Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза: На примере Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова

Диссертация: Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза: На примере Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов… Читать ещё >

Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза: На примере Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ г
  • ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 1. 1. Генезис педагогического знания об эстетическом образовании
    • 1. 2. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов
    • 1. 3. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 2. 1. Содержание и методика экспериментального исследования
    • 2. 2. Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов
    • 2. 3. Уровни сформированности эстетической компетентности студентов

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного мира. Модернизация содержания образования, оптимизация способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результатов образования направлено на решение данной проблемы. В связи с этим в тексте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» обращается внимания на формирование ключевых компетентностей, которые должны быть освоены в результате образования обучающимися.

Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса, что поможет пересмотреть традиционные когнитивные ориентации высшего образования и привести к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.

Вхождение России в единое мировое сообщество предполагает разработку такой модели компетентного специалиста, который сочетал бы в себе знания, умения, опыт, личностные качества, открытость мировой культуре и сохранение культурных отечественных традиций и ценностей.

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего образования (А.А.Вербицкий, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, и др.) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества. Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования. Особенно это относится к подготовке будущих педагогов, которые наряду со знанием своего предмета, должны иметь и общекультурную подготовку. Особое место в этом процессе занимает эстетическое образование, которому в последнее время мало уделяется внимания. Развитие массмедиа, появление новых видов искусств, влияние поп — культуры и т. д. требуют усиления эстетического образования, изменения форм акмеологиче-ских, педагогических и психологических методик, а также самого его содержания.

Из сказанного можно сделать вывод, что реформирование образовательной системы России требует от высшей школы подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном плане, но и в эстетическом от.

Ф ношении. Решить данную проблему невозможно без обращения к идеям акмеологического содержания относительно развития и самосовершенствования человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творчестве (А.А.Бодалев, A.A. Деркач, В. Г Зазыкин). Наиболее интересными для нас представляются те направления акмеологии, которые связаны главным образом с профессиональными достижениями зрелой личности, с прогрессивным личностно-профессиональным развитием человека как субъекта деятельности (А.А.Деркач). Поэтому обращение к теме исследования «Акмеоло-гические условия формирования эстетической компетентности студентов педвузов» является особенно актуальным.

Состояние проблемы исследования.

В настоящее время в отечественной акмеологической, психологической и педагогической литературе недостаточно рассмотрены идеи изучения формирования компетентностей, особенно это касается эстетической компетентности. Поэтому остро назрела необходимость реализации новых целей подготовки специалиста, содержания его образования, эффективного использования технологий формирования эстетической компетентности, объективных измерителей и методов оценивания её сформированности.

Различные аспекты профессиональной компетентности представляют • сферу научных интересов многих специалистов: И. Р. Алтуниной, В. В. Богданова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В. Г. Зазыкина, Н. В. Кузьминой, Л. Г. Лаптева, А. К. Марковой, В. Г. Михайловского, A.B. Моложавенко, Ю.В. Мряки-ной, М. А. Петухова, Е. В. Прозоровой, И. И. Серегиной и др.

Наибольшей разработанностью проблем компетентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В. Хутмахер).

В настоящее время созданы научные предпосылки для разработки теории профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная, Д. Б. Эльконин и др.).

В отечественной системе современного высшего образования уточняются социокультурные, акмеологические и психолого-педагогические условия формирования профессиональной, социальной и коммуникативной компетентности на основе применения инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, E.H. Богданов, H.A. Исаева, В. В. Петрусинский, С.Д. Поляков). Различные аспекты гуманитаризации образования нашли отражение в публикациях A.A. Бодалева, Н. И. Калакова, Л. Д. Назаренко, H.H. Никитиной, E.H. Шиянова др.

В диссертационных работах О. В. Москаленко, Е. Г. Пазековой., О. Ю. Скудновой исследуются различные аспекты, связанные с профессиональным становлением специалиста.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания (Н.И. Киященко, Б. Т. Лихачев, В. Т. Лисовский, В.А. Разумный), к рассмотрению творчества как компонента профессиональной культуры преподавателя (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова) но при этом в меньшей степени изучены вопросы эстетического образования, тем более формирование эстетической компетентности студентов.

В современной социальной жизни происходит утрата и деформация духовных ценностей, что порождает серьезные нравственные, социально-психологические и эстетические проблемы. Девальвация ценностей духовной культуры, практически ведет к полной подмене их ценностями культуры материальной. Налицо искажение исторически сложившейся иерархии этических и эстетических ценностей, отказ от идеи объективных стандартов качества, фальсификация универсальных духовных ценностей истины, добра, красоты.

Как следствие, наблюдается повсеместная деградация и подчас исчезновение самой потребности в высокой культуре или отношение к ней как к культуре развлекательной. Наблюдение вместо рассуждения, созерцание вместо интерпретации — одна из установок уже не зрителя, а потребителя культурной продукции. В результате кризиса духовной культуры современный человек утрачивает способность видеть окружающий мир во всей сложности взаимоотношений и связей.

Данная ситуация приводит к возрастанию значимости преподавания и усвоения гуманитарных дисциплин в вузе. Важность подобных предметов обуславливается также потребностью современного общества повышенного риска в ответственных специалистах. Существует прямая связь между развитием эмоциональной сферы человека и его нравственным обликом. Кризис духовной культуры, ведущей к эмоциональной бедности её носителей, влечет за собой этическую неразвитость людей. Трудно ждать ответственного поведения от духовно опустошенного и эмоционально ограниченного человека.

