Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теория и практика формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка
- 1. 1. Проблема понятий «ценность» и «отношение» в научной литературе.¦
- 1. 2. Потребностно.-мотивационная сфера слушателей-основа формирования ценностного отношения к изучению иностранного языка.'
- 1. 3. Изучение уровня сформированности ценностного отношения слушателей к овладению иностранным языком
Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка
- 2. 1. Анализ факторов и выявление психолого-педагогических условий, влияющих на формирование ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка
- 2. 2. Построение модели формирования ценностного отношения- к изучению иностранного языка и разработка проф граммы по ее применению
- 2. 3. Проверка эффективности модели формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка
Выводы

Актуальность проблемы. Знание иностранного языка в настоящее время приобретает социальный и индивидуально-личностный смысл, определяемый заказом государства, задачами, которые оно ставит перед образованием, исходя из уровня производства,-науки, культуры, а также потребностей современного общества. Субъективный же смысл выражен интересами, целями и мотивами личности. Обмен информацией между странами, международное сотрудничество в различных областях жизни, в том числе и между правоохранительными системами, .возможность получения и продолжения образования за рубежом невозможны без владения иностранным языком и как средством общения и как средством получения новых профессиональных знаний. Иностранный язык перешагнул рамки только культурного фактора. Его актуальность заключается в том, что обществу нужен специалист в конкретной области, владеющий иностранным языком в рамках своей специальности и бытовой сферы. Поэтому изучение иностранного языка должно восприниматься как ценность, так как требованием жизни становится человек знающий, культурный, интеллигентный. Однако на практике лишь немногие проявляют ценностное отношение к знаниям по иностранному языку. Причину этого мы видим в том, что успешность усвоения иностранного языка зависит не только от. самого содержания учебной дисциплины, глубокого знания и мастерства преподавателя, но и от системы конкретных отношений самого обучаемого: его потребностей, мотивов, целей и т. д. Поэтому необходимым условием формирования ценностного отношения к изучению иностранного языка должно быть согласование целей обучения с мотивационно-ценностной основой учебной деятельности личности.

Анализ работ, в которых рассматриваются проблемы формирования мотивов учебной деятельности (Божович Л.И., Леонтьев А. Н., Маркова А. К. .Ломов Б. Ф.', Махмутов М. И. .Талызина Н. Ф. .Якобсон М. И. и др.)-воспитания познавательного интереса (Иванов В.Г., Добры-нн Н. Ф., Морозова Н. Г. Щукина Г. И.) — формирования ценносного отношения к учебным предметам (Дубровин М.И., Григорян Г. Т., Козик Я. И, Мильруд П.И.), показал, что на современном этапе развития теории и практики образования вопрос создания мотивов учебной. деятельности и формирования ценностного отношения к знаниям считается одним из центральных. Но, несмотря на достаточную научную разработанность данных вопросов, формированию ценностного отношения обучаемого к изучению иностранного языка уделено очень мало внимания, в частности, отсутствуют работы, посвященные формированию ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка. Именно поэтому наше исследование было направлено на выявление и формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД РФ к изучению иностранного языка. Необходимость этого была обусловлена тем, что большинство из них:

— недооценивают роли иностранного языка в практической жизни;

— не видят связи между знанием иностранного языка и своей будущей профессиональной деятельностью;

— не имеют познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Наблюдается противоречие между общественно-профессиональной потребностью в овладении иностранным языком и недостаточно осознанным личным отношением слушателей к его изучению.

Актуальность данного исследования определяет его проблему — выявление системы. формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка.

Потребность практики в эффективном обучении иностранному языку, недостаточная разработанность процесса формирования це-ностного отношения 'слушателей к изучению иностранного языка определили выбор темы данного исследования и его цель — сформировать у слушателей ценностное отношение к изучению и овладению иностранным языком.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях МВД России.

Предмет — система формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка.

Задачи исследования:

— определить сущность,. содержание, структуру и показатели ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка;

— выявить факторы и обосновать психолого-педагогические условия формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка;

— построить модель формирования ценностного отношения слушателей' к изучению иностранного языка и проверить ее эффективность в ходе педагогического эксперимента;

— разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка будет осуществляться более эффективно, если:

— исследована специфика развития потребностно-мотивацион-ной сферы слушателей вузов МВД России;

— создана модель формирования ценностного отношения, обеспечивающая реализацию механизма развития данного процесса;

— процесс обучения иностранному языку имеет практическую направленность, обеспечивает личную и профессиональную значимость знаний.

Методологическая база исследования основана на объективных закономерностях философии познания, диалектико-материалистическом учении об активной и творческой сущности человеческой деятельности, положениях о целостности педагогического процесса.

Теоретическая база исследования сложилась из философских, социологических, психологических и педагогических теорий, раскрывающих общенаучные категории «ценность», «ценностное отношение» (Ананьев Б.Г., Архангельский Л. М., Бакурадзе О. М., Василенко В. А., Додонов Б. И.,' Добрынин Н. Ф., Дробницкий О. Г., Леонтьев Д. А., Мясищев В. Н., Рубинштейн С. Л., Смирнов Л. М., Тугаринов В. П., и др.), положений о закономерностях формирования познавательной деятельности, общих концепций личности, деятельности, общения (Асмолов А.Г., Бодалев А. А., Божович Л. И., Давыдов В. В., Леонтьев А. Н. Маркова А.К., Мясищев В. Н., Платонов К. К., Рубинштейн.

