Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация опытно-экспериментальной работы позволила выявить следующие возможности воспитательно-образовательного процесса в вузе в вузе, способствующие формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: обучающие — усвоение представлений о роли и значимости, самостоятельности в современном обществе и профессиональном развитии специалиста… Читать ещё >

Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретическое и практическое обоснование формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
- 1. 1. Методологические основы формирования самостоятельности личности
- 1. 2. Теоретические основы формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку
- 1. 3. Теоретическая модель формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
Выводы
ГЛАВА II. Основные направления формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку
- 2. 1. Диагностика возможностей воспитательно-образовательного процесса в вузе для формирования учебной самостоятельности обучающихся посредством иностранного языка
- 2. 2. Создание комплексной системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе как фактор развития учебной самостоятельности будущих экономистов
- 2. 3. Обеспечение практико-ориентированной направленности курса иностранного языка в высшей школе
Выводы

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России повлекли за собой существенные изменения в образовательной системе. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, способного к эффективной работе по выбранному профилю на уровне мировых стандартов, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному росту. Вследствие этого требуется осуществить поиск новых методологических подходов и обеспечить наполнение содержания высшего профессионального образования с учетом перехода на уровневую систему подготовки будущего профессионала в рамках конкретного учебного предмета.

Изучение государственных образовательных стандартов^ учебных планов и программ позволяет выявить растущую значимость самостоятельной работы студентов в период вузовского этапа обучения. Анализ практической деятельности вузов свидетельствует о недостаточном внимании к вопросу формирования самостоятельности как качества личности обучающихся и основы для приобретения профессиональной компетентности. В связи с ростом экономических связей, установлением прямых контактов с зарубежными партнерами, потребностью в компетентных, креативных, самостоятельно мыслящих специалистах со знанием иностранного языка и ориентацией образовательного процесса в вузе на развитие личности формирование учебной самостоятельности будущих экономистов посредством иностранного языка становится в настоящее время актуальной проблемой в теории и практике.

Изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования показывают, что накоплены ценные идеи и разработаны методологические подходы, теоретические положения, концепции, имеющие педагогическую значимость для решения вышеуказанных задач.

Философские труды создают основу для изучения вопроса развития самостоятельности как качества личности. В трудах Аристотеля, Сократа, Н. А. Бердяева, В.-Ф. Гегеля, И. Канта, Э. Фромма и др. становление личности рассматривается как объективная необходимость жизни и деятельности человека в обществе в связи с проблемой ее свободы и самопознания.

Современное образование представляет собой единство обучения и воспитания, которое реализует основные принципы смены его парадигмы с информационной (сообщающей) на развивающую самостоятельную активность личности. Методологическое обоснование системного подхода, раскрывающего целостность объекта изучения, выявление типов связей между его различными элементами и сведение их в единую теоретическую систему представлены в работах И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, У. Р. Эшби, ЭЛ7. Юдина.

Теоретические предпосылки личностно-деятельностного подхода к обучению были заложены Б. Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном. Положение о взаимосвязи деятельности и развития личности обучающихся с позиций данного подхода анализируется в исследованиях В. В. Давыдова, Г. И. Щукиной и др. B.C. Безрукова, Е. В: Бондаревская, Л. П. Буева, В. И. Загвязинский полагают, что применение обозначенного подхода к обучению объясняет процесс активного самостоятельного освоения личностью опыта и знаний посредством мотивированного решения проблем и задач.

В области компетентностного подхода к образованию исходными положениями для рассмотрения учебной самостоятельности будущих экономистов как основы их компетентности послужили идеи В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Дж. Равена, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура, Г. Халажа, В. Хутмахера, А. В. Хуторского.

Вопросы формирования познавательной самостоятельности нашли отражение в исследованиях С. И. Архангельского, М. Г. Гарунова, Е. Я. Голанта, Л. В. Жаровой, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др. Активизацию познавательной деятельности обучающихся для развития самостоятельности личности в учебном процессе рассматривают Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант,.

М.И. Махмутов, Г. И. Щукина. С данным направлением тесно связана разработка Т. В. Кудрявцевым, «И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным концепции проблемного обучения.

Решению задачи эффективной организации самостоятельной работы студентов посвящены исследования С. И. Архангельского, М. Г. Гарунова, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого. Вопросы, связанные с определением понятия «учебная самостоятельность», рассматриваются в работах О. П. Болотниковой, JI.B. Денисовой, Т. В. Лефтеревой, О. С. Островерх, С. Ю. Прохоровой, Т. В. Хрусталевой, Г. А. Цукерман и др. В сфере профессиональных интересов Н. Н. Алексеевой, Г. Г. Харисовой, О.Н. .Хаустова и др. находится языковая подготовка студентов экономического профиля.

