Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Теоретические аспекты профессиональной деятельности учителя как менеджера образования
- 1. 1. Особенности педагогической деятельности при переходе к новым экономическим условиям
- 1. 2. Анализ структуры профессиональной деятельности и требований к учителю в новых экономических условиях
- 1. 3. Модель управленческой деятельности учителя-менеджера в структуре профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию управленческих компетенций учителя-менеджера
- 2. 1. Анализ степени значимости управленческих компетенций в профессиональной деятельности учителя
- 2. 2. Анализ процесса формирования управленческих компетенций учителя в системе профессионального высшего и послевузовского образования
- 2. 3. Разработка методического обеспечения направленного на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера
- 2. 4. Оценка эффективности влияния методического обеспечения направленного на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема формирования управленческих компетенций учителя потенциально соединена с новыми социальными запросами системы образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как способность учиться.

В связи с развитием инновационной экономики, рыночных отношений происходят масштабные изменения в системе образования, которые связаны прежде всего с полным переходом на нормативно подушевое финансированиеразработкой и внедрением новых образовательных стандартов общего образования, основанных на компетентностном подходеувеличением разнообразия видов образовательных учреждений, предоставления широкого спектра образовательных платных услугизменениями в представлении о целях образования и путях их реализации.

Система образования переходит к новой стадии своего развития, это диктует смену критериев успешности деятельности учителя, правовых отношений учителя и субъектов образовательного пространства, характера взаимоотношений между школой, семьёй, обществом, государством, учителем и учеником.

В условиях развития современного образования акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение «универсальными учебными действиями». Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, выстраивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и рефляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

С учётом новых требований времени и новых экономических условий в профессиональной деятельности учителя необходимо многое переосмыслить. Не является исключением и управленческая деятельность учителя, которая подлежит исследованию не как проблема соотношения и соподчинения, а как проблема взаимодействия многих субъектов образовательного пространства, самостоятельных в пределах своих полномочий.

Все изменения в системе образования осуществляются на основе формирования новой нормативно-правовой базы, учитывающей процессы рыночной экономики. В условиях модернизации образования предъявляются новые требования к профессиональной роли педагога, основанные на системно-деятельностном подходе в практической деятельности. Управленческие компетенции учителя становятся базой для формирования ключевых компетенций обучающихся в условиях модернизации образования.

Современными исследователями изучаются различные управленческие аспекты в профессиональной деятельности педагога:

— роль учителя в управлении (Васильев Ю.В., Сенновский, И.Б., Симонов В. П., Сластенин В. А., Шамова Т. И., Якунин В.А.и др) — социально-педагогические условия развития управленческих компетенций учителя (Сенновский И.Б., Канн-Калик В.А., Марэк Ф., Мезина О. Н., Рубин М. А., Дмитриев С. П. и др.);

— управленческая компетентность и культура учителя (Августимова О.С., Андреева Л. Д., Заславская О. Ю., Кононенко М. А. и др).

Многих исследователей интересует изучение самих организационно-управленческих, проектировочно-управленческих умений у будущих учителей (Суркина И.В., Рощина Г. О. и др.). Различные ракурсы интересующей нас проблемы рассматриваются в рамках психотехнологий общения учителя как менеджера (Руденский Е.В., Панина Т.С.), роли управленческого общения в деятельности учителя как фактора качественной организации педагогического процесса на уроке (Батарова Т.М.), управленческого компонента профессиональной подготовки педагога (Тицкая Л.Р.) и др.

Однако в современной науке теоретические и практические аспекты проблемы формирования управленческих компетенций учителя в условиях модернизации образования, проходящей на новой правовой и экономической основе, рассмотрены недостаточно подробно, поэтому требуют детального изучения. Этим объясняется актуальность данного исследования.

