Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений

Диссертация: Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками состоит из пяти взаимосвязанных этапов, предполагающих: 1) постановку цели, установление правил и создание положительной установки на совместную деятельность, формирование позитивных отношений в группеформирование разностатусных партнерских пар и подгруппсоздание мотивации… Читать ещё >

Формирование конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Притеснение как предмет психолого-педагогических исследований.77.7. .7 7.
    • 1. 1. Проблема притеснения в отечественной и зарубежной науке
    • 1. 2. Конфликтные ситуации притеснения как фактор виктимизации воспитанников закрытых образовательных учреждений
    • 1. 3. Психологические особенности детей-сирот подросткового возраста, способствующие неконструктивному поведению в ситуациях притеснения
    • 1. 4. Основные направления коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений
    • 2. 1. Изучение психолого-педагогических особенностей притеснений в сфере взаимоотношений подростков со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений
    • 2. 2. Психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками
    • 2. 3. Оценка эффективности внедрения программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что в условиях закрытых образовательных учреждений создаются предпосылки для виктимизации личности (Л.И. Божович, 1979; И. В. Дубровина, 1990; М. Ю. Кондратьев, 2005; Й. Лангмейер, 1984; С. А. Лузгин, 2005; 3. Матейчек, 1984;" A.B. Мудрик, 2002; A.M. Прихожан, H.H. Толстых, 2005 и др.). A.B. Мудрик относит детей-сирот к категории реальных жертв неблагоприятных условий социализации (A.B. Мудрик, 2002).

Главной функцией образовательных учреждений закрытого типа является защита прав, жизни и здоровья воспитанников, но в этой среде они часто сталкиваются с различными видами притеснения со стороны учителей, воспитателей, сверстников (И.П. Башкатов, 2002; Н. Ф. Велиханова, 2005 и др.). Отдельные исследователи отмечают, что культ насилия является доминирующей тенденцией в отношениях детей со сверстниками и взрослыми в учреждениях данного типа (Т.Н. Балашова, 2001, 2007, В. В. Волков, E.H. Волкова, 2007; О. В. Глуздова, 2001, 2007 и др.).

Кардинальные и стремительные изменения в политической, социальной, экономической, духовной жизни ' общества, социальная и экономическая нестабильность приводят к увеличению агрессивности, напряженности, озлобленности людей, что проявляется как в обществе в целом, так и в любом отдельном учреждении (в том числе и образовательном). Одна из тенденций современного общества — катастрофическое увеличение числа «обидчиков» и «обиженных», отчуждение людей друг от друга, что является показателем человеческой деструктивности, свидетельствующей о социальной болезни общества (И.П. Башкатов, А. И. Сафронов, Г. В. Первых, 2004).

Применение насилия для достижения целей и разрешения противоречий зачастую воспринимается как нечто обыденное, нарушение прав и свобод — как нормальные взаимоотношения (К.А. Абульханова, 1999; E.H. Волкова, 2007).

В возникающих на основе притеснения конфликтных ситуациях со сверстниками для подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений характерно неконструктивное поведение, что с одной стороны, обусловлено особенностями подросткового возраста (Л.И. Божович, 1968; Д. Бокум, 2004; Л. С. Выготский, 1984; Т. В. Драгунова, 1972; Д. Колесов, 2003; И. С. Кон, 1980; Г. Крайг, 2004; Д. Лейн, Э. Миллер, 2001; A.B. Петровский, 1980; A.M. Прихожан, 1990; Ф. Райе, 2000; Л. М. Семенюк, 1996; H.H. Толстых, 1990 и др.) — с другой стороны, специфическими чертами характера и особенностями поведения воспитанников закрытых образовательных учреждений (Л.И. Божович, 2008; Дж. Боулби, 2004; Л. Н. Галигузова, 1990; И. В. Дубровина, 1990; М. Ю. Кондратьев, 2005; И. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984; Э. А. Минкова, 1995; B.C. Мухина, 1999; A.M. Прихожан, 2005; А. Г. Рузская, 1986; Т. Н. Счастная, 1997; H.H. Толстых, 2005; Т. Н. Юферева, 1990).