Изучением региональных' особенностей развития системы высшего-профессионального образования в Республике Саха (Якутия) занимаются" А. А. Григорьева, Д. А. Данилов, А. В. Иванова, В. П. Игнатьев, А. В. Мордовская, Н. Д. Неустроев, И. И. Портнягин, О. Н. Птицына, Т. Т. Саввинов, М. М. Фомин и др.

Вместе с тем изучение теоретических предпосылок и анализ современной образовательной практики в высшей школе позволяют выявить следующие противоречия:

— между возросшими требованиями общества к самостоятельной работе обучающихся и неразработанностью теоретических основ формирования учебной самостоятельности студентовмежду наличием потребности в высококвалифицированных, креативных, самостоятельно мыслящих экономистах со знанием иностранного языка и отсутствием комплексной системы формирования учебной самостоятельности будущих профессионалов в. неязыковом вузе;

— между растущим стремлением будущих экономистов к проявлению учебной самостоятельности в вузе и недостаточной разработанностью способов педагогической деятельности по ее развитию> в процессе обучения иностранному языку.

Вышеизложенное определило научную проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку?

Содержание научной проблемы повлияло на выбор темы исследования «Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку».

Объект исследования: процесс подготовки будущих экономистов в условиях неязыкового вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования — определить, теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия. формирования учебной самостоятельности будущих экономистов1 в-процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку будет осуществлено эффективно, если: реализуются системный, компетентностный и, личностно-деятельностный подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучения, ориентированного на развитие самостоятельности как качества личности и основы для приобретения компетентности будущих профессионалов;

— создаетсякомплекснаясистема обучения иностранному языку в неязыковом вузе, предусматривающая преподавание основной дисциплины, факультативного курса по деловому английскому языку, программы для Магистров Бизнес Администрирования, включение в содержание занятий материала по экономике и бизнесу, обогащение практико-ориентированными формами и методами обучения, осуществление педагогической поддержки профессионального становления студентов;

— используется педагогическая технология для формирования учебной самостоятельности обучающихся, предполагающая ее диагностику и поэтапность развития с учетом специфических особенностей деятельности будущих экономистов в период обучения, возможностей вуза, развитости личностных и профессионально важных качеств.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

2. Определить возможности воспитательно-образовательного процесса в вузе для формирования учебной самостоятельности будущих экономистов вгходе обучения иностранному языку.

3. Разработать и апробировать на практике теоретическую модель формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

4. Составить научно-практические рекомендации по формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о свободе, активности, ведущей роли личности в процессе ее формирования, творческого саморазвития и самообразования (Сократ, Н. А. Бердяев, В.-Ф. Гегель, И. Кант, Э. Фромм, В. Штерн) — идеи о необходимости самостоятельного добывания знаний на основе развития мышления обучающихся (Д. Дьюи, П. Ф. Каптерев, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский), взаимосвязи деятельности и развития личности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов) — теоретические положения системного (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного (B.C. Безрукова, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, И.А. Зимняя), компетентностного подходов к образованию (В: И. Байденко, В .А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А.В. Хуторской) — концепции проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов), модернизации российского образования в период до 2010 года.

Методы исследованиягтеоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение опыта, продуктов деятельности студентов, статистическая обработка полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: финансово-экономический институт Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 106 студентов.

Исследование проводилось с 2005 по 2009тг. и включало три этапа:

Первый1 этап (2005;2006 гг.) — теоретический анализ и осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, отбор понятийного аппарата, подготовка программы опытно-экспериментальной работы, определение педагогических условий формирования учебной самостоятельности будущих экономистов, в процессе обучения, иностранному языку.

Второй, этап- (2006;2008 гг.) — опытно-экспериментальная проверка положений и теоретической модели формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, уточнение рабочей гипотезы исследования.

Третий, этап (2008;2009 гг.) — обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений исследования, подготовка научно-практических рекомендаций по формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:.

— уточнено понятие «учебная самостоятельность» студентов, которое рассматривается как форма самостоятельной работы и качество личности обучающихся, проявляющееся в их готовности и способности к самостоятельному решению поставленных преподавателем или ими самими задач, устойчивой потребности будущих профессионалов участвовать в учебно-познавательной деятельности, осуществляемой на практическом занятиии вне его;

— выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса в вузе (обучающие, развивающие, воспитательные) для < формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в ходе обучения иностранному языку;

— обосновано применение системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов? к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучениянаправленного* на развитие самостоятельности каю качества личности и основы1 компетентности будущих профессионалов;

— определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной самостоятельности будущих экономистовв процессе обученияиностранному языкуконкретизированы основные компоненты (когнитивный, эмоционально-волевой, содержательный, оценочно-рефлексивный), критерии (активность личности, осознание значимости самостоятельной учебной деятельности, степень самостоятельности) и уровни (репродуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий) сформированности учебной самостоятельности будущих экономистов.