Сказанное иллюстрирует сложившиеся объективные противоречия:

• между декларируемым социальным заказом на компетентного разносторонне образованного, высококультурного специалиста и невостребованностью гуманистической составляющей образовательного процесса;

• между стремлением студента к творческому самовыражению, к приобщению к эстетическим ценностям и неразвитой способностью воспринимать и переживать эстетические ценности, недостатком соответствующих умений, которые сочетаются с завышенной самооценкой собственных знаний у студентов;

• между необходимостью углубления эстетической подготовки будущих педагогов, формированием у них эстетической компетентности и недостаточной разработанностью акмеологических условий и технологий её формирования.

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза, отвечающей современным социальным потребностям в становлении компетентного специалиста. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование эстетической компетентности будет более эффективным, если:

— определено место эстетической компетентности в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура;

— раскрыта сущность и структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, выявлены её компоненты и критерии;

— теоретически обоснована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности;

— выявлены показатели, критерии, уровни сформированности эстетической компетентности студентов как одной из составляющих профессиональной компетентности и социально-нравственной зрелости специалиста;

— созданы необходимые акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, эстетической, социологической, акмеологической, педагогической, психологической литературы об эстетическом образовании выявить основные предпосылки возникновения и постановки проблемы исследования. Определить сущность понятия «эстетическая компетентность», предложить рабочее определение.

2. Раскрыть сущность и структурно-функциональную характеристику эстетической компетентности студентов, выявить её компоненты и критерии.

3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать акмеологическую модель формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза.

4. Выявить и обосновать акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов в контексте перспектив модернизации системы высшего образования, определить динамику, аргументировать показатели и критерии, эмпирически определить уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

Концептуальные основы исследования опираются на положения о дея-тельностном, личностно-ориентированном подходе к воспитанию и обучению, на методологические основания акмеологии, на идеи гуманистической педагогики и психологии, на культурологический, гуманитарный подход к образованию, на идеи интеграции и диффернциации в науке и искусстве, на положения педагогики творчества, на особенности эстетической культуры личности, теорию установки, диалектику процессов развития общества и человекана положения о профессиональной и эстетической подготовке в педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общенаучные принципы познания, комплексный и системный подходфилософские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности, творчестваведущие методологические принципы психологии и педагогики развития, моделирования, активности, обратной связи.

К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.), общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. И. Калаков, Н. И. Конюхов, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. К. Маркова, В. Г. Михайловский, Е. А. Яблокова и другие) — положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (В.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,.

A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, Н. И. Калаков, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев,.

B.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров), о принципах общения, отношений, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, A.A. Бодалев, И. В. Дубровина, В. Н. Мясищев, Д. Н. Узнадзе, Е. А. Яблокова, В. А. Ядов и другие) — теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (Д.Б. Богоявленская, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. И. Калаков, В. К. Кириллов, Е. А. Климов, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шиянов, Н. Б. Шмелева и другие) — работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов,.

A.Г. Асмолов, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, О. В. Москаленко, A.A. Реан, С. Л. Рубинштейн,.

B.А. Сухомлинский) — философско-эстетические и культурологические положения о культуре, эстетическом образовании, искусстве, духовности (М.М.Бахтин, Ю. Б. Борев, В. В. Бычков, А. Ф. Еремеев, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Л. Н. Коган, О. А. Кривцун, Ю. А. Лукин, В. А. Разумный, Л. Н. Столович,.

A.К.Уледов, В. П. Шестаков, И. В. Юстус и др.) — современная теория обучения (Д.Б.Богоявленская, А. Бине, Л. С. Выготский, А. А. Деркач,.

B.И.Загвязинский, Н. И. Калаков, Н. Д. Никандров, Н. Никитина, М. А. Петухов,.

И.П.Подласый, С. Д. Поляков, А. З. Рахимов, Н. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и другие), положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А.А.Вербицкий Л. С. Выготский, Леонтьев А. Н и другие), психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность, развитие творчества и творческих способностей (Д.Б.Богоявленская, Л. С. Выготский, П. Торренс и другие), о профессиональном педагогическом образовании, содержании образования (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, К. Д. Ушинскийи другие.), об эстетической и художественно-творческой подготовке студентов (А.А.Мелик-Пашаев, Н. И. Киященко, М. Ф. Овсянников, Б. П. Юсов и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ философской, эстетической, педагогической, психологической, акмеологической, искусствоведческой, методической, социологической литературы- - эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, парное сравнение, ранжирование, контент-анализ студенческих работ), обсервационные (различные методы наблюдений). Педагогический эксперимент;

— статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ, графическая интерпретацияранжированиеметод углового преобразования Фишера (ср*- критерий), критерий тенденций Джонкира, кластерный анализ, описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Эмпирическая база исследования: исследование выполнялось в Ул-ГПУ им. И. Н. Ульянова на физико-математическом, естественно-географическом, филологическом факультетах, на факультете иностранных и языков, на факультете физической культуры и спорта. В эксперименте приняло участие 240 человек.

В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя кафедры философии и культурологии УлГПУ им. И. Н. Ульянова (1981; 2005).

Основные этапы исследования охватывают шестилетний период:

1 этап (1999;2001 г. г.) — теоретический — изучение философской, эстетической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследования, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г. Ульяновска, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования.

2 этап (2001;2003 г. г.) — поисковый — создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабатывались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Моделирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сформированное&tradeэстетической компетентности студентов педвуза. Одновременно вносились коррективы в методику исследованияформировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику.

Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.

3 этап (2003;2005 г. г.) — формирующий — проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определение эффективности разработанной нами акмеологической модели формирования эстетической компетентности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассматриваемого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использованием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, а также непосредственной практической педагогической деятельностью автора (24 года преподавателем этики, эстетики и культурологии).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработан комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные) формирования эстетической компетентности студентов, объединяющие междисциплинарный, системный и компетентностный подходы к научному познанию:

• конкретизировано и научно обосновано понятие «эстетическая компетентность», определено его место в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура;

• раскрыта структурно-функциональная характеристика формирования эстетической компетентности студентов и технологии её реализации, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения;

• разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, задачи, принципы, структурные компоненты, технологию формирования (акмеологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологиче-ское сопровождение, уровни сформированности.

• выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм формирования эстетической компетентности студентов.

• определены условия (акмеологические, педагогические, организационные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов;

Теоретическая значимость результатов исследования определяется разработкой теоретических основ формирования эстетической компетентности как сущностной основы и средства подготовки студентов. Результаты исследования вносят вклад в разработку научных основ формирования эстетической компетентности студентов, обеспечивающих профильное и профессиональное самоопределение личности. Теоретический анализ феномена эстетической компетентности расширяет научные представления о сущности и видах компетентности. Выявлена и обоснована структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности как социально-педагогического феномена и как системного образования;

Разработана и эмпирически апробирована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, через освоение содержания предмета «Эстетика», формирование системы знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Выделены уровни и определены условия и критерии сформированно-сти эстетической компетентности студентов в контексте структурных и функциональных компонентов, которые обеспечивают реализацию основных идей подготовки компетентного специалиста.

Практическая значимость результатов исследования.

Материалы диссертации имеют практическую ценность для совершенствования процесса профессионального образования в контексте его гуманизации и гуманитаризации.

В процессе проведенного исследования разработаны научно-практические, методические материалы по формированию эстетической компетентности студентов, которые прошли эмпирическую проверку, легли в основу разработанных и использующихся в учреждениях региона методических рекомендаций.

Разработанные студентами темы в программе Microsoft Power Point, аудио и видео материалы по культурологии, эстетике могут быть внедрены в учебную и во внеучебную деятельность студентов педагогического вуза.

Практические результаты диссертационного исследования востребованы для формирования эстетической компетентности студентов в высшей школе, а также могут быть использованы в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г. г.: Москва, Ульяновск. Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и XI1 всероссийские научно-практические конференции «Человек в культуре России» (Ульяновск, 2003, 2004) — Всероссийская научно-производственная конференция «Инновационные технологии в аграрном образовании, наук и АПК в России» (Ульяновск, 2003) — Международная научно-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2004) — Международная научно-практическая конференция «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов представлена (мотивацион-ным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие). В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

2. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

3. Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов (в условиях педагогического вуза) включают две группы условий: внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности, стремление к самосовершенствованию).

4. Уровни сформированности эстетической компетентности: интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный, которые фиксируют достоверные различия в формировании эстетической компетентности студентов, отражают динамику этого процесса.

Структура диссертационной работы.

Диссертация объемом 224 страниц состоит из введения, двух глав, каждая их которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 278 наименований), 10 приложений, иллюстрирована 14 таблицами, 3 рисунками. Основное содержание работы изложено на 199 страницах.

Заключение

.

Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компетентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи необходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эстетическую подготовку студентов в специально организованном педагогическом пространстве педагогического вуза. Теоретическое и экспериментальное моделирование позволило разработать и апробировать систему формирования эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.

1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообразных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области.

Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетентность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетическое воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результате сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педагогов.

2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.

3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компоненты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированности эстетической компетентности студентов.

5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подготовки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразованию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качестве основных критериев сформированности эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформированности эстетической компетентности студентов: интуитивно-репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативныйопределены социально-психологические показатели уровней сформированности эстетической компетентности студентов в вузе.

6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студентов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентности студентов.

7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили констатировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эстетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Проявилось стремление студентов создавать новые творческие проекты.

В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательно-реконструктивный и креативный уровень сформированности эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстетической оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию.

Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эстетической компетентности студентов работает, выдвинутая гипотеза исследования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи решены. При этом обоснована ведущая идея и необходимости эстетической подготовки будущих педагогов.

Несомненно, проведенное нами исследование не претендует на всестороннее освещение столь сложной научно-педагогической проблемы.

Вместе с тем необходимо дальнейшее исследование формирования эстетической компетентности студентов.

Представляется целесообразным дальнейшее исследование эстетической компетентности личности в контексте влияния на дальнейшую профессиональную деятельность.

Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы эстетической подготовки, которая с учетом специ-фик педагогического вуза способствовала бы профессиональному становлению будущего педагога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  2. Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова.- М.: Академия, 1998.- 704 с.
  3. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н. Т. Абрамова // Вопросы философии.- 1998.-№ 6.- С.67−69.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  5. Т.В. Эстетическая теория: Пер. с нем. / Т. В. Адорно.- М.: Республика, 2001.- 527 с.
  6. Г. Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка / Г. Ю. Айзенк.-СПб.: Стела, 1996.- 142, 1.с.
  7. В. О проблемах воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.- С. 46−50.
  8. Р.Ш. Проектный подход к личностно ориентированному образованию / Р. Ш. Акбашева.- Уфа: Башгоспединститут, 1999.- 130 с.
  9. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили.- Минск- Университетское, 1990.- 559 с.
  10. .Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 265 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- Л.: 1975.300 с.
  12. .Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев.-СПб.: Питер, 2001.- 272 е.
  13. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 / В. И. Андреев.- Казань: Изд. Казанского университета, 1996.- 567 с.
  14. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 / В. И. Андреев.- Казань: Изд. Казанского университета, 1998.- 318 с.
  15. Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г. Андреев // Высшее образование в России.- 1996, — № 3.- С.61−66.
  16. А.Л. Культурное пространство студента / А. Л. Андреев // Высшее образование в России.- 2003.- № 10.- С.55−65.
  17. Ю.В., Седунова A.C. Психолого-акмеологические аспекты лич-ностно-профессионального развития студентов вузов / Ю. В. Андреева, A.C. Седунова. Ульяновск: УлГУ, 2004.- 144 с.
  18. О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога:творчество и культура мышления: Автореф. дис.докт. психол. Наук. М., 1999.-35 с.
  19. A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе / А. В. Антонова.- Автореф. дисс. докт.пед.наук.- М., 2001.-42 с.
  20. Г. З. Эстетика и художественная культура социализма. Избр. труды / Г. З. Апресян // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 328 с.
  21. И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России.- 2002.- № 4.- С. 67−70.
  22. М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М. А. Арнарский, Г. П. Бутиков // Высшее образование в России.- 2002.- № 8.-С.9−16.
  23. А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А. И. Арнольдов.- М.: Изд-во МГПК, 1992.- 237 с.
  24. Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с англ./Р.Арнхейм.- М.: Прометей, 1994.- 352с.
  25. И.В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук (13. 00. 01) / И. В. Арябкина, Ульяновск, 2001.- 312 с. /
  26. А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов.- М.: Наука, 1984.- 209 с.
  27. Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности / Ю. Л. Афанасьев.- Львов.: Свит, 1990.- 157 с.
  28. Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский.-М.: Знание, 1987.- 80 с.
  29. Г. А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое значение /Г.А.Балл, М. С. Бургин //Вопросы психологии.- 1990.- № 4, — С. 56 66.
  30. Балл Г. А Нормы деятельности и творческая активность личности /Г.А.Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии.- 1990.- № 6.- С.25−37.
  31. А. Философия искусства. Пер с итал. / А. Банфи, — М.: Искусство, 1989.-384 с.
  32. А. Избранное. Пер. с итал. / А.Банфи.- М.: Прогресс, 1965.- 291 с.
  33. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин.- М.: Искусство, 1986.- 446 с.
  34. B.C. Педагогика. Проективная педагогика /В.С.Безрукова.-Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга». 1996.- 344 с.
  35. В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред.
  36. A.Ф.Смирнова/В.Г.Белинский.-М.: Педагогика, 1082.- 288 с.
  37. H.A. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев.- М.: Правда, 1989.- 607 с.
  38. Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Пер. с англ. под ред.
  39. B.Я.Пилиповского / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.
  40. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  41. B.C. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер // Философские размышления о жизненных проблемах.- М.: 1990.- С. 87−90.
  42. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М.Бим-Бад // Педагогика.- 1996.- № 5.- с.3−9.
  43. А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр./Изд. подг.В. А. Луков.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
  44. E.H., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию / E.H. Богдавно, В. Г. Зазыкин.- Калуга, 2001.- 144 с.
  45. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии.- 1971.- № 1- С.144- 145.
  46. Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б.Богоявленская. М. Просвещение, 1981.- 136с.
  47. A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, 200 с.
  48. A.A. Психология общения. Избранные психологические труды.-3-е изд., перераб. и допол.-.: / А. А. Бодалев.-М: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-320 е.
  49. Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности / Е. А. Бодина // Педагогика. 1992.- № 5−6. С.32−37.
  50. Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Высшее образование в России.- 2001.- № 1.- С. 17−24.
  51. Ю.Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев.- М.: Педагогика, 1988.- 388 с.
  52. Н.Б. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Авто-реф.дис.канд.пед.наук /Н.Б. Борисова.- Волгоград, 2001, 21 с.
  53. Бычков В. В. Эстетика: Учебник / В. В. Бычков.- М.: Гардарики, 2002.- 556 с.
  54. И.В. Кинопедагогика в современном мире / И. В. Вайсфельд // Специалист.- 1993.- № 2-С. 19.
  55. Г. Х. Формулировка новизны исследования / Г. Х. Валеев // Высшее образование в России.- 2003.- № 7.- С.25−29.
