Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики

Диссертация: Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Все задачи, разработанные для подтверждения положений гипотезы, выполнены. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы, изучения ретроспективного и актуального опыта организации и содержания практики нами были выявлены эмпирические основания выстраивания практической подготовки, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии: направленность практики… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Формирование ценностного отношения к профессии у будущего педагога в процессе педагогической практики как теоретическая и практическая проблема
    • 1. 1. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки будущего учителя: анализ ретроспективного и актуального опыта
    • 1. 2. Теоретические и методические основы педагогической практики в системе профессиональной подготовки педагогов
    • 1. 3. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студентов педколледжа как средство формирования ценностного отношения к профессии учителя 4' Выводы по I главе 6'
  • Глава 2. Организационно-методические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителя
    • 2. 1. Диагностические основы педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа

    2.2,Организация и методика проведения ценностно-ориентированной педагогической практики в педагогическом колледже (2.3. Спецкурс «Восхождение к профессии» как звено в системе непрерывной педагогической практики в педагогическом колледже

    Выводы по 2 главе

    Заключение

Гуманизация и демократизация образования являются основополагающими принципами Закона РФ «Об образовании». В связи с этим учителю, в том числе начинающему, предоставляется широкое право выбора образовательных моделей, систем, программ, учебников, пособий. Однако анализ массовой образовательной практики показывает, что правовое расширение возможностей выбора педагогами средств обучения и воспитания является необходимым, но недостаточным условием для реализации ими этих возможностей в профессиональной деятельности. Часто выбор осуществляется случайно, под влиянием внешних обстоятельств, без учета собственных профессионально-личностных особенностей и перспектив роста профессиональной компетентности. Это приводит к неудовлетворенности своей педагогической деятельностью. Особенно это касается молодого педагога, испытывающего объективные трудности адаптации к профессии, которые обостряются в условиях быстро меняющейся школы.

Такая ситуация может быть изменена, если педагог будет опираться в своей профессиональной деятельности и в ее развитии на аксиологические ориентиры. Это, в свою очередь, в существенной мере зависит от направленности профессиональной подготовки будущих учителей, от того, формируется ли у них ценностное отношение к профессии и опыт выстраивания собственной образовательной деятельности с учетом этого ценностного отношения.

Большими возможностями для этого располагает педагогическая практика как форма профессиональной подготовки, наиболее приближенная к реальным условиям педагогической деятельности. В современном педагогическом образовании практика рассматривается как средство подготовки к педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций учителя.

В научно-педагогической и методической литературе освещены разные аспекты организации и проведения педагогической практики. Научное обоснование принципов, задач и функций педпрактики отражено в работах О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Л. В. Бориковой, Э. А. Васильевой, М. А. Вислогузовой, Г. П. Журавлевой, Н. А. Загрязкиной, Г. М. Коджаспировой, С. И. Кисельгофом, С. Н. Полянским, В. Г. Розовым и др. Содержательная сторона педагогической практики в системе профессиональной подготовки будущего учителя разработана такими исследователями, как О. А. Абдуллина, Е. Н. Бондаревская, В. А. Сластенин. А. И. Щербаков и др.

Тем не менее, в практической подготовке не уделяется достаточного внимания формированию ценностных ориентации будущего педагога, она осуществляется без учета логики их развития в контексте профессионального становления. Педагогическая практика по-прежнему, в большей мере, ориентирована на формирование у студентов операциональных умений.

В то же время требуется иной подход к определению эффективности педагогической практики. Показателем ее эффективности может быть изменение ценностного отношения к профессии как результат взаимодействия студентабудущего учителя с педагогической реальностью, в которой будут осуществляться его профессиональная деятельность. Однако организационные основы, содержание и методика проведения такой педагогической практики, которая способствует формированию у студентов ценностного отношения к профессии с учетом существующей логики его развития как фактора успешной профессиональной подготовки и дальнейшей профессионализации, в педагогических исследованиях разработаны недостаточно. Это определяет актуальность для науки проблемы исследования, заявленной в теме диссертационного исследования «Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического кол леджа в процессе педагогической практики».