Теоретическая значимость-исследования, заключается в определении и разработке теоретико-методологических основ, теоретической модели формирования учебной самостоятельности будущих экономистовв процессе обучения иностранному языку, состоящей из следующих элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (основные направления* деятельности, функции), практического (условия, этапы, формы, методы), оценочно-результативного (уровни сформированности учебной самостоятельности студентов, критерии и показатели) компонентов, системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), направленных на развитие самостоятельности как качества личности и основы компетентности будущих профессионалов.

Практическая-значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, подготовке учебно-методического комплекса, программы факультатива «Деловой английский язык», учебных пособий, предусматривающих усиление практико-ориентированной направленности занятий по английскому языку в неязыковом вузе.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей формирования, учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, методологической обоснованностью исходных положений, многократной проверкой теоретических выводов f и результатов опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материалов.

Апробация и^ внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международных («Современный университет: образование, наука, культура», г. Иркутск, 2005 г.- «Лингвистические парадигмы и лингводидактика», г. Иркутск, 2006 г.- «Инновационные направления в образовании» г. Екатеринбург, 2009 г.) — всероссийских («Современные технологии в российской системе образования», г. Пенза, 2008 г.- фестиваль педагогических идей «Открытый урок», г. Москва, 2008 г.) — региональных (VIII межрегиональная научно-практической конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, г. Нерюнгри, 2007 г.- «Инновационные формы образования», г. Иркутск, 2009 г.) — республиканской.

Социально-педагогическое сопровождение личности в современном обществе", г. Якутск, 2008 г.) — межвузовских («Университет 21 века: достижения, перспективы, стратегия развития», г. Якутск, 2006 г.- «Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза», г. Якутск, 2008 г.- «Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ», г. Якутск, 2009 г.) научно-практических конференциях, научно-методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики и иностранных языков по техническим и естественным специальностям Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная* самостоятельность студентов представляет собойформу.

I «самостоятельной, работыИ' рассматривается как качество' личности обучающихся, проявляющееся в их готовности и способности к самостоятельному решению поставленных преподавателем или ими самими задач, устойчивой потребности будущих профессионалов участвовать в учебно-познавательной деятельности, осуществляемой на практическом занятии и вне его.

2. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов’в процессе обучения иностранному языку зависит от обучающих (усвоение представлений ороли и, значимости самостоятельности в современном обществе и профессиональном развитии специалиста, овладение знаниями и умениями самостоятельной учебной деятельности), воспитательных (воспитание личностных ипрофессионально важных качеств обучающихся: самостоятельности, конкурентоспособности, инициативы, активности, творчества), развивающих (стимулирование интереса личности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности, потребности в практическом применении ее умений) возможностей воспитательно-образовательного процесса в вузе, направленных на развитие самостоятельности как качества личности обучающихся и основы их компетентности.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, выступают: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучениясоздание комплексной системы обучения иностранному языку в неязыковом вузеиспользование педагогической технологии с учетом специфических особенностей деятельности будущих экономистов в период обучения, возможностей вуза, развитости личностных и профессионально важных качеств.

4: Компонентами сформированности, учебнойсамостоятельности студентов являются: когнитивный, эмоционально-волевой, содержательный, оценочно-рефлексивный, оценка которых осуществляется по критериям: активность личности, осознание значимости самостоятельной учебной деятельности, степень самостоятельности, послужившие основой для определения высокого (продуктивно-творческого), среднего (продуктивного),* низкого < (репродуктивного) уровней.

5'. Теоретическая модель формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в ходе обучения, иностранному языку состоит из следующих компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), содержательный (основные направления деятельности, функции), практический"(условия, этапы, формы, методы), оценочно-результативный (уровни сформированности учебной самостоятельности студентов, критерии и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), направленных на развитие самостоятельности как качество личности и основы компетентности будущих профессионалов и ориентированных на обеспечение эффективности исследуемого процесса.

Структура, диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы:

1. Организация опытно-экспериментальной работы позволила выявить следующие возможности воспитательно-образовательного процесса в вузе в вузе, способствующие формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: обучающие — усвоение представлений о роли и значимости, самостоятельности в современном обществе и профессиональном развитии специалиста, овладение знаниями и умениями самостоятельной учебной деятельности, воспитательные — воспитание личностных и профессионально важных качеств обучающихся: самостоятельности, конкурентоспособности, инициативы, активности, творчестваразвивающие — стимулирование интереса личности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности, потребности в практическом применении ее умений.

2. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы выявлено, что формирование учебной самостоятельности будущихэкономистов в процессе обучения иностранному языку зависит от специфики учебно-воспитательной деятельности в высшей школе под воздействием ряда факторов: политического (последствие интеграции РФ в мировую систему образования), социально-экономического (конкуренция среди специалистов с дипломом экономиста при трудоустройстве), географического (возможность получить и / или продолжить образование за1 границей при увеличивающеся мобильности), системного (растущая значимость СРС в период модернизации высшей, школы).