Результатом неконструктивного поведения в конфликтных ситуациях, возникающих на основе притеснений, является появление в подростковых группах «обиженных», оттесненных группой на периферию или вообще изолированных, в результате чего они не могут полноценно общаться, участвовать в жизни группы. Ведущей потребностью подросткового возраста является самоутверждение и • общение со сверстниками. Именно в непосредственном общении со значимыми другими происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Неконструктивное поведение в ситуации притеснения приводит к деструкции отношений, что имеет для подростка многосторонние отрицательные последствия: вызывает нарушения в процессе формирования личности, психических функций, в. процессе присвоения социальных норм и ценностей и, в целом, социализации. Нарушения в общении с референтными для подростка сверстниками — один из наиболее значимых факторов возникновения социальной дезадаптации (А. Бодал ев, 1987; Т. В. Драгунова, 1972; Е. Г. Злобина, 1981; М. Ю. Кондратьев, 2005; Н. В. Помазков, 1987; Э. И. Труве, 1996 и др.).

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, тем, что неконструктивное поведение в ситуациях притеснения ведет к нарушению адаптации в своем сообществе, последствия которой трагичны: неспособность успешно индивидуализироваться и интегрироваться в сообществе, пассивная адаптация, которая гасит индивидуальность- «обиженные» со временем превращаются в «обидчиков», становятся озлобленными, испытывают постоянную ненависть, гневэти эмоции и чувства они стремятся реализовать в ответной мести, лжи, насилии. Все это не способствует формированию благоприятного психологического климата в группе, несет негативные переживания и для «обиженных», и для «обидчиков», и для свидетелей подобных взаимоотношений, что в дальнейшем выливается в значительные сложности на этапе адаптации в открытом социуме (выпускники закрытых образовательных учреждений зачастую попадают на скамью подсудимых, становятся бомжами, кончают жизнь самоубийством, страдают алкоголизмом, наркоманией и т. д.).

Кроме того, решение данной проблемы актуально в первую очередь для воспитанников закрытых образовательных учреждений, поскольку подростки, лишенные возможности в рамках своей группы удовлетворять свою потребность в самоутверждении, успешно индивидуализироваться, а затем интегрироваться в своем сообществе, начинают активный поиск других сообществ, членство в которых позволит им компенсировать свои личностные неудачи, и здесь большое значение имеет богатство такого выбора, многообразие «группового спектра», представляемого ему социумом в качестве «канала» социализации. В этом контексте дети из семьи оказываются в более выгодном положении, чем подростки, социальная ситуация развития которых связана с закрытым сообществом. От степени закрытости основной группы членства развивающейся личности от социума зависит способность последней персонализироваться и «знак» этой персонализации. Нередко нормы и ценности новой значимой для подростка группы напрямую противоречат общепринятым нормам и ценностямозлобленный, отверженный подросток -«идеальный материал» для пополнения армии преступников и жертв. Таким образом, актуальность определяется практическим запросом современного общества поскольку подростки, пострадавшие от различных видов притеснений, несут в себе угрозу для безопасности других людей.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов и педагогов в закрытых образовательных учреждениях позволили обнаружить противоречие между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов, что вызывает у учителей, воспитателей, социальных педагогов сложности в организации учебно-воспитательного процесса, затрудняет проведение воспитательно-профилактической, коррекционно-реабилитационной и ресоциализационной деятельности.

С учетом противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в поиске эффективных психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений.

Объектом исследования является поведение подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учрежденийпредметом — процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснениятрансформацией моно структурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены исследовательские задачи:

1. Выявить состояние изученности проблемы притеснения в отечественной и зарубежной науке;

2. Изучить распространенность и частоту проявления факторов притеснения во взаимоотношениях подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3. Определить особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в подростковых группах детского дома и школы-интерната и стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в конфликтных ситуациях притеснения;

4. Изучить специфику сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия эффективного формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют принципы системного (Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский), субъектно-деятельностного (C.JL Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский) и антропологического (К.Д. Ушинский, В. И. Слободчиков, Е.И.