В ходе исследования выявлены противоречия между: усилением управленческой составляющей в структуре новых образовательных стандартов по формированию универсальных учебных действий у учащихся и реальным недостаточно высоким уровнем необходимых управленческих компетенций учителя;

— социальной потребностью в учителе-менеджере, обладающем высоким уровнем развития управленческих компетенций, и субъективными представлениями педагогов о содержании этих компетенцийсложившимся стереотипом понимания учителем традиционной структуры профессиональной педагогической деятельности и её несоответствием новым правовым и экономическим условиям, сопровождающим процесс развития современного образования;

— необходимостью формирования управленческих компетенций учителя и недостаточной научной разработанностью данной темы.

Учитывая сложившиеся противоречия, нами была сформулирована тема исследования: «Формирование управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования».

Цель настоящего исследования — разработать и теоретически обосновать модель управленческой деятельности учителя как менеджера образования и экспериментально проверить эффективность её реализации.

Объект исследования — процесс формирования управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования.

Предмет исследования — модель управленческих компетенций деятельности учителя, создание на её основе обучающей программы, их научное обоснование и экспериментальная проверка их эффективности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что учитель в условиях развития современного образования, становится менеджером образования и формирование его управленческих компетенций будет успешным, если:

— разработанная модель управленческой деятельности будет содержать блоки: стратегическое и тактическое управление, управление информационными потоками, самоуправление, управление коллективами;

— содержательный аспект этих блоков будет согласован с требованиями социума к управленческой деятельности учителя;

— будут выделены, обоснованы критерии и показатели уровня сформированности управленческих компетенций учителябудет разработана программа формирования управленческих компетенций, обеспечивающая реализацию модели управленческой деятельности учителя-менеджера.

Задачи исследования:

1. Определить степень изученности проблемы формирования управленческих компетенций в различные переходные периоды системы образования;

2. Соотнести деятельность учителя с требованиями процессов развития образования. Разработать модель управленческой деятельности учителя в измененных условиях;

3. Определить критерии и показатели сформированности управленческой компетенции учителя;

4. Разработать образовательную программу формирования управленческих компетенций учителя-менеджера.

Методологическую основу исследования составляют идеи системно-деятельностного подхода в образовании, концептуальные положения о структуре профессиональной деятельности учителя и педагогическом управлении, о профессионально-значимых умениях педагога (Ю.В. Васильев,.

Н.Ю. Ерофеева, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др.) — нормативные требования к деятельности учителя в процессе аттестации.

Теоретической основой исследования являются:

— компетентностный подход в образовании (Байденко В.И., Зеер Э. Ф., Зимняя И. А., Лебедев O.E., Митина JI.M., Маркова А. К., Кулюткин Ю. Н., Татур Ю. Г., Трофимова Г. С.);

— идеи деятельностно-ориентированного образования (Белозерцев Е.П., Болотов В. А., Ворожцова И. Б., Вербицкий A.A. Новичков В. Б., Костикова М. Н., Ярошенко И. Г., Колесникова И.А.) — общетеоретические подходы к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (Белозерцев Е.П., Гоноблин Ф. Н., Кан-Калик В .А., Кузьмина Н. В., Мудрик A.M., Щербаков А.И.и др.);

— труды о структуре профессиональной деятельности (Ананьев Б.Г., Беспалько В. П., Земцов Л. И., Кулюткин Ю. Н., Платонов С. Н., Симонов В. П., Сунцов Н. С., Талызина Н. Ф., Шамова Т. Н., Якунин В А.);

— теория содержания образования (Лернер И.Я., Скаткин М. Н., Хуторской A.B., Греков A.A., Левчук Л. В., Мищенко А. И., Мищенко Л. И., Сластенин В .А., Сериков В. В., Подымова Л. С., Шиянов Е.Н.и др.).

Экспериментальная база исследования: Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат № 1, Российский государственный социальный университет, филиал в г. Сургуте, ГОУ ВПО Сургутский государственный педагогический университет, образовательные учреждения города Сургута и Сургутского района.