С.Л. .и др.), теорий профессионально-ориентированного и личност-но-ориентированного обучения иностранному языку (Берман И.М., Маслыко.Е. А., Серова Г. С., Фоломкина С. Ф., Якиманская И. С. и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

— анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по темесравнение и обобщение педагогического опытапедагогическое наблюдениеанкетирование, интервьюирование, тестированиепедагогический экспериментметоды математической статистики. В качестве наиболее общего принципа организации исследования использовался метод сравнительного анализа. Достоверность обнаруженных различий высчитывалась с помощью критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальной базой служил Барнаульский филиал Рязанского института права и экономики МВД РФ.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (1994;1995 гг.) — изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, разработка исходных методологических позиций.

2 этап (1996 — 1997 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, создание модели формирования ценностного отношения слушателей к' изучению иностранного языка и программы по' ее реализации.

3 этап (1997 — 1998 гг.) — опытно-экспериментальная работа, анализ, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

— ценностное отношение слушателей к изучению иностранного языка это осознанное, положительно-действенное отношение к знаниям, проявляющееся в понимании их важности для общей и профессиональной подготовки, личной значимости и глубоком интересе к ним;

— потребностно-мотивационная сфера слушателей является основой формирования ценностного отношения к изучению иностранного языка;

— профессионально-ориентированное и личностно-ориентированное обучение иностранному языку реализует механизм формирования ценностного отношения обучаемых с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в вузе МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены сущность, структура, содержание, показатели и уровни ценностного отношения слушателей МВД России к изучению иностранного языка в динамике всего периода обучения. На основании констатирующего эксперимента выявлены доминирующие причины и определены условия, от которых зависит уровень сформированности ценностного отношения, разработана модель формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка, составлена программа действий по её применению, определен эталон ценностного отношения к изучению иностранного языка.

Практическая значимость исследования: — выявлен механизм развития процесса формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка;

— методически обоснованы и внедрены профессионально-ориентированный и личностно-ориентированный подходы в обучении иностранному языку слушателей-с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса в вузе МВД России;

— представлены конкретные научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования ценностного отношения обучаемых к изучению иностранного языка;

— получены данные, которые могут быть использованы для решения проблемы формирования ценностного отношения обучаемых в вузах в целом.

Достоверность результатов и выводов обеспечены комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, системным подходом в решении проблемы, статистической достоверностью экспериментальных данных.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась через выступления .на заседаниях кафедры иностранных языков БФ РИП и Э МВД России, посредством публикаций (Горно-Алтайск, 1996, Новосибирск, 1997, Барнаул, 1995,1996,1997) и использования разработанных методических пособий (Барнаул, 1995,1996) в учебном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 2 схем, 14 таблиц, 2 рисунков, библиографии и приложений.

Выводы.

1. В данном исследовании мы определяем факторы как причины и как условия формирования ценностного отношения слушателей к изучению иностранного языка. Исходя из такого понимания фактора, мы рассматриваем развитие мотивации обучения ИЯ как причинность и как условие формирования ценностного отношения.

2. .Установлено, что ценностное отношение и положительная мотивация возникают не до начала учебно-познавательной деятельности, а в самой деятельности, если она интересна, несет слушателю успех, если они активны. в этой деятельности, инициативны, способны проектировать перспективу развития своей личности.

3. На основе определенных самими. слушателями факторов, вли-ящих на развитие внутренней мотивации изучения ИЯ, нами выделены условия, необходимые для успешного протекания данного процесса. Доказано, что взаимопроникновение условий формирования ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ способствовало повышению творческой активности, развитию положительной мотивации.

4. Модель формирования ценностного отношения построена, согласно этапности развития мотивов учения. Целью создания модели и программы по ее реализации было максимально воздействовать на развитие внутренней мотивации слушателей, что является актуальным аспектом для учебно-воспитательного процесса в вузе МВД России.

5. Разработанная нами модель эффективна, о' чем говорит наглядная динамика изменения отношения респондентов до и после эксперимента.

6. По выделенным пяти показателям действительно можно судить о наличии либо отсутствии ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ. Показатели являются составляющими эталона ценностного отношения обучаемых к овладению ИЯ.

Заключение

Сформировать ценностное отношение к изучению иностранного языка весьма непростая задача. Определяя ценностное отношение к изучению данного учебного предмета как сознательное, положительно-действенное отношение’к знаниям, проявляющееся в осознании их важности и полезности для общей и профессиональной подготовки и глубоком интересе к ним, нам удалось выяснить и подтвердить рабочую гипотезу о том, что основой формирования ценностного отношения слушателей, к изучению ИЯ является развитие их мотивацион-ной сферы. С помощью методов научного исследования были изучены компоненты мотивационной сферы обучаемых: мотивы, интересы, потребности и т. д. Каждый слушатель имел-возможность сам определить что, как и при каких условиях он хотел бы изучать. Исходя из этих данных, была разработана модель формирования ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ и программа по ее' применению.