В соответствие с данной темой были определены цель, объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект исследования: педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в ходе педагогической практики.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем условия формирование ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в ходе педагогической практики становится возможным, если:

• педагогическая практика ориентирована на актуализацию потребности у студентов в развитии ценностного отношения к профессии как фактора успешной профессиональной подготовки и дальнейшей профессионализации;

• индивидуализация и дифференциация практической подготовки осуществляется на основе диагностики у студентов предшествующего опыта ценностного отношения к профессии и его актуального состояния на всем протяжении педагогической практики;

• организация и методика проведения педагогической практики строится с учетом существующей логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностей;

• в процесс подготовки будущего учителя включена специально организованная деятельность студентов, направленная на рефлексию опыта ценностного отношения к профессии, формирующегося в ходе педагогической практики, на его проблематизацию и проектирование путей дальнейшего развития.

Задачи исследования: l. Ha основе анализа ретроспективного и актуального опыта организации и методики практической подготовки студентов в системе профессиональной подготовки выявить позитивный опыт проведения педагогической практики в системе профессиональной подготовки, способствующей формированию ценностного отношения к профессии у будущего учителя.

2.0пределить теоретические предпосылки и возможности формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе педагогической практики.

3.Разработать диагностические основы педпрактики, направленной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего педагога.

4.0пределить организационную структуру, содержание и методику проведения педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии.

5.Разработать, апробировать и внедрить в процесс профессиональной подготовки в педколледже спецкурс, обеспечивающий непрерывность педпрактики, направленный на формирование ценностного отношения к профессии учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные философские, психологические и педагогические идеи, концепции и походы к определению сущности педагогических явлений и процессов формирования ценностных ориентаций личности и профессиональных ценностей учителя: феноменологический подход (Э.Гуссерль, К. Ясперс, Ж. Делез, П.Т.де Шарден и др.) — аксиологический подход (З.И.Равкин, В. А. Сластенин, А. В. Кнрьякова и др.) — концепции, раскрывающие категории «субъекта», «субъектного опыта», «отношения» (К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. Н. Мясищев, Л. N4.Митина, В. А. Ясвин и др.) — контекстный подход в обучении (А.А.Вербицкий. Н. В. Борисова и др.) — системно-структурный, процессуально-динамический и личное гно-развивающий (Л.М.Митина) подходы к исследованию педагогической деятельности, профессионально-личностным качествам педагога и их развитию (Н.Ф.Гоноболин, И. А. Зимняя, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. В. Петровский, В. Л. Петровский, Г. С. Сухобская, В. Д. Шадриков и др.) — идеи гуманистической педагогики и психологии (К.Роджерс. Л. Маслоу и др.) — георетические основы психолого-педагогической и практической подготовки (О.А.Абдуллина, В. К. Розов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа и синтеза работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся темы исследования. Этот метод позволил выявить и обобщить подходы к изучению проблем педагогической практики в системе профессиональной подготовки будущего педагога.

2. Эмпирические методы: беседа, анкетирование, проективные методы, которые помогли получить данные об отношении будущих учителей к педагогической деятельности, собственным педагогическим способностям, целям и идеалам, личному опыту и его изменению в процессе педагогической деятельностиметод тестирования, который позволил выявить количественную и качественную динамику развития ценностного отношения к профессии у будущего учителяметод моделирования, который использовался для разработки организационно-методических основ проведения педагогической практики с целью формирования ценностного отношения к профессииопытно-экспериментачьная работа, позволившая определить эффективность выявленных условий формирования ценностного отношения к профессии у студентов педколледжа в процессе их педагогической практики. Эта работа проводилась на базе педагогического колледжа г. Бузулука (констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты), где были выделены контрольная и экспериментальная группыматематическая обработка данных опытно-экспериментальной работыметоды оценивания (самооценка, экспертная оценка).

