучения
    • 1. 3. Основные подходы к проектированию содержания специальных отраслевых дисциплин в профессионально-педагогическом вузе
    • 1. 4. Моделирование как основа проектирования содержания специальных отраслевых дисциплин
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ И
  • ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОТРАСЛЕВОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРИКЛАДНАЯ МЕТРОЛОГИЯ»
    • 2. 1. Научно-методический комплекс обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов
    • 2. 2. Опытно-поисковая проверка научно-методического обеспечения содержания дисциплины «Прикладная метрология»
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Парадигма образования, приведенная в Концепции модернизации образования до 2010 г., определяет основную задачу профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Таким образом, предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки, квалификации и компетентности выпускников образовательных учреждений системы НПО, которые обусловлены уровнем и качеством подготовки профессионально-педагогических кадров для системы НПО, в частности, педагогов профессионального обучения.

Развитие техники, технологии, организационно-управленческой стороны производства, усиление его политехнических аспектов отразились на учебно-производственном процессе образовательных учреждений системы НПО: внедрена идея подготовки рабочих по группам профессий, реализован производительный труд учащихся при изготовлении сложной продукции, на основе новых производственно-экономических отношений и форм организации труда, что вызывало изменения в деятельности педагога профессионального обучения. Это, в свою очередь, выдвинуло иные требования к проектированию содержания и процессу подготовки педагога профессионального обучения.

Такой подход к профессионально-педагогическому образованию в целом предполагает разработку и реализацию не только новых и прогрессивных обучающих технологий, но и эффективное научно-методическое обеспечение содержания специальных дисциплин на основе современных представлений в соответствующих областях научных знаний и установленной практической значимости. Все это, несомненно, повысит качество образования и даст возможность студентам заниматься самообразованием и совершенствоваться личностно.

Для формирования квалифицированного и адаптированного к потребностям рынка труда педагога профессионального обучения, недостаточно учитывать только его предполагаемые профессиональные функции, необходимо также смоделировать будущую профессиональную деятельность. Именно эта модель должна стать основой для разработки экспериментального научно-методического обеспечения подготовки педагога профессионального обучения в области сертификации, метрологии и управления качеством в машиностроении.

Однако анализ содержания специальной отраслевой подготовки студентов в профессионально-педагогических вузах показал, что оно не всегда полно отражает специфику профессионально-педагогического образования, часто не учитывает современных тенденций в теории и практике обучения, и поэтому требует определенного переосмысления, уточнения и корректировки. Кроме того, указанная проблема не находит, к сожалению, должного внимания в педагогической и методической науке.

Можно сказать, что в настоящее время для преподавателей и студентов профессионально-педагогических вузов недостаточно разработано научно-методическое обеспечение содержания дисциплин специальной отраслевой подготовки, а также отсутствует научно-методическое проектирование содержания специальных отраслевых дисциплин, предусматривающих не только профессиональную подготовку студентов по отраслевым дисциплинам, например, в области сертификация, метрология и управления качеством в машиностроении, но и формирование и развитие творческого мышления в процессе решения прикладных задач.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью повышения качества специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения согласно концепции профессионально-педагогического образования и отсутствием должного научно-методического обеспечения специальных и отраслевых дисциплин.

В настоящее время проблема научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогических вузов недостаточно полно освещается в теории и практике высшей школы. Анализ состояния исследуемого аспекта показывает, что указанная проблема имеет свои специфические особенности в подготовке педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе, отличные от подготовки в технических, педагогических, технологических вузах, и не находит должного решения в педагогической и методической науке.

Выделенное противоречие определено проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

Объективные требования к повышению качества подготовки педагогов профессионального обучения, с одной стороны, и недостаточная разработанность научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки, с другой стороны, определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: «Научно-методическое обеспечение дисциплины „Прикладная метрология“ для подготовки педагогов профессионального обучения».