Благодаря построенной модели и учитывая факторы, выделенные самими обучаемыми, было возможным максимально воздействовать на их мотивационную сферу. Для этого был определен комплекс педагогических методов, максимально исключающий субъективный фактор. Степень адекватности выбранных мер можно определить по результатам эксперимента. Данные показывают, что удалось изменить процент негативного отношения слушателей, кроме того, у 20% было сформировано ценностное, согласно заложенному в модели эталону ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ.

Хотя, задачей применения модели было максимально воздействовать на все компоненты отношения слушателей, наиболее заметные положительные сдвиги произошли в познавательной сфере обучаемых. Это подтверждает тот факт, что данная сфера более доступна для изменения и формирования, тогда как эмоционально-волевая и поведенческая сферы требуют более длительного времени.

Результаты внедрения нашей модели подтверждают правильность психолого-педагогических условий. А именно:

— личностно-ориентированный подход, который учитывался на всех этапах изучения слушателями ИЯ, позволил: а) обеспечить коммуникативную мотивацию на занятиях, т. е. организовать иноязычное общение таким. образом, что речевые реакции слушателей являлись естественным продолжением их собственных реальных побуждений, выражением действительных мыслей и желаний — б) развить’положительную концепцию «Я-самость», которая является главной при реализации новой образовательной парадигмы «Научить учиться самому» — в) осуществить эффективное взаимодействие," со-бытие" преподавателя и. слушателя, способствующее самопознанию, самореализации, самоактуализации «Я-концепции» каждого обучаемого;

— профессионально-ориентированный подход, который успешно решил следующие задачи: а) развить профессиональные мотивы обучения слушателейб) мотивировать овладение иностранным языком как средством получения новых профессиональных знанийв) актуализировать и сохранить познавательные интересы слушателей при изучении ИЯ.

— практическая направленность обучения ИЯ позволила максимально сгладить противоречие между прагматическим аспектом изучения данного предмета и его общеобразовательной ценностью, а именно: а) владение большинством слушателей иностранным языком как средством общения, что выполняет главную цель обучения ИЯ — научить иноязычной коммуникацииб) наличие личной заинтересованности и профессиональной значимости владения ИЯ.

— творческая обстановка на занятиях ИЯ способствовала раскрытию способностей каждого слушателя и давала возможность воздействовать на эмоционально-волевую сферу обучаемых.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что выделенная нами в начале исследования гипотеза полностью подтверждается результатами внедренной модели формирования ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ. Данная модель формирования ценностного отношения рациональна, т.к. ее сущность и содержание были определены заказчиком^т.е. обучаемыми, и эффективна, т.к. положительные сдвиги в результатах эксперимента имеют высокую статистическую достоверность при Р< 0,01.

20% слушателей воспринимают иностранный язык как личную и профессиональную ценность, что говорит о том, что данный процент обучаемых будет изучать ИЯ и после окончания данного учебного заведения, хотя, это будет зависеть от многих факторов, в частности, насколько каждый слушатель сможет реально применить свой иноязычный опыт на практике. Но, несмотря на это, можно утверждать, что поставленные задачи формирования •ценностного отношения слушателей к изучению ИЯ решены.

Для дальнейшей работы над этой темой нам представляется возможным предложить следующее направление. Как было сказано,' задачей этого исследования не было определение сформированное&tradeценностного отношения по степени проявления каждого показателя. Мы брали усредненный интегрированный показатель. Считаем, что интересное продолжение получит работа, если ценностное отношение будет' определяться по наличию или отсутствию некоторых из них. Кроме этого, если будет выявлено влияние каждого отдельно взятого фактора и условия и определена их взаимосвязь.

Таким образом,. процесс формирования ценностного отношения личности к изучению ИЯ должен находить свое место в триаде: познание-оценка-практика, причемсредством ее функционирования будет осознанная цель. Данный процесс будет эффективнее, если не будет большого разрыва между процессом и результатом обучения и реальными возможностями применения знаний на практике. Для этого должны быть взаимные усилия со стороны общества и личности, обеспечивающие единство общественных и личных целей,' ценностей.

