Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса духовно-нравственного воспитания младшего подростка
- 1. Понятия «духовность» и «нравственность» в отечественной философской и психолого-педагогической литературе
- 2. Сущность и структура процесса духовно-нравственного воспитания и особенности его протекания в младшем подростковом возрасте
- 3. Модель обучения гуманитарным дисциплинам, ориентированная на формирование духовно-нравственного облика младшего подростка
Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий духовно-нравственного воспитания младшего подростка в процессе обучения предметам гуманитарного цикла
- 1. Отбор содержания и дидактических средств для уроков русского языка, литературы, истории как условие позитивного влияния на процесс духовно-нравственного воспитания младшего подростка
- 2. Внеурочная творческая деятельность как один из путей совершенствования духовно-нравственного воспитания младшего подростка
- 3. Отношение к духовно-нравственному воспитанию в школе и духовным ценностям у учителей и студентов педагогических вузов.*

Сегодня российское общество уже достаточно ясно осознало, что переживает глубокий кризис во всех сферах — социальной, экономической, национальной. За подобной ситуацией, прежде всего, стоит кризис духовной жизни в стране.

Всеобщая бюрократизация, стандартизация, технократизм мышления — вот те негативные последствия технического прогресса, которые ощущает сегодня на себе человек и которые способствуют «угрозе массовизации культуры, „омассовения“ человека, его обезличиванию, растворению среди других, потере индивидуальной самобытности». [27, 94].

Все это ведет к оскудению человеческой духовности, нравственному релятивизму и пессимизму, разрушению веры в гармонию мира, в незыблемость духовных ценностей и, как следствие этого, к прагматизму и иллюзии технократического могущества. При этом неверие в высший мир духовных ценностей своеобразно сочетается с верой в человеческую самодостаточность, со стремлением к материальной власти и материальному благополучию, что отождествляется со счастьем.

Подобное обожествление человека в условиях массового общества, когда средний человек выполняет стандартную стереотипную работу, при которой не требуется никакого творчества лично от него, и живет осадками творчества чужого, размноженного в виде продуктов, шаблонов, и технологий, приводит к резкому снижению нравственных требований, к духовному регрессу в целом.

За духовным кризисом общества стоит духовный кризис отдельной личности, связанный с утратой смысла жизни и особенно остро переживаемый подрастающим поколением.

Подростковый период — возраст учащихся основной школы, он связан с формированием духовного мира, становлением сферы самосознания, обретением мировоззренческой позиции. Именно в этом возрасте личность достигает определенного уровня интеллектуального и нравственного развития. Это период накопления жизненного опыта, идеалов, ценностей. В этом возрасте начинает формироваться чувство взрослости, которое требует своего социального признания и выражения, обретения духовной свободы и чувства самостоятельности.

Поэтому особенно опасным представляется то, что гражданское общество сняло с себя функции защиты духовного и культурного пространства молодежи и детства. Это неправильно и опасно, тем более что общественные институты, которые этим должны заниматься, не сформированы. Средства массовой информации обладают огромными возможностями, но часто используют их во зло. Художественная продукция изобилует сценами насилия и секса. Современное искусство все чаще декларирует принципы, согласно которым оно не должно иметь воспитательных задач и ограничений этическими ориентирами. Роль семьи в значительной степени ослаблена, так как, по мнению В. И. Слободчикова, есть серьезные основания полагать, что наше общество вступило «в историческую. полосу кризиса детства, связанного с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей». [178].

Результатом является развития нигилизма и цинизма в молодежной среде по отношению ко всей системе духовно-нравственных ценностей. Это выражено не только чисто вербально, но и в структурах поведения. Первый параметр, по которому можно об этом судить, — это рост подростковой преступности, перешедший все мыслимые пределы. А второй — статистика по детскому суициду, которая не может не ужасать своими цифрами.

Поэтому вполне понятно, что именно общеобразовательная школа сегодня вынуждена взять на себя, может быть, не свойственные ей в стабильном обществе функции по позитивной социализации детей. Она призвана заполнить существующий духовный вакуум и воспитать в подрастающем поколении уважение к духовным ценностям.

Однако многие исследования свидетельствуют о том, что современная школа еще не избавилась от многих педагогических стереотипов, существовавших в период социалистического режима функционирования школ и подчас действует как «замкнутый распределитель знаний» (М. А. Балабан, Т. И. Власова), где духовно-нравственное воспитание как целостный процесс отсутствует. Педагогические стереотипы прочно удерживают процесс воспитания школьников в рамках императивной педагогики, игнорирующей все относящееся к духовному миру ребенка.

Приходится констатировать, что современное содержание образования (в первую очередь по предметам гуманитарного цикла, играющим значительную роль в духовном развитии), представленное в образовательных программах и «новых» учебных пособиях, имеет лишь относительную ориентацию на формирование духовно-нравственной сферы личности учащегося.

Потребность в исследовании по проблеме духовно-нравственного воспитания связана также с необходимостью подготовки специалистов нового типа, так как процесс духовно-нравственного воспитания не может быть эффективным без личности педагога, понимающего, насколько важна стоящая перед ним задача.

