Формирование творческой позиции старших дошкольников в эксперименте
Индивидуальная форма проведения эксперимента предпочтительна для детей, характеризуемых пассивной, незаинтересованной творческой позицией в сочетании со слаборазвитой сферой образов-представлений и проблемами, связанными с застенчивостью, страхом перед творчеством и боязнью самовыражения. Групповой вариант предпочтителен для приобщения к творческой деятельности детей, характеризуемых активной… Читать ещё >
Формирование творческой позиции старших дошкольников в эксперименте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития воображения и детского творчества (Л.С. Выготский, В. Т. Кудрявцев и др.), поэтому исследование творческой деятельности дошкольников остается актуальным как в теоретическом- так и в практическом аспекте. В настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка. Тем не менее, вопрос о развитии творческих способностей ребенка остается актуальным. Дело в том, что большинство инновационных программ из всех атрибутов развития выбирают, прежде всего, познание, и при этом, по выражению В. П. Зинченко, не во всей полноте этого понятия, а в его «знаниевой» форме (Зинченко, 1995). Многие отечественные исследователи (Д.Б. Богоявленская, 2002, М. В. Ермолаева, 2001- Э. Д. Телегина, В. В. Гагай, 2003 и др.) также отмечают, что для большинства современных инновационных развивающих программ и моделей обучения характерна доминанта познавательного развития. Поэтому изучение путей и методов формирования творческой деятельности детей остается весьма актуальным.
Изучение развития детского творчества имеет большое теоретическое значение. Анализ исследований творчества и творческих способностей показал, что в психологии довольно долго преобладал механистический подход к их изучению и представление о них как просто максимальном выражении способностей (Г.Айзенк, Д. Векслер, Дж. Равен и др.), а основными методами исследования были решение проблемных ситуаций и интеллектуальные тесты. В рамках этого подхода творческая деятельность понималась как продуктивное мышление. Новое понимание творчества и творческой одаренности как особого вида способностей, не сводимых к интеллектуальным, было намечено в работах Дж. Гилфорда и нашло свое продолжение в исследованиях креативности П. Торренса, однако преодолеть недочеты механистического подхода к творчеству не удалось и представителям этого подхода.
В отечественной психологии творчества методологическое положение Выготского о единстве аффекта и интеллекта и принцип «анализа по единицам» позволили Д. Б. Богоявленской выделить единицу анализа творчества («интеллектуальную инициативу») и создать на этой основе оригинальную концепцию творчества. Ориентация на культурно-историческую психологию Л. С. Выготского позволяет также рассматривать развитие творческих способностей ребенка как процесс «врастания в культуру» за счет интериоризации идеальных форм культуры. Понятие культурной нормы применяется к анализу восприятия художественного произведения (В.А. Гуружапов, 1995), к осмыслению творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, 2006). Нормативные по своей сути представления о творческой деятельности, выявленные Д. Б. Богоявленской на основании собственных исследований и работ других авторов, включают не мотивированное прагматически надситуативное движение за пределами конкретных условий и требований изначально поставленной задачи, решение «сверхзадач», постановку новых проблем (Д.Б. Богоявленская, 1983- В. А. Петровский, 1997- В. Т. Кудрявцев, 1997), «мужество познания» (С.Л. Рубинштейн), «мужество мысли» (Э.В. Ильенков). На основании проведенного анализа в нашем исследовании взято за основу понятие культурной нормы творческой деятельности как исторически сложившейся совокупности обобщенных принципов созидательной деятельности. Эти принципы отражены в произведениях искусства, литературы и других явлениях культуры.
Изучение детского творчества имеет большое значение и в аспекте создания исследовательских методик. До недавнего времени в исследовании творческой деятельности преобладал тестологический подход, в котором творческие способности субъекта оцениваются, прежде всего, по результату творческой деятельности, тогда как ее процесс остается на втором плане. В последние десятилетия наметился переход к экспериментальному изучению творческой деятельности детей и предложен ряд методик, позволяющих изучать сам процесс творчества (Д.Б. Богоявленская, 1983- В. Н. Дружинин и Н. В. Хазратова, 1994, и др.). Но проблема остается актуальной до сих пор, остается и необходимость дальнейшей разработки экспериментальных методов, позволяющих анализировать сам процесс творческой деятельности субъекта.
Цель исследования — изучить взаимосвязь между освоением старшими дошкольниками культурной нормы творческой деятельности и формированием у них творческой позиции в созидательной деятельности, направленной на решение творческих задач.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сложившиеся в современной психологии подходы к исследованию творческой деятельности детей.
2. Разработать экспериментальную методику по типу формирующего эксперимента с использованием креативных подсказок, позволяющую наблюдать творческую деятельность и изучать развитие творческой позиции у старших дошкольников.