3. Развитие' учебной самостоятельности студентов' в", высшейшколе характеризуется наличием следующих особенностей учебно-воспитательной деятельности в вузе:

— теоретические (наличие высокого уровня знаний и умений' ОРС, положительное отношение к содержанию самостоятельнойучебной деятельности, готовность к ее осуществлению, глубокие познания изучаемой дисциплины);

— содержательные (владение действиями-no отбору содержания учебной деятельности, определение ее способов ивидов посредством иностранного языка, способность к системному анализу, обладание-культурой мышления);

— практические (владение развитыми умениямиприменять на. практике полученные знания, о самостоятельной учебной деятельности, способность, самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, стремление к творческой? самореализациипостоянному профессиональному росту).

4. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность педагогических условий формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучениясоздание комплексной системы обучения иностранному языку в неязыковом вузеиспользование педагогической технологии с учетом специфических особенностей деятельности будущих экономистов в период обучения, возможностей вуза, развитости их личностных и профессионально важных качеств.

5. Реализация данных условий осуществлялась в рамках аудиторной и внеаудиторной работы в рамках преподавания основной дисциплины, факультативного курса «Деловой английский язык», программы для подготовки слушателей по системе Магистр Бизнес Администрирования (MB А).

6. Результативности формирования учебнойсамостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранномуязыку способствовали активное включение будущих экономистов в специально организованную иноязычную среду на аудиторных и1 внеаудиторных занятиях по иностранному языку в высшей школе, практико-ориентированная направленность курса иностранного языка в неязыковом вузе и оптимизация СРС:

— использование технологии проблемного обучения (дискуссия, ролевая игра, case-study и др.);

— организация проектной методики;

— реферирование / аннотирование текстового материала;

— проведение конкурсов, олимпиад, КВН и др.- применение новых информационных технологий, средств мультимедиа;

— участие в грантовых программах и др.

7. Проведенная диагностика по результатам организации ОЭР подтвердила качественные изменения в содержании и структуре учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку по когнитивному, эмоционально-волевому, содержательному, оценочно-рефлексивному компонентам. Увеличилось количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности учебной самостоятельности, снизилось количество пассивных обучающихся с неразвитым осознанием значимости самостоятельной учебной деятельности, низким уровнем самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях развития государства воспитание самостоятельности как качества личности обучающихся рассматривается как необходимое условие ее формирования в целом. Ориентация российской системы высшего профессионального образования на подготовку компетентного, креативного, самостоятельно мыслящего специалиста, способного к эффективной работе по выбранному профилю на уровне мировых стандартов потребовала поиска новых методологических подходов, обеспечения наполнения содержания ВПО' с учетом перехода на его уровневую систему.

В процессе модернизации образовательного пространства возникает потребность в подготовке к ФГОС третьего поколения, новым учебным планам и программам, ключевой категорией которых, выступает компетенция. Рост прямых контактов с зарубежными партнерами, увеличение конкуренции среди выпускников, экономических вузов указывают на необходимость повышения качества изучения иностранного языка в вузе, который, выступает как средство общения, познания окружающего мира, расширения его границ и, одновременно, обучения и воспитания^ личности студента. Вышесказанное актуализировало проблему формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Значимыми концептуальными положениями, которые легли в основу, исследования, стали следующие теоретические позиции:

— центром образования является личность, становление которой-происходит посредством саморазвития;

— самостоятельность личности характеризуетсяее способностью к сознательному достижению определенных целей собственнымисилами и отношением человека к процессу деятельности, результатам и условиям ее осуществления;

— самостоятельность личности предстает как совокупность интересов, мотивов, воли, эмоций, способностей и потребностей индивидуума;

— учебная самостоятельность рассматривается как качество личности и основа компетентности будущих профессионалов;

— формирование учебной самостоятельности обучающихся реализуется в процессе деятельности, где личность студентов выступает ее активным субъектом.

Методологическими подходами исследования выступали системный подход, предполагающий всестороннее, комплексное рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества элементовкомпетентностный подход, обеспечивающий качественно новый результат образования — формирование компетентного специалисталичностно-деятельностный подход, учитывающий взаимосвязь деятельности и развития личности и позволяющий ориентировать целостный воспитательно-образовательный процесс на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Определение методологической основы исследования позволило нам разработать теоретическую модель формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, состоящую из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (основные направления деятельности, функции), практического (условия, этапы, формы, методы), оценочно-результативного (уровни сформированности учебной самостоятельности студентов, критерии и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), направленных на развитие самостоятельности как качества личности и основы компетентности будущих профессионалов.

В теоретической модели нами определены педагогические условия, способствующие формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, в качестве которых представлены: реализация системного, компетентностного и личностнодеятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучения;

— создание комплексной системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе;

— использование педагогической технологии с учетом специфических особенностей деятельности будущих экономистов в период обучения, возможностей вуза, развитости личностных и профессионально важных качеств.