Однако система профессиональной подготовки будущего учителя не вполне приведена в соответствие с актуальными потребностями той сферы, в которой он призван работать. Необходимость активизации процесса духовно-нравственного воспитания школьника служит обоснованием для выдвижения проблемы подготовки будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию в разряд основных.

Проблема духовной жизни личности, духовно-нравственного воспитания сложна и многогранна, она фиксируется в различных сферах и требует рассмотрения как минимум в двух аспектах: философском и психолого-педагогическом.

Принципиальное значение для ее решения имеют труды русских религиозных философов XIX — XX веков H.A. Бердяева, И. А. Ильина, JI. П. Карсавина, Н. О. Лосского, В. В. Розанова, B.C. Соловьева, С. JI. Франка и других, а также работы современных философов (JI. П. Буевой, В. А. Лекторского, П. В. Симонова, В. Н. Шердакова и других).

Большой интерес в свете рассматриваемой проблемы представляют работы психологов и социологов, изучающих сущность духовной деятельности человека. Исследования Л. И. Божович, Б. П. Братуся, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, Е И. Исаева, И. С. Кона,.

A. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Г. И. Челпанова составляют базу для изучения психологических механизмов духовно-нравственного воспитания и развития духовных ценностей ребенка.

Проблема духовно-нравственного воспитания всегда была в центре внимания дореволюционной отечественной педагогики. Теоретико-методологические основы решения данной проблемы заложены в трудах.

B. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, Н. И. Пирогова, П. Г. Редкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.

Значительный вклад в теорию и практику нравственного воспитания внесли исследования А. А. Бадаловой, Е. П. Белозерцева, В. А. Беляевой, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Т. И. Власовой, Б. 3. Вульфова, О. Г. Дробницкого, О. В. Заславской, Е. Н. Ильина, В. А. Кан-Калика, В. А. Караковского, Н. И. Кузьмичева, Б. Т. Лихачева, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Е. А. Перевозной, Р. М. Роговой, М. И. Рожкова,.

В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, Ю. В. Троицкого, В. А. Фокина, Ю. В. Шарова.

В то же время необходимо отметить, что пока процесс духовно-нравственного воспитания школьников недостаточно эффективен.

Анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать выводы о том, что отсутствуют работы, посвященные специфике духовно-нравственного воспитания младшего подростка, не разработаны содержание, пути, условия и средства духовно-нравственного воспитания младшего подростка в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

Вместе с тем, результаты изучения уровня нравственной воспитанности младших подростков, а также готовности студентов к духовно-нравственному воспитанию школьников, свидетельствуют о том, что они не соответствуют требованиям и реалиям сегодняшнего дня.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий: между потребностью личности в духовно-нравственном становлении и состоянием процесса воспитания в современной школемежду растущей потребностью педагогической практики в научном обосновании важнейших условий обновления процесса духовно-нравственного воспитания и ослаблением воспитательной функции школымежду необходимостью реализации задач духовно-нравственного воспитания и содержанием образования по предметам гуманитарного цикла, не вполне соответствующим их решениюмежду широким спектром новых технологий по гуманитарным дисциплинам и преобладающей в современной школе традиционной методикой их преподаваниямежду меняющейся системой духовных ценностей младшего подростка и неподготовленностью педагогических кадров к работе по духовно-нравственному воспитанию в современных условиях.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и необходимость теоретической и опытно-практической разработки обусловили выбор темы исследования: «Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам».

Цель исследования: уточнить сущность духовно-нравственного воспитания младших подростков, теоретически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия его эффективности в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Объектом исследования является процесс обучения гуманитарным дисциплинам в школе.

Предмет исследования — педагогические условия обучения предметам гуманитарного цикла, способствующие духовно-нравственному становлению младшего подростка.

Гипотеза исследования. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:

• содержание образования по предметам гуманитарного цикла (в первую очередь по русскому языку, литературе, истории) приведено в соответствие с целями и задачами духовно-нравственного воспитания;

• разработаны специальные формы, методы, дидактические средства и материалы с превалированием в них духовно-нравственной проблематики;

• организована совместная внеурочная творческая деятельность педагогов и учащихся в различных ее видах.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• уточнить понятия «духовность», «духовно-нравственное воспитание» в теории и практике светской педагогической культуры;

• выявить сущность духовно-нравственного воспитания младшего подростка, выделить возможные уровни духовно-нравственной воспитанностиразработать критерии и показатели ее сформированное&trade—.