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в том, что в работе:

• уточнены основные характеристики ценностного отношения к профессии учителя у студентов педагогического колледжа, формируемого в процессе педагогической практикисистематизирована его уровневая структура;

• педагогическая практики научно обоснована и охарактеризована как средство формирования ценностного отношения у студентов к профессии учителя с учетом логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностей;

• разработаны и научно обоснованы организационная структура, содержание и методика проведения педагогической практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителяразработаны критерии и показатели эффективности такой педагогической практики. Это является вкладом в разработку вопросов формирования ценностных ориентаций будущего педагога, развития педагогического самосознания и творческой индивидуальности, готовности к профессиональному и личностному рост)'.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы для совершенствования организации и проведения педагогической практики в педагогических колледжах и вузах с учетом необходимости формирования у студентов ценностного отношения к профессии учителя. Система организационно-методических мероприятий, проводимых в процессе педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии, вносит вклад в решение проблемы поиска новых, эффективных форм и средств практической подготовки будущего учителя. Материалы исследования можно применять в процессе практической подготовки студентов средних и высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту.

• Эффективность педагогической практики студентов педагогического колледжа определяется тем, способствует ли она формированию ценностного отношения к профессии у будущего учителя как фактора успешной подготовки к профессиональной деятельности и дальнейшей профессионализации.

• Педагогическая практика, направленная на формирование ценностного отношения к профессии у будущего учителя, строится на основе диагностики предшествующего опыта этого отношения, его актуального состояния и с ориентацией на потенциальный уровень с учетом логики профессионального развития педагога и его профессионально-личностных ценностейдиагностика проводится на всем протяжении педагогической практики, а ее результаты являются основанием для индивидуализации и дифференциации практической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.

• Эффективность формирования ценностного отношения к профессии у будущего учителя в процессе педагогической практики в педколледже обеспечивается ее непрерывностью. С этой целью в процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности включается спецкурс «Восхождение к профессии». Он направлен на рефлексию опыта ценностного отношения к профессии, складывающегося в ходе педагогической практики, на его проблема-тизацию и проектирование путей дальнейшего развития, которые реализуются посредством совместной образовательной деятельности с пе+дагогом — руководителем педагогической практики, ведущим данный спецкурс.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994;1995г.г.) была сформулирована проблема исследования и определена его тематикапроанализирована психолого-педагогическая литература и опыт практической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов.

На втором этапе (1995; 1998 г. г.) проводилась опытно-экспериментальная работаобрабатывались ее результатыкорректировалась гипотеза исследования.

На третьем этапе (1998;1999г.г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работырезультаты диссертационного исследования были теоретически обоснованы и оформлены.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачамтеоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов исследованияличным участием автора в опытно-экспериментальной работерезультатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и их востребованностью организаторами педагогической практики в педколледжахвнедрением полученных результатов в практику работы педколледжей.

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на кафедре педагогики и психологии АПК и ПРО, на семинаре в г. Москве, проходившем в рамках 1-й Международной Программы по переподготовке преподавателей психолого-педагогических дисциплин для педагогических учебных заведений России (фонд «Культурная инициатива») в 1994;1995 г. г.- на научно-практических конференциях по проблемам современного профессионального образования в АПК и ПРО (г. Москва, 1998;1999г.г.) — его результаты внедрены в практику работы педагогического колледжа г. Бузу лука Оренбургской области, в УВК № 7 «Маросейка» (педагогический колледж) и техническом колледже им. И. Ф. Павлова г. Москвы, в процесс повышения квалификации преподавателей педагогических училищ в иШколе педагога-исследователя" при Красноярском краевом ПИК РО.

По теме диссертации опубликовано 5 статей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Выводы по второй главе.

Критериями эффективности специально организованной работы в процессе педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии, являются его изменение и динамика. Показателями могут служить изменение и развитие эмоционально-ценностных компонентов субъектного опыта, который актуализируется и проблематизируется в процессе практической деятельности студента.