Показать весь текст

Список литературы

Абидова Д.А. Работа над повышением интереса студентов к изучению иностранных языков //Оптимизация обучения иностранным языкам в педагогическом вузе.-Ташкент, 1988.-112с.
Абрамова С., Фролова Т. На гуманистических и гуманитарных традициях: из опыта проектирования системы личностно-ориенти-рованного образования.//Директор шк.-1996.-N2.-С.67−73.
Александров В: Б. Общечеловеческие ценности: диалог культур // Культура и ценности.- Тверь, 1992.- С.17−26.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:В 2-х т.Т.1// Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. -230с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУЛ968. -339с.
Андрис Э.О. К вопросу индивидуализации работы студентов факультета иностранных языков на начальном этапе обучения// Связь теории языка с практикой преподавания в школе и вузе.-АлМа-Ата, 1987.-С. 27−36.
Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.-253с.
Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые,— М.: Просвещение, 1970, — 174с. ¦ •
Антология мировой философий: В 4-х т.-М., Мысль.-1970.Т.2.-776с.
Ю.Анцибор М. М. О структуре познавательной деятельности:(Вопросыпсихологии обучения и педагогики высшей школы) //Вестн. выс. школы.-1988.- N6.-С.31−34.
И.Аристотель. Сочинения: В 4-х т./ Аристотель, АН СССР, Ин-т философии.- М.,"Мысль", — 1975.- Т.1: С Метафизика- 0 душе/Ред. иавтор предисл. с. 5−62, В. Ф. Асмус. 1975, — 550с.
Архангельская Н.П. Уровни и типы сознательного отношения старших школьников к учению: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1979.- 23с.
Архангельский Л.М. К вопросу о ценностной ориентации личности //Духовное развитие личности. Свердловск, 1967.-С.56−61 .
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.: Просвещение, 1978.- 271с.
Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средства формирования положительного отношения к деятельности // Учен, зап. / Краснояр. гос. пед.'ин-т.-Красноярск.-1967.-Т. 8, вып.2.- С.19−31 .
Асеев В.П. Мотивация поведения и формирования личности.-М.:Мысль, 1967.-167с.
Арцев М. Н К характеристике ценностного мира личности //Миссия творчества и' возрождения России. Тверь, 1994, — с. 55−59. ¦
Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Шорохова С. В., Бобнева М.И.- М.:Наука, 1976.- с.172−192.
Ахмадеева Р. А. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения:' Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1996.-18с.
Бабинская П. К. Пути реализации проблемного подхода в обучении иноязычной речи //Методика обучения в системе непрерывного образования. Минск: -Вышейш. шк., 199:.- С. 5−10.
Балакина И.Ф. Проблема ценности и зарубежные аксиологическиеф учения//Филос. науки, — 1986.- N36, — С.75−83.
Балакина И. Д. Проблема ценностей внимание исследователей// Вопр. философии, — 1985.-N9.-С.31−48 .
Бассин Ф.В.К развитию проблемы значения и смысла// Вопр. психологии, — 1983, — N6, — С.13−24.
Благородова В. С учетом способностей каждого //Нар. образо• вание, — 1997.'- N7.- С. 75−82.
Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Понятие ценности и ее роль в научном познании. М.:Знание, 1972. -83с.
Бодалев А.А. Попытка изучения учебных способностей //Учен.зап./ЛГУ.-Л., I960.- Вып.9,N 289.- С.23−34.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1968.- 464с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. псих. основы/Под ред.Д.И.Фельдштейна-Акад. пед. и.соц. наук.-М.:Ин-т практ. псих-Воронеж:НПО «МОДЕК», 1995.-349с. ¦ //Изучение мотивации детей и подростков, М., 1972.- С. 32.
Болдырева Г. С. Формирование ценностного отношения к знаниям:. Автореф.дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981, — 15с.
Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной лич• ности.-М.: Знание, 1991.-48с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1988, — 216с.
Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении?:О теории изу-' чения ценностной, системы человечества //Социол.исслед.1993, — N4, — С. 46−55.
Васильев С. С. Мотивация и контроль за действием.-М., 1991.-114с.• 36. Василенко В. О. Ценность и ценностное отношение.-М.-Л.: j, 1. Наука, 1966.- 215с.
Верренич Н.И. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе //Иностранные языки в высшей школе, — М., 1991. -Вып. 24, — С. 114−117.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.I
М.: Изд-во МГУ, Г990. 228с.• 39. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.- М.:Изд-во1. МГУ, 1976.-142с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации, — М.: Изд-во МГУ, 1986.-203с.
Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников : Автореф.дис.канд.пед.наук.- Л., 1983.-21с.
Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. тр.- М., 1974.-130с.
Воронина A.M. Ценности: проблемы обоснования: Автореф.дис.. канд. филос.наук.- М., 1994.-17с.
Выжлецов Г. П. Аксиология:становление и основные этапы развития // Соц.-полит.журн. 1996.-N1.- С.86−99.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова, — М.:Педагогика, 1991.-479с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию .- М.:Изд-во МГУ, 1976.-150с.
Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам//Иностр.яз.в шк.-1996.- N5.-С.8.
Гегель Г. Собр. соч. в 13 томах.-М.-Т.1., 1929.-554с.
