Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению
Диссертация
Методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.) — деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская… Читать ещё >
Список литературы
- Абрамеикова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В. В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт — Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 2000. — 416 с.
- Абасов, 3. А. Форма обучения групповая работа Текст. / 3. А. Абасов // Советская педагогика. — 1998. — № 6. — С. 40−43.
- Айсмонтас, Б. Б. Общая психология Текст.: схемы / Б. Б. Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 288 с.
- Акинфиева, Н. В. Конструирование педагогических технологий Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. В. Акинфиева. Саратов: Пароход, 1999.-60 с.
- Алдашева, А. А. Индивидуальная стратегия поведения в межличностном взаимодействии Текст. / А. А. Алдашевам // Физиология человека. 1993.-№ 6.-С. 22−29.
- Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Университетское, 1990. — 560 с.
- Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1980. — 550 с.
- Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М., 1980. — Т.1. — 225 с.
- Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности Текст. / П. К. Анохин // Вопросы философии. 1962. — № 7. — С. 75−92.
- Ю.Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 57−117.
- Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. :учеб. для студ. средн. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001.-248 с.
- Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 157с.
- Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Ас-молов. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
- Барабанщиков, В. А., Носуленко, В. Н. Системность. Восприятие. Общение Текст. / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН, 2004. — 480 с.
- Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1991.-111с.
- Бахтин М. М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. — 336 с.
- Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьника Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995. — 350 с.
- Белухина, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухина. Москва — Воронеж, 1996.
- Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 23−27.
- Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
- Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов / Ин-т дид. инноваций РАО. М., 1994. — С. 28−31.
- Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. -№ 2.-С. 10−15.
- Битянова, М. Р. Школьная психологическая служба Текст. / М. Р. Битянова. М, 1999.
- Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст.: сб. метод. М-лов для админ., педагогов и шк. Психологов / М. Р. Битянова. М.: Педагогический поиск, 1997.
- Бодалёв, А. А. Быть знатоком людей непросто Текст. / А. А. Бода-лёв // Социальная психология личности. Л., 1974. — С. 162.
- Бодалев, А. А. Личность и общение. Избр. Труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
- Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А. А. Бодалёв // Сов. Педагогика. 1990. — № 5. — С. 77−81.
- Бодалёв, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст. / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 11−20.
- Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Воронеж: АПСН, 1996. — 255 с.
- Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.
- Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
- Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст.: 17 ООО сл. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство «Русские словари», 2004. — 957 с.
- Бондарёвская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
- Бондарёвская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондарёвская // Педагогика. 1999. — № 3. -С. 3−7.
- Бондарёвская, Е. В. Теория и практика личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондарёвская, Г. А. Бермус // Педагогика. -1996.-№ 5.-С. 11−17.
- Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. — 300 с.
- Бочкова, JI. М. Социально-педагогическое обеспечение формирование коммуникативной культуры личности студента в вузе Текст.: дис.. .канд. пед. наук. Кострома, 2003. — 203 с.
- Бух, Е. П. Ф. Лесгафт и его теория формирования нравственной основы личности Текст. / Е. Бух // Воспитание школьников. 2004. — № 4. — С. 57−64.
- Васильева, 3. И., Ежеленко, В. Б., Седова, Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе
- Текст. / 3. И. Васильева, В. Б. Ежеленко, Н. В. Седова. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — 76 с.
- Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы ф воспитания Текст. / ред.-сост. С. Г. Якобсон. М.: НИИ ОП, 1976. — 190 с.
- Венгер, А. Л., Цукерман, Н. К. Схемы индивидуального обследования детей младшего школьного возраста Текст. / А. Л. Венгер, Н. К. Цукерман. Томск: «Пеленг», 1993. 69 с.
- Вербовская, Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Вербовская. Н. Новгород: НГАСУ, 2004. — 200 с.
- Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Лич-ф ность, семья, школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1996.-218 с.
- Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Издательство МГУ, 1990. — 283 с.
- Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской — НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. -224 с.
- Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы Текст.: пер. с фин.: кн. для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1993. — 112 с.
- Всемирная энциклопедия: Философия XX век Текст. / А. А. Грицанов. М.: ACT, 2002. — 976 с.
- Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. 3. Вульфов. М.: Новая шк., 1994. — 78 с.
- Выгорбина, А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога Текст. / А. Е. Выгорбина // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 36−40.
- Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. — 480 с.
- Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. З. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин. М.: Педаф го гика, 1983.-248 с.
- Габидуллина, Л. Л. Развитие познавательной активности при коммуникативном подходе в обучении Текст.: афтореф. дис.. канд. пед. наук.-Киров, 2003.-22 с.
- Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М, 1995.-103 с.
- Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления то-ф лерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М. :
- Академический Проект, 2004.
- Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. -№ 5. -С. 81−87.
- Голованова, Н. Социализация младших школьников Текст. / Н. Голованова // Воспитание школьников. 2003. — № 4. — С. 2−7.
- Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.
- Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах учителя Текст. / Ф. И. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. — № 1.
- Гор дон, П. А. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / П. А. Гордон // Социс. 1994. — № 8/9. — С. 3−16.
- Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст.: кн. дляучителя / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. 144 с.
- Гущина, Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа Текст.: дис. .канд. пед. наук. К., 2002. — 143 с.
- Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. -№ 3.
- Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: монография / В. С. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. -160 с.
- Джерелиевская, М. А. Установки коммуникативного поведения Текст. / М. А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000. — 191 с.
- Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
- Дубровицкая, Т. Д. Контексты содержания и образования и их дидактическая интерпретация Текст. / Т. Д. Дубровицкая // Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 35−40.
- Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика Текст. / А. К. Дусавицкий // Статьи. Харьков, 2002.
- Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения школьников Текст. / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 44−51.
- Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дис.. .д-ра психол. наук. -Л., 1990.
- Изард, К. Е. Эмоции человека Текст.: пер. с англ. / К. Е. Изард — под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой М.: Издательство МГУ, 1980. -439 с.
- Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1983. — 210 с.
- Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1982. — 157 с.
- Каган, М. С. Мир общения Текст.: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
- Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979.
- Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук. Л., 1981.-31 с.
- Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Наука, 1976. — 197 с.
- Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.
- Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст.: (Анализ зарубежного опыта) / М. В Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
- Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образовав учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352 с.
- Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -176 с.
- Коллектив. Личность. Общение Текст.: Словарь социально-психологических понятий / Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.
- Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст.: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. — Мн.: ТетраСистемс, 2000. — 432 с.
- Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск: Нар. ас-вета, 1984.-239 с.
- Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский.-М., 1974.
- Кольцова, В. А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева Текст. / В. А. Кольцова // Психологические исследования общения. М., 1985. — С. 6−24.
- Кольцова, В. А., Мартин, Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной познавательной деятельности Текст. / В. А. Кольцова, Л. Мартин // Психологические исследования общения. М., 1985. — С. 207−219.
- Колыпанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г. В. Колыианский. М.: Наука, 1984.
- Кондратьева, С. В. Рефлексия в процессе педагогического общения Текст. / С. В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. — С. 53−64.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Мин-ва образования. 2002. — № 2. — С. 331.
- Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43—49.
- Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею Текст.: Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. — 224 с.
- Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на Дону, 1994. — 63 с.
- Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1976. — 340 с.
- Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. // Газман, О. С. Новые ценности образования: содержания гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. — 103 с.
- Крючков, В. К. Взаимоотношения в системе «педагог ребенок -родитель» Текст. / В. К. Крючков // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 27−32.
- Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
- Кулагина, И. Ю. Личность школьника Текст. / И. Ю. Кулагина. -М., 1999.
- Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб-практич. пособие для учителей / С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
- Кульпина, Т.Н. Личностно-ориентированное образование как проблема школы Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т. И. Кульпина. Ростов н/Д, 1997.- 145 с.
- Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981.
- Курганов, С. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Текст.: книга учителей / С. Курганов. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
- Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. Ростов на/Д, 1999. — 592 с.
- Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Педагогика, 1960. — 466 с.
- Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Нальчик, 1979.
- Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-365 с.
- Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1.-391 е.: ил.- Т. 2. -318 е.: ил.
- Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
- Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1972. — 292 с.
- Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лий-метс.-М., 1970.
- Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. М., Воронеж, 1997. — 384 с.
- Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.
- Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 297 с.
- Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
- Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: дис.. канд. псих, наук /
- Е. В. Лушпаева. -М., 1989. 184 с.
- Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. -96 с.
- Маркс, К. Сочинения Текст. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М., 1968.- 190 с.
- Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М. И. Махмутов. -Казань, 1963.-80 с.
