Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства

Диссертация: Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы: В педагогической среде сформировалось понимание необходимости использования воспитательного потенциала мирового искусства как зарубежного, так и отечественного. В существующих школьных программах предметов эстетического цикла ценностные ориентации представлены в отдельных темах без последовательности и взаимосвязей. Теория и практика образовательной школы нуждается в преобразованиях… Читать ещё >

Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Формирование ценностных ориентаций личности: теоретический аспект проблемы. 1. Педагогические и историко-культурные условия формирования личности. 2. Ценностные ориентации в структуре жизненной позиции личности.

Глава II. Современные подходы к комплексному освоению различных видов искусства в школьной практике. 1. Анализ школьных программ и практики комплексного освоения различных видов искусства. 2. Содержание и структура учебной экспериментальной программы для учащихся 6−8 классов.

Глава III. Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций школьников 6−8 классов,. 1. Констатирующий эксперимент по исследованию исходного уровня сформированности ценностных ориентаций школьников 6−8 классов. 2. Содержание эксперимента и его результаты.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем педагогической науки сегодня является формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения. Решение этой педагогической задачи приобретает особую значимость в периоды социокультурных кризисов и неизменно сопутствующей им переоценки нравственных ценностей в обществе. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. Задача педагога — помочь школьникам сформировать ясное представление нравственных приоритетов. Становление личности происходит в условиях напряженного принятия школьником ценностных ориентаций, заданных социокультурной реальностью. Формирование подрастающего поколения обусловлено рядом причин, среди которых важны педагогические и социокультурные факторы: национальное самосознание, собственное мировоззрение, осознание значимости мирового культурного наследия, осмысление общечеловеческих ценностей.

Исследования педагогов, психологов, социологов, проводившиеся на протяжении последних лет, свидетельствуют о том, что у школьников не всегда сформированы представления о Добре и Зле, Справедливости, Морали, о патриотических чувствах, об уникальности человеческой жизни. Полученные результаты выявляют противоречие в том, что, с одной стороны, существуют апробированные историческим и духовным развитием общечеловеческие ценности, а с другой стороны, наблюдается искажение значимых морально-нравственных качеств личности подрастающего поколения и усиление негативных тенденций в выборе духовных ориентиров. Школьникам трудно разобраться в истинных ценностях и глубоко осмыслить их содержание без педагогического участия. Учитывая потребности ребенка, его индивидуальность, особенности возраста, учитель помогает школьнику овладеть системой ценностного опыта человечества через изучение различных видов искусства.

В педагогической среде сформировалось понимание необходимости использования воспитательного потенциала мирового искусства как зарубежного, так и отечественного. В существующих школьных программах предметов эстетического цикла ценностные ориентации представлены в отдельных темах без последовательности и взаимосвязей. Обозначилась необходимость создания целостного представления об общечеловеческих ценностях у школьников в процессе комплексного освоения различных видов искусства. В современной школе уже существуют разные формы и методы формирования личности, ее духовных качеств. Гуманизация образования позволяет обозначить проблему формирования ценностных ориентаций как приоритетную, учитывая социализацию подрастающего поколения.

Степень разработанности проблемы. Анализ научно-педагогической и философской литературы показывает, что вопросам ценностных ориентаций уделялось внимание в теоретических трудах Аристотеля, Ф. Гегеля, И. Канта, М. Шелера, Э. Фромма, В. Франклав социопсихологических исследованиях Л. С. Выготского, Л. М. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Здравомыслова, В. А. Ядова, В. Т. Лисовского, Д.Пантича. Проблема формирования личности анализировалась в трудах русских философов — А. Ф. Лосева, В. А. Соловьева, Н. А. Бердяева, В. В. Розановазарубежных философов-педагогов — Тейяра де Шардена, Ортега де Гассета, К. Ясперсасовременных ученых — Д. С. Лихачева,.

B.В.Давыдова, Л. В. Занкова, Л. В. Тодорова, В. М. Шепеля. К проблеме становления личности обращались известные отечественные педагоги — К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский,.

C.Т.Шацкий, В. Н. Каптерев, В. А. Разумный, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский. Педагогические основы эстетического воспитания школьников даны в трудах А. В. Луначарского и В. А. Сухомлинского. Освоению различных видов искусства уделяли внимание Д. Б. Кабалевский,.

Б.Н.Неменский, Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. М. Предтеченская, Т. С. Шмагина, Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, В. С. Кузин, Е. В. Квятковская, Т. Г. Пеня, Ю. Н. Усов, Б. С. Мейлах, Б. П. Юсов, В. Г. Маранцман, Л. Г. Савенкова, В. В. Степакова, Т. И. Бакланова, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова. Вопросам формирования ценностных ориентаций в процессе комплексного освоения различных видов искусства школьников 6−8 классов в педагогическом аспекте уделено недостаточно внимания.