В исследовании нами введено ограничение: научно-методическое обеспечение содержания рассмотрено на примере дисциплины «Прикладная метрология», читаемой студентам специализации 30 502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

Объект исследования — специальная отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования — научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» в профессионально-педагогическом вузе.

Гипотезы исследования. Повышение качества специальной отраслевой подготовки может быть успешным при выполнении следующих условий:

1) научно-методическое обеспечение будет разработано на основе содержания, спроектированного с учетом:

— концепций профессионально-педагогического образования, структурно-функционального и деятельностного подходов;

— специфики специальной отраслевой подготовки, рассматриваемой как важнейшая производственно-технологическая компонента профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения;

— совокупности дидактических и методических принципов отбора и структурирования содержания специальных отраслевых дисциплин;

— блочно-модульного построения специальных отраслевых дисциплин, содержащего макрои микроуровни;

— вариативной части курса, содержание которой непрерывно корректируется и обновляется в соответствии с новейшими разработками в области техники и технологии, а также нормативной базы обеспечения производства;

2) комплекс научно-методического обеспечения будет включать в себя следующее:

— рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнения лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов);

— методику контроля уровня усвоения содержания учебной дисциплины, основывающуюся на рейтинговой технологии оценки знаний.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза и выявить особенности проектирования содержания этой подготовки.

3. Определить дидактические и методические принципы отбора и структурирования содержания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

4. Разработать научно-методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология».

5. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецин-ский, Б. Ф. Ломов и др.) — концепция профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.) — концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М. М. Поташник и др.) — общепедагогическая и профессиональная концепция интеграции (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, Н. К. Чапаев и др.) — системный подход (В.Г. Афанасьев, И. Н. Семенов, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.) — теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, З. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) — теории педагогического проектирования, проектирования педагогических и образовательных технологий (Ю.К. Бабанский, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, 3.3. Кирикова, О. А. Орчаков, Н. Е. Эрганова, И. С. Якиманская и др.) — личностно ориентированный подход в педагогике (Э.Ф. Зеер, Г. Н. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — работы в области инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, А. Я. Наин, М. М. Поташник и др.) — работы по методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А .Я. Найн, М. Н. Скаткин и др.).

В ходе исследования применялись различные методы исследования:

— теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизация научных положений, изучение учебно-методических и нормативных материалов по профессионально-педагогическому образованию, структурно-логический анализ специфики профессионально-педагогического образования, корректировка и уточнение базовых понятий, моделирование, синтез инженерного и психолого-педагогического подходов при составлении прикладных задач, анализ результатов опытно-поисковой работы;

— экспериментальные: анкетирование и интервьюирование, наблюдение, изучение и обобщение опыта, тестирование, методы математической статистики.

База проведения исследования — государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (ГОУ ВПО РГППУ).

Основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1998 — 2005 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1998 — 2001) — теоретико-поисковом — осмысливалась проблема, изучалось состояние ее разработанности в теории и практикеопределялась общая стратегия, разрабатывалась программа исследования. Проводились теоретический анализ состояния проблем профессионально-профессионального образования, определение роли и необходимого минимума содержания специальных отраслевых дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения. На данном этапе исследования выявлены особенности содержания общеинженерной и специальной подготовкиспроектирован процесс обучения по дисциплине специальной отраслевой подготовкиразработано методическое обеспечение дисциплины «Прикладная метрология» (блок специальных дисциплин ГОСа), изучаемой студентами специализации 30 502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроенииопределены необходимое количество исследуемых объектов, длительность проведения исследования, выявлена совокупность методик для изучения состояния исследуемых объектовопределены критерии-измерители оценки эффективности применения разработанной методики обучения специальным отраслевым дисциплинам. По результатам теоретико-поискового этапа исследования была спроектирована методика обучения специальным отраслевым дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе.

На втором этапе (2002 — 2004) — опытно-поисковом — проверялась и корректировалась методика обучения по дисциплине «Прикладная метрология" — уточнялась оценка эффективности разработанной методикикорректировалось научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология». В ходе данного этапа осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

Третий этап (2004 — 2005) — заключительный — состоял из анализа и обобщения результатов исследования, коррекции выводов, внедрения комплекса методического обеспечения в практику преподавания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» на кафедре материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения РГППУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, которая является основой профессионально-педагогической деятельности.