  56. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова идр.-М.: Академия, 2000.- 208 с.
  57. М.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема / М. А. Верб.- СПб., 1977.- 65 с.
  58. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособ. / А. А. Вербицкий -М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.
  59. Н.К. Культура и творчество как психологические идеи /Н.К.Вересов //Вопросы психологии.- 1992.- № 1 .-С. 124−128.
  60. Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Г. З. Апресяна М.: Изд-во Московского университета, 1970.- 110 с.
  61. Л.С. Избранные психологические исследования / • Л. С. Выготский.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  62. Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский.- 5-е изд., испр. и доп.- М.6 Лабиринт, 1998.- 415с.
  63. П.Г. Эстетика в системе философского знания / П.Г. Выжле-цов.- Л., 1984.- 106 с.
  64. П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина.- М., 1979, — 185с.
  65. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко.- М.: РПА, 1998.- 271 с.
  66. Г. В. Сочинения. Т.1 Наука логики Пер с нем. / Г. В. Гегель.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1929.- с. 195.
  67. Г. В. Сочинения. Т. П. Лекции по эстетике. Пер с нем. / Г. В. Гегель.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1938.- 472 с.
  68. .С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б. С. Гершунский // Педагогика.- 1996.- № 5.- С.46−54.
  69. К.Э., Кун Г. История эстетики. Пер с англ. / К. Э. Гилберт, Г. Кун.- СПб.: Алетейя, 2000.- 653 с.
  70. К. Интерпретация культур. Пер с англ. / К.Гирц.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН).- 2004.- 560 с.
  71. И.З. Воспитание или формирование / И. З. Гликман // Высшее образование в России. 2000. № 5.- С. 20−23.
  72. С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. Учеб. пособие. / С. С. Гольдентрихт, М. П. Гальперин. М.: «Высш. школа», 1974.-103 с.
  73. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и деятельности / И. Ф. Гончаров // Педагогика.- 1986.- № 3.- С.23−25.
  74. А.Х. Философия эпохи Возрождения / А. Х. Горфункель.-М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
  75. Ю.Д. Социальное познание и оценка / Коршунов A.M., Гольдентрихт А. И. // Творчество и социальное познание, — М., 1982.- 226 с.
  76. .Л. Современная философия культуры / Б. Л. Губман.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2005.- 536 с.
  77. В.В. Лекции по педагогической технологии / В. В. Гузеев.- М.: Просвещение, 1991.- 780 с.
  78. A.B. Принципы эстетики / A.B. Гулыга.- М.: Политиздат, 1987.286 с.
  79. Гуманитарная среда воспитания / Л. Санкин, Е. Тонконогая // Высшее образование в России.- 2003.- № 6.- С. 44−51.
  80. П.С. Культурология: Учебник. -3-е изд., перераб. и доп. / П. С. Гуревич.- М: Гардарики, 2003.- 280 с.
  81. A.A., Ирлитц Г. История этики / A.A. Гусейнов, Г. Ирлитц.-М.: Мысль, 1987.-413 с.
  82. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский.- М.: Школа, 1994.- 184 с.
  83. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова.- М.: Логос, 2003.- 248 с.
  84. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Высшее образование в России.- 2003.-№ 4.- С.21−26.
  85. А. Избранные произведения / А. Дистервег.- М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.
  86. A.A. Деркач, В. Г Зазыкин Акмеология: Учебное пособие СПб: Питер, 2003.- 256 е.: ил.- (Серия «Учебное пособие»)
  87. A.A. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. A.A. Деркача, М.: Изд-во РАГС, 2004.- 688 с.
  88. В.В. Гуманитаризация высшего образования глазами студентов / В. В. Емельянов // Социологические исследования.- 1990.- № 5. С. 45−47.
  89. В.В. Что думают студенты о гуманитаризации? / В. В. Емельянов // Философские науки.- 1990.- № 8.- С. 13−15.
  90. А.Ф. Границы искусства / А. Ф. Еремеев.- М.: Искусство, 1987.319 с.
  91. А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 2,3 / А. Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1971.- 358 с.
  92. А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 4. / А. Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1975.- 272 с.
  93. К.К. Введение в философию. Учеб. пособие для вузов / К. К. Жоль.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 351 с.
  94. A.C. Образование: философия, культура, политика. / A.C. Запесоцкий.- РАН, Ин-т философии. М., Наук, 2002.- 454 с.
  95. A.B. Восприятие и действие / A.B.Запорожец.- М.: Просвещение, 1967.- 354 с.
  96. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы-слов.- М.: Мысль, 1986.- 222 с.
  97. Л.А., Куликов H.H. Методологические проблемы эстетики. / Л. А. Зеленов, H.H. Куликов.- М.: Высшая школа, 1982.- 175 с.
  98. И.А. Педагогическая психология. Учебн. Для вузов, 2-е изд-е. доп. и испр. / И. А. Зимняя.- М.: Логос, 1999. 383 с.
  99. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- М., 2003, № 5 .- С. 34 — 42 с.
  100. В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Советская педагогика.- № 5.- 1997.- С. 54 56.
  101. Г. В. Психология восприятия музыки / Г. В. Иванченко.- М.: Смысл, 2001.- 254 с.
  102. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.1. Сост. В. П. Шестаков. Общ.вступ.ст. Мих.Лифшица. М., Искусство, 1973. -408 с.
  103. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.2. Сост. • В. П. Шестаков. М., Искусство, 1973.- 368 с.
  104. Э.В. Искусство и коммунистический идеал / Э. В. Ильенков. -М.: Искусство, 1984.- 349 с.
  105. И.Ф., Шиянов E.H. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина / И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия российской академии образования.- 2000.- № 3.- С.45−58.
  106. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев.- М. Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993.-219 с.
  107. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др. Под ред З. И. Васильевой.- М.: Издатель* ский центр «Академия», 2001 .-416 с.