Исаев) подходатеории группообразования (М.Ю. Кондратьев, A.C. Чернышев) и личностного развития в условиях закрытых образовательных учреждений (И.В. Дубровина, М. Ю. Кондратьев, И. Лангмейер, 3. Матейчек, A.M. Прихожан, А. Г. Рузская, H.H. Толстых) — исследования в области психологии притеснения (И.П. Башкатов, Н. Ф. Велиханова, Г. В. Первых, А.И. Сафронов) — исследования по общей теории конфликта и конфликтам в межличностных отношениях подростков (А.Я. Анцупов, Н. В. Гришина, М. Дойч, С. М. Емельянов, JI. Козер, JLA. Петровская, A.C. Чернышев, А. И. Шипилов, А. П. Шумилина и др.) — теории, раскрывающие особенности подросткового возраста (JI.C. Выготский, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, A.B. Петровский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон) — теоретические подходы к определению истоков агрессивности и насилия (А. Бандура, JI. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Зильман, К. Лоренц, Д. Ричардсон, 3. Фрейд) — положения концепции социально-педагогической виктимологии (A.B. Мудрик) и классических виктимологических концепций (Ю.А. Клейберг, В. И. Полубинский, А. Л. Репецкая, Д. В. Ривман, В. А. Туляков, B.C. Устинов, Л.В. Франк).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ общей, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперимент, включающий качественный и количественный анализ результатовтестирование, анкетирование, наблюдение, беседы с учащимися, моделирование. Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях: 1) систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме притеснений и межличностных конфликтов;

2) выявлены распространенность и частота проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения во взаимоотношениях воспитанников закрытых образовательных учреждений со сверстниками;

3) выделены особенности межличностных конфликтных взаимоотношений в группах детского дома и школы-интерната, определены стратегии поведения воспитанников учреждений данного типа в ситуациях притеснения;

4) определена специфика сообществ, складывающихся в условиях детского дома и школы-интерната;

5) выявлены психолого-педагогические условия формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты обогащают имеющиеся данные о распространенности и частоте проявления факторов психического, морального, физического, социального, интеллектуального и пространственного притеснения в закрытых учреждениях, о характере межличностных отношений между членами контактной группы в данных учрежденияхоб особенностях поведения подростков-воспитанников закрытых образовательных учреждений в ситуациях притеснения.

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстникамидополняют содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений применялась в учреждениях данного типа в целях оказания помощи воспитанникам, формирования у них конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками.

Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации, полученные в ходе исследования, применяются в коррекционно-развивающей работе с подростками-воспитанниками закрытых образовательных учреждений, в образовательной практике при обучении студентов психологических и педагогических специальностей, на курсах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях закрытого образовательного учреждения подростки во взаимоотношениях со сверстниками ежедневно сталкиваются с факторами психического (несправедливые обвинения, необъективностьоскорбление, унижение достоинства, клички, ярлыкивраждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкотнеоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствияневыгодное сравнение с другими подростками), морального (лицемерие, невыполнение обещаний, ложь, несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях) и физического (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) притеснения, что является причиной возникновения и развития конфликтных ситуаций притеснения.

2. По сравнению с детским домом группы школы-интерната имеют значительно более высокие показатели абсолютного числа конфликтных диад, среднего индекса и средней интенсивности конфликтных взаимоотношений, среднего значения индивидуальных индексов конфликтности. В конфликтных ситуациях для воспитанников школы-интерната и детского дома характерно неконструктивное поведение, заключающееся в выборе стратегий противоборства, избегания и уступки.

3. В подростковых группах школы-интерната складываются преимущественно моноструктурированные сообщества, что в противоположность полиструктурированным сообществам в группах детского дома создает предпосылки для формирования статусного противостояния подростков в группе и способствует возникновению и развитию конфликтных ситуаций притеснения.

4. Процесс формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстниками состоит из пяти взаимосвязанных этапов, предполагающих: 1) постановку цели, установление правил и создание положительной установки на совместную деятельность, формирование позитивных отношений в группеформирование разностатусных партнерских пар и подгруппсоздание мотивации конструктивного поведения в ситуациях притеснения, формирование направленности на сотрудничество- 2) развитие представлений о сущности притеснений, их неправомерностиразвитие умения определять вид и фактор притеснения, давать объективную оценку ситуации притесненияумения анализировать причины ее возникновения, прогнозировать развитие и последствияразвитие способности быстро принимать и обосновывать варианты разрешения ситуации притеснения- 3) формирование умения управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации притеснения- 4) развитие способности к сознательному контролю и управлению своим телом, жестикуляцией и мимикой, поведением в ситуации притеснения- 5) обобщение и закрепление навыков конструктивного поведения в ситуациях притеснениясоздание мотивации дальнейшего личностного развития.

