Адаптация курсантов к условиям военного вуза

Практика привела к установлению четырех уровней адаптации [4]: -высокая адаптация;

— средняя адаптация;

— низкая адаптация. Четвертый уровень — дезадаптация, характеризующаяся низкими показателями адаптации или их отсутствием вовсе. Что ставит перед командованием и руководством вуза вопрос о профессиональной пригодности данного курсанта. Одновременно проводится индивидуальное наблюдение за лицами с затрудненной профессиональной адаптацией. У них, как правило, снижена, успеваемость по многим предметам, дисциплинарные показатели и даже здоровье. Наблюдается повышенная конфликтность в коллективе. По итогам этих наблюдений разрабатывается целый комплекс мер, направленных коррекцию дезаптационных процессов и их переориентацию в положительное адаптационное русло. Кроме того, для изучения особенностей адаптации конкретных курсантов в условия военного вуза проводится структурированное анкетирование, позволяющее рассмотреть личность в различных аспектах жизнедеятельности. Параллельно ведутся беседы и индивидуальные опросы. Любая адаптация — это взаимодействие субъекта и окружающей его среды. То есть в исследованиях следует четко разделять как личностные, так и внешние аспекты процесса. Успех в исследованиях обеспечивает комплекс методов, которых условно можно объединить в три группы [7]: 1.

Метод адаптационной оценки. 2. Психодиагностика. Учет личностных факторов.

3. Социодиагностика. Учет внешних факторов. Для оценки состояния личности, психического и физического, важен результат ее практических реакций. Таким образом, анализируются все факторы учебного и служебного характера:

Успеваемость (оценки на семинарах, зачетах, экзаменах; задолженности;

пропуски занятий);

— Дисциплина (наличие или отсутствие взысканий по службе).Эти данные выявляются путем анализа всей деятельности курсанта, включая текущие административные документы, включая медицинские справки. Дополнительно привлекаются экспертные оценки окружающих групп (товарищей, преподавателей, командиров), а также самооценки самого курсанта. Критерием служит своеобразная графическая переменная, которая наглядно показывает взаимосвязь способностей в профессиональном обучении данной личности и реальных практических результатов [2]. Этот метод включает в себя также экспертные оценки. В комплексе с остальными сведениями о личности (официальными и неформальными) они повышают объективность исследования и позволяют найти наиболее эффективные методы устранения ошибок в деятельности соответствующих курсантов. Объективность оценок повышается при продолжительном наблюдении за конкретной личностью, которое проводится в самых разнообразных ситуациях и обстоятельствах. Оценка приспособленности личности курсанта к окружающей его обстановке должна быть тесно увязана с психологической характеристикой субъекта. Для этого применяются методы психодиагностики. Их два [6]: 1. Адаптационная психодиагностика.

Изучает процессы адаптации личности в социуме. 2. Сравнительная психодиагностика. Исследует два типа адаптации: конформистский (пассивное приспособление к обстановке) и активный, ориентированный на активное влияние на окружающую среду. Тип социальной адаптации определяется целым комплексом мотивов и потребностей личности, ее ценностями, конфликтностью, наличием или отсутствием лидерских качеств, являющихся непременным условием организаторского мастерства, которым в идеале должен обладать каждый будущий офицер. На эффективность процесса адаптации молодого человека в новых условиях существенно влияет и весь его жизненный опыт, особенно желания и цели, которые есть, влияют на психику, но в настоящее время их невозможно реализовать. Это, без сомнения, сильный отвлекающий момент, препятствующий быстрой адаптации. Помимо этого, оптимизация взаимосвязи личности с новой социальной средой во многом зависит от волевых качеств самой личности, уже сформированных до поступления в военный вуз.

К ним прежде всего относятся свойства нервной системы, таки как, лабильность (способность к переменам) и динамичность (скорость усваивания нового). Все это позволяет выявить тип темперамента [11]. Опыт показывает, что курсанты с флегматическим и меланхолическим темпераментом в новой обстановке адаптируются с гораздо большим трудом, чем сангвиники и холерики. Немаловажным, а иногда и определяющим является интеллектуальное развитие личности. Это качество сильно влияет на способность сориентироваться в новой обстановке и принять самостоятельное решение. Интеллект не всегда раскрывает личность достаточно полно. Он служит важным подспорьем в учебном процессе, оптимизирует его и, без сомнения, способствует эффективности восприятия новых знаний.

