Работа педагога ДОУ по развитию памяти дошкольников

Методы и приемы развития памяти у дошкольников

Память, как способность запоминать и воспроизводить информацию, дана нам с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. С давних времен люди из поколения в поколения придумывали способы и приемы запоминания, что сейчас упрощает нашу жизнь. Мнемотехника — совокупность специальных приемов и способов, облегчающих овладение нужной информацией и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций.

Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплен обширный научный материал, раскрывающий методы педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста (Д.В. Менджерицкая, Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, Р.И. Жуковская).

В общем смысле метод — это способ, путь достижения цели. Если рассматривать метод с педагогической стороны, то это способ изучения педагогических явлений, получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построений научных теорий.

Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Сочетание приемов образует метод.

Методы обучения — это способы взаимной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение поставленных целей и задач, а также получение и закрепление знаний, умений и навыков. Их можно разделить на три большие группы: словесные, наглядные и практические. Это самая простая и распространенная классификация. Рассмотрим её более подробно.

Словесные методы:

• — объяснение;
• — рассказ;
• — чтение;
• — беседа (предварительная, итоговая);
• — инструктаж.

Наглядные методы:

• — наблюдение;
• — демонстрация наглядных пособий;
• — использование ТСО.

В обучении детей используются наглядные приемы:

• — показ способов действий;
• — показ образца.

Практические методы — это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Сюда относятся:

• — упражнения (подражательно — исполнительские, конструктивные, творческие);
• — опыты и экспериментирование;
• — моделирование (виды моделей: предметные, графические, предметно-схематические).

Также существуют определенные требования к данным методам и приемам обучения дошкольников:

• — научность;
• — связь цели и задач обучения с темой занятия;
• — связь нового материала с ранее изученным и усвоенным;
• — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Важно рассмотреть игровые методы и приемы отдельно. Их достоинство заключается в том, что они вызывают у дошкольников повышенный интерес, положительные эмоции, а также помогают концентрировать внимание на учебной задаче. В ситуации игры процессы восприятия и запоминания протекают более быстро и точно.

Наиболее распространенным игровым методом считается дидактическая игра. В. Н. Кругликов считает, что «Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения"[12]. Первая их функция — это совершенствование и закрепление знаний, а сущность второй заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. Также в качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде, то есть с определенными ролями, игровыми действиями и соответствующим оборудованием.

Важно использовать такие игровые приемы, как внезапное появление игрушек или объектов, выполнение воспитателем различных игровых действий. К приемам также можно отнести:

• — загадывание и отгадывание загадок;
• — введение элементов соревнования;
• — создание игровой ситуации.

В работе по развитию памяти дошкольников используются следующие методы и приемы: включение литературных произведений во все ситуации общения с ребенком, что способствует развитию многих видов памяти; беседы по сказкам, заучивание стихотворений; пересказ произведений. В среднем и старшем возрасте опорой запоминания литературных произведений является картинка, которая отражает содержание текста.

Особую роль играет метод наблюдения. Это точно сформулировал К. Д. Ушинский: «Если хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом освоении как можно большее число нервов, заставьте участвовать зрение, показывая карту или картину…"[32]. В обучении дошкольников используют несколько видов наблюдения: длительное и кратковременное, повторные и сравнительные. Наглядные средства дают детям наглядный образ предметов. С помощью картин и картинок у них формируются статические образы, а технические средства обучения используются для создания динамических образов. Также эти средства помогают развить наблюдательность и мыслительные процессы, а они неразрывно связаны с памятью. Если же рассказ педагога сопровождает диафильм или показ слайдов, то у детей развивается память по ассоциациям.

Чтобы научиться петь, танцевать, рисовать, лепить, ребенку необходимо овладеть соответствующими способами действий. В этом помогают практические методы обучения. Ведь для того чтобы научиться чему-либо, необходимо не только увидеть действие, но и неоднократно повторить его, а значит запомнить. А для этого детям необходимо выполнять различные упражнения, которые помогают закрепить знания и умения.

Для того чтобы ребенок смог запомнить и выполнить что-либо, педагогу необходимо: поставить определенную задачу, показать способ выполнения действий. Затем дети выполняют упражнения самостоятельно и неоднократно, но под присмотром взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приемы работы и искаженные знания.

С помощью опытов и экспериментирования дети не только приобретают новые знания о том или ином предмете, но и запоминают их свойства и значение. Поэтому чтобы усвоить признаки предметов, можно использовать поисковые действия, которые будут направлены на определенный результат. Если ребенок осмыслит явления, которые происходят вокруг него, значит, он и запомнит их. И не просто запомнит, но и использует эти знания в дальнейшем обучении.

Одним из первых авторов дидактических игр является Ф. Фребель. Позднее дидактические игры создавали П. Ф. Лесгафт, Е. И. Тихеева, М. Монтессори. В советской педагогике система дидактических игр была создана А. П. Усовой, В. Н. Аванесовой. В последнее время такие ученые, как Е. О. Смирнова, Н. Е. Веракса идут в направлении создания таких игр, которые полноценно будут развивать интеллект ребенка в целом и, конечно, память.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами запоминания. В таких играх детей привлекает возможность проявить активность, добиться результата и победить. Но для этого необходимо овладеть определенными умственными операциями, что побуждает ребенка быть внимательным, запоминать правила.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

• — игры с предметами и игрушками, среди которых особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки;
• — словесные дидактические игры, где выделяют народные игры, игры-загадки, игры-предположения;
• — настольно-печатные игры;
• — музыкально-дидактические игры.

Структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

• — мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;
• — ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
• — исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
• — контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Основные требования к планированию дидактических игр. Выбирая игру, педагог должен учитывать и содержание и степень сложности для детей. Учет возрастных возможностей требует более широкого использования в младшем возрасте дидактических игр с игрушками и предметами для развития у детей сенсорных и умственных способностей; в старшем возрасте увеличивается значение настольно-печатных и словесных игр. Воспитатель должен считаться при выборе задания, постановке вопроса с индивидуальными особенностями каждого ребенка. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как отгадать загадку, но от робости не решается ответить, и поэтому молчит. Воспитатель должен помогать преодолеть ему застенчивость, ободрять его, хвалить за малейшую удачу. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилий, игра без активной деятельности — всегда плохая игра» [16].