Такую активность, можно назвать, творческой. Игровой процесс сопровождается высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а значит, мотивирует детей к активности. Именно в творческой активности игрового процесса заключена вся суть игры. Игра характеризуется большим набором средств поведения, которые нельзя заранее предугадать. Участвующие в игре и на нее смотрящие пребывают в состоянии эмоционального напряжения, потому что никто из них не может знать способа, почему игроки выполняют ту или иную задачу.
Отсюда вся загадочность и романтика игры, которые привлекают к себе дошкольников. Несмотря на повторение игрового процесса, для игроков же она проходит заново, т. к. представляет совершенно новые задачи. Их преодоление воспринимается за личный триумф, победу и открытие своих способностей и возможностей. Среди игровых методов психокоррекции в работе с детьми и взрослыми стоит выделить игровую терапию.
Это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась.
Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений. Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков. Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; облегчении состояния при психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.); улучшении «Я-концепции»; снижении тревоги при расставании с близкими, Также иметься и групповаяигротерапия, являющейся психологическим и социальным процессом, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики. Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины. В ДОУ воспитателями можно использовать в период адаптации различные игры: игры для снижения у малышей эмоционального напряжения, игры, направленные на знакомство детей группы, на сплочение коллектива, а также приемы ауторелаксации и элементы психогимнастики. Краткие выводы по второй главе1. Социализация — это накопление в течение жизни социальных ролей, норм и ценностей общества к которому он принадлежит. Важнейшую роль в процессе социализации играет психологическая и педагогическая социализация.
Содержанием психологической социализации является: 1) появление и развитие у личности базовых социальных ценностных свойств; 2) возникновение и развитие социально-психологических свойств при соприкосновении с социальной средой; 3) психологическое развитие при педагогической социализации — это образованность, воспитанность, умения личности. Механизм социализации: 1) имитация или подражание; 2) идентификация; 3) руководство.
2. Адаптация к условиям дошкольного учреждения является одной из форм приспособительного поведения субъекта и по своей сути схожа с любым другим адаптивным процессом.
3. Важность игровой деятельности в качестве средства адаптации детей раннего возраста обусловлена тем, что для этой возрастной категории игра — является основным способом познания окружающей реальности и себя самих в нем. Игра — это основной вид деятельности у дошкольников. Игровая деятельность ребят обладает большим значением для обучения и воспитания, для интеллектуального и нравственного развития малыша, для формирования способностей и становления всей детской личности.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование проблем адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации посредством игровой деятельности. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Изучив основные подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в отечественной и зарубежной психологии, можно констатировать, что главной целью психолого-педагогического сопровождения является эффективная помощь ребенку в его правильной социализации, которое активизирует его участие в общественном преобразовании.
2. Проанализировав особенности развития личности ребенка раннего возраста, можно сказать, что в раннем возрасте для ребят характерны неравномерность развития и быстрый темп. Не рекомендуется отдавать ребенка в детское учреждение в кризисные моменты, в эти периоды может наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства, изменение поведения ребенка, что может усугубить процесс адаптации. Оптимальным является вариант приема детей в дошкольное учреждение не ранее 2 лет, когда у них перед незнакомыми людьми уже нет страха, а привязанность ребенка к матери уже не сопровождается обостренной зависимостью от нее.
3. Рассмотрев особенности социальной адаптации в раннем детстве, можно констатировать, что проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения обусловлена тем, что с поступлением малыша в ДОУ происходит большое количество изменений в его жизни: определенный режим дня, новое помещение, в котором много неизвестного, и, соответственно, опасного, отсутствие в течение многих часов родителей, строгие требования к поведению, постоянный контакт со многими сверстниками, иной стиль общения. Все эти изменения происходят одновременно, создавая для малыша стрессовую ситуацию. Такого рода ситуация без специальной помощи и поддержки может привести к невротическим реакциям. Адаптация может сопровождаться частыми болезнями, отказом от еды, капризами, страхами и т. д.
6. Проанализировав особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению через игровую деятельность, можно сделать вывод, что игра — это деятельность, направленная на отражение конкретного отношение субъекта к миру. Игра ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании мира. Именно в игре данная потребность появляется и формируется и именно в данной способности, отображая, преображать мир, заключается основная психологическая специфика игры. Психологические особенности игры взрослых заключаются в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Основной функцией детских игр является всесторонняя подготовка детей к жизни. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены. Список использованной литературы.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. — 672 с. Аксарина Н.
М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2011.-187С.Андреева Г, М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 2014. — 366 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. ;
М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — М.: Учитель, 2014.
Болотина Л.Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект; Культура, 2015. — 240 с. Вайнер М.
Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2014.
— 48 с.
Введение
в педагогическую деятельность. / Под ред.
А.С. Роботовой.
М., 2010. — 431 с. Вершинина Л. В. Особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ //Детский сад от, А до Я. 2009. №.
2.Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО-пресс, 2012. — 1008 с. Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2013. ;
376 с. Козлов В. В. Социальная психология XXI столетия, Том 2. — Ярославль: МАПН, 2015 — 336 стр. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп./ С. А. Куликова, Т. А. Куликова. — М.: Издательский центр Академия, 2015.
Локтева Л. И., Чистякова С. В. Адаптация детей раннего возраста в условиях дома ребёнка // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С.
240−242.Майерс Д. Социальная психология. — Спб.: Питер, 2010.
— 794 с. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н.
Введение
в педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — 268 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.
— М., Российское педагогическое агентство, 2016. — 374 с. Орлова А. В. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2008.
— 414 с. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. Под ред. Л. П. Крившенко.
— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. — 563 с. Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях — М.: Владос, 2017, — 176с. Прикладная социальная психология. / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. ;
М.: Издательство «Институт практической психологии», 2008. — 600 с. Реан.
А. А. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. ;
656 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2011. — 460 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2017.
480 с. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / ред. Андреева Г. М. — М.: Издательство МГУ, 2014. — 256 с. Социальная психология.
Учебное пособие для вузов. Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Изд.
центр Академия, 2011. 600 с. Столяренко С. Д. Социальная психология. — М.: Юрайт, 2014. — 219 с. Тюстина Г. Г., Кузьминых К. А. Особеннсотиадаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ [Электронный ресурс] URL:
http://www.scienceforum.ru/2016/1598/18 882.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2011. — 336 с. Фейрнхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — Спб.: Питер, 2011.
— 368 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Academia, 2016.
— 384 с. Глоссарий.
Адаптация — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям внешней среды. Детское дошкольное учреждение, дошкольное образовательное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дошкольный возраст — этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: 1) младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; 2) средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет; 3) старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет. Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Игровая коррекция поведения является формой групповой психотерапии. Она основана на деятелъностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррскционных и развивающих целях. Игра рассматривается как самостоятельный метод и как составная часть психотерапии. Психолого-педагогическое сопровождение — система профессиональнойд-ти педагога — психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия. Ранний возраст — период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. Сопровождение — помощь ребенку в принятии решений в проблемных ситуациях, ответственность за действия в которых несет он сам. Социализация — процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе. Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.