3. Изучить влияние креативной подсказки на освоение культурной нормы творческой деятельности старшими дошкольниками.
4. Проследить изменения качества детских работ по мере освоения детьми культурной нормы творческой деятельности.
5. Соотнести изменения освоенности детьми культурной нормы творческой деятельности под влиянием развивающих занятий с особенностями их творческой позиции.
6. Сравнить возможности индивидуальных и групповых развивающих занятий, направленных на формирование творческой позиции у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования. Творческая позиция дошкольников.
Предмет исследования. Влияние развивающих занятий, содействующих освоению старшими дошкольниками культурной нормы творческой деятельности, на формирование у них творческой позиции.
Гипотеза исследования. Освоение детьми культурной нормы творческой деятельности, предполагающее применение метода креативной подсказки, может быть использовано для формирования у них творческой позиции.
Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая психология (JI.C. Выготский, В: В. Давыдов, ВТ. Кудрявцев, Д. Б. Эльконин и др.), деятельностный подход (A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, и др.) — современные подходы к исследованию творчества как процесса (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова и др.) — подход к одаренности как к сложной многофакторной структуре, включающей в себя как когнитивные, так и мотивационно-личностные составляющие (Д.Б- Богоявленская, A.B. Брушлинский, 3-И. Калмыкова, Б. М. Кедров, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, O.K. Тихомиров, М. Вертгеймер, Дж Гилфорд, К. Дункер, В. Келер, К. Коффка, В. Лоуэнфельд, Н. Майер и др.) — принципы развивающего обучения (В.В. Давыдов, В: А. Гуружапов, Ю. А. Полуянов, Д.Б. Эльконин) — понимание креативности как сущностной характеристики одаренности (Д.Б. Богоявленская, Е. И. Щебланова, К. Дункер и др.) — понимание мышления как творческого по своей сути процесса (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин и др.), понимание действия как самоорганизующейся и имеющей сложную структуру единицы психической жизни человека (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов теоретического анализа, психодиагностических методов (наблюдение,. беседа, тесты, проективная методика, метод экспертных оценок).
В исследовании применена авторская развивающая методика, направленная на формирование творческой позиции у ребенка дошкольного возраста. Предложена система балльной оценки освоенности детьми культурной нормы творческой деятельности. В основу методики положен прием, получивший название «креативной подсказки».
В исследовании были использованы следующие методики: методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС), авторы -Аверина И.С., Щебланова Е.И.- «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4−5 лет)», авторы — Борисова Е. М., Абдурасулова Т. Д. (для детей 5 лет) — авторская модификация методики М. З. Дукаревич «Несуществующее животное" — Краткий тест творческого мышления (КТТМ), созданный на основе фигурной формы теста невербальной креативности П. Торренса- «Методика диагностики креативности детей» В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой «Сочинение сказки» (Дружинин В.Н., Хазратова Н.В.) — авторская адаптация анкеты № 1 «Определение интенсивности познавательной потребности» B.C. Юркевич для возраста 5−6 лет- авторская адаптация анкеты № 2 «Определение уровня познавательной потребности» B.C. Юркевич для возраста 5−6 лет.
Для анализа результатов исследования использовались следующие методы математической статистики: критерий знаков G- парный критерий Вилкоксона, критерий Фишера.
Эмпирическая база исследования: исследование выполнено на базе ФГ ДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 1599» Управления делами Президента Российской Федерации в течение 2005−2009 г. г. Всего в исследовании приняло участие 238 респондентов (дети старших и подготовительных групп, а также их родители).
Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, сочетанием качественного и количественного методов исследования, применением методов математической статистики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе дополнено представление о возможности развития предпосылок творческой деятельности дошкольников с опорой на культурно-историческую психологию и деятельностный подход. Разработан подход к исследованию творческой позиции ребенка на основе освоения им культурной нормы творческой деятельности. Уточнено представление о культурной норме творческой деятельности, в которую входят такие аспекты, как «содержательность», «созидательность», «оригинальность». Уточнена связь между освоением культурной нормы творческой деятельности и сформированностью у ребенка позиции по отношению к творческой деятельности. Расширено представление о развивающих возможностях подсказки взрослого, позволяющей в форме диалога с ребенком смоделировать индивидуальный процесс творческого мышления, диалогический по своей сути.