Гоббс Т. Сочинения. В 2 т.-T.l, — М., 1991.-650с.
Гоббс Т. Сочинения. В 2'т. Т. 2.-М. ,-490с.
Голубева Н.А., Шамов А.Н.Лингвострановедческая олимпиада на немецком языке // Иностр. яз. в шк. 1996, — N1.- С.71−73.
Гребенюк О.С. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся ПТУ.-Вильнюс, 1983.- 98с.
Губман Б.Л. .Общечеловеческие ценности и эпоха постмодер-• низма //Культура и ценности, Тверь, 1992. — С. 3−7'.
Гурвич П.Б., Лебедев A.M. Способности к иностранным языкам и их развитие в школе // Проблемы обучения иностранным языкам.- Владимир, 1988, — С. 3−10.
Демкова Н.И. Дифференцированный подход к учащимся при обучении немецкому языку //Иностр.яз. в шк.-1987.-N2.-С.49−52.
Демяк Н. П. Структура ценностного отношения студентов к учебной деятельности/ЛЛичность студента.-Каунас.:КПИ, 1990.-180с.
Добрынин Н. Ф. Интерес и значимость // Учен, зап./ МГПИИЯ им. М.Тореза.- М., 1971.-Т.60.-С.32−53.•
Добрынин Н.Ф. Принципы значимости и познавательная деятельность // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М.,-С.47−63.
Додонов Б. И. Потребности отношения и направленность личности// Вопр. психологии, 1973, — N5, — С. 18−29.
Додонов Б. И. Эмоция как ценность, — М.:Политиздат, 1978.-270с.
Дрожжина Т.Е. Использование ситуации одна из действенных средств повышения эффективности урока//Иностр.яз.в шк.-1985.- N6, — С.57−61.
Дородных А. И. Влияние.социальных и психологических факторов как резерв повышения эффективности -учебного процесса // Вестн. Харьк. ин-та.- 1985.- N274.- С.25−33.
Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967, — 351с.
Дробницкий 0.Г.Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценности в философии.- М.-Л.: Наука, 1966.
Дусавицкий А. К. Формула интереса//Педагогика.-1989.-N3.-С.74.
Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.-Харьков, 1987.-48с.
Егорова Л. М. Нетрадиционные формулы урока один из способов повышения интереса к предмету //Иностр. яз. в шк. — 1990. -N6:C.13−21.
Егорова Л.Н. ' Общечеловеческие ценности как объект философского анализа:Автореф.дис. канд.филос.наук.-М., 1992.-20с.
Ейгер Г. В., Рапопорт И. А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам//Иностр.яз.в шк.-1992.-N5/6.-С.17−19.
Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ// Вопр. психологии, — 1985.-N5, — С. 58−64.
Есипович С.М. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в школе.-М.:Просвещение, 1988.- 230с.
Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения: Со-циол.-психол. подход к проблеме // Психологические проблемы соц. регуляции.поведения. -М., 1976. -254с.
Забродин Ю.М., Сосновский Б.А.Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопр. психологии.-1989. N6.- С.100−106.
Загорский А.П. О психологическом компоненте предмета иностранный язык в школе // Иностр. яз. шк.- 1990, — N6.-С.26−31.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.-205с.
Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности,— М.:Издво МГУ, 1971.- 100с.
Зимняя И.А.Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку взрослых в интенсивном курсе //Сб. на-. уч.тр./МГПУИЯ' им. М.Тореза.-М., 1986.- Вып.280, — С.4−14.
Златогорская Р.Л. Нужен ли ученикам иностранный язык?// Иностр. яз. в шк.-1990.- N5.-С.32−33.
Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопр. психологии.-1985. N3.-С.113−122.
Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека //Учен.зап./ЛГУ.-Л., 1965.-N214.1. С.64−72.
Ивин А. А. Ценности и понимание//Вопр. философии. -1981 г а/3 г С. 14*27.
Изучение интересов школьников //Сов. педагогика.-1980.-N12.-С.146−152.
Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива //Психолого-педагогические мотивации учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. научн.-практ. конф.- Новосибирск, 1985, — С.25−38.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психол.журн.-1995.-Т.16,N2.-С.21−47.
ИмедадзеИ.В. К проблеме побуждения деятельности //Вопр. психологии.- 1986.-N5.-С.124−131.
Исследования мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск, 1984."270с.
Кант И. Сочинения. В 6 т.-Т. 5, — М.-, 1996.-420с.
Карманова Н. А. Циброва Н.В. Мотивы углубленного изучения английского языка//Проблема раннего и углубленного обучения иностранным языкам.- Барнаул, 1990.- Вып.2.-С.3−10.
Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основаиндивидуализации обучения иностранным языкам //Иностр. яз. в шк.-1988.-N5.-С.43−48.
Кирьякова А.В. Ориентационно-ценностный аспект развития личности. Аспекты развития, — 1993-.Вып.4.-с.56−61.
Китайгородская Т. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. М.: Прогресс, 1981.-124с.
Ковалев В.Н. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев.- М.: Наука, 1988.
Ковалев В.Н., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки //Пси-хол. журн.-1982.-Т.9,N6.-С.35−40.
Козычева Э.П. Квизы как одно из средств создания внутренней мотивации говорения//Иностр. яз. в шк.-1989.-N27.-С.47−48.
Колеватова B.C. Личностно ценностная структура интересов личности//Вест. Удмурт, ун-та. Сер.1,Правоведение.-1996. -С. 10−14
Комарова Л.И. Текст как основа обучения личностно ориентированному общению в старших классах средней школы: Авто-реф.дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.-16с.