Нами предложен комплекс диагностических методик по выявлению ценностного отношения к профессии у будущего педагога, которые использовались на разных этапах педпрактики. Это проективные методики, психологический тест «Индекс отношения к профессии», включающий параметры интенсивности и доминантности, тесты изучения профессионально-личностных качеств студента, проективная методика, включающая незаконченные предложения, пословицы, ситуации, направленная на выявление эмоциональных переживаний, возникающих в процессе педпрактики.

На основе использования этих методов нами были определены три группы студентов 1 курса, отличающихся особенностями ценностного отношения к профессии. На последующих этапах педагогической практики с ними осуществлялась индивидуальная и дифференцированная работа, направленная на формирование профессионально-ценностного отношения. Она заключалась в особенностях постановки целей и задач практики, наполнении ее содержания, подведении итогов для каждой из групп. Состав групп был подвижен, поскольку динамика развития ценностного отношения носит индивидуальный характер. Помимо этого студенты участвовали в работе экспериментального спецкурса «Восхождение к профессии», в основе деятельности которого лежала внутренняя структура развития ценностного отношения (рефлексия, осмысление и понимание, преобразование деятельности), что позволило обеспечить внутреннюю непрерывность педагогической практики.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал ее эффективность в соответствии с определяющими ее критериями.

Заключение

.

На современном этапе развития образования реально возникла необходимость изменения подходов к профессиональной подготовке учителя. Многообразие педагогических концепций, альтернативность образовательных систем, моделей, видов школ, программ, учебников, пособий предполагает наличие способности у молодого педагога ориентироваться в этом, осуществлять профессиональный выбор в соответствии со своими возможностями, наклонностями, ценностными ориентациями. Обу чение будущего учителя в педагогическом учебном заведении должно строится в соответствии с этим социальным заказом в отношении профессиональной подготовки.

Среди средств подготовки будущего учителя мы выделяет педагогическую практику. Она, являясь, по существу, квазипрофессиональной деятельностью, располагает большими возможностями для актуализации и преобразования профессионально-ценностного опыта студента, формирования ценностного отношения к профессии. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы, теоретических исследований и методических разработок в области педагогической практики позволяет утверждать, что существующие научно-методические рекомендации по построению педагогической практики в педагогических учебных заведениях, в колледжах, в том числе, во-первых, наиравляют процесс практической подготовки студентов, главным образом, на формирование у них необходимых профессиональных знаний и умений. Формирование у будущего учителя профессиональных ценностей как основы самостоятельной ориентации в профессии, по-прежнему, остается вспомогательной задачей. Во-вторых, педагогическое обеспечение этого процесса теоретически разработано недостаточно, без учета существующих современных положений и теорий о профессионально-личностном развитии педагога. Существует противоречие между теоретическим обоснованием задачи педпрактики, касающейся формирования ценностного отношения к профессии и недостаточностью обоснованных организационно-методических средств ее разрешения.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что в процессе педпрактики у студентов педколледжа развивается ценностное отношение к профессии, если организация и методика ее проведения отвечает таким условиям, как: 1) направленность на формирование ценностных ориентации по отношению к объектам педагогической деятельности (профессиональной роли учителя, ее технологической стороне, ребенку) — 2) учет логики развития ценностного отношения к профессии, которая заключается в стадиальности становления педагогического самосознания, смене доминант профессиональных ценностей (Что такое Я как педагог? Что такое моя ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ? Что такое мой ВОСПИТАННИК?) — 3) дифференциация и индивидуализация практической подготовки строится на основе особенностей предшествующего и актуального эмоционально-ценностного опыта, который диагностируется, актуализируется и преобразуется в процессе практики- 4) непрерывность педпрактики обеспечивается постоянной рефлексией эмоционально-ценностного отношения к объектам профессиональной деятельности. Это позволяет студентам выявить проблемы и трудности психолого-педагогического и методического характера, проектировать на этой основе содержание, осуществлять отбор методов, средств для своего профессионального и личностного роста.