Научная новизна исследования: выявлена связь между освоенностью культурной нормы творческой деятельности и сформированностью творческой позиции у детей старшего дошкольного возраста- изучены возможности применения разработанной в русле культурно-исторической психологии и основанной на использовании креативной подсказки экспериментальной методики формирования творческой позиции у старших дошкольников- в определена специфика индивидуальной формы (в сравнении с групповой) проведения экспериментальной работы, направленной на формирование творческой позиции у старших дошкольников- в проанализированы характерные для дошкольников затруднения в творческой деятельности, которые препятствуют адекватному воплощению и дальнейшему развитию ими своего замысла- в создана типология вариантов творческой позиции по критерию активности в творческой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в создании развивающей методики по типу формирующего эксперимента, направленной на формирование творческой позиции старших дошкольников в созидательной деятельности, направленной на решение творческих задач. При проведении методики решается не только ряд актуальных обучающих задач (к которым относится развитие сферы образов-представлений у старших дошкольников), но и осуществляется наблюдение самого творческого процесса (поиск решения, практическая реализация, влияние мотивации). Учитывая то, что экспериментатор выступает в активной роли партнера испытуемого, можно говорить о том, что созданная методика построена в соответствии с пониманием творческой деятельности как диалогического по своей природе процесса, что, в свою очередь, создает соответствующие условия для развития творчества.
Созданная методика может использоваться для развития воображения, сферы образов-представлений, мышления, исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста. В прикладном аспекте методику можно использовать также в составе программ для коррекции застенчивости и других эмоционально-личностных проблем у детей 5−6 лет. Созданная типология вариантов творческой позиции по критерию активности детей в творческой деятельности задает направление для работы в обучающем эксперименте и позволяет оценить зону ближайшего развития творческой позиции в каждом конкретном случае. Предложенная методика может быть использована в индивидуальной и групповой работе с детьми в детских образовательных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Освоение старшими дошкольниками культурной нормы творчества способствует формированию у них творческой позиции, что преимущественно проявляется в повышении интереса к творческой деятельности и активности в решении детьми творческой задачи.
2. Качество результатов творческой деятельности детей возрастает по мере формирования творческой позиции. Разработанность решения творческой задачи делает доступными для понимания другим человеком результаты деятельности ребенка. Наибольшего успеха в освоении культурной нормы творческой деятельности достигают дети с позитивным отношением к предложенной творческой задаче.
3. Разработанная методика по типу формирующего эксперимента, направленная на формирование творческой позиции и основанная на использовании креативной подсказки, является эффективным средством формирования творческой позиции у старших дошкольников.
4. При индивидуальной форме проведения экспериментальной методики, в отличие от групповой, легче определить, какие аспекты культурной нормы творческой деятельности недостаточно освоены ребенком, что дает возможность сделать обоснованный выбор направления развивающих занятий с ним.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии в МПСИ, на V и VI научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ (Москва, МПСИ, 2007, 2008), на VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — московскому образованию» (Москва, МГППУ, 2008), на III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, РУДН, 2008), на IV Международной конференции, посвященную 50-летию РУДН «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, РУДН, 2009). По материалам исследования имеется 8 публикаций.
Материалы исследований использовались в развивающей и психокоррекционной работе с детьми 5−6 лет в ФГ ДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 1599» Управления делами Президента Российской Федерации.
Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и
приложений. Диссертация содержит 13 таблиц, 31 рисунок, 4
приложения. Общий объем работы составляет 203 страницы. Библиографический
список включает 297 наименований.
Выводы.
1. Анализ современных подходов к исследованию детского творчества и рассмотрение его в контексте культурно-исторической теории позволяют выделить формирование творческой позиции ребенка как одно из важнейших направлений развития, связанное с освоением детьми культурной нормы творческой деятельности.
2. Разработанный метод формирования творческой позиции ребенка, основанный на использовании приема креативных подсказок, позволил выявить влияние на развитие этого феномена механизма освоения ребенком культурных норм творческой деятельности.
3. При освоении ребенком культурных норм творческой деятельности креативная подсказка взрослого выступает как средство приобщения его к сложившимся в культуре обобщенным представлениям о творческой деятельности. Качество творческих работ существенно возрастает по мере продвижения детей в освоении культурных норм творческой деятельности.
4. Креативная подсказка взрослого, побуждающая ребенка к решению творческой задачи, становится средством передачи ему такого аспекта культурной нормы творческой деятельности, как созидательность. Подсказки взрослого, направленные на разработку решения творческой задачи, передают ребенку представления о содержательности как аспекте культурной нормы творческой деятельности.
5. Наибольшего успеха в освоении культурных норм творческой деятельности достигают дети с позитивным отношением к предложенному творческому заданию. Позитивный настрой ребенка по отношению к творческой деятельности характерен для созидательных вариантов творческой позиции.