Этапы исследования:

Первый этап — теоретико-поисковый (2005;2007 гг.) — осуществление выбора и теоретического осмысления темы, объекта и предмета исследования, формулирование его цели и задачвыдвижение рабочей гипотезыизучение, анализ отечественной, зарубежной научной и учебно-методической литературы, диссертационных работ по теме исследованияразработка программы опытно-экспериментальной проверки концепции исследования.

Второй этап — экспериментальный (2007—2009 гг.) — определение научно-методического инструментария, адаптирование методик диагностики управленческих компетенций учителяразработка модели управленческой деятельности учителя и дидактического обеспечения, направленно на формирование управленческих компетенций в профессиональной деятельности учителя.

Третий этап (2009—2011 гг.) — анализ, систематизация, обобщение полученной информации: математическая обработка материалов эксперимента, подведение итогов, формулировка выводов по проведенному исследованию, внедрение результатов исследования в практику. Завершение апробации основных положений исследования в виде выступлений на городских, окружных, межрегиональных, международных научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования:

1. Предложена модель управленческой деятельности учителя-менеджера в условиях развития современного образования, в основе которой находятся управленческие компетенции, структурированные в блоки: стратегическое и тактическое управлениеуправление информационными потоками (коммуникации во внешней и внутренней среде) — самоуправление (самоорганизация и саморазвитие) — управление коллективами (родительскими, ученическими, общественных представителей, коллег, методических объединений).

2. Разработана программа, направленная на формирование управленческих компетенций учителя, которая определяется совокупностью теоретико-методологических положений, связанных с управленческой деятельностью и основывается на взаимопроникновении и интеграции идей системно-деятельностного подхода, компетентностного, а также инновационного подхода «обучение действием».

3. Представлена периодизация образовательных систем, где сопоставлены требования к деятельности учителя в различных социально-экономических условиях (стабильных, переходных, рыночных).

4. Предложен новый опросник, характеристикой которого является многоаспектная представленность управленческой деятельности учителя.

Теоретическая значимость исследования:

1. Категориальный аппарат общей педагогики расширен за счёт уточнения следующих понятий:

— «управленческие компетенции учителя» — комплекс личностных качеств учителя, необходимых для получения результатов у учащихся личностного и метапредметного характера в процессе системно-деятельностного подхода;

— «учитель-менеджер» — педагог, умеющий интегрировать знания в образовательной области, управляющий процессом формирования универсальных учебных действий, умеющий получить результат метапредметных знаний.

2. Теория педагогики дополнена авторской моделью управленческой деятельности учителя-менеджера в условиях развития современного образования.

3. Представлены критерии и показатели сформированности управленческих компетенций учителя-менеджера.

4. Создана классификация затруднений учителей в современных условиях.

5. Модифицирован известный инновационный подход — «обучение действием» как совокупность условий, обеспечивающих формирование управленческих компетенций учителя на основе интеграции специально отобранных средств, признания ведущей роли управленческой деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается:

— во внедрении в практику разработанной образовательной программы повышения квалификации учителей, направленной на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера;

— в разработке и использовании в образовательных учреждениях, таких как: МОУ «МУК № 1» г. Сургута, Российский государственный социальный университет, филиал в г. Сургуте, филиал в г. Таганрогсредств учебно-методического обеспечения в виде рабочей тетради «Твои умения, учитель-управленец!».

Материалы исследования могут найти применение в процессе повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений с различным опытом работыдля повышения квалификации преподавателей вузовподготовки студентов педагогических специальностей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением опытно-экспериментальных исследований, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Управленческие компетенции учителя — это комплекс личностных качеств учителя необходимых для получения результатов у учащихся личностного и метапредметного характера в процессе системно-деятельностного подхода;

2) .Модель управленческой деятельности учителя-менеджера позволяет формировать управленческие компетенции посредством содержательного наполнения таких блоков, как: стратегическое и тактическое управлениеуправление информационными потоками (коммуникации во внешней и внутренней среде) — самоуправление (самоорганизация и саморазвитие) — управление коллективами (родительскими, ученическими, общественных представителей, коллег, методических объединений).