Разработка теоретической модели формирования учебной самостоятельности будущих экономистовг в процессе, обучения иностранному языку потребовала ее опытно-экспериментальной проверки., G этой целью был организован* педагогический эксперимент, в ходе которого проведена диагностика, возможностей воспитательно-образовательного процесса в вузе для, формирования учебной самостоятельности будущих экономистов посредством иностранного языка, разработана педагогическая технология реализации. направлений по развитию обозначенного процесса, определены уровни сформированности учебной самостоятельности студентов.

В рамках изучения основнойдисциплины, факультатива, «Деловой английский, язык», программы для слушателей курсов по подготовке. Магистров Бизнес Администрирования- (MBА) осуществлялось поэтапное формирование учебной самостоятельности будущих экономистов и оказывалась педагогическая поддержка обучающимся-в ходе проведения исследования.

В процессе ОЭР применялись, следующие формы, методы и средства обучения иностранному языку в ходе аудиторной и внеаудиторной работы:

• использование технологии проблемного обучения;

• организация проектной методикиприменение новых информационных технологий;

• проведение научно-практических, конференций, конкурсов, олимпиад и др. на иностранном языке;

• участие в грантовых программах и др.

В результате проведенного педагогического эксперимента у 52,85% будущих экономистов сформировалась учебная самостоятельность, характеризующаяся продуктивно-творческим уровнем ее развития по сравнению с 11,3% - до эксперимента. У 37,7% студентов экспериментальной группы обнаружены характеристики продуктивного уровня по сравнению с 25,45% - до начала ОЭР. До проведения педагогического эксперимента 63,25% обучающихся имели репродуктивный уровень сформированности учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку и по окончании ОЭР показатели по данному уровню сократились до 9,45% студентов.

Таким образом, в ходе исследования получены результаты, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Раскрыты теоретико-методологические основы формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку как качества личности и основы компетентности будущих профессионалов.

2. Определены возможности воспитательно-образовательного процесса в вузе для формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: обучающие, воспитательные, развивающие.

3. Обоснованы и проверены на практике педагогические условия, способствующие формированию учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в вузовский период обучения, создание комплексной системы обучения иностранному языку в неязыковом вузе, использование педагогической технологии с учетом специфических особенностей деятельности будущих экономистов в период обучения, возможностей вуза, развитости личностных и профессионально важных качеств.

4. Выявлены критерии (активность личности, осознание значимости самостоятельной учебной деятельности, степень самостоятельности) и уровни (репродуктивный, продуктивный, продуктивно-творческий) сформированности учебной самостоятельности будущих экономистов.

5. Разработана теоретическая модель формирования учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку, состоящая из совокупности элементов: целевого (цели, принципы, задачи), содержательного (основные направления деятельности функции), практического (условия, этапы, формы, методы), оценочно-результативного (уровни сформированности учебной самостоятельности студентов, критерии и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированных на обеспечение эффективности исследуемого процесса.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшей разработки педагогических условий формирования учебной самостоятельности обучающихся посредством иностранного языка в различных типах образовательных учреждений, повышения эффективности педагогической поддержки студентов в их профессиональном становлении.