6. Индивидуальная форма проведения эксперимента предпочтительна для детей, характеризуемых пассивной, незаинтересованной творческой позицией в сочетании со слаборазвитой сферой образов-представлений и проблемами, связанными с застенчивостью, страхом перед творчеством и боязнью самовыражения. Групповой вариант предпочтителен для приобщения к творческой деятельности детей, характеризуемых активной и созидательной творческой позицией, развитым воображением и творческой инициативой.
Заключение
.
В заключение нашей работы снова хочется обратиться к центральному, ключевому для нее понятию — понятию «творчество». Является ли творчество нормативным процессом? Очевидно, нет. Практика показывает, что творческих людей гораздо меньше, чем нетворческих. В таком случае, возникает следующий вопрос: а следует ли делать творчество нормативным явлением?
Мы видим, что, с одной стороны, общество стремится унифицировать своих членов, предлагая единые для всех правила и подавляя попытки несоответствия единому образцу. С другой стороны, общество же ставит человека перед необходимостью решать множество нестандартных задач, ставит его в ситуацию неопределенности, а это, в свою очередь, требует от него творческого подхода к делу, порождает необходимость действовать творчески.
Однако разрешение сиюминутных жизненных проблем и создание творческого продукта не одно и то же. Но экзистенциальные вопросы, такие как самореализация, самоактуализация, выбор жизненного пути, по сути, встают перед каждым, пусть даже человек и не осознал того, что решает эти вопросы.
В такой ситуации важно, чтобы человек осознал выбор, который заключается в том, быть или не быть самим собой (а быть собой значит быть уникальным), быть или не быть творческим. Возможно, именно для того, чтобы у каждого была возможность увидеть такой выбор, психолого-педагогический процесс должен быть направлен, помимо всего прочего, и на развитие в человеке его творческого ресурса. Чтобы иметь выбор, нужно понять, а что значит быть творческим, понять, как осуществляется творческий поиск.
Центральным моментом на данном пути, по нашему мнению, является нахождение связи с самим собой, со своим опытом, со своей уникальностью. И в таком случае «Я» человека предстает как непрерывно развивающийся творческий продукт.
1. Абульханова К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / КА Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М., 1997. — С. 56−75.
2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
3. Абульханова К. А. C. JL Рубинштейн ретроспектива и перспектива / К. А. Абульханова // Проблема субъекта в психологической науке. — М.: 2000. — С. 13−26.
4. Аверина И. С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — стр.173−178.
5. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995.
6. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления, «необычное использование»: Пособие для школьных психологов. М., 1996.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980,-Т. 1. (A3).
8. Анцыферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. М.: 2000. — с. 27−42.
9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984.
10. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд. МГУ, 1986.
11. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001.
12. Бабаева Ю. Д. Особенности эмоционального развития одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции / Отв. Ред. Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков. СамараМ.: РПО, 2000. — С. 57−67.
13. Бабаева Ю. Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований // культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридоновой, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. — С. 5−12.
14. Бабич О. М., Вьюнова Н. И., Гайдар K.M. Развитие творческих способностей у старших дошкольников // Психолог в детском саду. 2004. — № 3. — С. 33−51.
15. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Знание, 1925.
16. Бахтина В. А. Художественная функция фантастики в русской народной сказке. — М. Саратов, 1983.
17. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М.: МПСИФлинта, 1998.
18. Белоус В. В., Боязитова И. В. Развитие интегральной индивидуальности средствами прикладных психолого-педагогических технологий / Мир психологии. — 2003. № 2. С. 245−258.
19. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
20. Богомолов Ф. Язык мировой научной элиты XXI века — русский? // Знание — сила. 2004. — № 7.
21. Богоявленская Д. Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Дорфман JL, Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д, Купчик Дж. — М.: НаукаСмысл, 2000, С. 186−198.
22. Богоявленская Д. Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования. 2006. — № 2 (7). — С14−17.
23. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества.- Изд-во Ростовского университета, 1983.
24. Богоявленская Д. Б. Над небом голубым // Психологический журнал. 1998. № 2, С. 61−72.
25. Богоявленская Д. Б. Одаренность: актуальные проблемы // Учительученик: проблемы, поиски, находки. 2000. — № 22.
26. Богоявленская Д. Б. Одаренность: теория и практика // Пед. системы. «Одаренные дети». М., 2000. — С. 3−20.
27. Богоявленская Д. Б. Проблема детерминации в психологии // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. — С. 53−64.
28. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002.
29. Богоявленская Д. Б. Психология творчества на рубеже XXI века. -Материалы Юбилейной сессии ПИ РАО. 1999. — С. 25−35.
30. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 — 96 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 10).
31. Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
32. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. От теории к практике // Учительученик: проблемы, поиски, находки. 1999. — № 13.
33. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности. М.: НИИОО, 2005.