3) Эффективное формирование управленческих компетенций учителя-менеджера обеспечивается методическим обеспечением в виде разработанной автором образовательной программы повышения квалификации и «Рабочей тетради».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей в различных изданиях, докладов и выступлений на научно-практических семинарах, конференциях: международных (г. Шадринск, 2008, г. Пенза, 2008) — всероссийских (г. Ижевск, 2010, г. Тюмень, 2007, 2008, г. Екатеринбург, 2007, 2009, г. Новосибирск, 2008, 2009) — окружных (г. Сургут, 2004, 2007, 2008, 2009, 2010 г. г.) — региональных (г. Лангепас, 2007, г. Сургут, 2009, 2010 г. г.) — лекционных и практических занятий со слушателями школьных семинаров в процессе консультирования и рецензирования программ элективных курсов и городских методических объединений, курсов повышения квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений ХМАО.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 234 источника и 6 приложений. Материал исследования изложен на 180 страницах, содержит 24 таблицы, 10 рисунков.

Результаты исследования подтвердили высокую значимость управленческих компетенций в профессиональной деятельности учителя по всем блокам: стратегическое управление, тактическое управление, управление информационными потоками, предполагающее внешние и внутренние коммуникации, самоуправление (самоорганизация и саморазвитие), профессиональная этика, управление коллективами. Исследование доказало, необходимость формирования управленческих компетенций учителя не только в процессе обучения в вузе, но и в процессе дальнейшего послевузовского образования.

В реализуемых программах послевузовского образования по блокам: теоретико-методологический, технологический, вариативный, психолого— педагогический, диагностический, управленческо-технологический не представлены программы, направленные на формирование управленческих компетенций учителя. Нами было доказано, что отсутствует целенаправленность, линейность и преемственность в формировании управленческих компетенций учителя, между системой профессионального высшего и послевузовского образования.

В результате анализа состояния проблемы формирования управленческих компетенций учителя в системе высшего профессионального образования установлено, что количество дидактических единиц отражающих управленческие компетенции находятся в диапазоне от 17 до 40, что в среднем составляет 6,5% по исследуемым специальностям. Представленные дидактические единицы, не в полной мере формируют управленческие компетенции учителя. Недостаточно полное и глубокое формирование управленческих компетенций ведёт к невозможности активного применения их в профессиональной деятельности учителя.

Рассмотрев основные затруднения в профессиональной деятельности учителей, автором исследования разработано и апробировано методическое обеспечение, в виде образовательной программы и рабочей тетради, направленное на формирование управленческих компетенций учителя-менеджера.

Разработанная модель управленческой деятельности учителя-менеджера и методическое обеспечение позволяют проектировать эффективную реализацию деятельности учителя-менеджера в условиях модернизации образования.

Подводя итог исследования, следует отметить, что настоящая работа решает лишь часть научных задач, связанных с проблемой формирования управленческих компетенций учителя, и поэтому не является исчерпывающей в отношении всего арсенала необходимого для формирования управленческих компетенций учителя. Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении влияния управленческих компетенций учителя на качество образования обучающихся, и в изучении развития управленческих компетенций студентов в вузе педагогических специальностей в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

Заключение

В настоящее время в педагогической науке и практике всё более усиливается стремление осмыслить профессиональную деятельность с позиций науки управления, придать ей строгий научно обоснованный характер.

Проблемы эффективности профессиональной деятельности учителя образовательного учреждения, в силу своей значимости, всегда привлекали внимание большого круга педагогов-исследователей. При этом проблема управленческой деятельности учителя в целом, в том числе по вопросу формирования управленческих компетенций, изучена недостаточно.

В ходе диссертационного исследования была сформулирована гипотеза, основанная на предположении о том, что произошедшие изменения в нормативно-правовом обеспечении системы образования повлияли на требования к профессиональной деятельности учителя.