• теоретически обосновать и опытным путем проверить модель процесса обучения гуманитарным дисциплинам, ориентированную на духовно-нравственное воспитание младших подростков;

• выявить особенности духовно-нравственного развития и отношение к духовным ценностям у учителей и студентов педвузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные положения о формировании духовных потребностей (Ю. В. Шаров), сущности морали и нравственных ценностей и особенностях их освоения (Н. И. Болдырев, И. С. Марьенко, О. Г. Дробницкий, О. С. Богданова), повышении духовных интересов в процессе внеклассной деятельности (А. А. Бадалова) — теоретико-методологические основы воспитания духовности школьников и эстетического воспитания (Т. И. Власова, Б. Т. Лихачев), теория и практика воспитательных систем (О. В. Заславская) — современные концепции: воспитания посредством литературы (Н. И. Кузьмичев), нравственного закаливания (М. И. Рожков), воспитания участников школьных театральных коллективов (А. П. Ершов, Ю. И. Рубин, В. И. Плоткин), развития детской самодеятельной прессы (А. Я. Школьник), профессиональной культуры учителя (Б. 3. Вульфов, В. А. Сластенин,.

A. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик, Ю. В. Троицкий, Е. П. Белозерцев,.

B. А. Беляева).

В этом плане значим вклад ряда педагогов-практиков — Е. Н. Ильина, В. А. Караковского, Е. А. Перевозной, Р. М. Роговой.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексной методикой педагогического исследования: методами теоретико-логического, культурологического и историко-педагогического анализа и синтеза различных источниковдиагностическими (анкетирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, анализ продуктов деятельности) — педагогическим экспериментомизучением и обобщением передового педагогического опытаретроспективным анализом собственной педагогической деятельностиметодами статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ-гимназия № 11, лицей № 1, классическая гимназия № 1, средняя школа № 54 города Тулы, Плехановская средняя (поселковая) школа Ленинского района Тульской области и Хрущевская основная неполная школа, а также Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого.

Исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап (1992 — 1994 гг.) был посвящен изучению и анализу философской и психолого-педагогической литературы, определению целей, задач, гипотезы, исходных положений исследования.

2 этап (1994 — 1996 гг.) являлся основой для разработки программы исследования, создания модели процесса обучения гуманитарным дисциплинам, ориентированной на духовно-нравственное воспитание младшего подросткапроведения пилотажного этапа исследования по выявлению уровня духовно-нравственной воспитанности учащихсяготовности студентов педвузов к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

На 3 этапе (1996 — 2001 гг.) происходило проведение опытно-экспериментальной работы по апробации модели и технологии духовно-нравственного воспитания младшего подростка в процессе обучения предметам гуманитарного циклауточнение отдельных теоретических положенийпроверка эффективности разработанных материалов.

На 4 этапе (2001 — 2002 гг.) обрабатывались и обобщались полученные данныеоформлялись материалы исследования, которые вошли в содержание кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнена педагогическая составляющая понятий «духовность», «духовно-нравственное воспитание" — выявлена сущность духовно-нравственного воспитания младшего подростка, разработана и экспериментально обоснована структура этого процессаописаны основные этапы, отражающие содержание и динамику процесса духовно-нравственного воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни духовно-нравственной воспитанности младшего подросткаопределены и обоснованы педагогические условия эффективности процесса духовно-нравственного воспитанияразработана модель процесса обучения гуманитарным дисциплинам, ориентированная на формирование духовно-нравственного облика младшего подростка.

Практическое значение диссертации заключается в том, что полученные результаты используются преподавателями гуманитарных дисциплин (русского языка, литературы, истории) в образовательной практике ряда школ г. Тулы, с необходимой коррекцией они также могут быть применены в работе учителей разных профилей. В диссертации представлена система заданий, использование которых позволит педагогам включить в процесс обучения духовно-нравственный аспект. Результаты исследования позволяют повысить эффективность подготовки будущего учителя и могут использоваться в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность исследования обеспечена: методологической базой, а также совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга и адекватных поставленным цели, гипотезе и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертации представлены в статьях и тезисах общим объемом 2,2 п. л., опубликованных в научных, научно-методических и культурно-просветительских изданиях. Результаты исследования докладывались на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях «Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя» (Тула, 1994), «Проблема духовности в наследии светских и православных педагогов и современная школа» (Рязань, 1996), «Динамика педагогического образования: от института — к университету» (Тула, 1998), «Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома, 1999), «Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов» (Тула, 2000) — на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Духовность можно рассматривать как идеальную потребность познания человеком сущности своего предназначения, выражающую стремление личности к преодолению конечности своего бытия и необходимость строить взаимоотношения с окружающими на основе единства свободы, творчества, любви, красоты и добра.

2. Сущность процесса духовно-нравственного воспитания состоит в формировании у младшего подростка духовного идеала и духовных ценностей как основы нравственного поведения личности, состоящего в следовании общественным и общечеловеческим требованиям, совпадающим с внутренними убеждениями.

3. Духовно-нравственная воспитанность младших подростков имеет 5 уровней (высокий, достаточный, промежуточный, пассивный и неудовлетворительный), определяемые через когнитивный, оценочно-эмоциональный, поведенческий и потребностно-мотивационный критерии эффективности процесса духовно-нравственного воспитания.

4. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам протекает успешно при соблюдении следующих педагогических условий: содержание образование по предметам гуманитарного цикла скорректировано в соответствии с целями и задачами духовно-нравственного воспитанияразработаны новые формы, методы, дидактические средства и материалы, в которых ярко представлена духовно-нравственная проблематикаучащиеся включены в совместную с педагогами творческую деятельность (театральные коллективы, выпуск школьной прессы).