34. Богоявленская Т. В., Богоявленская М. Е. Творческая работаустойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. — № 3, С. 36−44.
35. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е., Никитина Г. С. Одаренность: Теории и технологии // Учитель ученик: проблемы, поиски, находки. — 2000. — № 22.
36. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Изд-во Московского психолого-социального институтаВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.
37. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Избранные психологические труды. М., 1995.
38. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.
39. Бондаренко Е. А. Восприятие комического в литературно-графическом изображении детьми дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. пед. наук. — Минск, 1968.
40. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990.
41. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.
42. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: (логико-психологический анализ). М.: Изд-во «Мысль», 1979, 228 С.
43. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. — 1982. № 2.
44. Брушлинский A.B. О развитии В. В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 29−37.
45. Брушлинский A.B. Проблема Субъекта в психологической науке/ A.B. Брушлинский // Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИППВоронеж НПО «МОДЭК», 1996.
46. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994, 109 С.
47. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
48. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство практической психологииВоронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 392 С.
49. Брушлинский A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 110−121.
50. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 5061.
51. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: иностранная литература, 1954.
52. Васильева Л. Г. Влияние игр-драматизаций на развитие изобразительного творчества. М.: Знание, 1987.
53. Венгер JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983.
54. Вентцель К. Н. Идеальный детский сад: Свободное воспитание: Сборник избранных трудов / Под ред. Л. Д. Филоненко. — М., 1993.
55. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. — 1990. № 4.
56. Вересов H.H. Пространство развития и культурный контекст образования // Известия Российской академии образования. — 2006. № 1. — С. 50−60.
57. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. — М., 1987.
58. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.
59. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1988.
60. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни. М., 1926.
61. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. СПб.: Союз, 1997.
62. Выготский Л. С. Детская психология — Собр. соч. в 6-ти т. — т. 4. — М: Педагогика, 1983.
63. Выготский Л. С. История развития Высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т. — т. 3. — М: Педагогика, 1983.
64. Выготский Л. С. Мышление и его развитие в детском возрасте: Собр. соч. в 6-ти т.: т.2.-М" 1984.
65. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536С.
66. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Изд-во «Лабиринт», 1997.416 С.
67. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982, Т.2.
68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983,1. Т.З.
69. Выготский JI.C. Современная психология и искусство // Советское искусство. 1927. — № 8. — С. 5—8.
70. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М. — JL, 1935.
71. Выготский JI.C. Эстетическое воспитание // Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.
72. Выготский JT.C. Психология развития как феномен культуры. М.: Изд-во Московского психолого-социального институтаИзд-во НПО «МОДЭК», 1996.
73. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480 С.
74. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М, 1965. — стр. 433−456 (ГЗ).
75. Гирш В. Гениальность и вырождение. Одесса, 1895.
76. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.
77. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления как основа избирательности семантической активности // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 6774.
78. Гуружапов В. А. Понимание школьниками образа человека в произведениях живописи и графики // Вопросы психологии. — 1995. № 4. — С. 28−36.
79. Давиденко Н. В. Особенности пространственно-временной ориентации младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2007.
80. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
81. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3−18.
82. Де Боно Э. Латеральное мышление. -СПб., 1997.
83. Дзикики А. Творчество в науке. М., 2001.
84. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 101−106.
85. Дрезнина М. Г. Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию. — М.: Изд-во «Ювента», 2003. — 200 С.
86. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: 3-е издание СПб: Питер, 2007. — 368 С. (Серия «Мастера психологии»).
87. Дружинин В. Н., Хазратова H.B. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. — № 4.
88. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления: Психология мышления. М., 1965.
89. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1996.
90. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. № 6, 1988.
91. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольника. М.: Знание, 1987.
92. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996.
93. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. М., 1994.
94. Евсюкова A.B., Новак B.C., Таубе Н. Г. Творческие игры дошкольников. — М.: АПН, 1963.
95. Егорова М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. — 2000.-№ 1.i * *.
96. Ермакова Е. С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 124−130.
97. Ермакова Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С. 28−34.
98. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336 С.
99. Ермолаева М. В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. — М.: Изд-во Московского психолого-социального институтаВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. 336 С. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
100. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 194 С.
101. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека (вопросы и ответы). — М.: Изд-во Московского психолого-социального институтаИзд-во НПО «МОДЭК», 2006. 200 С.
102. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисный фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. -1999.-№ 1.-С. 50−59.
103. Жиндеева С. С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца XIX — середины 30-х годов XX века / Мир психологии. — 2003.-№ 3.-С. 247−256.
104. Жуковская Р. Н. Творческие ролевые игры в детском саду. — М.: АПН, 1963.