Актуальность темы

и недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностных ориентаций школьников 6−8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства».

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между условиями, формами, методами обучения и процессом эффективного формирования ценностных ориентаций школьников 6−8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства.

Цель исследования — разработать структуру, содержание и методы формирования ценностных ориентаций школьников 6−8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства.

Объект исследования — художественное образование школьников 6−8 классов, изучающих различные виды искусства.

Предмет исследования — процесс формирования ценностных ориентаций учащихся 6−8 классов.

Гипотеза — формирование ценностных ориентаций школьников 6−8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства будет проходить эффективнее, если:

— задействована оптимальная модель формирования ценностных ориентаций школьников 6−8 классов;

— внедрена учебная экспериментальная программа комплексного освоения различных видов искусства;

— использованы различные педагогические технологии комплексного освоения школьниками 6−8 классов различных видов искусства.

Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в литературе подходы к определению сущности и содержания ценностных ориентаций.

2. Разработать модель формирования ценностных ориентаций школьников 68 классов.

3. Обосновать содержание и разработать программу комплексного освоения различных видов искусства.

4. Определить исходный уровень и критерии сформированности ценностных ориентаций школьников в современной школе.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения, касающиеся воспитания личности в трудах отечественных педагогов К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого,.

В.А.Сухомлинского, В.Н.Сорока-Росинского и зарубежных ученых Тейяра де Шардена, Ортега де Гассета, К. Ясперсаположения философии о культуре, ее роли и функции в формировании личности в трудах А. Ф. Лосева, В. А. Соловьева, Н. А. Бердяева, В. В. Розановаположение психолого-педагогической теории формирования личности Л. С. Выготскогопринцип проблемного обучения И. Я. Лернера.

Основные методы исследования:

1) теоретический анализ литературы по теме диссертацииобобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по педагогике, философии, психологии;

2) анализ школьных программ;

3) педагогическое наблюдение;

4) анкетирование;

5) диагностика;

6) анализ результатов констатирующего эксперимента;

7) экспериментальные занятия на основе разработанной учебной программы;

8) статистическая обработка полученных результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических позиций, экспериментальной работой, обобщением и внедрением результатов в практику образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования — гимназия «Тарасовка» пос. Черкизово Пушкинского района, общеобразовательная школа № 1 пос. Заветы Ильича Пушкинского района, школа № 6 г. Пушкино Московской области. Всего в эксперименте приняли участие 490 учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997;1998 гг.) — изучение педагогической, психологической, социологической и философской литературы по теме исследования. Определение целей и задач исследования. Анализ и обобщение педагогического опыта по вопросам формирования ценностных ориентаций личности школьника.

Второй этап (1998;1999 гг.) — проведение констатирующего эксперимента. Анкетирование учащихся и обработка полученных результатов. Формирование содержания программы комплексного освоения различных видов искусства.

Третий этап (1999;2002 гг.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, формирование выводов. Разработка методических рекомендаций для внедрения в практику школоформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы определена сущность и содержание ценностных ориентаций, под которыми в исследовании понимаются избирательное отношение человека к духовным и материальным ценностям, система установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении;

— разработана модель формирования ценностных ориентаций школьников 68 классов, включающая в себя структуру (теорию, практику, функции, этапы), а также раскрывающая принципы ее формирования (историзм, опора на творческий метод, опора на мировоззренческую основу искусства, наглядность) и условия ее осуществления (активность, личная вовлеченность, сотрудничество, психологическая комфортность, смысловое отношение к искусству и миру, ценностное понимание, оптимальный объем знаний), применяемая в программе обучения (жанрово-тематические, проблемные блоки) с использованием методов — проблемного изложения, эвристического, исследовательского, и организационных форм — урока-путешествия, проблемного урока, семинара, урока-диспута;

— определены исходный уровень и критерии сформированное&tradeценностных ориентаций школьников в современной школе;

— апробирована совокупность творческих задач и заданий по формированию ценностных ориентаций школьников 6−8 классов, построенных на содержании учебной программы комплексного освоения различных видов искусства и отличающихся по сложности, поэтапности выполнения, полноте использования приобретенных знаний и умений;

— выявлена эффективность экспериментальных занятий по формированию ценностных ориентаций путем внедрения предложенных разработок в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретический и практический материал применим в работе с учениками в общеобразовательных школах, в школах с углубленным изучением предметов эстетического цикла, гуманитарных гимназиях, колледжах, лицеяхматериал также успешно может применяться в практике работы студий эстетического развития и художественного образования школьников в системе дополнительного образования. Содержание разработанной программы комплексного освоения различных видов искусства может найти свое конкретное применение в системе повышения квалификации учителей предметов художественно-эстетического цикла.