5. Необходимым условием эффективности духовно-нравственного воспитания является подготовленность педагога, включающая должный уровень его собственного духовно-нравственного развития, а также владение им арсеналом педагогических средств, обеспечивающих данный вид деятельности.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Выводы по главе 2.

Процесс преподавания гуманитарных дисциплин возможно скорректировать таким образом, чтобы изучение русского языка, литературы, истории создавало благоприятный фон для духовно-нравственного воспитания подростков.

Включение в содержание указанных предметов тем, направленных на становление духовного мира младшего подроста, изменение дидактического материала по предметам с целью его акцентирования на духовно-нравственной проблематике, различного рода творческие задания — все это позволяет стимулировать развитие творческих и эмпатийных способностей учащихся.

Организация совместно учебно-творческой работы педагогов и учащихся, включающая деятельность детских театральных коллективов и выпуск школьной прессы также оказывают позитивное влияние на духовно-нравственную сферу личности.

Опытно-экспериментальная работа дала возможность спроектировать методику преподавания предметов гуманитарного цикла, направленную на духовно-нравственное воспитание младших подростков.

Выделенный теоретически комплекс педагогических условий успешности духовно-нравственного воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам подтвердился и обеспечил достаточно высокий уровень духовно-нравственной воспитанности в целом, а также творческих и эмпатийных способностей в частности.

В ходе опытно-экспериментальной работы получило подтверждение наше предположение о том, что духовно-нравственное воспитание школьников не может быть осуществлено педагогом, собственное духовно-нравственное развитие которого находится на низком уровне.

Заключение

Коренные изменения, происходящие в различных сферах жизнедеятельности нашего общества, преследуют цель преодолеть тоталитарное мышление, отчуждение человека от духовной культуры, национальных корней и традиций. Осознание того, что высокий духовных потенциал общества является одним из важнейших условий его выживания и прогресса в современном мире, повышает требования общества к становлению духовного мира личности. Решать эту задачу предстоит в первую очередь школе, организуя процесс духовно-нравственного воспитания школьников.

Проведенное исследование позволило уточнить педагогическую сущность понятия «духовность», которое трактуется нами в качестве явления светской жизни человека и понимается как идеальная потребность познания человеком сущности своего предназначения, в которой выражается стремление личности преодолеть конечность своего бытия, а также необходимость строить взаимоотношения с окружающим миром на основе единства свободы, творчества, любви, красоты и добра.

Духовно-нравственное воспитание мы понимаем как совместную деятельность учителя и ученика, целенаправленный процесс по формированию внутренних установок, понятий, принципов, определяющих поведение, духовные качества, интеллектуальную природу ребенка, необходимые ему для осознания собственного места в мире, развития и самореализации.

Основное содержание процесса духовно-нравственного воспитания составляет формирование духовного идеала и духовных ценностей как основы нравственного поведения человека, а структура представляет собой взаимодействие четырех связанных друг с другом компонентов: когнитивного, оценочно-эмоционального, поведенческого и потребностно-мотивационного, причем каждый из компонентов выступает в качестве самостоятельного критерия эффективности процесса и имеет собственные показатели. Динамика процесса духовно-нравственного воспитания развертывается следующим образом: первоначально у учащихся формируются представления о духовно-нравственных ценностях, затем следует включение младшего подростка в духовную деятельность, в процессе которой происходит обретение новых духовных ценностей.

В ходе исследовательской работы были выявлены педагогические условия, обусловливающие духовное становление и нравственное развитие личности, среди которых содержание образования по предметам гуманитарного цикла, приведенное в соответствие с целями и задачами духовно-нравственного воспитанияразработка специальных форм, методов, дидактических средств и материалов с превалированием в них духовно-нравственной проблематикисовместная внеурочная творческая деятельность педагогов и учащихся в различных ее видах.

При этом мы исходили из того, что духовно-нравственное воспитание может быть успешно осуществлено только подготовленным к подобной работе учителем. Его подготовленность имеет, на наш взгляд, две составляющие: во-первых, должный уровень духовно-нравственного развития самого педагога, во-вторых, владение им арсеналом необходимых для этого педагогических средств.

Для оценки степени эффективности процесса духовно-нравственного воспитания младшего подростка нами были разработаны следующие критерии: когнитивный, оценочно-эмоциональный, поведенческий, потребностно-мотивационный. На основе этих критериев была выстроена шкала диагностики, включающая 5 уровней духовно-нравственной воспитанности: высокий, достаточный, промежуточный, пассивный, неудовлетворительный.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила теоретически обосновать и опытным путем проверить модель процесса обучения гуманитарным дисциплинам и ее влияние на духовно-нравственное воспитание младших подростков. В структуру модели вошли целевой, содержательный, методический и контрольно-оценочный компоненты.

