Методические рекомендации по формированию индивидуального лексикона

Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с моторной алалией в пассиве и активе.

Целенаправленное обогащение словарного запаса дошольников, страдающих моторной алалией, является одним из важнейших основ в коррекции их психического и речевого развития.

Комплексный подход к формированию лексикона и речи при моторной алалии направлен на внимание становления функций речи, которые способствуют ее развитию, а также, улучшению познавательной деятельности. Логопедическая систематическая работа направлена на восполнение недостатков речевого развития. Также, работа включает в себя подготовку к дальнейшему обучению по специальным программам.

Логопедическая работа направлена на принципы и этапы работы над каждой группой слов. Этапы: 1- презентация лексических единиц; 2 — идентификация; 3 — актуализация и активизация; 4 — обобщение и категоризация.

Приемы презентации могут быть в виде экскурсии, или же выступать в роли рассказа. Здесь используется игровой момент (например, готовим обед, собираем овощи и т. п.). Для актуализации и активизации лексических единиц используются такие игры и задания, как — подбери слово, поможем герою (коту, Машеньке) собрать урожай и т. д.

Преодолению недоразвития речи строится таким образом, чтобы в ходе работы у ребенка возникла готовность к усвоению знаний. Логопедическая работа может быть эффективной в том случае, если она будет проводиться на комплексном фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения. Такое лечение должно проводиться в сопровождении врача-психоневролога (невропатолога, психиатра). Во время работы используются разные методы и приемы, которые рассматриваются в комплексе, а не изолированно. Все эти методы и приемы имеют общую направленность в логопедической работе и в коррекционно — воспитательном воздействии. В зависимости от речевых возможностей определяются задачи и содержание работы.

В первую очередь, работа направлена на создание механизмов речевой деятельности. В этом этапе работы формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа высказывания, его лексическое наполнение, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование. Для обогащения словаря развиваются умения в сознательном использовании знаний об окружающем мире, вырабатывается овладение моделированием речевых операций.

В работе по формированию, расширению и обогащению словаря используются коррекционные возможности предметно-практической деятельности, практических действий, имеющих познавательное значение.

При работе является недопустимым — стандартизация методических приемов (т.е. отбор дидактического и речевого материала, его определение последовательности должны быть максимально вариативны и разнообразны).

Учитываются особенности личности каждого ребенка, его интересы и компенсаторные возможности, а не только специфика недоразвития речи.

Во время логопедической работы воспитательным воздействием устраняются невротические наслоения характера ребенка, проводится работа по воспитанию сознательности и целенаправленности личности. Также, во время работы, устраняется травмирующее воздействие окружающей среды на ребенка, происходит выработка правильного отношения ребенка к своему речевому дефекту и к работе по его коррекции. Речь ребенка совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и двигательных (общая моторика) возможностей. Особое внимание обращается на работу с мелкой моторикой (собирание пирамид, игры с кубиками, работа с мозаиками и т. д.).

Было установлено, что большинство детей отстают в развитии движений рук, также они отстают и в речевом развитии. От работы по тренировке движений рук улучшается и совершенствуется состояние речи ребенка.

На начальных этапах логопедической работы формируется психофизиологическая основа речи.

На начальных этапах работы формируется психофизиологическая основа речи. Происходит выработка установки на деятельность и коммуникацию, ребенка подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Самое важное на этих этапах — сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания. Также, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и репродуцированной (отраженной) речи.

Необходимую базу для развития речи создают воспитание мотива деятельности и организация программы высказывания, которые самостоятельно у ребенка с алалией не формируются. Основными моментами являются развитие предикативной системы, а также, овладение элементами грамматического строя речи.

С помощью логопедической работ ы преодолеваются речевые и неречевые нарушения, происходит развитие процессов анализа, синтеза, внимания, обобщения и восприятия, противопоставления. Развитие всех этих процессов в совокупности дает достаточную базу для речевого развития.

Ребенка обучают различать предметы и систематизировать их по форме, цвету, величине. Для этого используются различные развивающие игры. Чуть позднее ребенка обучают выделять предметы в пространстве, их положение и нахождение по отношению к окружающим (сверху, снизу и т. д.). Чаще в работе с такими детьми используются различные игры на формирование временных и пространственных представлений об окружающем мире. Такие игры способствуют преодолению несформированности зрительного восприятия и пространственного сличения. Также, в логопедической работе используются игры на различение фигур, деталей фигур и их целостного облика. Работа включает в себя игры и задания на анализ сложных фигур с большим количеством элементов, с помощью таких игр происходит развитие осмысления конструкций и способность к конструированию (пирамида, машина, кукла и т. д.).

Создают необходимые предпосылки для формирования словаря и речи такие операции как: анализ, синтез, обобщение неречевого материала (т.е. сопоставление, противопоставление, сравнение, выявление различий и сходств предметов, сравнение признаков предметов (цвет, форма, величина и т. д.)), установка первично — следственных взаимоотношений предметов.