Основные положения, выносимые на защиту.

Модель формирования ценностных ориентаций школьников, применяемая в экспериментальной программе обучения с использованием методов проблемного изложения, эвристического, исследовательского и разнообразных организационных форм урока способствует формированию личности школьника.

Совокупность творческих задач и заданий по формированию ценностных ориентаций школьников 6−8 классов, построенных на содержании учебной программы комплексного освоения различных видов искусства и отличающихся по сложности и поэтапности выполнения помогает становлению морально-нравственных качеств школьников.

Обоснование эффективности комплексного и целостного освоения различных видов искусства с целью формирования ценностных ориентаций школьников на основе разработанной экспериментальной программы помогает внедрению в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической работы в школах Пушкинского районапри обсуждении и выступлениях на научно-практической конференции молодых ученых (1998, г. Москва) — на научно-практической конференции «Молодежь на рубеже веков» (1999, г. Пушкино) — на конференции «Пушкин — наше все» (1999, г. Москва) — на международной научно-практической конференции «Теория и практика музыкального образования. Исторический аспект, современное состояние и перспективы развития-99"(г.Москва). «Социокультурные факторы формирования ценностных ориентаций личности"(2001, г. Москва) — на заседаниях кафедры культуры и гуманизации образования ИПК и ПРНО МОна лекционно-практических занятиях со слушателями курсов «Диалоги о профессии. Музыкальная педагогика сегодня" — на заседаниях районного методического объединения Пушкинского района по проблеме формирования ценностных ориентаций личности школьника в процессе преподавания предметов художественно-эстетического цикла через публикации и методические рекомендации, используемые учителями Московской области.

Материалы диссертации регулярно обсуждались на заседании кафедры культуры и гуманизации образования ИПК и ПРНО МО. Методические рекомендации используются учителями музыки, живописи Московской области.

Выводы: В педагогической среде сформировалось понимание необходимости использования воспитательного потенциала мирового искусства как зарубежного, так и отечественного. В существующих школьных программах предметов эстетического цикла ценностные ориентации представлены в отдельных темах без последовательности и взаимосвязей. Теория и практика образовательной школы нуждается в преобразованиях в сфере ценностных ориентаций, в поиске надежных механизмов формирования личности. Обозначилась необходимость создания целостного представления об общечеловеческих ценностях у школьников в процессе комплексного освоения различных видов искусства. Формирование ценностных ориентаций школьников 6−8 классов будет проходить эффективнее, если задействовать разработанную модель, внедрив учебную экспериментальную программу с использованием педагогических технологий комплексного освоения различных видов искусства.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ 6−8 КЛАССОВ.

§ 1. Констатирующий эксперимент по исследованию исходного уровня сформированности ценностных ориентаций школьников 6−8 классов.

Диссертант поставила перед собой цель — экспериментально найти подтверждение научной педагогической гипотезы, апробировать модель комплексного освоения различных видов искусства в школах Московской области, определив эффективность новой программы с точки зрения возможности формирования ценностных ориентаций личности школьников 6−8 классов, подтвердить, что богатство музыкального и художественного искусства в условиях современного образования способны формировать ценностные ориентации у школьников 6−8 классов.

Достижению целей способствовало решение задач экспериментального исследования:

1. Поэтапное планирование и организация работы экспериментального исследования.

2. Проведение наблюдений, анализ и обобщение результатов исследования (промежуточных и конечных).

3. Отбор необходимого инструментария экспериментальной работы.

4. Подготовка педагогов — участников экспериментального исследования на территории Московской области.

5. Определение уровня овладения знаниями в целях формирования ценностных ориентиров школьников 6−8 классов, как важнейшего компонента эффективности организованного педагогического процесса.

Констатирующий эксперимент был проведен в 1998 году в школах Московской области.

В его задачи входило:

• изучение предпочтений школьников в области искусства, досуговой деятельности и причин, затрудняющих восприятие отдельных видов искусства;

• отношение школьников к отдельным жизненным явлениям и проблемам на данном возрастном этапе;

• изучение показателей жизненных потребностей, интересов, ценностей и общих социокультурных тенденций в мотивационной сфере школьников для выявления наиболее распространенных в сознании подростка ценностей;

• уровень заинтересованности, актуализации знаний школьников в области искусства и умении устанавливать связи между искусством и внешним миром.