105. Запорожец A.B. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. — М.: Знание, 1970.
106. Запорожец A.B. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника: Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение, 1985. — С. 22−28.
107. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка: Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986.
108. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником Литературного произведения: Избранные психологические труды: т. 1. М.: Педагогика, 1986.
109. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: ИПП, 1978. — С. 84−87.
110. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995.
111. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.
112. Зубарева K.M. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969.
113. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М.: Педагогика, 1956.
114. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности / Е. И. Щебланова, И. С. Аверина // вопросы психологии. 1996. № 1. — стр.97−107.
115. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. -1964.-Вып. 6.-С. 46−92.
116. Ильницкая И. А. Программа спецкурса «Проблемное обучение в школе». — Пермь, 1980.
117. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. — М., 2001.
118. Йоас X. Креативность действия. СПб., 2005.
119. Кабанова-Меллер Е. И. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии.- 1970. № 5.*.
120. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.
121. Кириллова Г. О. Начальные формы творческого воображения детей // Дошкольное воспитание. — 1971. № 2.
122. Кичеев А. Г. Интуиция // Мир психологии. 2002. — № 1 (29). — С. 248−270.
123. Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. — Л, 1927.
124. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.
125. Коган В. Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. — М., 1984.
126. Коган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. № 3. — 1989. — стр. 53−63.
127. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995.
128. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984.
129. Кошелева А. Д., Стрелкова Л. П. Эмоциональное развитие детей в игре: Игра дошкольника. М.: Просвещение, 1989. — С. 131−140.
130. Краснова Т. В. В ладу со сказкой. Иркутск, 1993.
131. Крикс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. — М., 1983.
132. Крозье У. Р. Карьера художников: творческий потенциал и продолжительность жизни // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Дорфман Л., Мартиндейл К., Петров В., Махотка П., Леонтьев Д, Купчик Дж. — М.: НаукаСмысл, 2000, С. 538 — 549.
133. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М., 1969.
134. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — стр.3−13.
135. Кудрявцев В. Т. Идея субъекта основание единства отечественного психологического знания // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. — С. 123−125.
136. Кудрявцев В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. — 1998. № 3. — С. 17−33.
137. Кудрявцев В. Т. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения / Советская педагогика. — 1967. № 8.
138. Кудрявцев В. Т. Предисловие к статье Т. Алимовой «Ребенок в мире образа» // Дошкольное воспитание. — 1996. № 2. — С.69.
139. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 59−68.
140. Кудрявцев В. Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. — Рига, 1999. Ч. I.
141. Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. — М., 1997.
142. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности: Статья первая: Открытие для других открытие для себя — открытие себя. // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3. -С. 71−78.
143. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности: Статья вторая // Дошкольное воспитание. 2006. — № 5. — С. 71−78.
144. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности: Статья третья: // Дошкольное воспитание. 2006. — № 6. — С. 18−27.
145. Кудрявцев В. Т. Феномен креативности действия с позиций культурно-исторического подхода// http://www.tovievch.rU/book/8/297/l.htm.
146. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. -2001. № 4. — С. 14−30.
147. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 18−27.
148. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М., 2002.
149. Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск: Знание, 1993.
150. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997.
151. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. — М.: 2000.
152. Лейтес Н. С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988. -№ 1.
153. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
154. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 С.
155. Леонтьев Д. А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии: Вып. 1 / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 56−65.
156. Леонтьев Д. А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. — М.: Общество психологов СССР, 1983. стр.5−6.
157. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
158. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. — М.: 1991.
159. Лобок A.M. Антропология мифа. — Екатеринбург: Отдел образования администрации Октябрьского района, 1997.
160. Ломбина Т. Н., Лукша В. Г. Авторская программа «Читайка» или Как «приручить» детскую интуицию // Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 184 -188.
161. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992, с 15−16, 21−23.
162. Лосева A.A. Психологическая диагностика одаренности. М.: Академический Проект, Трикста, 2004. — 176 С.
163. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.
164. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979, с. 237−238.
165. Марцинковская Т. Д. Проблема эстетических переживаний в концепции «психологии социального бытия» Г. Г. Шпета // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 119−127.
166. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.
167. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М., 1993.
168. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — стр. 29−33.
169. Матюшкин A.M. Мышление как продуктивный процесс совместного решения проблемных ситуаций (из семейного архива) // Психологический журнал. 2008. — № 2. — Том 29. — С. 124−129.
170. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982, — № 4.
171. Матюшкин A.M. Творческая одаренность: (проблема, концепция, значение исследований) // Общественные движения и социальная активность молодежи. — М., 1991. -стр. 149−159.
172. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
173. Мелик-Пашаев A.A. A.C. Пушкин и психология художественного творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 101−106.