В процессе обучения младших подростков гуманитарным дисциплинам, а также во время организации внеурочной творческой деятельности школьников особое внимание уделялось формированию и развитию творческих и эмпатийных способностей, так как творчество и эмпатия являются важными признаками духовности личности.

Данные проведенного эксперимента показали, что в процессе реализации модели процесса преподавания гуманитарных дисциплин количество устойчиво эмпатийных подростков увеличилось, причем это увеличение произошло за счет устойчиво сочувствующих.

Анализ уровня сформированности творческих навыков младших подростков также выявил прирост этих умений в экспериментальных классах по сравнению с контрольным.

Важным результатом эксперимента можно считать и то, как изменилось отношение самих учеников и к процессу учения, и к воспитательному процессу в школе. Младшие подростки из экспериментальных классов отличаются действенным, созидательным, творческим отношением ко всему, с чем они соприкасаются в школьной жизни: будь то подготовка к семинару по литературе или истории, организация внеклассного мероприятия, постановка спектакля или выпуск очередного номера школьного журнала.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, все поставленные задачи были решены.

Вместе с тем проведенное исследование показало необходимость дальнейшей разработки проблемы духовно-нравственного воспитания младшего подростка в следующих направлениях:

— выявление потенциальных возможностей предметов негуманитарного профиля в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся;

— изучение динамики процесса духовно-нравственного воспитания школьников с учетом широких социальных влияний;