2. Обоснованы структура и содержание научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

3. Определена совокупность дидактических и методических принципов проектирования содержания специальных отраслевых дисциплин на примере дисциплины «Прикладная метрология».

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения специальной отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, что позволяет по-новому спроектировать процесс обучения и тем самым повысить качество подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специальности 30 500.08 Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование) специализации 30 502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении, включающее рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнению лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов), рейтинговую технологию оценки знаний и умений студентов.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в профессионально-педагогических вузах и колледжах, отделах технического обучения предприятий и организаций с целью организации подготовки по специальным отраслевым дисциплинам, имеющих своим предметом обеспечение единства измерений, и повышения качества подготовки профессионально-педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование требований к специальной отраслевой подготовке студентов профессионально-педагогического вуза, направленных на повышение качества подготовки педагога профессионального обучения.

2. Научно-методическое обеспечение специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специальности 30 500.08 Профессиональное обучение специализации 30 502.08 Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении, включающее рабочую программу дисциплины, методические рекомендации по изучению курса, методические указания по выполнению лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнению контрольных и курсовых работ, учебные, дидактические и справочные материалы (сборник прикладных задач, комплект структурно-логических схем, сборник тестов, краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, каталог стандартов), рейтинговую технологию оценки знаний и умений студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью теоретико-методологических положенийадекватностью использованных методов целям и задачам исследованияопытно-поисковой работой, показавшей эффективность дидактических и методических принципов проектирования содержания специальной отраслевой дисциплины «Прикладная метрология» на основе концепции профессионально-педагогического образования, а также структурно-функционального и деятельностного подходованализом и обработкой полученных результатов с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в РГГТГТУ. Основные положения были обсуждены и одобрены: на региональной научно-практической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998) — 7-й научно-практической конференции «Инновационный подход в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999) — 6-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2000) — межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания качества, стандартизации, метрологии и сертификации в учебных заведениях» (Пенза, 2002) — 10-й научно-практической конференции молодых ученых и специалистов РГППУ «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2004) — 27-м пленуме Учебно-методического объединения по профессионально педагогическому образованию «Современные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005) — на методических семинарах кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения РГППУ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 152 наименования, 7 таблиц, 9 рисунков и 5 приложений.

Выводы по второй главе.

1. Содержания высшего профессионального образования необходимо рассмотреть в следующей последовательности: выдвижение нормативных требований к результатам подготовки, т. е. к знаниям и умениями педагога профессионального обучения, сформированного в процессе обучениясопоставления этих требования с требованиями условий современного производства, интересами личности и обществаустановлении соответствия структуры и содержания профессиональной подготовки особенностям организации процесса обучения в конкретном учебном заведении высшего профессионального образования.

2. Основное содержание профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения должно быть сформулировано на основе анализа требований квалификационных характеристик по группам рабочих профессий и служащих в области машиностроения и технологического оборудования, таких как: контролер станочных и слесарных работ, техник по метрологии, инженер по метрологии, лаборант измерительной лаборатории и др.

3. Разработку рабочей программы необходимо осуществлялась с учетом межпредметных и внутрипредметных связей и во взаимосвязи с производственно-технологической функцией профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

4. Предлагаемая методика обучения специальной отраслевой дисциплине «Прикладная метрология» для подготовки педагогов профессионального обучения способствует повышению уровня усвоения студентами содержания специальных отраслевых дисциплин и является эффективным способом формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

В процессе исследования был накоплен определенный фактологический материал, который постоянно анализировался, были выявлены статистические параметры процесса обучения: средний балл, дисперсия ряда оценок, средне-квадратическое отклонение, коэффициент вариации, которые позволили сделать выводы об успешности проектирования научно-методического обеспечения специальной отраслевой дисциплины на основе структурно-функционального и деятельностного содержания и концепции профессионально-педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Создание научно-методического обеспечения по специальным отраслевым дисциплинам для подготовки педагогов профессионального обучения является важной и актуальной проблемой теории и методики обучения и воспитания по общетехническим дисциплинам.

