Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены критерии, показатели и уровни сформированное&tradeакмеологической компетентности кадров управления. Установлено, что интегративный внутренний критерий сформированности акмеологической компетентности: сформированное^ ее структурных компонентов — проявляется через интегративный внешний критерий: эффективность самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах… Читать ещё >

Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. Состояние проблемы исследования
- 2. Сущностная характеристика акмеологической компетентности «
- 3. Критерии, показатели и уровни сформированности акмеологической компетентности кадров управления
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
- 1. Психолого-дидактические условия и факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления
- 2. Акмеологические задачи и задания как средство формирования акмеологической компетентности кадров управления
- 3. Акмеологические технологии оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления
Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. Глубокие и многоплановые преобразования во всех сферах функционирования общества предъявляют высокие требования к деятельности кадров управления. Чтобы добиться успеха в управленческой деятельности, руководитель должен обладать целым рядом определенных способностей, профессионально значимых качеств и умений. Однако сведение всего многообразия личности управленца к качествам, обеспечивающим эффективность его профессионального труда, вызывает профессиональные деформации и препятствует развитию субъектности как условия гармоничного саморазвития и достижения вершин в жизнедеятельности.

Реализация субъектности кадров управления во всех сферах жизнедеятельности, их поступательное личностно-профессиональное развитие и саморазвитие обусловлены сформированностью у них на высоком уровне акмеологической компетентности, которая складывается из знаний о высоких уровнях личностных и профессиональных достижений, умений различать объективно и субъективно значимые достижения, а также из способности человека вырабатывать оптимальные траектории достижения акме как ступеней самоосуществления.

В то же время практика позволила выявить противоречия в процессе формирования акмеологической компетентности кадров управления:

— между современным уровнем сформированности акмеологической компетентности кадров управления и потребностью в интенсификации процесса их саморазвития;

— между необходимостью актуализацииу кадров управления потребности в формирования акмеологической компетентности и инертностью традиционной системы их подготовки и переподготовки;

— между необходимостью оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления и поиском психолого-дидактических условий, обеспечивающих ее продуктивное развитие.

Высокий уровень сформированности акмеологической компетентности кадров управления обусловит не только их активное саморазвитие, но и эффективность их профессиональной деятельности.

Состояние проблемы исследования. С точки зрения деятельностного подхода компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности на высоком уровне квалификации в соответствии с конкретными условиями, в интересах удовлетворения определенных потребностей (Ю.М.Жуков, JI.А. Петровская и др.). С точки зрения личностно-деятельностного подхода компетентность может быть описана через соотношение состояния личностной сферы человека и определена как сложное интегративное качество личности, опосредующее деятельность и направленное на повышение ее эффективности (А.Г.Асмолов, В. А. Ганзен, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова и др.). В последнее время в рамках так называемой теории компетенций (А.Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева и др.) компетентность определяется как способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды действий.

В акмеологических исследованиях интегрируются принципы деятельностного и личностно-деятельностного подхода, а также теории компетенцийтем самым компетентность рассматривается как элемент более сложных систем и анализируется с учетом тех закономерностей, условий и факторов, которые обеспечивают высший уровень в какой-либо области деятельности зрелых людей.

В рамках акмеологического подхода исследуются проблемы различных видов компетентности: коммуникативной (А.Ю. Панасюк,.

Е.А. Яблокова и др.), социально-перцептивной (А.А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, А. П. Федоркина и др.), дифференциально-психологической (С.В. Кондратьева, А. А. Реан и др.), аутопсихологической (О.И.Жданов, А. П. Ситников, JI.A. Степнова и др.), рефлексивной (О.С. Анисимов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), социальной (Н.А. Рототаева) и др.

Акмеологическая компетентность лишь недавно стала предметом психолого-акмеологических исследований. И. Н. Дроздов осуществил анализ психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Ю. С. Артемов исследовал мотивацию акмеологической компетентности управленцев. А. А. Деркач и А. К. Маркова неоднократно обращались к проблемам акмеологической компетентности как интегральной готовности и способности зрелой личности строить свое поступательное психическое и профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровня достижений. Е. В. Селезнева рассматривала акмеологическую компетентность как один из уровней в генезисе акмеологической культуры. Однако никто из исследователей не обращался к анализу психолого-дидактических условий и факторов формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявление психолого-дидактических условий и факторов формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Объект исследования — процесс личностно-профессионального развития кадров управления.

Предмет исследования — формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе решения акмеологических задач.

Гипотеза исследования.

Акмеологическая компетентность как интегральное личностно-деятельностное качество, с одной стороны, способствует эффективному решению задач и проблем в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, с другой, — переход от одного уровня акмеологической компетентности к другому наиболее эффективно происходит, когда субъект саморазвития овладевает дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих эффективное решение акмеологических задач.

В процессе повышения квалификации кадров управления оптимизация их дидактической деятельности как основного психолого-дидактического фактора формирования акмеологической компетентности происходит более успешно, если используется система акмеологических задач и заданий, классификация которых обусловлена структурой акмеологического знания, а слушатели обучены составлению программ эвристико-алгоритмических предписаний.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику акмеологической компетентности.

3. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности акмеологической компетентности кадров управления.

4. Выявить психолого-дидактические условия и факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

5. Разработать систему акмеологических задач, стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации.

6. Разработать акмеологические технологии оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Теоретико-методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) — об освоении деятельности и ее субъекте (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В.Д. Шадриков) — принципы единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений (А.Г. Ковалев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, К.К. Платонов), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский,.

A.Н. Леонтьев и др.).

Исследование осуществлялось с позиций акмеологического подхода (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. С. Гусева, А. А. Деркач,.

B.Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и обучающего эксперимента. Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, экспертный опрос, тестирование. В рамках обучающего эксперимента для оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности — система теоретических и практических занятий, направленных на овладение дидактической деятельностью.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXEL» и «Statistika for Windows-95».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 215 управленцев — слушателей курсов повышения квалификации РАГС, а также 32 эксперта, в том числе 18 преподавателей РАГС и 16 специалистов высшей квалификации в области управления.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Осуществлен теоретический анализ состояния проблемы исследования. Уточнена классификация видов компетентности. Показано, что при выделении видов компетентности в соответствии с тем или иным видом внутренней/внешней деятельности человека как наиболее широкие, рядоположенные и равнообъемные следует рассматривать понятия «профессиональная компетентность» и «личностная компетентность». При изучении компетентности в области той или иной психологической: деятельности как наиболее широкое выступает понятие «психологическая компетентность», а как более узкие — «коммуникативная», «социально-перцептивная», «дифференциально-психологическая», «аутопсихологичес-кая», «рефлексивная» и другие виды компетентности. Установлено, что акмеологическая компетентность — это один из видов личностной компетентности. При этом рефлексивная и аутопсихологическая компетентность выступают как инструменты реализации акмеологической компетентности.

2. Дана сущностная характеристика акмеологической компетентности. Показано, что акмеологическая компетентность — это системно-структурное многоуровневое интегральное личностно-деятельностное качество, которое позволяет человеку ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самоактуапизации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Выделены компоненты акмеологической компетентности: мотивационно-личностный (акме-мотивация, акмеологи-ческие способности и готовность к саморазвитию), когнитивный (акмеологическое знание и система интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обновлению и обогащению акмеологического знания), операциональный (умения и навыки самопознания и саморегуляции).

3. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированное&tradeакмеологической компетентности кадров управления. Установлено, что интегративный внутренний критерий сформированности акмеологической компетентности: сформированное^ ее структурных компонентов — проявляется через интегративный внешний критерий: эффективность самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. При этом интегративным показателем сформированности акмеологической компетентности является эффективность постановки и решения задач и проблем разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, то есть акмеологических задач и проблем. В соответствии с критериями и показателями сформированности акмеологической компетентности выделены три уровня ее развития: начальный (стихийный), средний и высокий. Для начального (стихийного) уровня акмеологической компетентности (К3=+0,679) характерно: наличие неопределенных мотивов саморазвитиянеразвитость акмеологических способностейнизкая готовность к саморазвитию, что проявляется в высоком уровне внутреннего конфликтанедостаток акмеологических знанийотсутствие умений и навыков самопознания и саморегуляции. Для среднего уровня акмеологической компетентности (КЗ=+0,758) характерны: недостаточная сбалансированность акме-мотивации и сформированности акмеологических способностейситуативная готовность к саморазвитиюнедостаточно систематизированные акмеологические знанияначальный уровень формирования умений и навыков самопознания и самооценки. Для высокого уровня акмеологической компетентности (КЗ=+0,805) характерны: целостность акме-мотивации как системы содержательных и динамических составляющихразвитые акмеологические способностисистематизированные акмеологические знаниявысокая степень владения акмеологическими технологиями самопознания и саморегуляции.

4. Доказательно представлено, что эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе непрерывного образования обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организацией целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентностиосуществлением субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия. Психолого-дидактическими факторами оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления являются: сформированность у них дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных уменийсформированность аналитико-прогностического опыта в области саморазвитияиндивидуализация содержания самостоятельной работы кадров управления. Обоснование психолого-дидактических условий и факторов позволяет оптимизировать процесс формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

5.Дано определение акмеологической задачи как: результата осознания субъектом необходимости самостоятельного выполнения акмеориентированных действий в заданных условиях, где акме-ориентированные действия включают цель, предмет и способ. Разработана система акмеологических задач (методологических, теоретических, методических и практических), стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации. Показано, что в процессе решения акмеологических задач складывается дидактическая ситуация,, то есть система условий саморазвития личности, сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации акмеологического потенциала дидактического взаимодействия. В логике формирования акмеологической компетентности преподаватель способствует созданию дидактических ситуаций преодоления затруднений в области самоактуализации (непроявленность потребности в саморазвитии), самосовершенствования (дисгармония в личностном, субъектном и индивидуальном развитии), самореализации (неполная или неподлинная самореализация), которые определяют последовательность акмеологических задач, когда реализация одного типа задач создает условия для предъявления последующих. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления. Результатом дидактической деятельности является сформированная акмеологическая компетентность как творческий процесс решения акмеологических задач.