В диссертационном исследовании произведено сравнение пяти типов образовательных систем и содержание требований к педагогической деятельности учителя в процессе перехода от Типового учебного плана к Базисному учебному плану. Это позволило сделать вывод о том, что изменились не только модели образовательных систем, нормативно-правовое обеспечение системы образования, но и состав, и содержание педагогической деятельности учителя. В деятельности учителя образовательных учреждений доминирует управленческий аспект, и приоритетными выступают управленческие компетенции, что подтверждает гипотезу.

В ходе исследования уточнено понятие «управленческие компетенции», скорректировано понятие «учитель-менеджер», которые на сегодняшний день являются новыми понятиями в педагогике.

Решая одну из поставленных в диссертационном исследовании задач, автор разработала и описала классификацию управленческих компетенций учителя-менеджера, опирающаяся на регулятивные универсальные учебные действия определённые ФГОС. Данные компетенции интегрируются в блоки: стратегическое управление, тактическое управление, управление информационными потоками, предполагающее внешние и внутренние коммуникации, самоуправление (самоорганизация и саморазвитие), управление коллективами (родительскими, ученическими, общественных представителей, коллег, методических объединений).

В диссертационном исследовании определен уровень значимости управленческих компетенций в профессиональной деятельности учителя, посредством социологического исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи /Н.Г. Алексеев // Педагогика и логика. — М., 1993. 416 с.
Абульханова-Славская, К. А. Личность в процессе деятельности и общения: хрестоматия // Психология личности. — Самара, 1999. Т.2.
Аминова, H.A. Мотивировка профессиональной деятельности по Хеннингу / H.A. Аминова, H.A. Морозова, А. Л. Смятских // Высшее образование в России. 1992. — № 5. — С. 92 — 99.
Атаманчук, Г. В. Управление: сущность, ценность, эффективность: учеб. пособие для вузов / Г. В. Атаманчук М.: Академ, проект: Культура, 2006. — 544 с.
Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. I.
Антропов, В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности / В. А. Антропов. Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2001.-47 с.
Азгальдов, Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии) / Г. Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1982. — 256 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский.- М.: Педагогика. 1998. — 560 с.
Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход / A.B. Баранников. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51 с.
Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: 1990. С.43−49.
Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного пространства / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. М., 2002.
Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.
Блинов, В.М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Борисова, Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель) / Н. В. Борисова. — М.: Учебный центр послевузовского образования. — 1998. — 14 с.
Блейк Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев.- 1990.-247 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами / В. И. Безруков // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 28−33.
Беспалько, В.П. Слагаемые профессиональной технологии /В.П. Беспалько. — М.: Педагогика. 1989. — 192 с.
Беспалько, В.П. Дидактический процесс часть II. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. — № 2. — С. 68−82.
Божович, Е.Д. Развитие идей Н.А. Менчинской на современном этапе психологии учения / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 73−81.
Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Электронный ресурс. Режим доступа: // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−10.htm.
Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В .А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 22−32.
Большой экономический словарь / под ред. А. Н. Азрилияна. — 6-е изд., доп. — М.: Институт нов. экономики, 2004. — 1376 с.
Большой энциклопедический словарь в 2-х т. / под ред. A.M. Прохорова. М: Сов.энциклопедия. — 1991. Т. 1. — 863 с.
Большая советская энциклопедия / под ред. Б. А. Введенского. — М.: Изд-во «БСЭ», 1956.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4.-С. 31−32.
Бордавский, Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордавский, В. А. Извозчиков // Советская педагогика. — 1993.-№ 5.-С. 2−6.
Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В. П. Борисенков // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 3−13.
Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / C.JI. Братченко / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.
Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / К .Я. Вазина — М.: Педагогика. — 1992. — 268 с.
Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/ Ю. В. Васильев. — М.: Педагогика. — 1990. — 144 с.
Варне, JI. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л. Варне, К. Э. Кристенсен, К. Хансен / пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999. — 485 с.
Ворожцова, И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку / И. Б. Ворожцова. — Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000 — 344 с.
Вершловский, С.Г. Образование взрослых, реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершловский и др. СПб., 1998. — 161 с.
Валицкая, А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая //Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3−6.
Вудкок, М., Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис- пер. с англ. М.: «Дело», 1991. — 320 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках/Б.3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 228 с.
Волгин, H.A. Кейз-стади в процессе подготовки экономистов и менеджеров / H.A. Волгин, Ю. Г. Одегов. М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. 440 с.
Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: учеб. пособие / Г. Г. Габдуллин. Казань. -1985.-108 с.
Гаррат, Б. Сила обучения действием / Б. Гаррат // Практика обучения действием: пер. с англ. под ред. О. С. Виханского. -М.: Гардарики, 2000.
Гантт, Г. Л. Организация труда. Размышления американского инженера об экономических последствиях мировой войны / Г. Л. Гантт /пер. с нем. Ю. М. Капланского. М.: — ВСНХ. -1923. — 84 с.
Григорьев, Б.В. Праксиология, или Как организовать успешную дельность: учебное пособие / Б. В. Григорьев, В. И. Чумакова. М.: «Школьная Пресса», 2002. — 144 е.: ил.
Грейсон, Дж.К. мл. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж.К. Грейсон, О Делл К: пер. с анг./авт. предисл. Б. З. Милнер. М.: Экономика, 1991. — 319 с.
Горелик, С.И. Инновации отказ от иллюзий / Электронный ресурс. Режим доступа: (http://bigc.spb.su/publications/bigspb/metodology/innovations).
Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. — М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
Глебкин, В.В. Наука в контексте культуры. Пособие для преподавателей / В. В. Глебкин. М.: Интерпракс, 1994. — 192 с.
Глоссарий федерального портала Российского образования /Электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// www.edu.ru/index.php.
Герасимов, Б.Н. Менеджмент персонала: учебное пособие / Б. Н. Герасимов, В. Г. Чумак, Н. Г. Яковлева /Серия «Учебники, учебные пособия» -Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 448 с.
Гершунский, Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования / Б. С. Гершунский //Нов. исслед. в пед. науках. -1988.-№ 2.-С. 3−6.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поиске практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во Совершенство. 1998. — 605 с.
Генов, Ф.Ф. Психология управления: основы проблемы / Ф. Ф. Генов. -М. 1982.
Горбунова, Н.В. Технология развития и саморазвития культуры профессионально-делового общения студентов в процессе обучения в ВУЗе (общепедагогический аспект) / Н. В. Горбунова. — Саратов. — 2004. — 243с.
Гузеев, В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 54−57.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2001. — 240 с.
Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой / Т. М. Давыденко. — М.: Белгород, 1995.
Данилова, В.Л. Как стать собой, психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования /В.Л. Данилова. М.: — Интерпракс, 1994. — 128 с.
Де Калуве Л., Развитие школы: модели и изменения / Л. Де Калуве, Э. Маркс, М.Петри. Калуга, 1993.-239 с.
Друкер, П.Ф. Управление нацеленное на результат / П. Ф. Друкер. — М.:-1994.-200 с.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.
Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи: пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.
Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. — ' СПб.: -Изд-во «Питер», 2000. 368 е.: ил.
Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. — 1998. — 336 с.
Ерофеева, Н.Ю. Планирование работы школы / Н. Ю. Ерофеева. -Ижевск, 1997.-40 с.
Ерофеева, Н.Ю. Модели выпускника различных периодов обучения / Н. Ю. Ерофеева //Научно-практический журнал «Завуч». — 1999. № 7. — С. 27.
Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. — М.: Педагогика, 2005. 144 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. — М.: Знание. — 1991. 64 с.
Залесский, Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений /, Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 119 с.