Но вот сами условия воспитания, их изначальная запрограммированность и жесткость могут оказывать на интеллектуально развитую личность и подавляющее влияние [4]. Таким образом, способность к психической адаптации личности включает в себя не только ее конкретные, интеллектуальные и физические, ресурсы, но и практическое раскрытие этого потенциала в сложившейся обстановке. Каждый военнослужащий, курсант вуза обладает возможностями взаимокомпенсации, в результате которых одни, менее развитые, качества, уравновешиваются другими, находящимися на достаточно высоком уровне. Так интеллект в определенной обстановке может компенсировать недостаток физической силы. И наоборот. На процесс адаптации влияют многие внешние психологические факторы. Самым сильным является коллектив, в котором, оказывается курсант. Взаимоотношения, которые там у него складываются, в значительной степени определяют легкость или заторможенность в достижении адаптивных результатов. Следует отметить, что наряду с методами диагностики психологических проблем индивидуума, существуют и методы соответствующей коррекции. Особое место среди них занимает отбор по разнообразным психическим показателям. Здесь соотносятся первоначальные качества курсанта до поступления в вуз с приобретенными в последующем. Это позволяет выявить не только эффективность самой адаптации в новых условиях, но и невостребованные еще интеллектуальные и физические резервы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего сказанного выше следует:

1. Военная и профессиональная адаптация курсантов высших военных учебных заведений — это целый комплекс психологических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование у личности необходимых профессиональных качеств, которые в последующем могут определить их служебную карьеру и всю судьбу.

2. Успешность в адаптации курсантов к новым условиям учебы и службы позволяет с достаточной степенью вероятности спрогнозировать их будущее в качестве офицеров в составе Вооруженных Сил страны.

3. Главным координирующим звеном в этом процессе является само учебное заведение, его преподавательский и командный состав. Именно здесь и с их помощью приобретается и развивается интерес к профессии, прививаются теоретические и практические навыки работы по специальности, а также укрепляется и совершенствуется сама физическая форма курсанта. Несмотря на большое разнообразие в подходах к адаптации, основными моментами остаются следующие:

процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие личности курсанта и окружающей его обстановки;

— это взаимодействие происходит в экстремальных условиях, необычных для субъекта;

— цель взаимодействия — координация между личностью и окружающим миром;

— ее достижение требует постоянной корреляции своих поступков и ценностных установок [7]. Период после поступления в военный вуз и начало учебного семестра являются наиболее сложными для курсанта. Это связано с его отвыканием от привычных форм поведения и быта и выработкой новых привычек. Психическое и профессиональное развитие личности в процессе учебы и сопутствующей ей службы есть совокупность различных этапов, тесно взаимосвязанных друг с другом не столько самим овладением специальными знаниями, сколько интеграцией в новую социальную среду с ее требованиями, основательно меняющей психологическую структуру личности [10]. Проанализировав проблемы адаптации в военных образовательных структурах, следует признать, что эта проблема в определенной мере всеобща, несмотря на разницу в формах образования и их содержании. Все факторы, влияющие на адаптацию студентов во всех вузах примерно одинаковы. Их можно распределить в три группы:

1. Проблемы социальной адаптации.

2. Проблемы психологической адаптации.

3. Проблемы педагогической адаптации. В настоящем исследовании все эти группы, так или иначе, сходятся в одном: человек контактирует с окружающей средой, и все модели и стратегия его поведения в постоянно меняющейся обстановке, — ее неизбежный результат. Квалифицированные специалисты необходимы обществу. Таким образом, будущие выпускники военных вузов должны быть готовы к той роли, которую возлагает на них профессия, уже с первых шагов своего нахождения в стенах учебного заведения. Овладевая различным социальным и профессиональным опытом, курсант, как и всякий человек вообще, сталкивается в течение своей жизни сталкивается с различными, в том числе и экстремальными, обстоятельствами и вырабатывает в процессе взаимодействия с ними адекватные способы поведения, которые отвечают конкретной обстановке. Потребность в социальной адаптации возникает всегда и во всем, когда привычное поведение невозможно и малоэффективно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Акопов Г. В. Социальная психология образования. — М., 2000. -.

240с.Арзамасова Е. Е. Психологическое сопровождение личностно-профессиональногороста работников управленческого звена промышленногопредприятия. — Ярославль, 2002. — С.34−62.Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. — СПб., 2002. -.

242с.Белова Л. И. Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различным формами аутистическогомышления. — Ярославль, 2003. — 25с. Берг Т. Н. Психологическая адаптация младших специалистов подводного флота. — М., 2003.

— 22с.

Введение

в профессию: основы деятельности психолога батальона, полка / под ред. Н. И. Резника. — М., 2004. — 88с. Военно-информационный портал. -.

http://armyrus.ru/index.php?id=708&option=com_content&task=view.Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб., 2004 — 70с.Караяни.

А.Г., Сыромятников.

И.В.

Введение

впрофессию военногопсихолога. — М., 2007. — 208с. Огородник С. И., Устимова А. Н. Психологическая помощь курсантам в процессе адаптации к условиям обучения в военном вузе. — М., 2015.

— С.535−539.Эволюция науки психологии / Развитие психологического учения. -.

http://ptcevolution.me/osobennosti-adaptacii-pervokursnika-voennogo-vuza/.