— подготовка педагогов к духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Подберите противоположные моральные качества: искренность --застенчивость --карьеризм --инертность -.
Назовите признаки-характеристики (синонимы) к следующим нравственным понятиям: гуманность, справедливость, скромность. Задания для учащихся 6 классов:
Назовите примеры нравственных норм (правил) в какой-либо игре.
Напишите, какие нравственные правила существуют в вашей семье, а затем отметьте наиболее важные на ваш взгляд. Задания для учащихся 7 классов:
Приведите примеры нравственных понятий, которые характеризуют: а) нравственную норму поведения- б) нравственное качество личности- в) нравственный идеал человека- г) нравственный принцип деятельности.
Абдрахманова, И. Э. Творческая работа по переводу на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 1996. — № 1. — С.32 — 37
Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979.-227 с.
Айзерман, JI. С. Уроки нравственного прозрения / Л. С. Айзерман. М.: Педагогика, 1983.- 128 с.
Айзерман, Л. С. Испытание доверием. Записки учителя / Л. С. Айзерман. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1996. — 188 с.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М.: Просвещение, 1979. — 224 с.
Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988.- 256 с.
Антология гуманной педагогики. М.: Педагогика, 1997
Анцибор, M. М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся / M. М. Анцибор, Б. В. Матаева. Тула, 1992.- 177 с.
Аргументы и факты. 1999. — № 31 (август). — С.4
Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 376 с.
Асмолов, А. Г. Экологи, психологи и историко-революционный подход к развитию человека // Вестник высшей школы. 1992. — № 1. — С. 7
Аплетаев, М. Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения / М. Н. Аплетаев. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 99 с.
Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. Учебник для 5−9 классов общеобразовательных учебных заведений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: критерии целесообразности //Вопросы философии. -1981. № 8. — С.8
Баландин, Р. М. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие / Р. М. Баландин. -М.: Знание, 1979. С.7
Баркова, Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX вв.) // Педагогика. — 1998. — № 2. — С.70−75
Баранов, М. Т. Русский язык. 7 класс / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1994.- 194 с.
Бездухов, В. П. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к нравственному воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. Наук / В. П. Бездухов. Л.: ЛГУ, 1987. — 211 с.
Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений. М.: Просвещение, 1974. -Т.4
Белозерцев, Е. П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования. 1994.- № 2.- С. 34−42
Беляева, В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Автореф. дис.. док. пед. наук / В. А. Беляева. Москва, 1999. -35 с.
Беляева, В. А Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева. // Педагогика. 1999. — № 5. -С.67−70
Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М.: Правда, 1984.-229 с.
Бердяев, H. А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. -334 с.
Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991.- 472 с.
Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. — 470 с.
Бердяев, Н. А. Царство духа и царство кесаря / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1995.- 383 с.
Бердяев, Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма / Н. А. Бердяев. -М.: Наука, 1990.-227 с.
Берулава, M. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С. 3 — 11
Блонский, П. П. Педагогика / П. П. Блонский. М., 1922.- 164 с.
Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-эстетические основы) /В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлин. Воронеж: ВГУ, 1990. — 197 с.
Богаутдинов, К. И. Формирование нравственной культуры студента (социально-философский анализ). Автореф. дис.. канд. пед. наук / К. И. Богаутдинов. Уфа, 1997. — 19 с.
Богданов, Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Монография / Е. Н. Богданов. Калуга: КГПУ, 1994. -274 с.
Богданова, О. С. Этические беседы с подростками / О. С. Богданова, О. Д. Калинина, М. Б. Рубцова. М.: Педагогика, 1987. — 174 с.
Богоявленская, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое сочетание / Д. Б. Богоявленская, M. Е. Богоявленская. // Педагогика. — 1998. — № 3. -С. 36 — 44
Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 19−23
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 467 с.
Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1981.- 223 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С.29 — 36
Бондаревская, Е. В.Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, Г. А. Вермус. // Педагогика. 1996.-№ 5. -С. 40 — 47
Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитание / А. Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. — 154 с.
Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С.31 — 36
Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М, 1994.-256 с.
Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997.- № 5.-С. 10−12
Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С.4 — 6
Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. -М.: Педагогика, 1987.- 400 с.
Вентцель, К. Н. Проблемы космического воспитания // Свободное воспитание. М., 1993 .- Вып.2
Вентцель, К. Н. Основные задачи нравственного воспитания / К. Н. Вентцель. М.: Вестник воспитания, 1896.- 47 с.
Власова, Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Автореф. дис.. док. пед. наук / Т. И. Власова. Ростов-на-Дону, 1999. — 44 с.
Власова, Т. И. Воспитание духовности школьников в пространстве русской культуры // Инновационная школа. 1998. — № 1. — С. 17 -19
Виноградова, Н. Д. Привычка основа нравственного воспитания // Педагогика. — 1997. — № 5. — С.91 — 97
Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы «круглого стола» // Педагогика. 2000. — № 5. — С.41 — 59
Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: УРАО, 1997.- 288 с.
Вуколов, Л. И. Поговорим об истинных ценностях: Кн. для учителя / Л. И. Вуколов. -М.: Просвещение, 1992. 191 с.
Выготский, Л. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т.4
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. -287 с.
Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. психол. Наук / Т. П. Гаврилова. М., 1977. — 24 с.
Гальперин, П. Я. О формировании творческого мышления / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова. // Прил. к ПС «Школьный психолог». 1999. — № 8. — С.9 — 13
Гей, М. И. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников. Дис. канд. пед. наук / М. И. Гей. — Киев. -1988.- 169 с.
Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гинецинский, В. А. Размышления о духовной сути учительского труда // Учительская газета. 1994. — № 2. — С.23
Гирусов, Э. В. Проблема творчества и ноосфера / Э. В. Гирусов, Е. Д. Никитин. // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 28 — 32
Гобронидзе, А. А. Подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию школьников в системе высшего профессионального образования. Автореф. .дис. док. пед. наук / А. А. Гобронидзе. -Тбилиси, 1986.-32 с.
Гонне, Ж. Школьные и лицейские газеты: Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции: Пер. с фр / Ж. Гонне. М.: ЮНПРЕСС, 2000. — 199 с.