- Махмутов, М. И. Современный урок Текст.: вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.
- Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст.: материалы семинара / Т. В. Машарова. -Киров, 2000. 84 с.
- Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.
- Мильруд, Р. П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова. // Иностранные языки в школе, 2000. № 4.
- Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1991.- 152 с
- Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
- Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 320 с.
- Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2003.
- Общение и его влияние на развитие психики дошкольника Текст. / М. И. Лисина. М., 1974.
- Общение и формирование личности школьника Текст. / А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский. М., 1987.
- Овсейчик, О. Н. Формирование коммуникативной культуры старшеклассников в педагогической системе общеобразовательной школы Текст.: дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. 146 с.
- Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 519.
- Основы психологии Текст.: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столя-ренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. — Ростов н / Д.: Феникс, 2001. — 704 с.
- Основы теории коммуникации Текст.: Учебник / М. А. Василик. -М.: Гардарики, 2003. 615 с.
- Павлова, Е. Н. Обучение социально-перцептивным умениям по прототипам Текст. / Е. Н. Павлова // Журнал практического психолога. -2000.-№ 5−6.-С. 86−101.
- Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
- Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И. А. Каирова и Ф. Н. Петрова. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 912 столбцов.
- Педагогические игры Текст.: учеб. пособие / под ред. Б. М. Чарного. Пермь, 1991. — 102 с.
- Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Большая Российская энциклопедия, 2002. Дрофа, 2003.
- Петрова, Е. А. Знаки общения Текст. / Е. А. Петрова. М.: Гном и Д., 2001.-254 с.
- Петрова, Е. А. Визуальная психосемантика общения Текст. / Е. А. Петрова. М.: Гном-пресс, 1999. — 176 с.
- Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 26−38.
- Петрунек, В. П., Таран, JI. Н. Младший школьник Текст. / В. П. Петрунек, JI. Н. Таран. М.: Знание, 1981. — 96 с.
- Попков, В. А. Дидактика высшей школы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2004.- 192 с.
- Практический интеллект Текст. / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
- Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.
- Психологический словарь Текст. /. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
- Реан, А. А. Психология изучения личности Текст.: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
- Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М.: Высш. шк., 1990. — 80 с.
- Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. /
- A. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
- Развитие общения у дошкольников Текст. / А. В. Запорожец, М. И. Лисина М., 1974.
- Рассказова Н. П. Подготовленность студентов педагогического вуза к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Текст. / Н. П. Рассказова. // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 3. — С. 60−67.
- Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1996.
- Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. — М.: Владос, 1996. 529 с.
- Родионова, Е. А. Общение как условие развития личности Текст. / Е. А. Родионова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 177−197.
- Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /
- B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993 — 608 е., ил. Т. 1 — А-М — 1993.
- Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /
- B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 — 672 е., ил. Т. 2 — М-Я- 1999.
- Российская социальная энциклопедия Текст. / Г. В. Осипов. М.: Издат. группа НОРМА — ИНФРА М, 1999. — 672 с.
- Ротенберг, В. С., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. 192 с.
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /
- C. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720с.
- Рубинштейн, С. JL Проблемы общей психологии Текст. / С. JL Рубинштейн. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
- Русалов, В. Н. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст.: автореф. дис.. докт. психол. наук / В. Н. Русалов.-М., 1980.- 155 с.
- Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
- Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 35−42.
- Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 40−45.
- Сенновский, И. Б. Методическая работа в школе: современные технологии Текст. / И. Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука.-2001 -№ 4-С. 19−21.
- Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г. И. Симонова. -Киров: Изд-во ВятГУ, 2005.-320 с.
- Ситаров, В. А. Дидактика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 386 с.
- Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. М., 1996. — 428 с.
- Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. — № 9 — С. 41−42.
- Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: ИЦ «Академия», 2001.-480 с.
- Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. М. Межличностные отношения дошкольников Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, 2003.
- Судаков, В. Н. Адаптация личности: философско-ф социологический аспект Текст.: дис. .канд. филос. наук. Свердловск, 1983.-С. 48
- Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлин-ф ский. М.: Политиздат, 1982. — 266с.
- Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
- Трусов, В. П. Психология межличностного влияния и оценивания Текст. / В. П. Трусов. JI.: Педагогика, 1984. — 43 с.
- Учителю о работе с родителями Текст.: методические рекомендации / JI. И. Савва, Н. А. Кудряшова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 60 с.