  108. М.С. Что должно быть в основе / М. С. Каган // Вестник высшей школы.- 1996.- № 3. 58 с.
  109. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа // М. С. Каган.- М., 1973. 398 с.
  110. М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд. второе, расш. и переработ. / М. С. Каган.- Изд-во Ленинградского университета М., 1971.- 768 с.
  111. М.С. Начала эстетики / М. С. Каган М.: Искусство, 1964. — 254 с. Ф 118. Каган М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган.- СПб.: ТОО
  112. ТК Петрополис, 1997. 544 с.
  113. М.С. Философия культуры. Становление и развитие / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.- 448 с.
  114. М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган, — СПб.: Петрополис, 1997.- 132 с.
  115. Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России. В 3 т. Т. З / Н. И. Калаков.- М., 2005.- 456 с.
  116. И. Собрание сочинений. В 6-т.- Т.2. / И.Кант.- М.: Мысль, 1966.564 с.
  117. И. Трактаты и письма / И.Кант. М.: Наука, 1980.- 332 с.
  118. П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и её главные периоды / П. Ф. Каптерев // Педагогика.- 1992.- № 3. С. 54 -57.
  119. A.B. Ориентация личности в мире ценностей. Монография / A.B. Кирьякова.- Оренбург, 1996.- 188 с.
  120. Н.И. Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика) / Н. И. Киященко. М., ИФРАН, 1998. — 313 с.
  121. Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре / Н. И. Киященко // Эстетическая культура.- М., ИФРАН, 1996.- 201 с. 24 46.
  122. Н.И. Эстетика жизни / Н. И. Киященко .- М.: ИФРАН, 2000.92 с.
  123. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.- М.: Арена, 1994.- 222 с.
  124. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин.- М.: Наука, 1997.- 223 с.
  125. JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган.- М.: Мысль, 1966.- 252 с.
  126. Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика.- 1982.- 656 с.
  127. Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2 / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика.- 1982.- 576 Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика.- 1982.- 656 с.
  128. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
  129. H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева.- М.: Просвещение, 1982.- 447 с.
  130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании.- 20 002.-№ 4.- С.3−32.
  131. A.B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А. В. Коржуев // Педагогика.- 1999.- № 2.- С. 3−12.
  132. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Сб. статей / Ф. Ф. Королев.-ЧЛ- М.: Педагогика, 1997.- 320 с.
  133. В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В. В. Краевский.- Волгоград, 1994.- 324 с.
  134. Краткая философская энциклопедия.- М.: Издательская группа «Прогресс" — „Энциклопедия“, 1994.- 576 с.
  135. Крёбер A. J1. Избранное: Природа культуры / Пер. с англ. / А. Л. Крёбер. -М.: „Российская политическая энциклопедия“ (РОССПЭН), 2004.- 1008 с.
  136. O.A. Эстетика: учебник / О. А. Кривцун.- М.: Аспект-Пресс, 1998.-430 с.
  137. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько.- Минск: Харвест, 1999.- 384 с.
  138. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н. В. Кузьмина, A.A. Реан.- СПб.: 1993.- 54 с.
  139. Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина.-СПб.: Акмеологи-ческая академия, 1995.- 24 с.
  140. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие / C.B. Кульневич.- Ростов-н/Д: ТЦ „Учитель“, 2001.- 160 с.
  141. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев.- М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.
  142. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.,• Политиздат, 1975. 302 с.
  143. Леонтьев А. Н Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер.- М.: Издво Моск. ун-та.- 288 с. W J
  144. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 198 с.
  145. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие 4-е изд. / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1998. — 464 с.
  146. Л.Г. Ценности современных студентов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Л. Г. Логинова. М., 2000. — 132 с.
  147. A.B. Форма-Стиль-Выражение. Сост. A.A. Тахо-Годи. Общ. Ред. A.A. Тахо-Годи и И. И. Маханькова /А.Ф.Лосев.- М.: Мысль, 1995.- 944 с.
  148. А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития: В 2-х кн. Кн. 2 / А. Ф. Лосев.- М.: Искусство, 1994.- 604 с.
  149. А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков.- М.: Искусство, 1965.- 376с.
  150. А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев.- М.: Политиздат, 1991.- 525 с.
  151. Н.О. История русской философии / О. Н. Лосский.- М.: Советский писатель, 1991.- 480 с.
  152. К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии / К. Н. Любутин. М., 1981. — 167 с.
  153. A.C. О воспитании / А. С. Макаренко.- М.: Изд. Политиздат, 1988.- 156 с.
  154. О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса в современной школе / О. Г. Максимова.- Чебоксары: ЧГПИ, 1998.- 107 с.
  155. Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов / Е. Малыгина // Высшее образование в России. 2000. — № 4.- С. 102−106.
  156. М.К. Философские чтения. „Эстетика мышления“ / М. К. Мамардашвили.- СПб, 2002.- 269 с.
  157. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., Международный гуманитарный фонд „Знание“, 1996.- 308 с.
  158. К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Политиздат, 1956. 652 с.
  159. К., Энгельс Ф. Об искусстве. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Искусство, 1976. Т. 1.575 с.
  160. А. Самоактуализация /А.Маслоу.- М.: Просвещение, 1982.-279 с.
  161. Г. А. Концепция развития образования студентов педагогического вуза. / Г. А. Мелекесов.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. 52 с.
  162. Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога, становление и развитие: Монография / Г. А. Мелекесов.- М.: МПГУ, 2002.- 288 с.