Уточнена сущность научно-методического обеспечения, под которым мы понимаем разработку ее структуры и содержания, планирование и создание оптимального комплекса учебно-методической документации, дидактических средств и методов обучения, необходимых для полного и качественного обучения студентов в рамках содержания, определяемого ГОСом, соответствующей образовательной программой и современными достижениями науки и техники.

Выделены особенности специальной отраслевой подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, в основу которой положены принципы интеграции, систематизации, политехнизма и др.

Сформулированы требования к отбору содержания специальной отраслевой подготовки на примере дисциплины «Прикладная метрология» для студентов специализации «Сертификация, метрология и управление качеством в машиностроении» с учетом особенностей профессионально-педагогического образования.

Разработано научно-методическое обеспечение курса «Прикладная метрология», включающее:

— рабочую программу и методические рекомендации по изучению курса. При проектировании содержания дисциплины на макроуровне выделены три блока содержания учебного материала, включающие в себя двадцать тем курса, логически взаимосвязанных между собой. Такое структурирование позволяет учитывать логические связи дисциплины и дает студентам возможность эффективно воспринимать и усваивать объем материала без дублирования соответствующей информации в других дисциплинах блока специализации учебного плана;

— краткий энциклопедический словарь педагога профессионального обучения, предназначенный для формирования у студентов терминологического единства при изучении дисциплин блока специализации учебного плана;

— методические указания по выполнения лабораторно-практических работ, комплексные индивидуальные задания по выполнения контрольных и курсовых работ и сборник прикладных задач. Данные разработки направлены на конкретизацию и усвоение способов действия педагогов профессионального обучения;

— дидактические материалы (комплект структурно-логических схем, каталог стандартов, сборник тестов), позволяющие эффективно построить процесс познания и организации мыслительной деятельности студентов;

— рейтинговую технологию контроля оценки знаний студентов, посредством которой осуществляется оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования умений и навыков, а также происходит активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, опытно-поисковая работа позволила сделать вывод о том, что применение разработанного научно-методического обеспечения дисциплины «Прикладная метрология» как одной из важных специальных отраслевых дисциплин, повышает качество обучения студентов, способствует более успешному усвоению содержания специальных отраслевых дисциплин. Это подтверждает гипотезу и цель исследования.