- Ушинский, К. Д. Собр. соч. Текст.: в 11 т. / К. Д. Ушинский. Т. 2.-М.-Л., 1948.-452 с.
- Федорова, Ю. П. Особенности тревожности учащихся первых классов общеобразовательных и частных школ в период адаптации Текст. /
- Ю. П. Федорова //Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2 частях. Часть 1. Киров: Изд- во ВГПУ, 2002. — С. 183−189.
- Фейгенберг, Е. И., Асмолов, А. Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности Текст. / Е. И Фейгенберг, Е. И. Асмолов // Психологический журнал. 1989. — № 6.
- Философский словарь Текст. / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1986.-590 с.
- Философско-педагогические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1996. 127 с.
- Ходырева, Е. А. Проблемы личностно-ориентированного взаимодействия в обучении Текст. / Е. А. Ходырева // Вестник ВГТУ. 2002. -№ 6.-С. 41−44.
- Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1984. — 24 с.
- Хохлов, Н. А. Метод «малых групп» Текст.: теоретические основы и технология развивающего обучения: метод. Пособие для преподавателей вузов / Н. А. Хохлов. Новосибирск: НГУ ИППК ПГСН, 1995.
- Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукер-ман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. — 287 с.
- Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст.: автореф. .д-ра психол. Наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. 608 с.
- Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.
- Шамардин, В. Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску Текст.: кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина, Н. П. Суслова. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
- Шингаров, Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности Текст. / Г. X. Шингаров, Акад. Наук СССР. Ин-т философии. -М.: Наука, 1971.-221 с.
- Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е. Н. Шиянов. -М., 1991. 103 с.
- Шкуратова, И. П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И. П. Шкуратова. М.: Ростов на/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. — 156 с.
- Юлов, В. Ф. Философия Текст.: Проблемный курс / В. Ф Юлов. В 2-х ч. Ч. 1. Киров: ВГПУ, 1998.-512 с.
- Юревич, С. Н. Подходы к управлению адаптацией студентов вуза Текст. / С. Н. Юркевич //Ненасилие как образ жизни: сб. науч. статей и материалов. СПб.: «67 гимназия», 2004. — С. 445−447.
- Якиманская, И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения в школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Высш. школа, 1979. — 88 с.
- Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: «Новая шк.», 1996. — 352 с.
- Яновская, М. Г. Эмоциональное стимулирование школьников Текст. / М. Г. Яновская. Киров, 1987.
- Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.- 177 с.
- Abric J.-C. Psychology de la communication Text. / J-C. Abric. -Paris: Armand Colin, 1999.
- Shlechty, Phillip C. School for 21-st Century Text. / Phillip C. Shlechty. San-Francisco, 1990. — 164 p.
- Задание 1. Проранжируйте коммуникативные качества, которые, на ваш взгляд, необходимы в процессе общения с учениками:1. Доброжелательность2. Уважительность3. Оптимизм4. Коммуникабельность5. Сдержанность6. Уверенность7. Доверительность
- Организаторские умения и навыки9. Эмпатия10. Оптимизм11. Рефлексия
- Основные мимические «коды» эмоциональных состояний
- Гнев Презрение Страдание Страх Удивление Радость
- Подвиж ность лица и его частей Лицо динамичное Лицо застывшее Лицо динамичное
- Лоб Вертикальные складки на лбу и переносице Горизонтальные складки на лбу
- Положение бровей Сдвинуты к переносице Подняты вверх
- Уголки бровей Внешние уголки подняты вверх Внутренние уголки подняты вверх
- Форма глаз Раскрыты или сужены Сужены Широко раскрыты Прищурены или раскрыты
- Яркость глаз Блестят Тусклые Страх не выражен Блестят
- Губы Уголки губ опущены Уголки губ приподняты
- Рот Открыт Закрыт Открыт Обычно закрыт
- Опросник «Потребность в общении"1. Инструкция
- Сейчас Вам прочтут ряд предложений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером предложения напишите на своем листочке «+», если не согласны, напишите «-». 1. Текст опросника
- Мне доставляет удовольствие участвовать в различных мероприятиях.
- Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей.
- В трудной ситуации я больше думаю о близком человеке, чем о себе.
- Поссорившись с друзьями, я могу даже заболеть.