  163. Методы педагогических исследований / Под ред А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979, — 254 с.
  164. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 2002.- 208 с.
  165. Мигдал А. Б. Физика и философия / А. Б. Мигдал // Вопросы философии. 1990, № 1. — С. 29−32.
  166. С.Г. Художественно-эстетическая потребность и воспитание молодежи / С. Г. Минасьян // Социологические проблемы культуры.- М.: Знание, 1976.-385 с.
  167. Л.И. Социология культуры / Л. И. Михайлова.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.- 232 с.
  168. А. Социодинамика культуры. Пер. с франц. / А. Моль.- М.: Прогресс, 1973.- 380 с.
  169. A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А. В. Мудрик.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 320 с.
  170. A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина / A.B. Мудрик.- М.: Изд. центр „Академия“, 2002.- 200 с.
  171. Музыкальная эстетика Германии XIX века. В 2-х т. Т.1: Антология / Сост. А. Михайлов, В. Шестаков.- М.: Музыка, 1981.- 415 с.
  172. Л.Д. Эстетика физических упражнений. /Л.Д. Назаренко. -М.: Изд-во „Теория и практика физической культуры“, 2004. 249 с.
  173. С.А. Эстетический вкус, его воспитание / С. А. Наумов.-Н.Новгород: Изд-во нижегор. Гос. Ун-та, 1997.- 226 с.
  174. .М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания книга для учителя. — 2-е изд., переработ, и дополн. / Б. М. Неменский.-М.: Просвещение, 1987.- 255 с.
  175. P.C. Практическая психология: учебное пособие / P.C. Немов.-М.: Владос, 1997.-320 с.
  176. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1988.- № 3.- С. 3−8.
  177. H.H. Современные педагогические теории и технологии: Методические рекомендации / Н. Н. Никитина.-Ульяновск: ИМК ПРО, 1999.-36 с.
  178. H.H. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1988.- 261 с.
  179. H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н. Н. Никитина.- М.: Прометей, 2002.-316 с.
  180. H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н. В. Кислинская.- М.: Издательский центр „Академия“, 2004.- 224 с.
  181. H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.- 288с.
  182. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Высшее образование в России.- 2999.- № 9.- С. 3−10.
  183. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: Азбуковник, 2001.- 944 с.
  184. Ортега-и-Гассет Ж. Эстетика. Философия культуры: Сборник / X. Орте-га-и-Гассет.- М.: Искусство, 1991.-587 с.
  185. Платон Сочинения. В 3-х т. Пер. с древнегреч. Под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. Вступит статья А. Ф. Лосева. Т. 2. / Платон.- М.: Мысль, 1970.- 611 с.
  186. И.П. Педагогика /И.П.Подласый.- М.: Просвещение- Гум. Изд. Центр- ВЛАДОС, 1996.- 432 с.
  187. М. Личностное знание. Пер. с англ. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.-344 с.
  188. В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский.- М.: Высш. шк., 2004.- 512 с.
  189. Поляков С. Д Технология воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Владос.- 2002.144 с.
  190. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003.- 304 с.
  191. Г. Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза / Г. Е. Поторчина.- Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Ижевск, 2001. 18 с.
  192. Проектирование профессионального педагогического образования. В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слобочиков, H.A. Шайденко // Педагогика.-1997.-№ 4.- С. 66−72.
  193. В.В. Эстетическая позиция в мире / В. В. Прозерский // Эстетика сегодня: состояние, перспективы. Материалы научной конференции. 20−21 октября 1999 г. Тезисы докладов и выступлений. СПб: Санкт-Петербргское философское общество, 1999. С. 63−65
  194. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / Под ред. С. М. Вишнякова.- М.: НМЦ СПо, 1999.- 538 с.
  195. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  196. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина.- М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002.- 585 с.
  197. Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход / Л. П. Разбегаева.- Автореф. дисс.докт.пед.наук.- Волгоград, -2001.- 48 с.
  198. В.А. Методика формирования эстетической культуры личности / В. А. Разумный.- М.: ВНМП. НТ и КНР МК СССР, 1985.- 73 с.
  199. С.Х. От художника к зрителю / С. Х. Раппопорт.- М.: Советский художник, 1978.- 237 с.
  200. A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990.- № 2, — С. 77−81.
  201. В.В., Репкина В. В. Развивающее обучение: теория и практика: Статьи / В. В. Репкин, В. В. Репкина.- Томск: Пеленг, 1997.- 288 с.
  202. Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии.» 1990.- № 1.- С. 164 168.
  203. Российская педагогическая энциклопедия: В 2- тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- т.1.- 608 с.
  204. Российская педагогическая энциклопедия: В 2- тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов." М.: Большая Российская энциклопедия, 1999, — т.2.- 672 с.
  205. C.JI. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1996.- 704с.
  206. К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде.- М.: Педагогическое общество России, 2001.576 с.
  207. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 236 с.
  208. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / .В. Сериков.- Волгоград: ВГПИ, 1994.- 43 с.
  209. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко.- СПб.: ООО «речь», 2001.- 350 с.
  210. Т.Ю. Философия кризиса: Учебное пособие / Т. Ю. Сидорина.-М.: Флинта: Наука, 2003.- 456 с.
  211. В.А. Дидактика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. В. А. Сластенина / В. А. Ситаров.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.
  212. В.А. Педагогика учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко.- М.: Школа-пресс, 1998.- 512 с.
  213. В.А. Введение в педагогическую аксиологию, учебное пособие для студ. высш. пед. уч. зав. / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова.- М.: Академия, 2003.- 192 с.