Копылова В.Ю. Ценности.в кризисном обществе: вопросы теории и методики: Автореф.дис.канд.филос.наук.-М, 1992.-21с.
Косманов Л.С. К вопросу о ситуативно направленном обучении языкам // Иностр. яз. в шк.-1990.-N1.-С.24−27.
Кошарный А. В. Эмоционально волевая сфера и профессиональное самоопределение личности //Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли.-Рязань, 1994-С.33−40.
Кривонос М.С. О некоторых факторах и приемах повышения эффективности обучения иностранным языкам //Оптимизация обучения иностранным языкам в педагогическом вузе.- Ташкент, 1988.-С.94−100.
Крупко А.Г. Лингвострановедческий подход в обучении инос-танным языкам как фактор развивающего' обучения //Иностр. яз, в шк.-1990.-N6. -С. 20−26.
Кудинова И.Н. О некоторых психологических факторах, стимулирующих процесс обучения иностранным языкам // Методика обучения иноязычной речи—Воронеж, 1986.-49с.
Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1967.-173с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,— Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -49с.
Кузьмина Н.В. Системный подход к педагогическим исследованиям.- М.: Просвещение, 1979.-120с.
Кулько А.В., Цехлистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться.- 'М.: Просвещение, 1983.- 120с.
Лаврентьева Н. Б. Модульный пакет «Мотивация учебной деятельности учащихся ПТУ и лицеев».-Барнаул.:Изд-во АГТУ, 1995.-55с.
Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России //СоцИс:Соц. исслед.- 1994.- N5.-С.3−8.
Левин А.А. -О развитии познавательных .интересов у учащихся старших классов// Вопросы развития и формирования личности школьника.- Саратов, 1969.-86с.
ИЗ. Левин А. Я. Познавательный интерес в структуре мотивов поведения студентов высшей школы //Социальные исследованияучебно-воспитательной работы в высшей школе, Горький, 1969. -147с.
Леонтьев А.Н.- Потребности и мотивы деятельности: Пси-хол.учеб. для пед. ин-тов.- М.:Учпедгиз, 1962.-383с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Политиздат, 1972. -584с.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М. :Политиздат, 1971.
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание//28 Международный психологический симпозиум.-М.:Наука, 1966.
ЛеонтьевД.А.Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопр. философии. 1996. -N4. С7-Ю:
Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журн, — 1992.-N2.-С.107−117.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации, — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.-270с.
Ли Т.В., Образцова Л.-Ю. Мотивы учебной деятельности//Современ-ные психологические проблемы высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1988.-Вып.4.-С.89.
Лосский Н.О. Условия абсолютного добра.- М., 1991.-182с.
Магун B.C. Потребности- и психология социальной деятельности личности. -М.: Просвещение,-1983. -С. 33−41.
Маецкий 3. Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф.дис.. канд. филос. наук.. Л., 1988.-22с.
Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личного отношения учащихся к учебной деятельности :Авто-реф.дис.. д-р.пед.наук.-М., 1991. -22с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения,— М.: Просвещение, 1990.-191с.
МахмутовМ.И. Современный урок.-М.: Педагогика, 1985.-183с.
Медведев Н.П. Переоценка ценностей .как социальный феномен.-Ставрополь, 1995.-71с.
Мильруд Р.П. .Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам//Иностр. яз. в шк.-1990. -N3.-С.8−13.
Меркис Т., Чижинаускене Ч. Особенности проблемного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе //Учен, зап./ Тарт. ун-т.-Тарту, 1983.-Вып. 706. -С. 56−60.
Метельницкая Т.М. Сенсорный третинг как средство повышения эффективности обучения иностранным языкам //Проблемы раннего и углубленного обучения иностранным языкам, — Барнаул,-1990.-Вып.2.-112.
Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся //Иностр.яз.в шк.-1991. -N2.- С.13−15.
Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика //.Сов. педагогика.-1989.-N6.-С.13−18.
Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б. И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка // Иностр. яз. в шк.-1989.-N1.-С. 31−35.
Михайлов Н. Н. Потребности личности: проблемы формирования. -Челябинск, 1991. -90с.
Михны В. Соотношение личности и общества при социализме:
Автореф.дис. .'.. канд. филос. наук. -М., 1986. -21с.
Моргун В.Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности //Новое в психологии.- М., 1976.-ВЫП.2.- С.73−81.
Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения// Вопр. психологии.-1986.-N6.-С.54−68. ¦
Москвичев С, Л. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -1985.-130с.
Мотивация личности: феноменология закономерности и механизмы формирования: Сб. науч. тр. М., 1982.-212с.
Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в вузе:. Межвуз.сб.науч.тр./ПГПИ.-Пермь, 1989.-89с.
Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //Проблемы лич-i,-ности.- М., 1970. -356с.
Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека // v Учен. зап. / ЛГУ.-Л., 1959.-N 265.-С. 32−40.
Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психо-^ логии // Вопр. психологии.-1957. -С. 142−161.