Зарипов, К.З. О возможностях перестройки деятельности ИУУ по реализации диагностического подхода / К. З. Зарипов /Формирование профессионального педагогического мастерства учителей. — М.: Изд-во АПНСССР, 1989.-83 с.
Зохина, P.E. Технологи организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся / P.E. Зохина. Саратов. — 2000.
Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. — М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 112 с.
Исследование проблем смысла жизни и акмеологии (возрастной, профессиональный и социореабилитационный аспекты) // Психологический журнал. 2004. — № 1. — С. 129−135. -Т. 25.
Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя / В. А. Ильичева. — Череповец. — 2000. — 198 с.
Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений / В. Г. Каменская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.
Калиновский, Ю.И. Философско-педагогическая антропология -новая управленческая парадигма. /Ю.И. Калиновский, С. Н. Олешко, Г. Н. Шарапова. Анапа-Сургут: РИО СурГПУ, 2006. 99 с.
Кишкель, E.H. Управленческая психология: учебн. для сред. спец. учеб. заведений / E.H. Кишкель. — М.: высш. шк., 2002. 270 е.: ил.
Кларин, М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию: Психологические рекомендации для администрации и учителей / М. В. Кларин //Директор школы, — 1995. № 6. — С. 1−8.
Кочетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г. Б. Кочетов // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 44−49.
Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». — 1999.-244 с.
Константинов, H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. -М.: Просвещение, 1982 г.
Квалификационные характеристики должностей работников образования от 14 августа 2009 г. № 593. Собрание законодательства Российской Федерации.
Концепция модернизации российского образования на период до* 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. — № 4.-С. 3−31.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ. Основные параметры прогноза социально-экономического развития РФ на период до 2020−2030 годов.
Коноплина, Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: дис.. д.п.н. /Н.В. Коноплина. — Тюмень, 2000.
Ковина, Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: дис.. к.п.н. / Т. Е. Ковина СПб., 1997.
Кондаков, A.M. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова // Педагогика. 2008. — № 10. — С.9−28.
Краевский, B.B. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики: 2-е изд, перераб. и доп. -М., 1982. — С. 129−181.
Краткий социологический словарь / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. — Политиздат, 1989. 479 с.
Караковский, В.А. «Воспитание? Воспитание. Воспитание!» (Теория и практика воспитательных систем) / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Новая школа, М., 1996 г.
Крупская, Н.К. Речь на вечер, посвященном проведению международной детской недели / Н. К Крупская //О коммунистическом воспитании школьников: сб. статей, выступлений и писем. — М.: Просвещение. 1987. — С. 192−195.
Кузьмина, Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побуждения к самообразованию / Н. В. Кузьмина //Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М., 1980. С.44−48.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова / под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994. — 344 с.
Колесников, Л.Ф. Эффективность образования /Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.
Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е. В. Коротаева. М.: «КСП», Инс-т психологии РАН, 1997. — 224 с.
Кулева, О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования 60−90гг. XX века / О. М. Кулева. М.: — 2000. — 221 с.
ЮО.Кулюткин, Ю. Н. Образование в обществе социальных перемен / Ю. Н. Кулюткин // Образование без границ. 2004. — № 1. — С.50−51.
Кузнецова, H.A. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов
H.A. Кузнецова, Д. Е. Яковлев / под общ. ред. Н. К. Беспятовой. М.: Айрис-пресс, 2003. — 96 с. — (Методика). — С. 84−93.
Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике /A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1986. — 386 с.
Лазарев, B.C. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности / B.C. Лазарев, Т. Н. Разуваева. -Сургут: РИО СурГПУ, 2009. 198 с.
Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М., 1990, — 704 с.
Лапочкин, Е.В. Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля: дис.. к.п.н. / Е. В. Лапочкин. — Тамбов, 2005.
Лебедев, В.В. Модернизация управления образованием / В. В. Лебедев // Народное образование. 2004. — № 6. — С. 169−171.
Лебедев, В.В. Образовательная деятельность учителя в учебном учреждении / В. В. Лебедев //Школьные технологии. 2006. — № 4. — С. 97−102.
Лебедев, В.В. Структурирование образовательных действий / В. В. Лебедев //Школьные технологии. — 2005. — № 6. — С. 67 77.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-304с.