  214. В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Можар.- М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
  215. П.А. Человек, цивилизация, общество / П. А. Сорокин.- М.: Политиздат, 1992.- 542 с.
  216. А.П. Методические рекомендации к курсу «Эстетика» по формированию эстетической компетентности студентов / А. П. Соболева -Ульяновск, УлГПУ, 2005.- 32с.
  217. А.П. Метаморфозы духовной культуры / А. П. Соболева // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России». — Ульяновск: ИПК-ПРО, 2003.- С. 70−71.
  218. А.П. Размышления об эстетических представлениях студентов / А. П. Соболева // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России». — Ульяновск: ИПКПРО, 2004.- С. 80−83.
  219. А.П. Эстетическое образование как педагогическая проблема. Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. / А. П. Соболева -Ульяновск, Издательство «Эквус», 2005.- с.39−45.
  220. А.П. Модель эстетического образования как педагогическое условие. Научные труды аспирантов гуманитарного факультета УлГТУ / А. П. Соболева.- Ульяновск: УлГТУ, 2005, с. 68−75.
  221. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.
  222. Социология молодежи: Учебник / Под ред проф. В. Т. Лисовского.- СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. 460 с.
  223. A.B. Что такое медиаобразование / А. В. Спичкин.- Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки рботников образования, 1999.- 114 с.
  224. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой.- 2001.- № 30. С.2−16.
  225. Л.Н. Жизнь творчество — человек: Функция худож. деятельности / Л. Н. Столович.- М.: Политиздат, 1985.- 415 с.
  226. Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии / Л. Н. Столович, — М.: Республика, 1994.- 464 с.
  227. В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский.- М.: Политиздат, 1973.-214 с.
  228. В. О счастье и совершенстве человека: Пер. с польск.- М.: Прогресс, 1981.- 368 с.
  229. A.A. Одиссея разума и разум Одиссея / A.A. Тихонов.- Ульяновск: УлГГГУ, 2003.- 168 с.
  230. A.A. Субъект познания и неопределённость / A.A. Тихонов.-М.: Лабиринт, 2004.- 204 с.
  231. Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций / Ю. Н. Толстова -М.: ИНФРА М, 1998.- 224 с.
  232. В.И. Искусство и мораль (О социальной сущности и функции искусства) / В. И. Толстых.- М., Политиздат, 1973.- 440 с.
  233. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.- 450 с.
  234. Э. Типичность и компетентность в эстетических оценках / Э. Уинстон // Творчество в искусстве искусство творчества Под ред. Л. Дорф-мана, К. Мартиндейла. В. Петрова, П. Махотки Д.Леонтьева, Дж. Купчика, первое издание. М.: Смысл, 2000.- 549 с.
  235. Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития: Дисс д-ра пед наук.- М., 1989.- 362 С.
  236. A.B., Новикова A.A. Основные теоретические концепции ме-диаобразования /A.B. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда.- 2002.- № 1.- С. 149−158.
  237. A.B. Проблемы аудиовизуального восприятия / А. В. Федоров // Искусство и образование.- 2001.- № 2.- С. 57−64.
  238. В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов / В. П. Феофилова.- М.- Педагогика, 1989.-212 с.
  239. В. О состоянии высшего образования в 2001—2002 гг.. / В. Филиппов // Высшее образование в России.- 2002.- № 5.- С. 4−8.
  240. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.
  241. В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. / Под ред Гоз-мана Л.Я., Леонтьева Д. А. / В. Франкл.- М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
  242. Э. Душа человека- Перевод / Э. Фромм.- М.: Республика, 1992.430 с.
  243. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов.- М.: Гарда-рики, 1999.-519 с.
  244. В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. канд пед наук / В. Н. Харькин.- М., 1992.32 с.
  245. У. Анализ красоты: Пер. с англ. Вступ. ст. и примеч. М.П. Алексеева/У. Хогарт.- Л.: Искусство, 1987.- 254 с.
  246. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное обра-зование.-2003.-№ 2.- С.58−65.
  247. А. Культура и этика. Пер. с нем. И. А. Захарченко, Г. В. Кол-шанского. Обш. Ред и пред. Проф. В. А. Карпушина / А. Швейцер.- М.: Прогресс. 1973.- 343 с.
  248. E.H., Котова Н. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / E.H. Шиянов, Н. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 288с.
  249. В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования / В. Ф. Шолохович.- Ека-теринб.: Уральский ГОУ, 1005.- 278 с.
  250. Эстетика. Словарь / Под ред. A.A. Беляева и др.- М.: Политиздат, 1989.385 с.
  251. Эстетика Ренессанса. Антология. В 2-х т. Т. 1 / Сост. и науч. ред. В. П. Шестаков.- М.: Искусство, 1981.- 495 с.
  252. Эстетика Ренессанса. Антология. В 2-х т. Т. 2 / Сост. и науч. ред. В. П. Шестаков.- М.: Искусство, 1981.- 639 с.
  253. Эстетическое воспитание студентов: Сборник статей / Под ред М. Ф. Овсянникова.- М.: Высшая школа, 1980.- 268 с.
  254. Эстетическое воспитание школьной молодежи /Под ред. Б. Т. Лихачева, Г. Зальмона.- М.: Педагогика, 1981, — 272 с.
  255. Эстетическая культура: Сборник статей /Сост. Н.И. Киященко- М.: ИФРАН, 1996.- 201 с.
  256. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. М.: Искусство, 1981.- 255 с.
  257. И.В. Теоретические основы развития духовной культуры социального работника / И. В. Юстус М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2001.-167 с.
  258. В.А. Социологические исследование: методология, программы, методы / В. А. Ядов Изд-во «Саратовский университет», 1995.- 331 с.
  259. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996.- 229 с.
  260. Е.Г. Эстетика: Учебное пособие / Е. Г. Яковлев.- М.: Гардарики, 2004.- 464 с.
  261. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berhe? Switzerland 27−30 March, 1996, Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  262. Key competencies in Europe/ Report of the Symposium/ Council Cultural Cooperation, 1997. 60 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!