Все задачи, разработанные для подтверждения положений гипотезы, выполнены. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы, изучения ретроспективного и актуального опыта организации и содержания практики нами были выявлены эмпирические основания выстраивания практической подготовки, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии: направленность практики на формирование потребности в самообразовании, развитие профессиональной культуры, рефлексивных потребностей, профессионально личностных качеств будущего учителя. Были определены теоретические предпосылки и возможности формирования ценностного отношения к профессии и возможности формирования ценностного отношения к профессии в процессе педпрактики. К ним могут быть отнесены: реализация принципа индивидуализации и дифференциации практической подготовки в совокупности внешней и внутренней сторонидея восхождения ценностных ориентаций от социального к индивидуальному смыслу профессиилогика формирования профессионального самосознания, представляющая собой смену ценностных доминант, личностная ориентация в профессиональной подготовке будущего учителя. Нами представлены теоретическое обоснование организации и содержания педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессииразработаны диагностические основы процесса педпрактики, включающие комплекс методик выявления ценностного отношения к профессии на разных этапах практической подготовки студентов педколледжабыли определены организация и содержание педпрактики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессииразработан, апробирован и внедрен экспериментальных курс «Восхождение к профессии», обеспечивающий непрерывность практики на основе рефлексии пюционально-ценностныч компонентов объектного опыта, актуализируюшс! ося п преобразмощегося в процессе практической деятельности будущего учителя.

Гипотеза подтверждается основными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы: у студентов расширились представления о профессионально-ценностных ориентациях педагогапроисходило изменение профессиональной направленности и формирование ценностного отношения к педагогической деятельности в процессе педпрактикиформировалась готовность к профессиональному и личностному росту. Изменение профессионально-ценностных отношений в процессе практики у группы студентов, вовлеченных в опытно-экспериментальную работу, происходит более динамично, о чем свидетельствует проведенный статистический анализ полученных данных. Так, динамика изменения ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы по отношению: 1) к содержательной и нормативной сторонам педагогической деятельности составляет 28% в сторону уменьшения- 2) к технологической стороне ПД — 8% в сторону увеличения- 3) к субъектам межличностного взаимодействия (детям) — 20% в сторону' увеличенияв контрольной группе: 1) к содержательной и нормативной сторонам ПД — 19% в сторону уменьшения- 2) к технологической стороне ПД — 26% в сторону увеличения- 3) к субъектам межличностного взаимодействия — 7% в сторону уменьшения.

Реализация в процессе педпрактики предложенной нами системы организационно-методических мероприятий способствует пропедевтике трудностей адаптационного периода, возникающих у начинающего учителя в самостоятельной педагогической деятельности. Это связано с тем, что уже в педагогическом учебном заведении целенаправленно ведется работа по формированию у студентов профессионально-ценностных отношений.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что предложенная проективная методика самоанализа практической занятий, уроков и дргих форм педагогического взаимодействия, помогает выявить не только психоло-го-педаго!ические и методические проблемы осуществляемой деятельности, но и, в первую очередь, психоло! ические проблемы, ограничения, сильные и слабые стороны самого ciyлента, влияющие па успешность его деятельности.

Следует отметить, что большая часть студентов, выбравших на первом этапе деятельности спецкурса индивидуальные формы взаимодействия с преподавателем-методистом, перешла в дальнейшем работать в группы, объясняя это стремлением к взаимному обогащению, потребностью рефлексии «я — глазами других».