5. Критериями сформированности у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками являются следующие количественные показатели: уменьшение распространенности и частоты проявления во взаимоотношениях подростков факторов притесненияуменьшение показателя абсолютного числа конфликтных и полуконфликтных диад в группе, уменьшение индекса конфликтности взаимоотношений и показателя интенсивности конфликтных диадных взаимоотношений в группе, снижение показателей индивидуальных индексов конфликтности членов группувеличение показателя групповой сплоченности и числа подростков, применяющих в конфликте стратегию сотрудничества и компромисса.

6. Психолого-педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений, являются: эффективная психолого-педагогическая диагностика, учет психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками, снижение распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснениятрансформация моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированныеорганизация многоплановой деятельности подростковформирование разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Экспериментальная база исследования: Проведение констатирующего эксперимента осуществлялось на базе ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (48 воспитанников). Всего в эксперименте приняло участие 106 подростков, из них: 55 девочек и 51 мальчик в возрасте 11−15 лет. Реализация формирующего эксперимента осуществлялась на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Экспериментальная программа коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками проводилась с тремя группами, численностью 8−10 человек (всего 26 подростков) в возрасте-13−15 лет. В контрольную группу вошли подростки из ОГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения • родителей «Детский дом» г. Курска (58 воспитанников) и ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска (22 подростка).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам диссертациисогласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, эффективностью внедрения результатов исследования в практику школы-интерната, репрезентативностью объема выборкииспользованием апробированного диагностического инструментарияиспользованием методов математико-статистической обработки и анализа результатов экспериментавозможностью воспроизведения осуществленного эксперимента, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостьюподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования легли в основу программы коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений», апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ОГОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 2» г. Курска. Основные теоретические положения, методика и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях Регионального, Межрегионального, Всероссийского и Международного уровня. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 11 публикациях.

Структура работы. Цели, задачи и логика исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 наименования) и приложений. Основной текст изложен на 220 страницах.

Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах эффективного формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстникамидополняют, содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах коррекции поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками в закрытых образовательных учреждениях.

Данные исследования не исчерпывают полностью проблему поиска эффективных психолого-педагогических условий, содержания, форм и методов формирования конструктивного поведения подростков в ситуациях притеснения в условиях закрытых образовательных учреждений, требующую дальнейшего изучения. Представляется значимым дальнейшее изучение проблемы по следующим направлениям: совершенствование технологии формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения в сфере взаимоотношений со сверстникамипрофилактика и коррекция факторов притеснения в сфере взаимоотношений подростков с учителями и воспитателями, а также воспитанниками учреждений данного типа другой возрастной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между очевидностью роста всех видов насилия и притеснений в сфере взаимоотношений подростов, воспитывающихся в закрытых образовательных учреждениях, со сверстниками, неконструктивностью их поведения в ситуациях притеснения и малой изученностью данного явления, отсутствием учета его специфических особенностей в содержании обучения и воспитания, структуре психолого-педагогических дисциплин, учебных планов и программ педагогических вузов.

Мы предположили, что эффективность процесса формирования у подростков конструктивного поведения в ситуациях притеснения во взаимоотношениях со сверстниками в условиях закрытого образовательного учреждения определяется эффективной психолого-педагогической диагностикой, учетом психологических особенностей поведения подростков в ситуациях притеснения со сверстниками, снижением распространенности и частоты проявления факторов психического, морального и физического притеснениятрансформацией моноструктурированных подростковых сообществ в полиструктурированные, организацией многоплановой деятельности подростков, формированием разностатусных групп подростков, самоуправление в которых построено на строгом соблюдении принципа всеобщего участия, сменяемости и взаимоподчинения.