Перспективным и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в сфере сертификации, метрологии и управления качеством в машиностроении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Формы тестовых заданий/ Исслед. центр Гособразования СССР. — М., 1991. — 35 с.
  2. A.M. Зеер Э. Ф. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач: Метод, рекомендации для преподавателей. М., 1979.
  3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991, — 196 с.
  4. Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968.-88 с.
  5. В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Сов. педагогика. 1977. -№ 5. — С. 100−108.
  6. С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод, рекомендации/ Свердл. гос. пед. ин-т. -Свердловск, 1980. -42 с.
  7. Г. А. Социальное проектирование/ Под ред. проф. ГЛ. Да-видюка. Минск: Наука и техника, 1978. — 128 с.
  8. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
  9. С.И., Михеев Ю. М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-62 с.
  10. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.
  11. П.Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Наука, 1990. — 368 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  13. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М., 1990.
  14. Н.Батышев С. Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения средних ПТУ// Сов. педагогика. 1983. -№ 4. — С. 82−87.
  15. С.Я., Шапоринский С. А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1977. — 503 с.
  16. В.Ф. Модульная технология обучения физике// Специалист. 1994. — № 9. — С. 26−30.
  17. B.C. Педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с.
  18. А.С. Проблемы педагогического мастерства. М.: Педагогика, 1987. — 172 с.
  19. А.П. Научные основы межпредметных связей в средних ПТУ. -М.: Просвещение, 1978.
  20. М.Н. Проблемы дидактической интеграции естественных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах// Новые исследования в педагогических науках. 1998. -№ 1. — С. 52−54.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  22. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПБ.: Норит, 2000. — 1536 с.
  23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Бол. Рос. Энцикл.- СПб: Норит, 1998. — 1456 с.
  24. Е.А., Радченко А. К., Чумакин Н. А. Модельность и наглядность при изучении предметов// Специалист. 1992. — № 1. — С. 9−11.
  25. А.А. Моделирование психики. М., 1969. — 381 с.
  26. Г. Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1995.-38 с.
  27. В.П. Предметный метод обучения// Основы новой педагогики. М., 1987. — С. 269−323.
  28. В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. — 63 с.
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.
  30. JI.C. Психология искусства. М., 1968.
  31. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 150 с.
  32. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 117 с.
  33. П.Я., Талызина Н. Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 238 с.
  34. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высш. шк., 1980. — 142 с.
  35. .С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1998. — 432 с.
  36. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С. Петербургского ун-та, 1992. — 154 с.
  37. К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 204 с.
  38. А.П. К вопросу о средствах обучения// Специалист. -1996. -№ 1.-С. 18−19.
  39. М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М., 1989. — 109 с.
  40. Государственные образовательные стандарты начального профессионального образования: Официальное издание. В 5-и т. М.: ИРПО, 2001.
  41. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.
  42. В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.
  43. B.B. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 143−156.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  45. В.М. Народное образование в социальной политике развитого социологического общества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 174 с.
  46. .С., Чернилевский Д. В. Формирование модели специалиста: цели обучения// Средн. спец. образование. 1987. — № 2. — С. 33−35.
  47. Л.И. Проектирование технологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования: Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 191 с.
  48. О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
  49. В.Я., Щедровицкий Г. П. Проблемы модификации в системном проектировании/ Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975. — С. 393 408.
  50. Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. — С. 63.
  51. Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 336 с.
  52. Т.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 315 с.
  53. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.
  54. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионального образования/ Сост. А. Л. Беляева. Свердловск, 1987. — 24 с.
  55. В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам// Сб. науч. тр. Иркутск, 1989. — С. 5−12.
  56. И.М. Педагогический словарь: В 2-х т. М.: Изд-во АПН. -1960 с.
  57. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 284 с.
  58. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  59. И.В. Теоретические основы социального проектирования/ Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1989. — 188 с.
  60. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  61. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. — 236 с. — С. 74.
  62. Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании: Методология педагогических исследований/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: АПН СССР, 1980. — С. 82−117.
  63. В.В. Использование опорных сигналов в преподавании специальных дисциплин // Специалист. 1995. — № 9. — С. 6−9.
  64. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  65. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1982.-584 с.
  66. Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. — 153 с.
  67. И.И. Социальное проектирование. -М., 1970.
  68. В.К., Слободонюк А. А. Реализация модулей педагогического «парка» в учебном процессе // Специалист. 1994. -№ 2. — С. 30−32.
  69. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств: Метод, указания/ Под ред. Н. П. Гресс. -Челябинск: Челяб. филиал ин-та проф. образования, 1982. 64 с.
  70. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы/ Под ред. А. А. Кирсанова. Казань: Карпол, 1997. — 293 с.
  71. Методология исследования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. B.C. Безрукова- Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988. — 104 с.