Было выявлено, что эффективность работы повышается, если учителя базовых школ принимают активное участие в разработке содержания и структуры практики, ориентированной на формирование ценностного отношения к профессии. Специальная подготовка педагогов школ, методистов — руководителей практики к такой работе со студентами может осуществляться в рамках процесса повышения квалификации, посредством методической работы в школе и колледже. Эта проблема требует дальнейшего изучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989. -175с.
  2. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. -141с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334с.
  4. Г. С. Влияние субъектного опыта учащихся на усвоение научного содержания исторического материала. Дисс.. канд. псих. наук. -М.: 1991. -С.11−54.
  5. В.И. Психолого-педагогическая адаптация студентов педвузов к профессиональной деятельности. // Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Прометей, 1991. -170 с.
  6. Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей. /7 Вопросы психологии, № 5, 1995. -С.5−17.
  7. Я.Г. Активность субъекта в формировании познавательного образа. Автореф. дисс.. канд. фил. наук. -М., 1979.
  8. .К. Подготовка будущего учителя к гуманизации отношений с учащимися в период педпрактики. Дисс.. канд. пед. наук. Тула, 1993.
  9. Е.Ю. Психология субъектной семантики. -М., 1980. 127 с.
  10. А.Г. Психология личности. -М.: из-во МГУ, 1990. -367с.
  11. А.Г. Деятельность и установка. -М., 1979. -С.309−316.
  12. А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущих учителей к воспитательной работе с младшими школьниками. Дисс.. канд. пед. наук. -Чарджоу, 1992. -C.7S-S3
  13. Э. 3.-0. Формирование практической готовности студентов педвузов к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989.
  14. Т.Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза. Дисс.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -442с.
  16. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования.// Педагогика, 1996. -№ 1. -С.9−11
  17. К., Шебек М. Я твой учитель, ты — мой ученик. -М.: Просвещение, 1991. -С.5−13.
  18. Л.И. Психология о личности. -М.: МГУ, 1988. -188с.
  19. Е.Р. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры.// Формирование педагогической культуры будущего учителя. Межвузовский сборник научных трудов. -Ростов-на-Дону, 1989. -С.5−19.
  20. М. Духовность и личностно-центрированный подход.// Вопросы психологии, 1992. № 3−4. -С.24−33.
  21. A.M. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству. Дисс.. канд. пед. наук. Грозный, 1993. -С.48−107.
  22. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996. -392с.
  23. Г. Д., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта.// Вопросы психологии. 1993. -С.99−105.
  24. Л.А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики. Дисс.. канд. пед. наук. Киев. 1991. -С.83−159.
  25. Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. 3.А.Мальковой, Б. Л. Вульфсона. -М.: Педагогика, 1984. -С. 162−198.
  26. Буржуазная философия 20 века. / Под ред. Л. Н. Митрохина. Т. И. Ойзермана, I" Л. Н. Шершенко. -М.: Политиздат, 1974. -С.228.
  27. Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании.// Вопросы психологии, 1997 г. № 5.-С.44−56.
  28. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. // Вопросы психологии. 1997. № 5. -С.28−43.
  29. Л.М. Психические процессы. В 3-х т. -Л.: изд-во ЛГУ, 1981. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т.З. -325с.
  30. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -С.199−216.
  31. А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. // Вопросы психологии, 1997. № 3. -С.12−21.
  32. С.Б. Учитель: крупным планом. СПб, 1994.
  33. В.К. Психология эмоциональных явлений. -М.: МГУ, 1984. -143с.*
  34. Гадамер Х.-Г. Понятие опыта и сущность герменевтического опыта. // Мирфилософии. В 2-х т. -М.: Политиздат, 1991. Т.1. -С.570−580.
  35. Г. Ф. Сочинения. -М., 1959. Т. 4: Феноменология духа.(Введение)
  36. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антро-I пологии. // Советская педагогика, 1991. № 9. -С.46−49.
  37. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределе-I * ния. // Вопросы психологии, 1994. № 3. -С.43−52.
  38. Жо. Что такое психология. В 2 т. -М., 1992. | 39. Головатый Н. Ф. Студент: путь к личности. -М.: Молодая гвардия, 1982.1. С.14−80.
  39. Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.306с.
  40. .Т. Философия о сущности человека. -М.: Политиздат, 1973.1. С. 122−187.
  41. Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов факультета начальных классов к реализации принципов гуманистической педагогики. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 1994.
  42. Э. Собр. соч. Рига, Логос, изд-во Гнозис, -М., 1994. Феноменология внутреннего сознания времени. Т.1. -С.7−63.
  43. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994.
  44. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. № 3−4. -С. 14−19.
  45. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. -С.20−175.
  46. С.Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. -М, 1995. -С.46−52.
  47. ДжораеваШ.М. Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе. Дисс.. канд. пед. наук. Чарджоу, 1990.