Гончаров, Н. К. Основы педагогики / Н. К. Гончаров. М.: Учпедгиз, 1947.- 408 с.
Гришин, Д. М. Уроки нравственности / Д. М. Гришин, А. Н. Терентьев. Тула: Приокс. кн. изд-во, 1978. — 144 с.
Гулыга, А. В. Эстетика в истории /А. В. Гулыга. М., 1976. — 146 с.
Гуманитарное образование и создание комфортной среды в вузе. М.: Педагогика, 1994
Гуманитарная среда вуза как фактор духовного становления личности будущего специалиста. Тамбов, 1996
Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 32 — 38
Гусейнов, А. А. Этика: Учебник / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика, 1998, — 351 с.
Давыдов, В. В. Новое обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 64 — 89
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М.: Русский язык. — 1978. — Т. 1
Демков, М. И. Курс педагогики / М. И. Демков. М-Петроград, 1914−1915. Часть 2. Теория и практика воспитания.
Дмитриева, Е. А. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитания школьников. Дис.. канд. пед. наук / Е. А. Дмитриева. Калуга, 1999. — 232 с.
Додонов, В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX веков / В. И. Додонов. М.: РАО, 1994. — 139 с.
Донской, Г. М. Нравственное воспитание в обучении истории средних веков в 6 классе: Книга для учителя / Г. М. Донской. М.: Просвещение, 1986
Достоевский Ф. М. Идиот / Ф. М. Достоевский. Лениздат, 1987. — 639 с.
Дробницкий, О. Г. Понятие морали. Историко-критический очерк / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1974.- 388 с.
Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-331 с.
Духовность, художественное творчество, нравственность. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С. 3 — 35
Ерохина, М. Н. Историческая личность: современная методика изучения // Преподавание истории в школе. 1996. — № 7. — С.50
Ершов, П. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов. М.: Флинтэ, 1998. -336 с.
Заславская, О. В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы. Дис. .док. пед. наук / О. В. Заславская.- Москва: РАО, 1997. 292 с.
Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993.- 223 с.
Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Траволта, 1994.- 335 с.
Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997.-№ 5. — С. З — 17
Зосимовский, А. В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика.- 1992. № 11 — 12.-С. 22−26
Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1999. — № 7. — С.74 — 78
Ильин, В. Н. Миросозерцание графа Льва Николаевича Толстого / В. Н. Ильин. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 2000. — 478 с.
Ильин, Е. И. Герой нашего урока / Е. И. Ильин. М.: Педагогика, 1991. -288 с.
Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М.: Республика, 1993.-427 с.
Ильин, И. А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х томах / И. А. Ильин. -Париж-Москва, 1993. 334 с.
Ильин, И. А. Переписка двух Иванов: (1927−1934) / Иван Ильин, Иван Шмелев / И. А. Ильин. М.: Русская книга, 2000. — 553 с.
Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.- 495 с.
Каиров, И. А. Педагогика: учебное пособие для педвузов / И. А. Каиров. М.: Учпедгиз, 1948. — 318 с.
Каменецкая, JI. Г. Чувства добрые пробуждать: Пособие для учителя / Л. Г. Каменецкая. Киев: Рад.шк., 1990. — 158 с.
Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Л. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993
Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности / В. А. Караковский. основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Творческая педагогика, 1993
Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, H Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе: Пер. с нем / Ф. Карлгрен. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1993. — 272 с.
Кириллюк, Л. Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Кириллюк. -М., 1986. 18 с.
Карсавин, Л. П. Малые сочинения / Л. П. Карсавин. С-Пб.: Алтея, 1994.- 533 с.
Кларин, В. М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв / В. М. Кларин, В. А. Петров. — М, 1996.- 124 с.
Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / / Педагогика. 1998. — № 1. — С.34 — 40
Колесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. — 79 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 254 с.
Коротаева, Е. В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. // Русский язык в школе. 1995. — № 5. — С. 12
Коростелева, А. А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Коростелева. -М, 1992. — 16 с.
Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б.. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Котельникова, С. А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997. — № 1. — С. 11
Кочетов, А. И. Как заниматься воспитанием / А. И. Кочетов. Минск: «Асвета», 1991. — 157 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара.: Изд-во СамГПИ. — 1994. — 165 с.
Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО. — 1993.- 135 с.
Котов, В. И. Какую историю преподавать в школе? // Педагогика. -1996. № 3. — С.43 — 49
Кудрявая, Н. В. Лев Толстой о смысле жизни / Н. В. Кудрявая. М.: Красный пролетарий, 1993
Кудрявая, Н. В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Толстого. Научн. докл. докт. пед. наук / Н. В. Кудрявая. — М.-1994.- 50 с.
Кутьев, В. О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза: (Ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов) / В. О. Кутьв. Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. — 103 с.
Кучерова, О. Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дис. кнд. пед. наук / О. Е. Кучерова. 18 с.
Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках / Б. Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ. — 1997. — 85 с.
Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей. — 1995.-282 с.
Лихачев, Б. Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика. -1994, № 2.-С. 5
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991.- 368 с.
Макарская, Л. В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся. Автореф.. дис. канд. пед. наук / Л. В. Макарская. М, 1988
Макарцева, Н. Н. Духовные ценности русской педагогической культуры //Педагогика, 1998. № 1. — С.81 — 85
Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М.: Педагогика. — 1985.- 103 с.
Матюнин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюнин. М.: Школа-Пресс. — 1994. — 96 с.
Мелешко, Е. Д. Философия непротивления JI. Н. Толстого. Систематическое учение и духовный опыт / Е. Д. Мелешко. Тула: Изд. ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. — 269 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С.76−80
Методика русского языка / Под ред. Е. А. Бариновой. М.: Просвещение, 1974
Минюкова, С. А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины 19 начала 20 веков // Педагогика. — 1999. — № 7. — С.93 -98
Мир детства: подросток. М.: Педагогика. -1990
Мурашов, А. А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся при обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1998. — № 2. — С. 12
Мурашов, А. А. Учитель ученик. Что мешает творческому общению? // Русский язык в школе. — 1998. — № 5. — С. 6
Назаров, В. Н. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / В. Н. Назаров. М.: Политиздат, 1990. — 604 с.
Назаров, В. Н. Этика: словарь афоризмов и изречений / В. Н. Назаров, Е. Д. Мелешко. М., 1995