- Мне приятно помогать другим людям, особенно, моим товарищам.
- Я не могу согласиться с мнением друга, если он не прав.
- Мне больше нравятся рассказы о приключениях и о дружбе.8. Я не люблю быть один.
- Я люблю общаться с другими людьми.
- Я долго переживаю ссору с близкими.
- Мне жалко брошенных кошек и собак.12. У меня есть много друзей.1. Обработка результатов
- Положительный ответ по каждому пункту оценивается в 1 балл. Чем больше сумма набранных баллов, тем больше потребность в общении.
- Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка"1. Текстовый материал1. Сказка
- Почему зайцы зимой белые шубки носят
- Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался: — Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! говорит заяц.- Нет, одолею!- Нет, не одолеешь! стоит на своем заяц.
- Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит: — Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.- Давай, согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)
- Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:
- Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит -Солнышко ярко!
- Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
- Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца: — Разве тебя, косой, заморозишь ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубу. Стой поры все зайцы зимой ходят в белых шубах.
- Комплекс развивающих занятий «Мир эмоций»
- Раздел 1. «Я и эмоции» Занятие 1. «Знакомство с эмоциональными состояниями»
- Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы.
- Для адекватного определения эмоционального состояния участникам предлагается рассмотреть детские, женские, мужские, семейные, парадные портреты, в которых видны средства экспрессии. Для повышения интересак теме проводится игра-загадка.
- Упражнение 3. «Тайна взгляда»
- Проводится ознакомление участников со средствами эмоциональной выразительности. Для закрепления сообщенного материала предлагается игра «Тайна взгляда». Цель игры передать настроение только одними глазами.•
- Упражнение 4. «Веселый или грустный взгляд»
- Занятие 2. «Положительные эмоции»
- Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы.
- Предлагается каждому участнику вспомнить, в какой одежде он был на первом занятии, поделиться своими воспоминаниями: сказать какой цвет, на его взгляд идет друзьям в группе.1. Упражнение 2. «Зеркало»
- Упражнение 3. «Положительные персонажи»
- Участникам предлагается выйти и продемонстрировать какого-нибудь положительного персонажа. Другие игроки должны отгадать название положительного героя и назвать, какие положительные эмоции преобладают.1. Упражнение 4. «Улыбка»
- Занятие 3. «Отрицательные эмоции»
- Упражнение 1. Создание положительной групповой атмосферы
- Участникам предлагается нарисовать животных, которые вызывают положительные эмоции и отрицательные эмоции на отдельных листах бумаги. Затем проводится беседа, направленная на ознакомление участников с отрицательными эмоциями.1. Упражнение 2. «Ледокол»
- Участники стоят в две шеренги лицом друг к другу. Задача оттолкнуть партнера. Обсуждение: почему возникают неприятные чувства?
- Упражнение 3. «Слова и отрицательные эмоции»
- Занятие 4. «Знакомство с чувствами»
- Упражнение «Ура, Я- школьник!»
- Показывается сценка на занятии в детском саду и школе. Затем каждого спрашивают, какие чувства он испытывал. Проводится беседа по ознакомлению с чувствами.
- Упражнение «Броуновские двилсения». Выявление значения индиви• дуального восприятия.
- Анализ упражнения ответ на ряд вопросов. Какие чувства возникают в первом и втором случае? Что мешало движению? Что помогало не сталкиваться?
- Упражнение «Небольшие этюды»
- Разыгрываются небольшие этюды.
- Один участник входит в класс, проходит и садится там, где хочет. Остальные наблюдают и пытаются понять, какие чувства возникли у него в процессе этой процедуры.
- Воспроизводится ситуация, когда кто-нибудь выходит отвечать к доске. Нужно вспомнить чувства, которые чаще всего возникают, когда вы наблюдаете его выход и ответ.
- Один из участников (если все отказались, то сам педагог) скачет на одной ноге. Обсудить, какие чувства вызывает это зрелище.
- Один из участников пытается изменить местоположение других 1 участников. Обсудить, какие чувства вызывает его вид и ваши чувства поотношению к ведущему.
- Раздел 2. «Мои эмоции» Занятие 1.
- Игра 1. «Пустое место». Формирование доброжелательной атмосферы, снижение тревожности, улучшение адаптации в группе.
- Игра «Я актер». Тренировка навыка выражать свое эмоциональное состояние.