Наиболее эффективным в развитии, формировании и обогащении речи оказывается использование логоритмики и ритмики. С помощью различных игр с музыкальным сопровождением формируется двигательная и речедвигательная деятельность. Такие игры сочетают сразу музыку, слово и упражнения, что вызывает наиболее положительные результаты в формировании пассивного словаря, памяти и речи в целом. Здесь же происходит восполнение недостаточности в речевом, ритмическом и личностном развитии ребенка.

В работе по развитию речи наиболее необходима практика общения на простом доступном для ребенка уровне общения. Например, в работе по формированию импрессивной стороны речи используются операции с отдельными словами (покажи, найди, посмотри и другие.). Можно использовать в работе операции с фразами, не объединенными смысловым контекстом (например: понимание простых вопросов, ответы на них в более развернутой форме). Допустимо использовать операции с фразовым материалом. Чаще всего это короткие фразы, которые объединяются смысловым контекстом на фоне эмоциональной и семантически значимой для ребенка знакомой ситуации (просьба выполнить ту или иную просьбу/ инструкцию). Все игры должны иметь опору на наглядность и разнообразие дидактического, картинного материала. Постепенно можно увеличить объем и усложнить лексико — грамматический материал, согласно возрасту и индивидуальным особенностям ребенка.

Работа над словарем и речью строится, опираясь, на предметную и практическую деятельность ребенка. Во время такой работы происходит вырабатывание осознания собственных действий ребенка, а также действий всего окружающего его.

Особое внимание в такой деятельности уделяется формированию анализаторов (слухового, тактильного, зрительного) и совместная работа их с речью (в данном случае, описывается работа над пассивной стороной речи). Логопед приучает ребенка внимательно дослушивать фразы, инструкции и вопросы до конца, понимать и различать оттенки лексических и грамматических форм, понимать вопросы, связанные с предметными отношениями. Логопед как бы воспитывает активное внимание и понимание ребенком обращенной речи.

Наиболее важное в работе — формирование анализаторов (слухового, тактильного, зрительного). Во время игр и выполнения различных инструкций, ребенок должен послушать внимательного названия предметов, вопросы или действия, пронаблюдать все это в процессе игровых ситуаций, изобразить жестами обозначения или названия предметов, и позже попытаться назвать самостоятельно. В результате этого у ребенка в сознании возникают дополнительные связи, материал закрепляется прочнее.

Далее, с опорой на деятельность анализаторов чаще всего используют работу на сопоставления и противопоставления, т. е. методы, игры и задания на формирование дифференциаций. Для работы можно использовать различные символы, знаки, моделирование. Это создает дополнительную опору в работе по формированию различных дифференцировок. Например, игра на сопоставление одинаковых по признакам предметов (сложи вместе только те картинки с фруктами, которые сладкие и т. д.).

Во время всей логопедической работы преимущественно используется игровая форма взаимодействия с ребенком. Такая форма используется потому, что происходит заинтересованность у ребенка, вызывает потребность в общении. В большинстве случаев, такая форма работы, способствует развитию речевого подражания, моторики и обеспечивает эмоциональность воздействия. Но иногда, в ряде случаев, играм тоже обучают детей. Т. е. некоторые дети имеют несформированность игровых действий.

Работа будет наиболее эффективной, если будет оснащена наглядным материалом (символы, материал окружающей среды, картинный материал и т. д.). Не зависимо от этапа работы, вся работа направлена на всю систему речи. В первую очередь на формирование, расширение, уточнение пассивного словаря, и только затем активного.

На начальном этапе работы основным является воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Для этого используется различный картинный материал, включающий себя множество лексических тем, также, используются игрушки (муляжи настоящих продуктов питания, фруктов, овощей и другие) для познавательной игровой деятельности с опорой на развитие объема словаря.

На следующих этапах работа со словарем усложняется. Используются задания на формирование и обогащение словаря действий и словаря признаков. В этой работе можно использовать картинный материал с изображением слов — действий, слов — признаков. По мере усложнения и увеличения заданий происходит значительный рост объема пассивного словаря, который формирует базу для дальнейшего развития активного словаря, а также простой фразовой речи, для обеспечения общения с окружающими. Происходит наполнение объема знаний об окружающем мире. На каждом их этапов происходит всестороннее формирование речи.

С помощью практических упражнений ребенок способен понимать слова, связи слов в предложениях. Во время формирования словаря важно не допускать механических тренировок. Важно в работе опираться на наглядность материала исходя из того, что ребенок вычленяет предметы, действия, признаки из ситуаций, игровых моментов, что лежит в основе обогащения и расширения словаря. По началу, используются задания на сравнения контрастных признаков предметов (например, покажи на картинке черную собаку, а теперь покажу белую и т. д.). Затем, в работе используются задания сравнительного характера более сходных по признаку предметов. (Например, покажи на картинке конфету, а теперь покажи ягоду).

В логопедической работе используются такие приемы в работе со словарем как, демонстрация предметов (действий, признаков, ситуаций), соотнесение слов синонимов и антонимов. Происходит накопление словаря различных частей речи (в работе по формированию словаря у ребенка, страдающего алалией допустимо использовать не более, чем 3 части речи).