Показать весь текст

Список литературы

Абанкина, «И. В. Перспективы развития и модернизации экономики высшего профессионального образования / И. В. Абанкина, Б. Л. Руднев. — М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2006. — 218 с.
Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / И. Г. Агапов, С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 58−62.
Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер бук, 2001. 282 с.
Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1981. — 365 с.
Аристотель. Сочинения в 4 Т. Том 1. — М.: Мысль, 1983. — 830 с.
Архангельский, С.И. Некоторые пути развития систем обучения / С. И. Архангельский. — М.: Знание, 1967. 25 с.
Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. -М.: Знание, 1974. — 48 с.
Архангельский, С.И. Самостоятельная работа учащихся вузов / С. И. Архангельский, А. Малах, В. И. Степанов. — М.: Педагогика, 1984. — 60 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский- авт. вступ. ст. Г. И. Филонова и др.- АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. 558 с.
Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования-Европы / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2002. — 128 с.
Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 5.-С. 4−9.
Барыбин, А.В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых /
A.В. Барыбин. М.: Педагогика, 2001. — 220 с.
Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. ун-та, 1994. — 335<�с.
Бердяев, Н.А. Самопознание. — JI: Лениздат, 1991. 398 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /
B.П. Беспалько. Воронеж: ВРУ, 1977. — 304 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. Г. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Болотникова, О.П. Изучение взаимосвязи между развитием рефлексии и становлением учебной самостоятельности младших школьников. Тезисы докладов» международной электронной конференции «Новые технологии в образовании». www.naukoapro.ru/konf2006/2 03 5
Болотов, Б.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной' программе / Б. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 8−14.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростовна-Дону: Изд-во Феникс, 1999. 560 с.
Буева, Л.П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.
Бузина, Ю.Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов: дис.. канд. пед. наук / Ю. Н. Бузина. — М., 2000. 142 с.
Булавенко, О.А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования / О. А. Булавенко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. 304 с.
Введенский- В. Н. Моделирование профессиональной компетентности' педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10.^ — С. 51−55.28: Вебер, М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. — 808 с.
Вирановская, Е.В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся: дис.. канд. пед-. наук / Е. В. Вирановская. Орск, 2004. — 22 Г с.
Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной-учебной- деятельности студентов, изучающих информатику: дис.. д-ра пед. наук / О. В. Виштак. — М1., 2005. 355 с.
Выготский- JI.C. Собрание сочинений. Том третий. Проблемы развития психики / под ред. А. М: Матюшкина. М:. Педагогика, 1983. — 368 с.
Вяткин, Л.Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов / Л. Г. Вяткин. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 182 с.
Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский научный* сборник. Вып: Г / отв. редактор Л. Г. Вяткин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979. -120 с.
Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие1 для студентов вузов / П. Я. Гальперин! — М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400 с.
Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П: Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Московского университета, 1972.-261 с.
Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М.: Айрис-пресс, 2004i — 240 с.
Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2008. -336 с.
Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности* / Ш. И. Ганелин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-223 с.39: Гарунов, М. Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы, студентов в вузах страны / М. Г. Гарунов. — М.: НИИВШ, 1976: — 52 с.
Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. — 35 с.
Гегель, В.-Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель. — СПб.: Наука, 1994.-300 с.
Гегель, В.-Ф. Энциклопедия философии наук. Том 1. Наука логики / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1974. — 452 с.
Герцен, О.В. Педагогические условия развития профессионального мышления у будущих экономистов в образовательном пространстве вуза: дис.. канд. пед. наук / О. В. Герцен. Белгород, 2005. — 173 с.
Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е. Я. Голант. — М.: Учпедгиз, 1957. 152 с.
Горохова, Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Горохова. — Чебоксары, 2008. — 230 с.
Гребнев, Л.С. Болонский процесс в России: проверка на доверие? / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 44−50.
Гребнев, JI.C. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Высшее образование-в России. — 2007. — № 9. — С. 3−18.
Григорьева- А.А. К опросу о личностно-ориентированном обучении будущего учителя / А. А. Григорьева // Народное образование Якутии.- 1999. — № 4:-С. 40−43.
Давыдов, В.В. О понятии’развивающего обучения / В. В. Давыдов. Педагогика, 1995. -№ 1. С. 29−39.50: Давыдов- В. В. Теория развивающего* обучения, / В. В: Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
Давыдов, В.В. Формирование учебной* деятельности школьников / В: В: Давыдов: М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
Давыдов, М.А. Проблемы методологии педагогики* и методики исследования / В. В. Давыдов. — М: Педагогика, 1971. — 350 е.,
Данилов,. Д.А. Индивидуальная* подготовка студентов к профессионально-педагогической' деятельности: науч.-метод. пособие / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Якутск: Изд-во ЯНЦ. СОРАО, 2001. — 48 с.
Денисова, Л.В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Денисова. — Оренбург, 2006.- 192 с.
Дистервег, А.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
Добрынин, М: А. Болонская декларация как фактор: формирования европейского образовательного пространства / М. А. Добрынин // Педагогика. — 2006.-№ 9. -С. 103−108.
Дронова, О.В. Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе: дис.. канд. пед. наук / О. В. Дронова. Н. Новгород, 2002. — 168 с.
Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека / пер. с англ., послесл. и примеч. Л. Е. Павловой. — М.: Республика, 2003. — 494 с.
Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б: П. Есипов. — М.: государственное учебно-педагогическое издание Министерства просвещения РСФСР. 1961. — 239 с.
Жарова, JI.B. Учить самостоятельности. Книга для учителя / JI.B. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
Жиронкина, О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис.. канд. пед. наук / О. В. Жиронкина. Кемерово, 2003. — 237 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.-192 с.
Закон РФ «Об. образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), http://www.garant.ru/law/10 064 235−000.htm
Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций1 выпускников.работодателем / Э.Ф. Зеер"// Высшее образование в России. — 2007.- № 11.- С. 39−46.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для! студентов вузов / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГЛУ, 1997. — 244 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности-как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества, подготовки специалистов, 2004. 40 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма5 результата-образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 2-е изд. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Зимняя, И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе, 1986. — № 4. — С. З
Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования. — Болонья (Италия), 1999. www.bologna.spbu.ru/documents/bol.doc
Иванова, А. В: Развитие личности в процессе математического образования / А. В: Иванова // Народное образование Якутии. 1997. — № 2. — С. 44−48.
Иванова*, В. И. Болонский процесс и российское высшее образование / В. И. Иванова // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 97−105.
Иванова, М.А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной’работе: дис.. канд. пед. наук / М. А. Иванова. Липецк, 2005. — 244 с.
Игнатьев, В.П. Теория и- практика формирования региональной системы непрерывного профессионального4 образования^ / В. П. Игнатьев. — М.: Академия, — 2003. 392 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические' сочинения- / под ред.
A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Касевич, В.Б. Болонский' процесс в вопросах и ответах /
B.Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В'. Петров, А. В: Цыб. — Спб.: Изд-во С.-Петерб.1ун-та, 2004. 108 с.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. / Е. А. Климов. — М.: Издательство Московского университета- Издательский центр «Академия», 2004: — 336 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального- самоопределения: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.А. Климов- — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
Колкова, М.К. Языковое образование в вузе: метод, пос. для препод, высшей школы, аспирантов и студ. / М. К. Колкова, Ю. А. Комаров, JI.H. Смирнов. М.: Каро, 2005. — 160 с.
Коменский, Я.-А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Том 1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. И-40.
Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы учащихся изучающих, иностранный язык / Н. Ф- Коряковцева: М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
Краевский, В.В. Проблемы построения' теории' содержания образования- и, процесса* обучения / В':В. Краевский // Методологические проблемы современной педагогической наукиi и практики: сб. науч. тр: — Челябинск: ЧГПИ, 1988. Вып. 5. 136 с.
Крылова, Е.В., Формирование' профессионального интереса, у будущих экономистов в процессе обучения-иностранному языку: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Крылова. Чита, 2006. — 221 с.
Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. Кудрявцев. — М.*: Знание, 1991. — 79 с.
Кудрявцев, Т.В. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии: 2001. — № 4. — С. 1430.
Кузьмина, Н: В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Н. В: Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др.- под ред. Н. В. Кузьминой. Л1: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя И' мастера производственного обучения / Н. В: Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-117 с.
Кулагина, Т.И. Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку: дис.. канд. пед. наук /
Т.И. Кулагина. Оренбург, 2007. — 254 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат. 1975. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1993. — 392 с.
Леонтьев, А.Н. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лернер, И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8-й класс: Пособие для учителя / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1988.- 109 с.
Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М.: Изд-во Знание, 1974. 64 с.
Лефтерева, Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности самообразовательной деятельности: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Лефтерева. Сургут, 2000. — 175 с.
Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании. Сост. Т. С. Бутырина. -М.: Педагогика, 1991. 344 с.
Макет ФГОС ВПО третьего поколения от 1 февраля 2007 г. http://rc.edu.ru/rc/fgos vpo. html
Максимова, Э.Ф. Формирование ключевых компетенций студентов ссузов в процессе изучения иностранных языков: автореф.. канд. пед. наук / Э. В. Максимова. Казань, 2007. — 28 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Маркс, К. Капитал. Соч., Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1984. — 282 с.
Маслоу, А. Психология бытия: Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности (Н.Ф. Калина) / пер. с англ. О. О. Чистяков. — М.:
Махмутов- М. И. Современный урок и пути его организации- / М. И: Махмутов. М.: «Знание», 1975. — 64 с.
Медведев, В.А. Подготовка преподавателя: высшей школы: комнетентностный подход / В. А. Медведев // Высшее образование в России. — 2007.-№ 11.-С. 46−56.
Мельник, В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России / В. В. Мельник // Университетское управление: практика и анализ. 2005: № 5. — С. 58−62.
Миллер, Д. Планы и структура поведения. Пер. с англ. О. Виноградовой и Е. Хомской / Общая ред. и предисл. А. Н. Леонтьева и А. Р: Лурия. М.: Прогресс, 1965. — 23 8 с.
Мильруд, Р.П. English Teaching Methodology (Методика преподавания английского языка): Учебное пособие для вузов / Р. П. Мильруд. — М.: Дрофа, 2005. -256 с.
Митина, Л.М. Психология . профессионального- развития / Л: М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 201 с.