- Сначала проводится игра третий лишний или кошки-мышки в качестве ледокола. Затем при обсуждении оценивается свое эмоциональное состояние. Далее участники делятся на две группы: первая актеры, вторая -зрители.
- Руководитель предлагает актерам темы инсценировок: — идти против ветра-- туда, куда хочется-- так, чтобы не разбудить-- идти с тем, кто веселее и т. п.
- Группа зрителей должна понять, кого показывают актеры. Затем группы меняются ролями и предлагаются следующие темы: — мы уверенно отвечаем у доски-- у меня в классе много друзей-- мне нравится моя учительница-- мне очень нравится изучать русский язык.
- Обсуждение. Кто лучше показывал свое эмоциональное состояние, какая группа инсценировок больше понравилась и почему.
- Игра «Эмоциональные состояния»
- Обсуждение. Участникам предлагается вспомнить: свое эмоциональное состояние в начале и конце игры- что хотелось сказать и сделать- какие мысли приходили в момент разглядывания другого человека- о чем, казалось, думал партнер.1. Занятие 3.
- Игра «Слепой и поводырь». Тренировка осознания и вербализация чувств, выявление двойственности чувств.
- Игра «Скульптура и скульптор»
- Занятие 1. Искусство получения информации.
- Цель: сформировать навык получения информации, работы с учебником- формирование произвольности внимания, памяти.1. Упражнение 1.
- Учащимся предлагается разбиться на мини-группы и нарисовать фрагмент русской народной сказки. Затем происходит отгадывание зашифрованной информации.1. Задача 1.
- Найти необходимую информацию по следующей инструкции: книга С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» страница 23- и пересказать.1. Задача 2.
- Найти необходимую информацию по следующей инструкции: книга А. Барто «Я выросла» страница 30- прочитать.
- В конце формулируются правила получения информации.
- Занятие 2. Искусство передачи информации.
- Цель: формирование навыка ясно и четко излагать материал, правильно вести беседу.1. Упражнение 1.
- Участники делятся на пары. Каждый в паре по очереди должен сказать своему партнеру: «Мне в тебе не нравиться .» (1 раз). «Мне в тебе нравится .» (3 раза).
- Предлагается обсуждение: Какую фразу легче формулировать?1. Упражнение 2.
- Участникам по желанию предлагается кратко рассказать какой-нибудь случай из своей жизни (можно случай придумать).1. Упражнение 3.
- Учащимся предлагается составить рассказ, используя следующие слова: ученик — школа урок — оценка «пять» — перемена — хорошие друзья.1. Задача 1.
- Вспомнить сказку Валентина Катаева «Цветик семицветик» и пересказать ее ясно и кратко.1. Задача 2.
- Передать по кругу следующую фразу: «Мне нравиться ходить в школу и учиться на отлично!!!», не потеряв смысл.
- Занятие 3. Техники слушания.
- Цель: заострить внимание на восприятии собеседника- совместно сформулировать правила «хорошего слушания». 1. Упражнение 1.
- Ведущий произносит любую фразу (о погоде, школе, политике, самочувствии) и каждому участнику предлагается рассказать, что он услышал и что он воспринял. В результате высказываний становится очевидным некоторое расхождение в понимании этой фразы.
- Предлагается проанализировать этот феномен в процессе беседы.
- Упражнение 2. «Испорченный телефон»
- Та же процедура, но вместо фразы первому вошедшему показывается картинка, рассмотрев которую, он словесно описывает ее следующему вошедшему участнику. И так каждый вошедший передает следующему услышанное описание.
- Предлагается обсуждение: Почему искажен смысл? Как это происходило?1. Задача 1.
- Учитель рассказывает фрагмент события, которое произошло в школе. Затем предлагается задание пересказать то, что рассказал учитель.1. Задача 2.
- Учитель зачитывает рассказ. Затем предлагается задание передать смысл услышанного.1. Задача 3.
- Первый участник высказывает какое-либо мнение. Второй выслушивает его до конца, стараясь не перебивать и услышать точку зрения собеседника.
- В конце формулируются правила «хорошего слушания».
- Занятие 4. Конструктивные и деструктивные формы слушания.
- Цель: формирование навыков конструктивного взаимопонимания1. Упражнение 1.
- Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому как черепаха- второму — как маленький ребенок- третьему — как робот- четвертому — как пулеметная очередь.
- Предлагается обсуждение: Какой темп разговора в общении является самым выгодным? Как это связано с конкретной ситуацией? Какие чувства возникают при изменении темпа речи?1. Упражнение 2.
- Предлагается обсуждение: что помогает и мешает слушать?1. Задача 1.
- Учитель предлагает задание проиграть сценку «Ответ у доски». Один из участников выходит к доске и отвечает домашнее задание. Другие участники внимательно слушают.
- В конце формулируются обстоятельства, которые мешаю и помогают слушать собеседника.
- Занятие 5. Искусство вопросной техники.
- Цель: знакомство с видами вопросов- отработка навыка задавать вопросы.1. Упражнение 1.
- Предлагается обсуждение: С какими видами вопросов Вы познакомились?1. Упражнение 2.
- Участники делятся на «родителей» и «детей». «Родитель» должен задать открытый или закрытый вопрос, который бы вызвал у «ребенка» радость, а затем грусть.
- Предлагается обсуждение: Какой вопрос задавать легче? На какой вопрос (вызывающий радость или грусть) хочется ответить?1. Упражнение 3.
- Участники делятся на «учителей» и «учеников». «Учитель» задает открытый или закрытый вопрос, который бы вызвал у «учеников» радость.
- Предлагается обсуждение: В каких ситуациях учитель задает Вам вопросы, вызывающие радость?1. Задача 1.
- Задай один закрытый и один открытый вопросы.
- Занятие 6. Искусство невербального общения.
- Цель: формирование навыка невербальной передачи информации.1. Упражнение 1.
- Молчаливое приветствие друг друга (элементы психогимнастики) -все ходят по классу, прикасаются друг к другу, смотрят в глаза, при этом не произнося никаких слов.1. Упражнение 2.
- Предлагается участникам походить по классу и прикоснуться друг к другу с закрытыми глазами. Затем попытаться определить с кем возникает кинестетический контакт.1. Упражнение 3.
- Участники делятся на пары. Каждый только с помощью рук показывает два противоположных состояния (например, гнев и удовольствие).
- То же самое, только при помощи мимики (без жестов).
- То же самое при помощи мимики и жестов.1. Упражнение 4.
- Предлагается обсуждение: В какой ситуации легче узнать, какое эмоциональное состояние было показано?1. Задача 1.
- Изобразить эмоциональное состояние (гнев, радость, обиду, ожидание и т. д.) с помощью: мимики, жестов, мимики и жестов.1. Задача 2.
- Изобразить с помощью жестов и мимики сказочных персонажей, нарисованных на предложенных карточках.
- Занятие 1. Что такое конфликт?
- Мотивация. Разминка: участникам предлагается произвольно ходить по классу с закрытыми глазами сталкиваться друг с другом. Обсуждение: Каковы возможные последствия столкновений?
- Рефлексия. Предлагалось обсуждение: Что нового Вы узнали? Что понравилось больше всего? Затем каждый по кругу формулирует «правила положительного завершения конфликта». 1. Занятие 2. Я в конфликте.
- Цель: показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияния на общение в ходе конфликта- отработать навыки группового и коллективного взаимодействия при реализации своего эмоционального состояния.
- Мотивация. Разминка: на стол ставится стул, на стуле сидит королева, остальные участники ее подданные, которые должны ее приветствовать.
- Рефлексия. По кругу каждый, дополняет ассоциативный ряд: — если конфликт это мебель, то какая?.- если конфликт это посуда, то какая?.- если конфликт это одежда, то какая?.
- Занятие 3. Общение в семье.
- Цель: показать значимость семейного общения, сформировать навыки взаимодействия в процессе проигрывания ситуаций семейного общения.
- Мотивация. Задание: рассказать о том, с кем я чаще всего дома провожу свое время.
- Рефлексия. Каждому по кругу предлагается продолжить предложение: «В моей дружной семье .».
- Занятие 4. Общение в общественных местах.
- Цель: формирование навыков групповой и коллективной работы в процессе формулирования правил поведения и общения в общественных местах.
- Мотивация. Учитель задает вопрос: Где кроме школы и дома Вы общаетесь с друзьями, сверстниками, другими людьми?
- Рефлексия. Предлагается каждому продолжить предложение: «Я умею .».