174. Мелик-Пашаев A.A. Л. С. Выготский и М. М. Бахтин: подготовительные материалы к несостоявшемуся диалогу // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 51−56.
175. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 76−82.
176. Мещеряков Б. Г. Логикосемантический анализ концепции Л. С. Выготского: систематика форм поведения и законы развития высших психических функций // Вопросы психологии. 1999. -№ 4. — С. 3−15.
177. Мильиан В. Э. Мотивация творчества и роста. М.: Мирея, 2005. 165 С.
178. Михайленко М. Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей: Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1987.
179. Михайлов А. Как развить воображение (на уроках рисования) // Семья и школа. — 1973. № 6.
180. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как усвоение социального опыта. — М.: Просвещение, 1961.
181. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности: Автореферат: дис. докт. психол. наук. М.: 1972.
182. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. — Львов: Инициатива, 2001.
183. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. A.M. Матюшкина М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 192 С. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
184. Одаренные дети: Пер. с англ:/ Общ. Ред. Н. С. Лейтеса. — М.: Изд. Центр «Академия», 1996.
185. Одаренный ребенок. 2004. — № 4.
186. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н. Б. Шумаковой. М: Просвещение, 2006.
187. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4, стр. 69−73.
188. Палагина H.H. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997.
189. Парандовский Я. Алхимия слова. М.: Правда, 1990.
190. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов/Дон: Феникс, 1996.
191. Петрунек В. П. Младший школьник. М., 1981.
192. Петухов В. В. О культурно-исторической психологии творчества // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. С. 383−390.
193. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
194. Подцьяков А. Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом «черным ящиком» // Вопросы психологии. — 1990. № 5.
195. Подцьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. — 1985. № 2.
196. Полуэктова Н. М. Проблемы и противоречия творческого образа жизни //' Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В. Н. Келасьева. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. С. 33−50.
197. Полуянов Ю. А. Оценка развития комбинаторных способностей // Вопросы психологии. 1998. — № 3. — С. 125−136.
198. Полуянов Ю. А. Перспективы реализации идей JI.C. Выготского о детском художественном творчестве // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 98−106.
199. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — 94−101.
200. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.
201. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институтВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 480 С.
202. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: наука, 1976.
203. Попова JI.B. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек // Педагогическое обозрение. 1995. -№ 3. — стр.44−46.
204. Попова О. М. Некоторые особенности восприятия детьми дошкольного возраста комических деталей, представленных отдельно и в ситуации // Вопросы экспериментальной психологии. М., 1974. С. 157−168.
205. Пропп В. Морфология сказки. СПб.: Наука, 1996.
206. Пушкин В. М. Эвристика — наука о творческом мышлении. М., 1967.
207. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 2003.
208. Разумникова О. М., Шемелина О. С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. 1999. -№ 5.-С. 130−139.
209. Ревягина Т. А., Чеджемова Е. В. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида / Мир психологии. — 2004. № 4. — С. 217−223.
210. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. — М.: Политиздат, 1984.
211. Рензулли Дж., Рис С. М. Модель обогащенного школьного обучения практическая программа стимулирования одаренных детей: Современные концепции одаренности и творчества. 1997.
212. Роджерс К. К науке о личности: История зарубежной психологии. М., 1986.
213. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990.1.
214. Рожкова Е. А. Изобразительное искусство в начальной школе. М.: Просвещение, 1980.
215. Розин В. М. Что такое воображение // Мир психологии. — 2002. № 1 (29). -С. 238−247.
216. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологии дошкольника. — М.: Дидакт, 1992.
217. Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг, обучение и здоровье: Серия «Психологическая наука школе». — М.: Просвещение, 1989, 240 С.
218. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АМН СССР, 1957.
219. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: 1958, с. 9899.
220. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.
221. Руиссинг X. Полный курс масляной живописи. М.: ACT, Астрель, 2003.
222. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль, 2002.
223. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.
224. Савенков А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. пед. наук. — М., 1977.
225. Савенков А. И. Путь в неизведанное: развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных педагогов. М.: Генезис, 2005. — 203 С.
226. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб.: Питер, 2004. 272 С.
227. Сакулина И. П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.
228. Сакулина И. П. Художественное воспитание в детском саду. М.: Педагогика, 1972.
229. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988.
230. Сапогова Е. Е. Азбука воображения. М.: Новая школа, 1995.
231. Сапогова Е. Е. Знак и ребенок. М.: просвещение, 1988.
232. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 С.
233. Сидорова A.B. Исследование комплексных нейропсихологических синдромов, возникающих при сосудистых поражениях передних отделов левого полушария мозга. Московский психолого-социальный институт: Дипломная работа, 2004.