Для этого были использованы методы анкетирования и тестирования школьников, предложены темы для письменных мини-сочинений в каждой возрастной группе. В констатирующем срезе принимали участие 490 школьников средней и старшей школы. Для изучения предпочтений школьников в области искусства учащимся предлагался перечень видов искусства, из которого нужно было выбрать наиболее доступные, расставив номера по значимости. Перечень видов искусств:

Показать весь текст

Список литературы

  1. Предпочтение отдается эмоциональным, активизирующим фантазию, не требующим большого духовного и интеллектуального напряжения произведениям. На последних позициях остаются:• Изобразительное искусство 20%,• Театр- 15%,• Прикладное искусство 3%.
  2. Для изучения структуры досуговой деятельности школьников в области искусства предложен тест, позволяющий представить предпочтения школьников:
  3. Свободное время вы предпочитаете проводить:1. А) Театр г) Цирк
  4. Занимаетесь ли вы в кружках по интересам: а) танцевальный в) театральный д) резьба по деревуб) фольклорный г) батик е) керамика
  5. Анализ ответов на вопрос № 3 показал, что в танцевальных коллективах заняты 21% школьников, в фольклорных кружках 3%, театральных студиях 12%, батик и керамика 15%, резьба по дереву 25%, совсем не посещают художественные студии и кружки 28% школьников.
  6. Исходный уровень сформированности знаний школьниково личностно-значимых качествах человека. Таблица № 1.6 класс 7 класс 8 класс
  7. Имеют представления 50% 52% 56%
  8. Умеют оценить в себе 30% 15% 24%
  9. Не умеют оценить 12% 8% / отказ 20% 13% / отказ 20%
  10. I наличие хороших верных друзей № 8 III — воспитанность № 21. интересная работа № 4 IV — ответственность № 9
  11. V материально обеспеченная жизнь № 7 V — твердая воля № 13
  12. VI любовь № 6 VI — аккуратность № 1
  13. VII свобода, самостоятельность, независимость в суждениях № 14 VII — широта взглядов, умение уважать вкусы, обычаи других № 15
  14. VIII счастливая семейная жизнь № 15 VIII — независимость № 61. развитие, работа над собой № 12 IX — жизнерадостность № 4
  15. X активная деятельная жизнь № 1 X — честность № 16
  16. XI познание № 10 XI — смелость в отстаивании своего мнения № 12
  17. XII общественное признание № 9 XII — терпимость, умение прощать ошибки других № 14
  18. XIII жизненная мудрость, зрелость суждений и здравый смысл № 2 XIII — рационализм № 10
  19. XIV развлечение № 13 XIV — высокие запросы № 3
  20. XV творчество № 17 XV — исполнительность № 5
  21. XVI продуктивная жизнь № 11 XVI — чуткость № 18
  22. XVII счастье других № 16 XVII — эффективность в делах № 17
  23. XVIII красота природы и искусства № 5 XVIII — непримиримость к недостаткам в себе и других № 7
  24. Составив сводную схему ценностей 7−8 классов можно убедиться, что этот возраст имеет общие особенности и закономерности в выборе ценностей, в формировании убеждений, потребностей.1.здоровье № 31. наличие хороших верных друзей № 8
  25. VIII материально- обеспеченная жизнь № 71. развитиеработа над собой, духовное совершенствование) № 12
  26. X активная деятельная жизнь № 11. XI интересная работа № 4
  27. XII жизненная мудрость (зрелость суждений) № 2
  28. XIII счастье других № 16 XIV- продуктивная жизнь № 111. XV развлечение № 131. XVI творчество № 17
  29. XVII общественное признание № 9
  30. XVIII красота природы и искусства № 5 (См. приложение № 2. График 4А).
  31. Для того, чтобы представить полную картину возрастных изменений и общих социокультурных тенденций в развитии мотивационной сферы школьников, учащимся 6−8 классов предлагалось ответить на ряд вопросов:
  32. Ощущаете ли вы потребность в творческой деятельности и участии в общественной жизни и проявлении инициативе в целом?
  33. Осознаете ли вы важность самореализации в своей жизни?
  34. Ваше понимание понятия «свобода». 4. Что для вас «семья»?
  35. Считаете ли вы собственное здоровье залогом процветания нации?
  36. Считаете ли Вы, что нужно изучать культурное наследие нации, чтобы лучше понимать себя.1. Выводы:
  37. Именно в этот период создаются внутренние условия для перехода на качественно новую ступень развития личности. Однако у большой группы подростков культурное развитие происходит в рамках избранной субкультуры.
  38. На этапе от момента подросткового возраста до момента старшего школьного возраста выявлены существенные различия, связанные с изменениями в мотивационной сфере. Наиболее существенные различия для этого возрастного рубежа заключаются в следующем:
  39. Изменение структуры досуга.
  40. Происходит отказ от традиционных в среднем школьном возрасте форм проведения досуга: увеличивается число не занимающихся в кружках, не участвующих в школьных мероприятиях. Структура досуга все менее контролируется педагогически.
  41. Существенное увеличение значимости такой мотивации как «стремление к материальному благополучию». В этот возрастной период особо проявляется неудовлетворенность своим материальным положением и «чувством взрослости».
  42. Формирование и освоение особого типа субкультуры.
  43. Принципиальное изменение переживаемого круга проблем. Идет переориентация на негативные нормы поведения, которые в младшем школьном возрасте оцениваются отрицательно (курение, употребление спиртных напитков).
  44. Изменяются взаимоотношения «ученик-учитель». Начинает преобладать у школьников свободное высказывание своего мнения, точки зрения, обсуждения экономической, культурной ситуации в стране, что расширяет социальный кругозор подростков.
  45. Происходят изменения в жизненных планах. Появившееся чувство взрослости в возрасте 15 лет, выступает как расширение социальных контактов, так и поиск смысловых жизненных оснований.
  46. Помогают ли мне темы, обсуждаемые на уроках Искусства разобраться в понятиях «ценность», «ценностные ориентации»?
  47. Помогают ли мне знания и опыт, полученные на уроках Искусства во взаимоотношениях с людьми?
  48. Испытываете ли вы потребность в творчестве при недостатке знаний в области искусства?
  49. Связываете ли вы собственное духовное развитие со знаниями в областиискусства?
  50. Формируются ли у вас в процессе изучения предметов искусства в школе (гимназии) ценностные ориентации?
  51. Можно ли жить в обществе не имея ценностей?
  52. Совпадают ли ваши ценности с ценностными ориентациями родителей, учителей, общества, в котором вы живете?
  53. Можно ли в нашем обществе изменить ориентиры в сторону общечеловеческих ценностей? (см. приложение № 3)
  54. Из числа опрошенных в группе «В» 70% отрицательно ответили на этот вопрос. 46% учащихся группы «А» считают, что некоторые темы помогают им найти ответы на вопросы, волнующие нас сегодня. В группе «В» — положительный результат показали 65%.
  55. Знания и опыт, полученный на уроках музыки и изобразительного искусства не помогает во взаимодействии с людьми, считают 94% из числа опрошенных группы «А», 42% школьников группы «В» частично согласны с этим, а более 50% не согласны.
  56. На вопрос «Можно ли в нашем обществе изменить ориентиры в сторону общечеловеческих ценностей?» из числа опрошенных сомневаются 18% учащихся. В группе «В» положительный ответ дали 23%, затруднились ответить больше половины опрошенных.
  57. После завершения констатирующего эксперимента получены следующие результаты:
  58. Определены предпочтения школьников в области искусства и досуговой деятельности.
  59. Обозначились состав и иерархия наиболее распространенных ценностей, избираемых школьниками 6−8 классов, на основе модифицированной методики ценностных ориентаций М.Рокича.
  60. Установлено отношение школьников 6−8 классов к актуальным проблемам и отдельным жизненным явлениям на каждом возрастном этапе.
  61. Выявлен уровень заинтересованности школьников 6−8 классов в получении знаний в области искусства и умения видеть ценностную основу искусства.§- 2. Содержание эксперимента и его результаты.
  62. Контрольным и экспериментальным группам шестиклассников было предложено стихотворение древнегреческого поэта Антипара Сидонского (II в. до н.э.), в котором перечисляются Семь чудес света древности и зрительный ряд слайдов с изображением этих чудес.
  63. Видел я стены твои, Вавилон, на которых просторно И колесницам- видел Зевса в Олимпии я, Чудо висячих садов Вавилона, колосс Гелиоса, И пирамиды дела многих и тяжких трудов-
  64. Все спящие поклоняются твоей красоте, Когда твой свет озаряет их лица. Проходишь ты, и вновь покрывает их тьма, И, каждый снова ложится в свой гроб.
  65. Анализ выполнения заданий, связанных со словесно-смысловым эквивалентом, включающим понятие ценность, разделен на три уровня: Э.Г.1.традиционное решение-1. поисковый характер решения- III — самостоятельное проявление решения.
  66. Таким образом, анализ выполнения заданий показывает, что результат более высокого уровня у школьников Э.Г.
  67. Анализ выполнения заданий, связанных с творческими рисунками, проектами, эскизами разделен на три уровня:1.традиционный-1. поисковый-
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!