  48. О. Очерки по философии образования. -М., 1995. -240с.
  49. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -С.7−33.
  50. В.И. Педагогическое творчество учителя. // Советская педагогика, 1988. № 1. -С.70−75.
  51. Е.В., Карташов О. Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика. // Вопросы психологии, 1993. № 4. -С.116−120.
  52. С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991.
  53. С.В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе. Дисс.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1990.
  54. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304с.
  55. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: изд-во МГУ, 1987. 207 с.
  56. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1983. -70с.
  57. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -С. 10−57.
  58. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190с.
  59. Н.Е., Невзоров Б. П., Халепина Л. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности педагога в университете. Кемерово, 1996. -С.8−12.
  60. У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины 19 начала 20 в.в. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990. -С.61−170.
  61. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.-С.З-21.
  62. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. № 2. -С. 14.
  63. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости типологических свойств нервной системы. Изд-во Каз. ун-та, 1969. -278с.
  64. Г. А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М., 1987.
  65. О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т.Шацкого. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -С. 120−158.
  66. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994. -344с.
  67. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. -292с.
  68. Кон И. С. Открытие «Я «. -М.: Политиздат, 1984. -367с.
  69. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -JL, 1985. -С.7−23.
  70. Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: изд-во ЛГУ, 1967. -193с.
  71. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. -С. 14,57,91.
  72. К.М. Основы педагогической деонтологии. -М.: Наука, 1994. -191с.
  73. В.А. Субъект. Объект. Познание. -М, 1980. 359с.
  74. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -С. 151−158.
  75. А.Н. Образ мира. // А. Н. Леонтьев. Избранные психологические сочинения. В 2-х т. -М., 1983. Т.2. -320с.
  76. Д.А. Очерк психологии личности. -М: Смысл, 1993. -С.25−26.
  77. Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. Самара Санкт-Петербург, 1997. -106с.
  78. А.А. Подготовка к пропедевтической профессиональной работе с младшими школьниками. Дисс.. канд. пед. наук. Брянск, 1993.
  79. . Субъект (Syppositum) // Мир философии. В 2-х т. -М.: Политиздат, 1991. Т.2. -С.271−274.
  80. А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.
  81. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика, 1990. № 8. -С.82−88.
  82. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика, 1995. № 6. -С.55−63.
  83. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 1997. -С.121−124.
  84. А.Г. Новые рубежи человеческой природы. -М.: Смысл, 1999. -С. 107−190.
  85. А.Г. Профессиональная адаптация начинающего учителя. Киев, 1980.
  86. О. Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып.5. -М., 1975.-С.132−140.
  87. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии, 1997. № 4. -С.28−38.
  88. Ф.Т. Загадка человеческого Я. -М., 1976.
  89. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. -104с.
  90. В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. / Под ред. А. А. Бодалева. Москва- Воронеж, 1995. -356с.
  91. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси, Мицниереба, 1987.
  92. А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Дисс.. канд. пед. наук, Казань, 1994.
  93. Р.С. Психология. В 3 кн. -М.: Просвещение, Владос, 1995. Кн.2. -С.236−238,441−445.
  94. Н.П. Педагогические условия паовышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1993.
  95. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988. 166с.
  96. Новые ценности образования. Ред.-сост. Н. Б. Крылова. -М., 1995. -С.101−102.
  97. В.Н. Индивидуально-психологические особенности профессиональных представлений и их влияние на профессиональное самоопределение учащихся ПТУ. Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1987. № 2. -С.25−28.
  98. Образование: идеалы и ценности. Под ред. З. И. Равкина. -М., 1995. -С.9−32.
  99. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -С.5−28,78−91,111−143,264−265.
  100. А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика, 1995. № 6. -С.63−68.
  101. А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии, 1996. № 1. -С.5−19.
  102. Е.М. Профессиональное становление будущего педагога. // Советская педагогика, 1990. № 11. -С.64−69.
  103. M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище. Дисс.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.
  104. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высшая школа, 1991. -С.6−8.
  105. Педагогическая практика (Методические материалы для студентов старших курсов). Сост. О. А. Абдуллина. М. А. Вислогузова, Г. П. Журавлева. -М.: изд-во МПГУ, 1994.