Работа включает в себя такие виды заданий на формирование словаря: подбор предметов (картинок) к действию (например, кто летает, бегает, мяукает и т. д.), подбор материала к заданиям на объем словаря частей целого (колесо, дверь, окно, труба), подбор однокоренных слов (покажи на картинке лес, а теперь покажи на картинке лесника), подбор заданий на ассоциативный потенциал (отгадывание предмета по описанию), задания на дифференциации. Также, допустимо использовать задания на усвоение слов единственного и множественного числа (покажи на картинке один банан, а теперь покажи где много бананов). В логопедические занятия стоит включать физкультминутки, или какие-либо динамические упражнения, что вызывают у детей интерес. Также, упражнения, имеющие динамический характер, способствуют лучшему переключению с одного вида деятельности ребенка на другой.

Чаще всего логопед использует игры с мячом, или проводит элементы танца с проговариванием стихов или под музыку. Постепенно происходит значительно накопление пассивного словарного запаса у ребенка. Чем эмоциональнее и интереснее используются, тем больше вероятности, что будет положительный результат в работе. Ребенок постепенно начнет запоминать, а затем и использовать в речи слова, которые он запоминал в процессе работы.

Работа по обогащению активного лексикона строится на базе состояния объема пассивного лексикона. Включает в себя наглядность, эмоциональность. На занятиях используется картинный материал, игрушки, муляжи, материал по теме окружающей среды, материал по лексическим темам (игрушки, овощи, фрукты, одежда и другие). Чем ярче и выразительнее речь логопеда в работе, чем интереснее развивающие игры с наглядностью, тем лучше у ребенка происходит формирование активного словаря, и в дальнейшем, речи.

Первый этап логопедической работы по формированию и обогащению активного лексикона включает в себя обучение ребенка использованию побудительной формы общения. Здесь можно использовать задания и игры на вызывание простой короткой фразы (например: «дай», «подойди», «пойдем», «помоги», «иди», «возьми» и другие). В логопедической работе по активизации словарного запаса используются игры «Назови любимую игрушку», «Одеваем куклу», «Покорми животных». Такие виды игр помогают усваивать новые слова, а также, те слова, которые есть в пассивном словаре у ребенка. То, есть ребенок узнает предмет, может его вычленить из ряда других предметов, но назвать не может.

Постепенно от обучения озвучивать названия предметов, действий и признаков, логопед начинает вызывать у ребенка короткие фразы, состоящие из одного или двух слов (просьбы ребенка о чем-либо). Ребенок учится озвучивать свои просьбы, выражать свои потребности при помощи одного слова.

На втором этапе коррекционной работы происходит обучение ребенка выражать свои просьбы (потребности) при помощи предложения или словосочетания. Логопед использует задания и инструкции, при помощи которых ребенок учится самостоятельно выражать свои просьбы в виде коротких простых предложений и словосочетаний. Например, «давай играть», «дай мне куклу», «дай пить», «где была мама?» и другие.

Логопедическая работа по развитию активного словаря и речи не должна включать в себя только занятия и игры. Необходимо использовать наблюдения ребенка, режимные процессы, экскурсии — все это способствует активизации речевых навыков.

Одним из основных направлений коррекционно — развивающей работы являются индивидуальные занятия с ребенком. Эти занятия обеспечивают ребенку усвоение навыков и знаний по темам, которые допустимы возрастному развитию. Используются максимально простые распространенные темы, которые ребенок сможет без особых трудностей усвоить во время логопедических занятий.

Такие занятия способствуют развитию общения, создают благоприятные условия эмоционального самочувствия ребенка во время работы, приводят к развитию способностей ребенка. Логопед помогает компенсировать трудности развития ребенка.

Система коррекционно — развивающей работы строится на основе психолого — педагогического подхода. В этой работе особое внимание уделяется на развитие словаря и речи, как деятельность со всеми составляющими компонентами. Такая система предусматривает целенаправленное, последовательное развитие словаря и речи в раннем возрасте, преодоление нарушений в речевом и психическом развитии на основе особенностей, свойственных детям с недоразвитием речи.

Основное содержание логопедической коррекционной работы по формированию, развитию и обогащению активного лексикона (экспрессивная сторона речи) включает: создание предметной среды, способствующей максимально полному раскрытию потенциала речевых возможностей детей, организацию предметно — развивающей среды, способствующей возрастным потребностям детей дошкольного возраста. Также, входит коррекционная работа, направленная на предупреждение и коррекцию отклонений в речевом развитии. Только комплексная логопедическая коррекционная работа дает оптимальные результаты при преодолении речевых нарушений и негативизма. От того, насколько своевременно оказана коррекционно — педагогическая помощь во многом зависит развитие ребенка, его речи в целом. Своевременная ранняя логопедическая помощь способствует устранению речевого недоразвития, раскрытию потенциальных возможностей ребенка.