6. Разработаны и предложены к внедрению в практику повышения квалификации кадров управления акмеологические технологии, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности. В качестве базовой технологии выступает акмеологическая технология рефлексивного диалога, основанная на принципе дидактического формирующего воздействия. Рефлексивный диалог рассматривался как взаимодействие различных аналитических логик, в ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога, способствующая более эффективному решению акмеологических задач. На базе данной технологии разработана также технология формирования у кадров управления аналитико-прогностического опыта в области саморазвития в образовательном процессе, результатом использования которой является готовность личности к самостоятельному решению акмеологических задач, проявляющаяся:. в наличии целостности компонентов аналитико-прогностического опыта в области саморазвития (отношения, знаний и умений) — в использовании аналитико-прогностического опыта в процессе решения акмеологических задачв результативности решения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные классификация акмеологических задач и программы эвристико-алгоритмических предписаний могут быть использованы в процессе повышения квалификации кадров управления, психологами в практике индивидуального консультирования и психолого-акмеоло-гического сопровождения процесса личностно-профессионального развития кадров управления, а также самими руководителями как одноиз средств оптимизации процесса их саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе обучающего эксперимента, так и непосредственно в процессе повышения квалификации кадров управления.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности и проблемных групп. Они апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, а также были использованы при проведении спецкурсов по формированию акмеологической компетентности кадров управления.

Положения, выносимые на защиту.

1. Любой вид психологической компетентности является интегра-тивным личностным или личностно-деятельностным образованием, которое опосредует ход личностно-профессионального развития и определяет в той или иной степени его эффективность.

2. Акмеологическая компетентность как система представляет собой единство мотивационно-личностного, когнитивного и операционального компонентов. Их взаимосвязи и взаимозависимости образуют иерархическую структуру, в основании которой лежит осведомленность в акмеологическом знании, которое вместе с акмеологической мотивацией и акмеологическими способностями обуславливает готовность к саморазвитию и высокий уровень самопознания и саморегуляции. Подобная структура и обеспечивает успешность решения проблемных ситуаций самоактуализации, самосовершенствования и самореализации.

3. Начальный (стихийный) уровень акмеологической компетентности не может обеспечить постановку и эффективное решение акмеологических задач и проблем. Средний уровень акмеологической компетентности позволяет ставить и решать акмеологические задачи, но не обеспечивает постановку и решение акмеологических проблем. Высокий уровень акмеологической компетентности позволяет ставить и решать акмеологические задачи и проблемы при минимальном уровне внутреннего конфликта.

4. Организация целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации включает разработку новых принципов организации образовательного процесса (системности и целостности, опоры на общие структурные компоненты различных образовательных областей, проблемности, рефлексивного управления, творческой направленности, оптимальной информативности, положительной мотивации познания, непрерывности и поступательности, полифункциональности, индивидуализации и социализации), а также внедрение в учебный процесс психолого-дидактической системы межпредметных связей, которая способствует развитию самостоятельности и творческой активности слушателей и целенаправленному формированию у слушателей курсов повышения квалификации акмеологической компетентности.

5. Акмеологическая задача как средство формирования акмеологической компетентности представляет собой учебную модель познания слушателем себя как субъекта самопреобразующей акме-ориентированной деятельности. Способом оптимизации процесса решения акмеологических задач является программа эвристико-алгоритмических предписаний, которая определяет общие направления поиска решения акмеологической задачи и оставляет возможности для творческой самостоятельности слушателей, отвечает следующим требованиям: позволяет строить содержания этих предписаний с учетом принципов обучения, усвоения и логики решения задачиобеспечивает внутренний и внешний диалогстимулирует творческую активность и инициативу слушателяобеспечивает помощь слушателю в творческом решении задачи.

6. На первом этапе акмеологической технологии рефлексивного диалога характеристика исходного уровня акмеологической компетентности может быть получена посредством рефлексивного осмысления индивидуального опыта самоактуализации, самосовершенствования и самореализации, а также способностей управленцев к личностной рефлексии. Данные, полученные в результате рефлексивного диалога, позволяют раскрыть опыт формирования акмеологической компетентности кадров управления, оценить эффективность реального уровня ее сформированности, наличие механизмов ее развития (рефлексивных умений и умений саморегуляции), обеспечить осознание управленцем процесса своего саморазвития. На втором этапе реализации акмеологической технологии рефлексивный диалог должен также обеспечивать технологичность формирования акмеологической компетентности, заключающуюся в развитии ее операционального компонента, изменении личностных качеств, связанных с повышением степени готовности к саморазвитию. Результатом рефлексивного диалога преподавателя и слушателя является выбор слушателем акмеологической траектории дальнейшего саморазвития. На третьем этапе действия преподавателя связаны с введением положительной обратной связи как стимула формирования акмеологической компетентности, консультированием при создании индивидуальной акмеологической траектории саморазвития слушателя, совершенствованием представлений о процессе формирования акмеологической компетентности кадров управления. Действия слушателя выражаются в построении индивидуальной программы саморазвития с учетом возможностей внутренней и внешней среды, в саморегуляции этого процесса. Полем взаимодействия преподавателя и слушателя является совместная деятельность по максимальному использованию ресурсов внутренних компонентов и возможностей образовательной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Выводы по второй главе.

Эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организация целенаправленного, комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентностиосуществление субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия.

Организация целенаправленного, комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентности как условие оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе повышения квалификации включает разработку новых принципов организации образовательного процесса, а также внедрение в учебный процесс психолого-дидактической системы межпредметных связей.

Межпредметные связи как условие оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления способствуют организованному, целенаправленному формированию у слушателей системы повышения квалификации единого комплекса акмеологических знаний, умений и навыков, переносу акмеологических и общих знаний и умений из одной деятельности в другую, развитию самостоятельности и творческой активности слушателей.

Дидактическая система межпредметных связей как условие оптимизации процесса формирования i акмеологической компетентности кадров управления: в системе повышения квалификации позволяет целостно решать три основополагающие проблемы: формировать межпредметную структуру акмеологических знанийвключать обучаемых в деятельность по развитию теоретического интегративного акмеологического мышлениясоздавать условия для формирования творческой акме-ориентированной личности.

Осуществлять субъект-субъектное взаимодействие в образовательном процессе как дидактическое взаимодействие необходимо в целях более эффективного формирования комплекса интеллектуально-эмоциональных. умений. Чтобы оказаться успешным, дидактическое взаимодействиедолжно^ быть, приспособлено к наличному уровню развития интеллектуально-эмоциональных сфер слушателей. В процессе взаимодействия у слушателей происходит дифференцирование наличных, структур теоретического интегративного акмеологического мышления и их объединение в структуры более высокого порядка. Новые высшие интеллектуальные структуры теоретического интегративного акмеологического мышления образуются лишь в меру того, насколько слушатель самостоятельно доходит до скрытой логики вещей и логики связанных с ними действий, а также от того, насколько высок уровень его эмоционального развития, умения рефлексировать по поводу своей учебной деятельности и процесса саморазвития, планировать, организовывать ее и управлять ими.

Сформированное^ дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных умений является одним из факторов оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления наряду со сформированностью у слушателей аналитико-прогностического опыта в области саморазвития, а также индивидуализацией содержания самостоятельной работы кадров управления.

Основным средством формирования акмеологической компетентности кадров управления являются акмеологические задачи и задания. В процессе решения акмеологических задач с помощью эвристико-алгоритмических предписаний складывается дидактическая ситуация, в основе которой лежит предоставление слушателю права выбора стратегий самоактуализации, самосовершенствования, самореализации. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Решение акмеологических задач и в целом формирование акмеологической компетентности шло в рамках акмеологической технологии рефлексивного диалога. Рефлексивный диалог в рамках этой технологии определяется как взаимодействие различных, аналитических логик, в, ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога. В этой технологии рефлексивный диалог выступает не только как средство обучения, но и определяет ее цель, содержание и структуру на правах системообразующего элемента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Исследование показало, что при выделении видов компетентности в соответствии с тем или иным видом внутренней/внешней деятельности человека как наиболее широкие, рядоположенные и равнообъемные следует рассматривать понятия «профессиональная компетентность» и «личностная компетентность». При изучении компетентности в области той или иной психологической деятельности как наиболее широкое выступает понятие «психологическая компетентность», а как более узкие -«коммуникативная», «социально-перцептивная», «дифференциально-психологическая», «аутопсихологическая», «рефлексивная» и др. Установлено, что акмеологическая, компетентность^— это один. из, видов, личностной компетентности. При этом рефлексивная и аутопсихологическая компетентность выступают как инструменты реализации акмеологической компетентности.

Анализ показал, что акмеологическая компетентность — это системно-структурное многоуровневое интегральное личностно-деятель-ностное качество, которое позволяет человеку ставить и эффективно решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. Выделены компоненты акмеологической компетентности: мотивационно-личностный (акме-мотивация, акмеологические способности и готовность к саморазвитию), когнитивный (акмеологическое знание и система интеллектуально-эмоциональных умений, способствующих непрерывному обновлению и обогащению акмеологического знания), операциональный (умения и навыки самопознания и саморегуляции).

Установлено, что интегративный внутренний критерий акмеологической компетентности: сформированность ее структурных компонентов — проявляется через интегративный внешний критерий: эффективность самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности. При этом интегративным показателем сформированности акмеологической компетентности является эффективность постановки и решения задач и проблем разного уровня сложности в области самоактуализации, самосовершенствования и самореализации в различных сферах жизнедеятельности, то есть акмеологических задач и проблем. В соответствии с критериями и показателями сформированности акмеологической компетентности выделены три уровня ее развития: начальный (стихийный), средний и высокий".