  72. Методология педагогических исследований/ В. И. Журавлев, Г. П. Ников, М. Н. Скаткин и др.- Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева- НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  73. А.Я. Технология подготовки кандидатской диссертации по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
  74. И., Поваляева М., Чумичева Р. Педагогическая интеграция в техническом университете// Высш. образ, в России. 2004. — № 4. — С. 164−165.
  75. И.Б. К гносеологической характеристике моделей// Моделирование сложных систем. М., 1978. — С. 22−27.
  76. Новиков А. М Профессиональное образование России. Перспективы развития/ ИПЦ НПО РАО. М., 1997. — 254 с.
  77. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация/ Сост. B.C. Безрукова. Свердловск, 1987. — 52 с.
  78. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. спец./ Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. — 320 с.
  79. Н.М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: Дис.. канд. пед. наук/ Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 195 с.
  80. В.Д. Образование, личность, общество: опыт социологических комплексных исследований. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1979.
  81. Проблема и перспективы развития образования в Сибири/ Под ред. В. Н. Турченко. Новосибирск, 1982. — 175 с.
  82. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы: Учеб. пособие/ Под ред. Т. М. Дризде. М.: Наука, 1994.-304 с.
  83. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ., обучающихся по пед. спец. и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
  84. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований/ Г. М. Романцев, В. А. Федоров, А.А. Жучен-ко, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003.-68 с.
  85. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. -Ч. 1: Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 194 с.
  86. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.
  87. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Изд-во Большая Рос. энцикл., 1993−1999. — 608 с.
  88. М.М. Проблема инженера-педагога// Инженер-педагог: Сб./ Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М. М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. — С. 2−28.
  89. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.
  90. Т. Психологический потенциал интерактивных методов// Высшее образование в России. 2004. -№ 12. — С. 41−44.
  91. Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля. Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — 119 с.
  92. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 133 с.
  93. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
  94. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. — 188 с.
  95. А.В., Самойленко П. И. Методологические основы работы с терминами// Специалист. 1990. — № 9. — С. 29−11.
  96. А.Г., Латышев М. В., Терегеря В. В. Метрология, стандартизация, сертификация: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004. — 560 с.
  97. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  98. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  99. Э.Г., Шабанов А. Г. Обобщенная модель процесса обучения// Инновации в образовании. 2004. — № 1. — С. 61−70.
  100. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1980. — 624 с.
  101. И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с.
  102. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/ Под ред. проф. Е. В. Ткаченко. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. — 128 с.
  103. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Под ред. B.C. Безруковой. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1987. — 136 с.
  104. Н.А. Моделирование как метод обучения физики в средней школе: Дис.. канд. пед. наук/ МГТУ. М., 1971. -274 с.
  105. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 190 с.
  106. A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. — 125 с.
  107. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории обучения// Совр. высш. шк. 1987. — № 1. — С. 45−48.
  108. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. гос. ун-т, 1983.
  109. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987. — 174 с.
  110. О.В. К вопросу о педагогическом проектировании/ Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. -Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — С. 142−162.
  111. О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
  112. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 304 с.
  113. Теория и практика педагогического эксперимента/ А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев, B.C. Ильин и др.- Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.
  114. И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации// Педагогика. 1991. — № 2.
  115. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991.
  116. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-310 с.
  117. Учебный словарь сочетаемости современного русского языка/ Под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М.: Рус. яз., 1978. — 685 с.
  118. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.
  119. Н.К. Проблемно ориентированные средства развития инте-гративно-целостного педагогического мышления// Образование и наука. -2001.-№ 6(12).-С. 156−160.
  120. Н.К. Проблемно-ориентированные средства развития инте-гративно-целостного педагогического мышления// Образование и наука. -2001.-№ 6(12).-С. 156−160.
  121. М.А. Применение интерактивных технологий в обучении// Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005.-Вып. 1 (37).-С. 68−71.
  122. М.А. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. М.: Нар. образование, 1996. — 160 с.
  123. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  124. А.Е. Научные основы построения учебного плана для подготовки рабочих широкого профиля: Науч. тр./ Вып. 36. JL: ВНИИ профтехобразования, 1977.-С. 18−22.
  125. В.А. Моделирование в философии. М., Л.: Наука, 1966. — 301 с.
  126. Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности /Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М.: Стройиздат, 1975.-С. 9−178.
  127. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Руков. ав-торск. коллектива С. Я. Батышев. М.: РАО, Ассоц. «Профессиональное образование», 1998.
  128. Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы// Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. — № 2 (4).-С. 172−180.
  129. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
  130. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  131. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова, 2000. — 349 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!