Нарский И. С. Диалектическое противоречие и логическое познание. М.: Наука, 1969.-241с.
Насретдинова Р. Р. Развитие аксиологических ориентации студентов педагогического вуза: Автореф.дис.. .. канд. пед. наук. Оренбург, 1995.
Непомнящая Н.И.О ценности и ее роли в структуре личности// Проблемы формирования социогенных потребностей.-Тбилиси, 1994−124с.
Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф.дис.. канд.пед.наук.-Л., 1994.-18с.
Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения в старших классах // Иностр. яз. в шк. -1991.-N4.-С.38−42.
Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // .Иностр. яз. в шк.-1997.-N5.-С.37−40.
Нудельман А. Формирование устойчивых мотивов учения //Нар. образование.-1981.-N5.-С.41−44.
Обучение специальности через иностранный язык на неязыковомфакультете: Метод.рекомендации.-М.:МГПУ, 1986.-52с.
Ольшанский В. Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР.-М., 1986.-Т.1.-470с.
О преподавании иностранных языков на современном этапе / И. Бим, Н. Каменецкая, А. А. Миролюбов и др.//Иностр. яз. в шк. -1995.-N3.-С.6−12.
Отбор и организация текстового материала в системе профессионально ориентированного обучения: Межвуз.сб.науч. тр. / ПГУ.- Пермь, 1985.-190с. ¦
Павлюк 0.И.Эмоциональные компоненты мотивации //Формирование интереса к учению у школьников.- М., 1986.-С.128.
Панфилов О.М. Ценностные отношения : природа и генезис: Автореф.дис.. д-р филос. наук, — СПб., 1994.158.159.160.161.162 163 164 165 166 180 574 691 328
Парфенова Л.М. Формы повышения интереса к иностранным языку. -Л. :ЛГУ, 1984.-С. 31−37.
Педагогическая энциклопедия. В 4 т. T.l.-- М.: Сов. энциклопедия, 1966.-831с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Просвещение, 1986.-254с.
Практика повышения мотивации изучения иностранных языков в вузе: Метод, разраб. для студ., начинающих курс обучения/ Сост.А. П. Огаркова. -Магнитогорск:МГПИ, 1985.-192с.
Проблема формирования духовных потребностей и интересов личности: Сб. статей /Под.ред.Ю. В. Шарова.-Новосибирск, 1990. -140с.
Профессионально ориентированное взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе: Метод. материал Пленума НМС по иностр.яз.- Пермь: Б. и., 1986.-164с.
Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в вузе: Межвуз. сб. науч. тр./?-Пермь, 1993.-143с.
Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.-Пермь.:ПГУ, 1982.-210с.
Рапопорт И.А., Макаренко Л. В. По пути оптимизации обучения иностранным языкам.- Киев, 1987.-74с.
Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре.-СПб., 1911. -128с.
Риккерт Г. Философия истории.-СПб., 1908.-100с.
Розенбергс Р.Л. Динамика-ценностей и интересов в модернизирующемся обществе: Автореф. дис.. канд. филос. наук. -М., 1995. -17с.
Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования.-М., 1992. -154с.
Ростовцева В.М. Использование ситуаций при презентации лексики //Иностр. яз. в ШК.-1990.-N4.-С.35.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.В 2 т.Т.1.- М.:АПН1. СССР.-1989.-528с. ¦
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова.-2-е изд.-М.:Педагогика, 1976.-416с.
Ручка А. А. Социальные ценности и нормы.-Киев.:Наук.думка, 1986.-с.151.
Рыбак Г. Ф. О некоторых приемах создания благоприятного климата при обучении //Иностр.яз. в шк.- 1992.-N1.-С.26−30.
Савченко Г. П. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению студентов-юристов: Автореф.дис... канд. пед.наук.-М., 1990. -18с.
Салин Ю. С. Фундаментальные ценности человечества // Обществ. науки и современность.-1995.- N4.-С.125−130.
Салихова Л.Ф. Некоторые приемы активизации учащихся на уроке немецкого’языка // Иностр. яз. в шк.-1986.-N1.-С.62−65.
Саломатов К.И. Система требований к профессионально направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе:Учеб. пособие для студ.- Куйбышев: ГПИ, 1985.-212с. .
Сериков В. В: Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. -N5. -С. 16−21.
Симонов П.В. К вопросу о ценности в современном мире//Вопр. философии.-1981.-N5.-С. 4−12.
Симонова Н.М. Опыт исследования характера мотивации// Иностранные языки в высшей школе.-М., 1990.-Вып.15.-81с.
Система упражнений в профессионально ориентированном обучении иностранных языков в вузе: Межвуз. сб. науч.тр.-Пермь, ППИ.-1990. -181с.
СитновЮ.А. Учет некоторых психологических особенностей старших школьников в обучении иностранным языкам // Теоретические основы обучения иностранным языкам в старших классах средней' школы. Пятигорск, 1995.--С.-71−76.
Смирнов Л.А. Ценностный фактор в мировоззренческих убеждениях // Культура и ценности.- Тверь, 1992.-С.33−37.
Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей//Психол. журн. -1996. -Т.7,N1.-С.13−20.
Смирнова Т.Н. Система интенсифицирующих факторов в обучении иностранным языкм по методу активизации //Активизация учебной деятельности.- Куйбышев, 1984.- С.34−41.
Совершенствование учебного процесса на занятиях иностранного языка в неязыковом вузе с учетом профессиональной направленности: Метод. разраб.- Душанбе: Б.и., 1995.-210с.
Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности : к нетрадиционному пониманию //Свобод, мысль.-1994.- N1.-С.52−61.
Спиноза Б. Этика//Избр.произведения:В 2 т.-М., 1957.-Т.1.-631с.
Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности: Авто-реф.дис. .д-р психол.наук.-Киев, 1993.-23с.
Столович П.Н. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания //Вопр. философии. -1982. -N8. -С. 66−73.
Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранным языкам // Иностр. яз. в шк.-1984.-N2.-С.27−31.
Суворов А.С. Обучение чтению текстов по специальностисредство повышения мотивации учения // ABC -рекомендации по преподаванию иностранных языков.-Киев, 1991.-Вып.15.-С.48.
Сухорский С.Ф.- Не пересмотреть ли целевые установки обучения иностранному языку //Иностр. яз. в шк.-1989.- N4.-С.27.
Талызина Н. Б. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -2-е изд., испр. и 'доп. -М.: МГУ, 1984. -344с.
Талызина Н. Б. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание, 1983.-96с.
Тагаев С.М. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов.-Л., 1983. -16с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., Изд/ Акад. наук РСФСР.1962.-536с.
Тихомирова O.K. Психологические механизмы целеобразова-ния.-М.:Знание, 1987. -111с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.-Л.:ЛГУ, 1968.
Турий Г. А. Работа с-ситуативными упражнениями на немецком языке. М.:Просвещение.1989.-156с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1961.
Управление профессионально-ориентированным обучением иностранному языку в вузе: Межвуз. сб.науч. тр.-Пермь, 1997.-230с.
Усова А.В.О критериях и уровнях сформированности познаватель ных умений// Сов. педагогика.-1990.-N4.- С.45−48.
Учет интересов учащихся//Интенсивные формы обучения иностран ному языку.-Казань, 1984.- С.48−52.
Фадеичева М.А. Диалектика ценности жизни и. ценности культуры
Автореф.дис. .канд. филос. наук. -Свердловск, 1991.-20с.
Филимонова Л.Н. Формирование навыков и умений работы с английскими оригинальными текстами по специальности: Автореф.дис.. канд. пед. наук. -М., 1984. -17с.
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова.-М.:Политиздат, 1987. -590с.
Философский энциклопедический словарьРед.- сост.Е.Ф.Губс-кий и др.-М.:ИНФРА-М, 1997.-575с.
Формирование интереса к учению школьников /Г.С. Абрамова, Б.М.Гринишин-Под ред. А. К. Марковой.-М.:Педагогика, 1984.-93с.
Формирование стремлений к знаниям, ¦ мотивации учения у школьников: Сб. статей.-Ростов-на-Дону, 1995.-186с.
Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Меж-вуз.сб. науч. тр. / Отв. ред. В. Г. Леонтьев, Новосибирск, 1985.-285с.
Формирование внутренних стимулов учения у студентов: Тез. докл. к конф., 10−13 июня 1991 г.-Саратов:Изд-во СГУ, 1991.-175с.
Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б.' Орлов. М.: Просвещение, 1990.-с. 192.
Фюмадель М. Мотивация преподавания иностранного, языка //Методика преподавания иностранных языков за рубежом.-М., 1980. ВЫП. 1.1. -с. 155. -158.
Хамдамов Т.Б.- Воспитание интереса к изучению иностранного языка у учащихся старших’классов средней школы: Автореф. дис.. канд. пед.наук.-Ташкент, 1993.-19с.
Харламов И.В. Деятельностный подход к обучению: путь кпрочности знания // Сов. педагогика.-1984.-N3-C.62−67.
Хлебникова В.Е. Динамика образовательных ценностей // Личность и общество, — 1994.-Вып.8.-С.77−82.
Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр./НИИОп.-М., 1983.-310с.
Шатилов С.В.О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр. яз. в шк. -1990.-N2.-С.46.-49
Шердаков В.Н. О специфике ценностного отношения // Учен. V зап./ЛГУ- Л., 1995-.Вып.VI.-156с.
Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психол. журн, — 1982.-Т.3.-С.5.-12
Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогйческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук, М., 1982. -20с.
Шкляева А.С. К вопросу об использовании проблемного подхода в обучении иностранному языку на начальном этапе // Иностр. яз. в шк.-1981.-N1.-С.'14−17.
Шкуркин В. И. Мотизы как фактор эффективности учебной деятельности студентов: Автореф.дис.. канд.пед.наук.-М., 1981.-18с.
Щукина Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности.-М.:Знание, 1972.-243с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.:Педагогика, 1971.
Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся.- Л., 1967.-164с.
Эмоциональный тонус при обучении иностранному языку//Интен-сивные формы обучения иностранному-языку.-Казань, 1984.-175с.
Юрасова М. П. Ценностные отношения в предмете общественныхнаук: Автореф, — дис.. канд. филос. наук. Л., 1994.-?
Ядов В.А. Методология и’процедуры социологических исследований. Тарту, 1968.-281с.
Якиманская И.О. Требования к учебной программе, ориентированной на личностные развития школьников //Вопр. психологии. -1994.-N2.-С.67−72.
Якобсон П.И. Психологические проблемы мотивационного поведения человека,— М.:Просвещение, 1969.-317с.
Якунин В. А. Вли’яние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов //Вестн.ЛГУ.-1997.-Вып.2.-С.23−30.
Якунин В.А., Мешков Н.И.Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов//Вестн.ЛГУ.-1980.-N11.-С.24−50.
Laird I. The Idea of value. Cambridge Univ. Press, 1929. P XIX
Cowell F.R. Values-of human society. The contributions of Pi tirim Sorokin to sociology. Boston, 1'970, P. 49.
Travers, R. M.W.Attituds can be measured. American Journal of Sociology.-1972.-V33.- 554p.

Заполнить форму текущей работой