В исследовании четко показано, что эффективность процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления в системе непрерывного образования обеспечивается двумя основными психолого-дидактическими условиями: организацией целенаправленного комплексного дидактического процесса поэтапного формирования акмеологической компетентностиосуществлением субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе как дидактического взаимодействия. Выявлены психолого-дидактические факторы оптимизации процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления: сформированность у них дидактической деятельности как комплекса интеллектуально-эмоциональных уменийсформированность аналитико-прогностического опыта в области саморазвитияиндивидуализация содержания самостоятельной работы кадров управления. Обоснование психолого-дидактических условий и факторов позволяет оптимизировать процесс формирования акмеологической компетентности кадров управления в ходе повышения их квалификации.

Акмеологическая задача определена как результат осознания субъектом необходимости самостоятельного выполнения акме-ориентированных действий в заданных условиях, где акме-ориентированные действия включают цель, предмет и способ. Разработана система акмеологических задач (методологических, теоретических, методических и практических), стимулирующих формирование акмеологической компетентности кадров управления в процессе повышения квалификации. Показано, что в процессе решения акмеологических задач складывается дидактическая ситуация, то есть система условий саморазвития личности, сознательно сконструированная или используемая преподавателем с целью реализации акмеологического потенциала дидактическоговзаимодействия. В логике формирования акмеологической компетентности преподаватель способствует созданию дидактических ситуаций преодоления затруднений в области самоактуализации (непроявленность потребности в саморазвитии), самосовершенствования (дисгармония в личностном, субъектном и индивидуальном развитии), самореализации (неполная или неподлинная самореализация), которые определяют последовательность акмеологических задач, когда реализация одного типа задач создает условия для предъявления последующих. Эффективное разрешение дидактических ситуаций приводит к тому, что слушатели овладевают дидактической.

•4 деятельностью, то есть комплексом интеллектуально-эмоциональных умений, обусловливающих оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности кадров управления. Результатом дидактической деятельности является сформированная акмеологическая компетентность как творческий процесс решения акмеологических задач.