Немов, Р. С. Психология. В 2-х т / Р. С. Немов. М.: Просвещение. -1994
Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ З.-С.З — 11
Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1999. — № 4. — С. З — 9
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. -М.: Просвещение. -1991
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык. — 1987.-796 с.
Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995.- № 6.- С. 63 — 68
Орлов, Б. В. Духовные ценности: проблема отчуждения / Б. В. Орлов, Н. К. Эйнгорин. Екатеринбург. — 1993
Основы морали. Хрестоматия. Учебное пособие для вузов / Под ред. О. С. Богдановой и др. М. — 1993
Педагогика: учебное пособие для педагогических вузов.- М.: Учпедгиз.- 1948.- 278 с.
Пиголицына, Ф. В. И пробуждается поэзия во мне / Ф. В. Пиголицына. -М.: Знание, 1988.-94 с.
Попов. Л. А. Грани духовности // Педагогика. 1996. — № 1. — С.40
Попов, JI. А. Динамика изменения нравственных оценок студентов // Педагогика. 1999. — № 7. — С.66 — 69
Прикот, О. Г. Книга сорокалетия. Об эстетических началах постмодернистской педагогики: Откровения по поводу современной философии педагогики / О. Г. Прикот. СПб.: TVP incorporated, 2000. -518с.
Прихожан, А. М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников / А. М. Прихожан. М., 1980
Прихожан, А. М. Что характерно для современного подростка / А. М. Прихожан, Н. А. Толстых. // Воспитание школьников. 1991. — № 5. — С.8- 12
Проблемы комплексного подхода к формированию личности подростка: сб. статей / Под ред. В. Б. Мошкевича. Тула: ТГПИ, 1978. -90 с.
Пряжников, Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Прияжников. Москва-Воронеж, 1997. — 64 с.
Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского и др. М.: Политиздат. — 1990
Пятикоп, А. И. Воспитание патриота // Педагогика. 2000. — № 4. -С.34−38
Разумный, В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 17 — 22
Российская педагогическая энциклопедия. М, 1993. Т.1
Рувинский, JI. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / JI. И. Рувинский.- М. .'Педагогика. 1981.- 128 с.
Савкина, Г. П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей. Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. П. Савкина. -М., 1993. 26 с.
Савченко, Н. М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя. Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. М. Савченко. М., 1998. — 21 с.
Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995
Сидоров, В. А. Воздействие массовых коммуникаций на духовную культуру старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Сидоров. -М, 1992.- 19 с.
Симонов, П. В. Происхождение духовности / П. В. Симонов. М.: Наука. — 1989. — 347 с.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 486 с.
Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык .-1981.- Т. 1
Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. Л.: Наука. — 1976
Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. М.: Политиздат. — 1989
Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла / Е. А. Солнцева. -М.: Просвещение, -1995
Соловьев, В. С. Оправдание добра / В. С. Соловьев. М.: Мысль, 1988. — 448 с.
Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1979
Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника // Избр. произв.: В 5 т / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1979. — Т. 1
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека // Избр. произв.: В 5 т / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1979. — Т. 2
Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1973
Сухомлинский, В. А. О воспитании совести // Педагогика. 1995. — № 4.-С.49−51
Теория и практика воспитательных систем // Отв. ред. Л. И. Новикова. В 2 т.-М.: РАО, 1993
Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 543 с.
Толстой, Л. Н. Рассказы для детей / Л. Н. Толстой. Тула.: Посредник, 1997. — 187 с.
Троицкий, Ю. В. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. — № 2. — С. З — 8
Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности. Дис.. д. п. н / А. П. Тряицына. Л., 1991. -396 с.
Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 66 — 72
Уледов, А. К. Духовное обновление общества / А. К. Уледов. М.: Мысль, 1990. — 334 с.
Утенков, В. М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В. М. Утенков, В. И. Овсянников. // Педагогика. 1999. — 5. -С.70
Учимся думать о себе и о других / Сост. Н. П. Лукина, Г. В. Пенькова, Н. И. Элиасберг. СПб.: Олма-пресс, 1996
Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г. Г. Аракелова. -М.: Высш. шк., 1990. 303 с.
Ушинский, К. Д. О нравственном воспитании / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1978
Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985
Фокин, В. М. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Дис.. д. п. н / В. М. Фокин. М, 1996.-338 с.
Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. М.: Республика, 1992. — 510 с.
Фридман, Л. М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. -1997. № 4. — С.63 — 66
Халфин, Ю. А. Пробуждение души: о духовном формировании подростка / Ю. А. Халфин. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников / И. Ф. Харламов. -М.: Высшая школа, 1983
Целых, М. П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук / М. П. Целых. — Р/Д. -1994. -16 с.
Чернуха, А. М. Особенности индивидуального подхода в нравственном воспитании старшеклассников-отличников. Автореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Чернуха. Киев, 1994. — 19 с.
Чернуха, Г. А. Духовное воспитание учащихся // Педагогический вестник. 1997. — № 10. — С. 11
Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование / В. Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М., 1996
Шендрик, А. И. Духовная культура молодежи как объект социологического исследования: Автореф. дис. док. соц. Наук / А. И. Шендрик. -М., 1991. 52 с.
Шердаков, В. Н. Нравственное самоопределение как проблема истории духовной культуры // Мораль: сознание и поведение / В. Н. Шердаков. -М.: Наука, 1986.- С.~89−125
Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1990
Щеголев, В. В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Щеголев. М., 1991. — 18 с.
Шнекендорф, 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. — № 2. — С.43 — 50
Шуркова, Н. Е. Нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1990. — № 1 — 3. — С. 4
Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса / В. Ю. Питюкова, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М.: Новая школа, 1993
Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. -М: Знание, 1988.-80 с.
Шуркова, Н. Е. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса // Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н. Е. Шуркова. М., 1998. — С. 29
Юлина, Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» // Вопросы философии. 1996. — № 10. С. 32
Юркевич, П. Д. Непосредственное нравственное влияние // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / П. Д. Юркевич. — М., 1990. — 234 с.
Ютакова, Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Авторреф. дис. канд. пед. наук / Т. П. Ютакова.-М., 1995.- 18 с.
Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя / М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Яркина, Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С.40 — 48

Заполнить форму текущей работой