234. Сироткина И. Е. A.C. Пушкин: страницы из истории российских изданий по психологии и психиатрии // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 89−97.
235. Сироткина И. Е. Понятие «творческая болезнь» в работах H.H. Баженова // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 104−116.
236. Славская К. А. Мысль в действии. М., 1968; Лурия А. Р. Язык и сознание. -М&bdquo- 1979, с. 237−238.
237. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Школа-Пресс, 1995, стр.353−357.
238. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.
239. Слободчиков В. И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000.
240. Стрелянова Н. И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изодеятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1964. 18 с.
241. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль: Академия развития, 1996.
242. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М., 1988. — 175 стр.
243. Телегина Э. Д., Гагай В. В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников // Мир психологии. 2003. — № 2. — с. 233 245.
244. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. 544 С.
245. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776 С. -(Серия: Хрестоматия по психологии), С. 262−272.
246. Тихомиров O.K. Психология исследования творческой деятельности, 1975.
247. Толстой Л. Н. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. М.: Педагогика, 1990. — С. 89−97.
248. Трик Э.Х. Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М.: МГУ, 1981. С. 298−304.
249. Трубицына J1.B., Леонтьев Д. А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. -М.: Общество психологов СССР, 1994. — стр. 36−40. (ТЗ).
250. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. — М.: 2001.
251. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей: Автореферат канд. дисс. сихол. наук.-М. 1976.
252. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — М.: Изд-во Московского психолого-социального институтаВоронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.
253. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Просвещение, 1961.
254. Фокина Е. А. Одаренные дети в коллективе сверстников // Одаренный ребенок. 2002. — № 2.
255. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.
256. Фримен Дж. Ваш умный ребенок. М.: Семья и школа, 1996.
257. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных • исследований / Иностранная психология. 1999. -№ 11.
258. Фромм Э. Искусство Любви. Минск: Полифакт, 1990.
259. Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1974.
260. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1996. Т. 2.
261. Хеллер К. А. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — стр. 120−127.
262. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск, 1997.
263. Хомская Е. Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопросы психологии. № 3. — 1999. — стр. 27−38.
264. Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга как' нейропсихологическая основа типологии нормы // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. М.: РПО, 1998.
265. Хомская Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1996. — № 2. — стр. 26−30. (ХЗ).
266. Хуторской A.B. Выготский против Толстого: две точки зрения на природу творчества // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 22 апреля. http://vyww.eidos.ru/iournal/2005/0422.htm. В надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
267. Хыонг Фам Тху. Социокультурные особенности развития творческих способностей у детей 4−6 лет в России и Вьетнаме // Психолог в детском саду. — 2005. -№ 1.
268. Цукерман Г. А. Обучение, творчество и понимание как синонимы // Вопросы психологии. 1999. -№ 2.-С. 110−113.
269. Чистякова Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. — № 6.
270. Чудновский В. Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.
271. Шабельников В. К. Творчество — это действие или деятельность? // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. — С. 158−165.
272. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
273. Шиян И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 57−64.
274. Штерн В. Одаренность детей и подростков. M., 1926.
275. Шумакова Н. Б. Возраст вопросов. М., 1990.
276. Шумакова Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей / развитие творческой активности школьников. М., 1991.
277. Шумакова Н. Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников / Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — стр. 27−32.
278. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — стр.34−43.
279. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. Изд-во МПСИВоронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
280. Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. — 1998. № 4. — стр. 11−122.
281. Щебланова Е. И. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — стр.134−140.
282. Эллиот П. К. Префронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1988. № 1. С. 86−87.
283. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
284. Эльконин Д. Б., Эльконинова Л. И. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия // Вестник МГУ. — Серия 14, Психология. — 1993. — 2. С. 62−70.
285. Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. A.A. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.
286. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.
287. Якимова Т. В. Одаренный ребенок в контексте семейных и детско-родительских отношений // Психолог в детском саду. — 2005. № 2. — С. 123−131.
288. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: «Флинта», 1997.-224 С.
289. Facaoara С. Kreativitat in Wissenschaft und technik. Bern: Haus Huber, 1985.
290. Hany Ernst A. Modelle und Strategien zur Identifikation hochbegabter Schuler. — Munchen, 1987 (393 S.).
291. Kaplan S.N. A Transition Curriculum // Exceptionality Education Canada: Vol. -№ 1.-1991.
292. Maddi S. Creativity and Health: Do the Gods Give Two Good Things to One Person/ Presidential Adress, APA Division 10 (Psychology and the Arts), APA Meeting, Washington, D.C., August, 1982.
293. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663−679.
294. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in ist Testing // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed) Cambridge, 1988, P. 32−75.