Разработаны и предложены к внедрению в практику повышения квалификации кадров управления акмеологические технологии, обеспечивающие оптимизацию процесса формирования акмеологической компетентности. В качестве базовой технологии выступает акмеологическая технология рефлексивного диалога, основанная на. принципе дидактического формирующего воздействия. Рефлексивный диалог рассматривался как взаимодействие различных аналитических логик, в ходе которого создается аналитико-развивающая акме-ориентированная среда для участников диалога, способствующая более эффективному решению акмеологических задач. На базе данной технологии разработана также технология формирования у кадров управления аналитико-прогностического опыта в области саморазвития в образовательном процессе, результатом использования которой является готовность личности к самостоятельному решению акмеологических задач, проявляющаяся, в наличии, целостности компонентованалитико— прогностического опыта в области саморазвития (отношения, знаний и умений) — в использовании аналитико-прогностического опыта в процессе решения акмеологических задачв результативности решения.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств формирования акмеологической компетентности кадров управления с учетом их тендерных, возрастных, должностных особенностей, исследование особенностей формирования акмеологической компетентностиу представителей других специальностей, а также подготовка преподавателей по освоению методики и технологии руководства процессом формирования акмеологической компетентности кадров управления.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. — 261с.
Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 288 с.
Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2001.-С.175−187.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.-128 с.
Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, Л999. — 230 е.,
Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Петин, Е. В. Селезнева — Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000. 330 с.
Акмеология: методология, методы и технологии /Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1998. — 232 с.
Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.
Актуализация потребности в личностно-профессиональномразвитии государственного служащего / Под общей ред. А. А. Деркача. — М.:РАГС, 2001.-300 с.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. — 339 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981. 240 с.
Анисимов О.С. Акмеология и методологиям проблемы^ психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. — 772 с.
Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: РАГС, 1997. -534 с.
Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности: Метод, рекомендации. М.: изд-во Рос-АКО АПК, 2000. — 31 с.
Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во Новгород, 1995. — 272 с.
Анисимов С.А., Деркач А. А., Конюхов Н. И., Павлов B.C. Методы акмеологических исследований^- М^ РАГС^2000^- 101 с^
Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 25 с.
Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. — 105 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии 1970.- № 6. — С.75 — 84.
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И. В., Синягин Ю. В. Психологические технологии в формировании управленческой команды. М.: РАГС, 2003 — 131 с.
Белицкая Г. Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995.- С. 24−108.
Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Ежегодник, 1977. С.5−28.
Богданов Е.Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2000. 144 с.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
Бодалев А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А. А. Деркач // Мир психологии. 2000. — № 1. -С.89−108.
Бодалев А.А., Руткевич Л. А. Как становятся великими и выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. — 287 с.
Брушлинский. A. B". Психология, субъекта, в, изменяющемся-обществе // Психол. журн. 1996. — Т. 17, № 6. — С.30−37.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 390 с.
Васильев И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. — 192 с.
Ведерникова Л.В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач: Дис.канд. пед. наук.- Тюмень, 1987 225 с.
Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта. // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 14−19.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. -336 с.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.- 173 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1986.-142 с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. 2-е изд., перераб. — М.: Дело, 1994. — 320 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр.соч. М.: Педагогика, 1982. Т.2.-504 с.
Гаврилюк В.В. Познавательные задания как средствоформирования субъекта познавательной деятельности: Дис. канд.пед. наук. Казань, 1981.-240 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 176 с.
Григорьев В.В. Оптимизация профессионализации государственных и муниципальных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. — 20 с.
Гришина Е.Н. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 23 с.
Гусева А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агентство «Квант Т», 1997. — 299 с.
Гусева А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. — 116 с.
Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 538 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
Деркач А.А. Дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. — М.: Изд-воРАГС, 2003.-62 с.
Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: РАГС, 2002. — 78 с.
Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999. — 392 с.
Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. — 178 с.
Деркач А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития. профессионала. М.: РАГС, 2000. — 123 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. -23 с.
Деркач А.А., Орбан Л. Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.-206 с.
Деркач А.А., Секач М. Ф., Михайлов Г. С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999.-366 с.
Деркач А.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. — 250 с.
Деркач А.А., Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственной службы. М.: РАГС, 203. — 297 с.
Деркач А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. -М.: Педагогика, 1991. 224 с.
Дилова М. Самооценка и компетентность личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. — С. 118−133.
Добрякова JI.H. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. канд. психол.наук. — Иваново, 1999.-23 с.
Дроздов И.Н. Развитие психолого-акмеологической компетентности субъекта оценки и отбора персонала. Автореф. дисс. канд. психол. н. М., 1998. — 24 с.
Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дисс. канд. психол. н. — М., 1999. 24с.
Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности^Автореф^ дис^.^ доктора психол. наук. Л., 1991. — 36 с.
Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. М.: РАГС, 1999.-75 с.
Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современнойпедагогике США: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992. — 17с.
Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом, 1991. — 95 с.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.— М.: Педагогика, 1984.- 176 с.
Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. — 400 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С.34−42.
Зубова О.Н. Сущность и структура акмеологических способностей // Акмеология. 2003. — № 4.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 142 с.
Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя вусловиях антикризисного управления: Автореф. дис канд. психол.наук. М., 2002.-26 с.
Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психолог, наука и образование. — М., 2001. № 4. — С. 16−21
Карцева. Т. Б^. Личностные, изменения в ситуациях жизненных: перемен//Психол.журн. 1988.-Т.9, № 5.- С. 122−127.
Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической, проблемной ситуации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1989. — 21 с.
Кедровский О.И., Соловей Л. А. Алгоритмичность практики, мышления, творчества.— Киев: Вища школа, 1980. 184 с.
Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессионаьных целях / А.В.Кириченко- Научн. Ред. А. А. Деркач. М.: Тесей, 2003. — 224 с.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-223 с.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 — 400 с.
Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф.дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995. -16 с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192 с.
Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся//Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А. А. М.: Изд-во РАГС, 2002. — С. 2939.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. — М.: Прогресс, 1979. 504 с.
Комарова С.Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности: Автореф. дис.. канд психол. наук. М., 2002. — 23 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание — М.: Политиздат, 1984. 245 с.
Кондратьева Е.П. Акмеологическая культура как научно-культурный феномен // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы: психол ого-акмеологические чтения. М.: Изд-во РАГС, 1997. — с. 109 -113.
Конопкин О. А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр.психологии. 1989. — № 5. — С.18−29.
Конопкин О.Н. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. — № 1. — С. 5−12.
Конюхов Н.И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. — 380 с.
Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтич. журн. 1992. — № 1. — С.33−49.
Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома //Вопр. психологии. 1995. — № 5. — С.69−78.
Корнилова Т.В., Каменев И. И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности // Вест. МГУ. Сер. 14 Психология. 2002 — № 2. — С.24−35.
Королева, Н.А. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы: пути и средства развития // Педагогика и психология. М., 2000. — Вып. 1. — С. 38−41.
Корчемный П.А., Елисеев А. П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Новогорск, 2000, Части 1,2, 3.
Кричевский P.JT. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 400 с.
Крыжановская JI.M. Психология мышления. М.: «Психолог», 1996.-344 с.
Крьстев В. Коммуникативная компетентность в новой этнокультурной среде // Социодинамика культуры. М., 1991. — Вып. 1.- С. 97−126=.
Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986−160 с.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.119 с.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психол. центр, 1996. -392 с.
Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика-2002. -№ 8.-С.13−23.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении— М.: Просвещение. 1966.-523 с.
Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. М.: ИТ АР — ТАСС, 1998. — 283 с.
Левандовская О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. — 27 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Ш. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 486 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1971. — 810 с.
НЗ.Лисняк А. Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: содержание и пути совершенствования: Автореф. дис.. канд психол. наук. М., 2003.-24 с.
Лобзин B.C., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. — Л.: Медицина, 1986. 280 с.
Логинова Л.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С. 156−172.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
Лубченков Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002. -30 с.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / Ульян, ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ульяновск, 2002.- 183 с.
Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис.. канд. педагогич. наук. М., 1996.-18 с.
Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. — № 2. — С.114−118.
Мамардашвили М.К. Психологическая типология пути. — СПб.: Русск.Христ.гуманист. ин-т, 1997. 572 с.
Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения моделей образа жизни // Социологические исследования. 1974. — № 2.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. — 208 с.
Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-24 с.
Маркова А.К. Акмеологическое содержание профессионального становления психолога в сфере образования // Акмеология. 2003. — № 3.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.- 308с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996.-308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.
Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. — № 6.
Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации социального перелома // Вопр. психологии. 1995. — № 5. — С.61−68.
Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. / Под ред. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
Миролюбова Д.О. Психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 24 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152с.
Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002. — 24 с.
Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореф., дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 40 с.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека.//Психол. журн. 1995. — Т. 16, № 14.-С.26−36.
Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: методы нужно применять.- М.: Радио и связь, 1984. 144 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. М.: «Издательство Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Назаретян А.П., Дроздов И. Н. Компетентность руководителя как условие оптимизации управления кадрами // Материалы межкафедральной научно-практической конференции, М., РАГС. — 1998.- С.32−34.
Научное творчество: Сб. статей. / Под ред. С. Р. Микулинского и М. Г. Ярошевского.- М.: Наука, 1969. 446 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. — 192 с.
Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. — С. 109 137
Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие / Под. ред. А. А. Деркача. Часть 2. М.: РАГС, 2001.-210 с.
Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. / Под ред.
A.А. Деркача. Часть 1. М.: РАГС, 2001. — 276 с.
Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: 1997.- 121 с.
Оданович М.В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 2002. 20 с.
Организационная культура государственной службы / Карпичев
B.C., Колесников Ю. В., Нечипоренко B.C., Романов В.Л.- М.: РАГС, 2001.-155 с.
Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. Деркача А.А.-М.: РАГС, 1995. 388 с.
Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. школа, 1991.- 79 с.
Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993.- 239 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Петровская Л.А., Жуков Ю. М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -64 с.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: «Феникс», 1996. — 512 с.
Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.
Пойа Д. Как решить задачу? М.: Учпедгиз, 1961. — 206 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. канд.психол. наук, 1993. -22 с.
Потапова И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. канд. психол.наук. М., 2002. -23 с.
Правоторова Т.В. Проблема компетентности: некоторые психологические и социальные аспекты: (Сводный реферат) // Соц. и гуманит. науки. Отеч. и зарубеж. лит: РЖ. Сер. 11, Социология. М., 1994.- N2.- С. 87−98
Проблемы принятия решения. / Под ред. П. К. Анохина и др. — М.: Наука, 1976.-320 с.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1983.-47 с.
Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. — 208 с.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1991 -152 с.
Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы /Под ред. А. А. Деркача, В.Г.Зазыкина— М.: РАГС, 1998.-198 с.
Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед.учеб. заведений / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.
Психология: Словарь./Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психол ого-акмео логическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. А. А. Деркача -М.: РАГС, 2002.-356 с.
Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2000. — 38 с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.— М.: Госкомиздат, 1976. — 271 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.- 395 с.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Развитие и оценка компетентности. /Материалы конференции. Москва 20−22 апреля 1996. / Под ред. В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. — 58 с.
Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. В 2-х томах. М.: РАГС, 2000. — 505 с.
Развитие социально-перцептивной компетентности личности /Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1998. — 248 с.
Растянников А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕР СЭ, 2002.- 319 с.
Реан А.А. Психология и педагогика / Учебник для студентов вузов СПб.: Питер, 2000. — 432 с.
Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.
Реан А.А., Куданов А. Р. Мотивация получения менеджмент-образования как фактор управленческой адаптации. Уфа: РИО БАГСУ, 1998−54 с.
Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. — Харьков: Изд-во Вища школа, 1974. 165 с.
Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов / Пер. с англ.- М.: Мир, 1968. 400 с.
Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-232 с.
Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. — С.293−323.
Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994.-480 с.
Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. // Психол. журн. 2001 -Т.22,№ 1-С. 102−112.
Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте. Автореф. дис.. канд психол. наук. М.: РАГС, 2002. — с.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1−488 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. -227 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль» 1984. -140 с.
Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система // ВВШ. № 4. — 2002. — С. 15−18.
Селезнева Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования. М.: РАГС, 1996. — 330 с.
Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. — М., Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000.-64 с.
Семенов И.Н., Репецкий Ю. А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 1994. — С. 103−114.
Семенов И.Н., Степанов С. Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. -1983.-№ 2.- С.36−43.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.
Семикин В.В. Произвольная саморегуляция функционального состояния в условиях режима непрерывной деятельности: Автореф. дис. канд.психол.наук.- М., 1986. 18 с.
Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. Ульяновск: Да RP, 1996.-145 с.
Синягин Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М., 1995.-111 с.
Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). М.: РАГС, 1996. — 112 с.
Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителей кадрового подразделения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.,-2001.-25 с.
Ситников А.П., Деркач А. А., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч, 1994.-225 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки — М.: Просвещение, 1976.-160 с.
Слободчиков В. И, Шувалов А. В. Антропологический принцип в психологии здоровья. //Вопр. психологии. 2001. — № 4. — С.91−105.
Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс — Культура, 1995. — 416 с.
Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001.-25 с.
Софронова О.В. Социально-психологическая компетентностьработников таможенной службы: Автореф. дисканд. пед. наук 1. СПб., 1998. 17 с.
Степанов В.Н. Психологические механизмы актуализации иблокирования управленческих решений: Автореф. дис.. канд.психол. наук. М., 2002. — 24 с.
Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами: Дисс. докт. психол. наук. -М.: РАГС, 1999. -505 с.
Степанов С.Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психолог. 1995. -Ш.-С.60−65.
Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. Автореф. дисс. докт. психол. наук. — М.: РАГС, 2003 60 с.
Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. -М.: РАГС, 2001. 130 с.
Степнова Л.А. Смысл жизни и смысл социального действия // Смысл жизни: опыт философского исследования / Под ред. К.Х. Делокарова- М.: РАУ, 1992. С. 95−104.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
Тарасова Е.А. Особенности профессиональной компетентности государственных служащих в разрешении межличностных конфликтов с учетом тендерных различий: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-25 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. -272 с.
Толочек В. А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003 -159 с.
Траилова Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автреф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. — 24 с.
Урванцев Л.П., Яковлева Н. В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. — № 4. — С.98−107.
Усова А.В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 92 с.
Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного поведения //Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, Т.6. — С.50−55.
Фанч Ф. Преобразующие диалоги. Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997 — 384 с.
Федеева, И.И. Человековедческая компетентностьгосударственного служащего: (Социол. аспект): Автореф. дис.канд.социол. наук. М., 2000. — 26 с.
Фейгенберг И.М., Лаврик В.ВА. Вероятностное прогнозирование и память в учебной деятельности // Мир психологии. — 2001. № 1(25). — С. 174−182.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избр. тр.-М., 1999.-672 с.
Филиппов А.В. Бюрократия и компетентность // Активность человека в системах управления. М., 1990.- С. 4−17.
Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 104−108.
Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-144 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1.15. -СПб.: Алетейя, 2000.-279 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 16−35. СПб.: Алетейя, 2000. — 499 с.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач.- М.: Педагогика, 1977. 207 с.
Хайкин В. Л. Психология активности (характеристики и развитие). Москва-Воронеж: Моск. психолого-соц. ин-т, 2000. — 488 с.
Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 20 с.
Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.
Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. / Психология личности в условиях социальных изменений. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. С.21−37.
Человек и вычислительная техника / Под ред. В. М. Глушкова. — Киев: Наукова думка, 1971. 294 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: Юнити-дана, 2002. 437 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. — 144 с.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. — Т.14, № 5. — С. З-12.
Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей. // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С.109−125.
Шабатура JI.H. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Омск, 1997. — 24 с.
Шадрина В.В. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1995.-23 с.
Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. -2002. № 2. — С. 143−147.
Шарп Д. Незримый ворон. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. -128 с.
Шахбазов А.А. Оптимизация оценивания интеллектуальныхспособностей управленческих кадров: Автореф. дис канд. психол.наук. М., 2001.-21 с.
Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: «Дом педагогики», 2000. — 544 с.
Энциклопедия практического самопознания / Сост. А. И. Красило. М.: Междунар. Педагогич. академия, 1994. — 352 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки, — М.: Наука, 1978. -391 с.
Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развитие компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2001. 24 с.
Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. .канд психол. наук. Ярославль, 1994. — 227 с.
Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. — № 6. — С.8−13.
Baehr, М.Е.- Orban, J.A. The role of intellectual abilities and personality characteristics in determining success in higher-level positions // J. of vocational behavior. New York, 1989. — Vol. 35, N 3. — P. 270−287.
Bunn, J. Discomfort in the profession // Semiotica. — Berlin — N.Y., 1998.- Vol. 121, N¾.- P. 345−350
Canary, D.J.- Cupach, W.R.- Serpe R.T. A competence-based approach to examining interpersonal conflict: Test of a longitudinal model // Communication research. Beverly Hills- L., 2001. — Vol. 28, N 1. — P. 79−104.
Franks B. On explanation in the cognitive sciences: Competence, idealization, and the failure of the classical cascade // Brit. j. for the philosophy of science. Aberdeen, 1995. — Vol. 46, N 4. — P. 475−502
Macke, A.S. Token men and women // Sociology of work a. occupations. Beverly Hills- London, 1981. — vol. 8, N 1. — p. 25−38
Markus H., Cross, S.- Wurf, E. The role of the self-system in competence // Competence considered. New Haven, 1990. — P. 205−225
Muhovic J. Fine arts and pictorial competence // Semiotica. — Berlin- N.Y., 1998. Vol. 118, N ½. — P. 71−89
Mukherji, A. Three models of competence: A critical evaluation of Chomsky // Ind. philos. quart.: Students' suppl. N. S. Pune, 1981. — Vol. 18, N1.- P. 1−15.
Social competence / Ed. by Wine J.D. a. Smye M.D. N.Y.- L.: Gulford press, 1981.- XVI, 399 p.

Заполнить форму текущей работой