  106. Педагогическая практика. ! Под ред. В. К. Розова. -М.: Просвещение. 1981. -160с.
  107. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Пол ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. -М.: Academia, 1998. -144с.
  108. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989. -С. 10,52,124−126.
  109. А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. -М&bdquo- 1984. -С.254−256.
  110. А.В. Личность в психологии: парадигма субъектное! и. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. -С.52−57.
  111. А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -С.38−83.
  112. А.В., Ярошевскпй М. Г. Основы теоретической психологии. Учебное пособие. -М.: Инфра-М. 1998. -С.207−218,234,270−274.
  113. С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущи? учителей к воспитательной работе в школе. Дисс.. доктора пед. наук. Брянск 1992. -С.252−258.
  114. Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1992. -С.56−114. I
  115. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика, 1995. № 4. -С.59−63.
  116. М. Личностное знание. -М.: Прогресс, 1985. -С. 19,249,256 274,304−328.
  117. М.Е. Формиование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1990.
  118. М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. -78с.
  119. Профессиональная деятельность молодого учителя. / Под ред. С. Г. Вершловского. -М.: Педагогика, 1982. 145с.
  120. А.С. Свет мой, зеркальце, скажи . -М.: Новая школа, 1996. -144с.
  121. Е.Я. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педвузов. // Вопросы психологии, 1994. № 4. -С.64−73.
  122. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски, Х. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. -С.40−41,141−143.
  123. Психология и педагогика. Сост. А. А. Радугин. -М.: Центр, 1996. -С. 174 187, 203.
  124. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1983. -С.131−132.
  125. Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -С. 165.
  126. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-207с.
  127. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. -С.335−350,370−371.
  128. C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982. -С.28−32.
  129. Л.И. Самовоспитание личности. -М.: Мысль, 1984. 140с.
  130. Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1991. -С.33−105.
  131. Р.А. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики. Дисс.. канд. пед. наук. Бишкек, 1992. -С.63−92.
  132. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1998.-С. 113−119.
  133. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. -М.: Школа-Пресс, 1995, — 383с.
  134. С.Д. Понятие «Образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983.
  135. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. Изд-во МГУ. 1985. -С. 142−143.
  136. В.П. Подготовка педагогических кадров в Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской (1919 1935 г. г.). Дисс.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1989. -С. 131 -153.
  137. Г. А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. Дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. -С. 124−129.
  138. В.В. Самосознание личности. Изд-во МГУ, 1985. -285с.
  139. JI.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993. -С.97−101.
  140. Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. // Психологические исследования. -М., 1966. -С.80−81.
  141. Унт Н. Э. Индивидуализация и дифференциация образования. -М.: Педагогика, 1990. -192с.
  142. Е.Р. Онтологические основы сознательно-практической деятельности субъекта. // Человек субъект общественных отношений (Материалы научной конференции). Барнаул, 1991. -С.22.
  143. К.Д. Собрание сочинений. -М., 1948. -С. 17.
  144. К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1968. -С.343−346.
  145. Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. -М., 1996. -С.47,77−200,248−256,287−302.
  146. Философско-психологические проблемы развития образования. // Серия: теория и практика развивающего обучения. Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Интер, 1994.-С. 11−24,47,75,92,106.
  147. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопросы психологии, 1997. № 2. -С.88−93.
  148. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М., 1989. -448с.
  149. Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности. Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -С. 113−151.
  150. О.Р. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства учителя. Дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1993.
  151. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. -185с.
  152. В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -320с.
  153. Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: Владос, 1995 г.-С.152−154,210−214.
  154. JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 1981.-19с.
  155. Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика, 1991. № 9. -С.80−84.
  156. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. -147с.
  157. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии, 1995. № 2. -С.31−41.
  158. Яковлева E. J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии, 1997. № 4. -С.20−27.
  159. К. Общая психопатология. -М.: Практика, 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!