Напеденина, Ю.В. Формирование профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе: дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Напеденина. — М-., 2008. — 181 с.
Невзорова, А. В: Воспитание самостоятельности школьников в учебной деятельности: дис.. канд. пед. наук / А. В. Невзорова. — Архангельск, 2005. 199 с.
Никиреев, Е.М. Психологические особенности, направленности личности:.учеб.- пособие / Е. М. Никиреев. М.: МПСИ, 2007. — 71 с.
Ницше, Ф. Сочинения. В двух томах: Т. 1. — М.: изд-во «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. 832 с. 1201 Ожегов, С. В. Словарь русского языка: 70 000s слов / С. В: Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой: 23-е изд., исп. — М.: Рус.яз., 19 901 — 917с.
Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды. М: Смысл, 2002.-с. 216.
Определение и отбор компетенций (DeSeCo). Теоретические основания. Стратегический доклад. Многоплановая система координат для согласованной оценки И' исследовательской программы по ключевым компетенциям, www.deseco.admin.ch.
Островерх, О.С. Этапы" становления учебной самостоятельности у младших школьников / О. С. Островерх // Психология обучения. 2007. — № 12. -С. 25−38.
Песталоцци, И.-Г. Избр. пед. соч. в 2 томах. -М.: Педагогика, 1981.-336 с.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Соц.-психолог.тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.
Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пилиповский, В: Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности / В. Я: Пилиповский. — М: Педагогика, 1985. — 159 с.
Портнягин, И. И: Интеллектуальное* развитие школьника-спортсмена / И. И. Портнягин. М.: Академия, 1999. — 94 с.
Постникова, Е.В. Формирование умений прогнозирования у' студентов будущих экономистов: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Постникова. — Самара, 2006. — 182 с.
Потемкин- А. Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов: дис.. канд. пед. наук / А. Д. Потемкин. Оренбург, 2001. — 213 с.
Прохорова, С.Ю. Учебная-самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: Практическое пособие / О. Ю1 Прохорова. — М.: АРКТИ, 2008. 80 с.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого > достоинства: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд. — М.: Академия, 2005. 476 с.
Птицына, О.Н. Особенности-самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Птицына. — Якутск, 1995. — 152 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 2002. — 396 с.
Равен, Дж. http://www.cogito-centre.com/page
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-479 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — Спб: Питер, 2006. 713 с.
Рыжаков, М: В. Ключевые компетенции, в тсандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 4.-С. 20−23:
Саввинов, Т.Т. Информационные технологии в сфере образования / Т.Т. Саввинов- Д. А. Данилов, Е. А. Барахсанова. М.: Академия, 2002. — 250 с.
Садовский,. В: Н. Основания общей, теории систем. Логико-методологический анализ / В: Н. Садовский. — Mi: Наука, 1974. — 279 с.
Г44. Самарин, Ю. А. Самовоспитание характера: Л.: Лениздат, 1958. —• 55 с.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы, и суждения / М. Н: Скаткин. М.: «Педагогика», 1971. — 206 е.
Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 8288.
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / К. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Лищенко. М.: Школа — Пресс, 1998.-512 с.
Словарь иностранных слов. — 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989. —624 с.
Сократ. Биографические повествования. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр / под ред. Н. Ф. Болдырева. Челябинск: Урал, 1995.-397 с.150: Стратегия модернизации общего образования, www.ed.gov.ru/ob-edu/пос/rub/strateg/44 8
Талызина, Н.Ф. Пут^ разработки^ профиля специалиста / Н-Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хохловский. Саратов: Саратов, гос. ун-т, 1987.- 102 с.152'. Талызина, Н. Ф. Управление процессом, усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.*: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия, формирования образовательной самостоятельности студентов, педагогического вуза: автореф. канд. дис.. канд. пед: наук /Е.А. Таранчук. — Красноярск, 2008. -23 с.
Ушинский- К. Д. Антология гуманной педагогики: — М.: Издат: дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с.
Фомин, М.М. Теоретические основы обучения ¦ третьему языку в условиях координативного и субординативного билингвизма: автореф. дис. .на соискание учен, степени д-ра пед. наук. М., 1993. — 37 с.
Фромм, Э: Личность в современной культуре / Э. Фромм // Психология, личности: хрестоматия. Т. 1. Изд. 3-е, доп. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. — 512 с.
Халаж, Г. Halasz, G. Individual competencies and the demand of society, www.eric.ed.gov/ERICwebportal|custom
Харисова- Г. Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях: дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Харисова. — Томск, 2000. — 179 с.
Хаустов, О.Н. Моделирование системы профессионального обучения-деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: дис.. канд. пед. наук / OlH. Хаустов. — Тамбов, 2001.- 144 с.
Хрусталева, Т.В. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе (на примере начертательной графики и геометрии): дис.. канд. .пед. наук / Т. В. Хрусталева. Хабаровск, 2002. — 216 с.
Хуторской, А. В'. Ключевые компетенции, как компонент личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№ 2.-С. 58−64.
Цукерман, Г. А. О5 детской самостоятельности. / Н. В. Елизарова, F.A. Цукерман // Вопросы психологии. 1990: — № 6. — С. 37−44'.
Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. С. 30−34.
Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методологические основы. М.: Наука, 1998. — 336 с.
Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и- учебных планов / В. А. Щедрин // Известия Российской академии образования. 2002. — № 1. — С. 46−52.
Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А. И. Щербаков. М.: Педагогика, 1987. — 255 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. -203 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 142 с.
Эшби, У.Р. Общая теория систем как новая дисциплина / У. Р. Эшби. М.: Изд-во иностр. лит., 1969. — 432 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270 с.
Юнг, К. Г. Психологические типы / пер. с нем., под общ. ред. В. В. Зелинского. -Мн.: ООО «Попурри», 1998. 656 с.
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1994. — 216 с. 180. www.gcal.ac.uk

Заполнить форму текущей работой