Ю.Леонтьев, А. Н. Проблемы деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. — № 9.
Ш. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1972.-575 с.
И2.Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В. М. Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». —1996. — 77 с.
Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. Т. 2. — № 5. — С. 3- 22-
Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография / Т. Ф. Лошакова. -Екатеринбург, Издательство Дома учителя, 2001. — 255 с.
Лукьянова, М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя / М. И. Лукьянова. — Ульяновск, 1995.
Пб.Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис. — М., 1980.
Магура, М.И. Организация обучения персонала компании / М. И. Магура, М. Б Курбатова. — М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-синтез». — 2002. -192 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993.
Методика «Школа оценки психологического климата в педагогическом коллективе». М.: ВЛАДОС. 1998. — 496 с.
Мозговая, H.A. Формирование профессиональной установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися / H.A. Мозговая. — М. 1999. -247с.
Монахов, В.М. Методология проектирования профессиональной технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С. 59−71.
Мыльник, В.В. Исследование систем управления: учебное пособие для вузов / В. В. Мыльник, Б. П. Титаренко, В. А. Володченко. 3-е изд. — М., Академический Проект- Трикста — 2004. — С. 24−30.
Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / JI.M. Митина. М.: Сентябрь, 1999. — 192с.
Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М, 1988.
Немов, P.C. Психология: В 3 кн. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Немова, Н.В. Человеческий подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Н. В. Немова: под ред.Т. И. Шамовой. — М.- 1992. -С. 15−27.
Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005. — № 3. — С.2−8.
Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А Низамов. — Казань, 1975. 303 с.
О совершенствовании содержания и практики проведения аттестации учителей в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Сб. приказов и инструкций мин-ва просвещения РСФСР. -1985. -№ 10. С.8−17.
Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной образовательной школе / И. М. Осмоловская. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-160 с.
Положение о порядке аттестации учителей общеобразовательных школ // Средняя школа: сб. основных постановлений, приказов и инструкций / сост. В. И. Ларионов. — М.: Министерство просвещения СССР, 1977. 335 с.
Пикон, В.В. «Индикаторы мониторинга качества управления образовательным процессом» Сб. материалов научной сессии ФПК й ППРО МПГУ/ В. В. Пикон. М., 2003. — С. 248−256.
Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций учащихся / В. Ю. Переверзев, Г. В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. -№ 3. — С. 26−27.
Портнов, M.JI. Теоретические основы школоведения / М. Л. Портнов, П. В. Худоминский, М. И. Кондаков. -М.: Педагогика. 1982. — 192с.
Проблемы качества образования. Кн. 3. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшей школы стран СНГ: материалы XIV Всерос. совещания. — М.- Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004. — 108 с.
Программа очередного этапа реформирования системы образования. Электронный ресурс. Режим доступа: http://invest.antax.ru/. — Загл. с экрана.
Постановление мин-ва труда и соц. развития РФ от 9 февраля 2004 г. № 9, «Об утверждении Порядка применения Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593.
Полякова, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Полякова, А. И. Резник, Г. В. Морозова. М., 1999. -144 с.
Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа. — 1998. — 176 с.
Поташник, М.М. Демократизация управления школой / М. М. Поташник. М.: Просвещение. — 1990. — 76 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б Г. Мещерякова. 2-е изд., пераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс. — 1996. — 440 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — С. 219−222.
Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В. В. Шпалинский. М., 1978. — 173 с.
Планкетт, JI. Выработка и принятие управленческих решений / Л. Планкетт, Г. Хейл: пер. с анг. — М.: Экономика, 1984. -83 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. — С. 441−448.
Психология / под ред. А. Г. Ковалева и др. М., 1966. — С. 426.
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников ОУ (выписки из Положения и приложения к письму МОРФ № 2052−1350/20−5 от 29.03.01 г.).
Положение о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федерации /утв. постановлением Правительства РФ от 30 июня 2004 г. -№ 321.

Заполнить форму текущей работой