Подводя итог проведенному исследованию, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А., Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии Текст. / В. А. Абабков, М. Перре. СПб.: Речь, 2004. — 166 с.
  2. , К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения Текст. / К. А. Абульханова // Психологический журнал. 1999. — Т. 20, № 5. — С. 5 — 14.
  3. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1989. — Т. 2, № 1.-С. 29−37.
  4. Агрессия у детей и подростков Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. — 336 с. — ISBN. 5−9268−0290−3.
  5. , И.П. Конфликты, причины их возникновения и некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт Текст. / И. П. Андриади. — М.: Изд-во Гос. центр. Ин та физ. культуры, 1991. — 30 с.
  6. , Е.В. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2002. — 263 с. — ISBN 9 785 769 549 076.
  7. , О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01/ Андроникова Ольга Олеговна. Новосибирск, 2005. — 213 с.
  8. , А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология Текст.: учеб. для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. СПб.: Питер, 2007. — 496 с. — ISBN 9785−46 901 552−9.
  9. , И.К. Жестокое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты Текст./И.К. Асанова// Руководство по предупреждению насилия над детьми. М.: Владос, 1997. — 512 с.
  10. , A.B. Ошибки развития Текст. / A.B. Балахонов. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  11. , А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
  12. , И.П. Притеснение: обидчики и обиженные Текст. / И. П. Башкатов // Социологические исследования. 2002. — № 2. — С. 44−48.
  13. , Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс. / Е. П. Белинская // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2009. — N 1(3). — Режим доступа: http://psystudy.ru
  14. , С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. — М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
  15. , Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 267 с.
  16. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры или Games People Play. What Do You Say After You Say Hello? Текст. / Э. Берн. M: Апрель Пресс, 2001. — 640 с.
  17. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  18. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. — 400 с. — ISBN — 978−5-91 180−846−4.
  19. , Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Дж. Боулби. -М.: Академический проект, 2004. 232 с. — ISBN: 5−8291−0376−1.
  20. , М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст./М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  21. , Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст./Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001. — 352 с. — ISBN 5−887−82 294−5.
  22. , П. Десять заповедей творческой личности Текст./П. Ванцвайг.-М.: Пресс, 1990.-187 с.
  23. Васильев, B. JL Юридическая психология Текст. / B.JI. Васильев.- СПб.- Питер, 2000. 391 с.
  24. , B.JI., Мамайчук, И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений Текст. / B.JI. Васильев, И. И. Мамайчук // Вопроси психологии. 1993. — NI. — С.61- 68.
  25. , И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. / И. В. Вачков. -М: Ось-89, 1999.- 176 с.
  26. , Т.Г. Особенности образа Я личности, испытавшей насилие Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Волкова Татьяна Геннадьевна -Барнаул, 2004. — 23 с.
  27. , Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б. З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. — 78 с.
  28. , JI.C. Проблемы возраста Текст.: соб. соч. в 6 т./JI.C. Выготский. Т. 4 — М.: Педагогика, 1984.
  29. , Н.М., Никитина, H.H.,. Кислинская, Н. В. Основы самосовершенствоавания. Тренинг самосознания Текст. / Н. М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. — 144 с.
  30. , Е.М. Конфликтология Текст.: лекция / Е. М. Гиляров. — Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995. 32 с.
  31. , Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояние здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. В. Головко. СПб, 2004. — 164 с. — РГБ ОД, 61:05−19/224.
  32. , P.M., Романова, Л.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений против личности Текст. / P.M. Готлиб, Л. И. Романова // Виктимология и профилактика правонарушений. Иркутск: ИГУ, 1979. — С. 64 -66.
  33. , А.Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А. Г. Грецов. СПб., Питер, 2007. — 160 с. — ISBN 978 — 5 — 469 — 448 — 6.
  34. , Н.В. Психология конфликта Текст. /Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2002. 464 с. — ISBN — 5−314−115−2.
  35. , П.С., Котов, Д.П. Субъективная сторона преступления и ее установление Текст. / П. С. Дагель, Д. П. Котов Воронеж: ВГУ, 1974. — 125 с.
  36. , И.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / И. Ф. Демидова. М.: Трикста, 2006. — 224 с. — ISBN — 5−902 358−91−4.
  37. , М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард / Под общ. ред. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. — 336 с. — ISBN 50 38 242.
  38. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  39. , Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция Текст. / Е. Г. Дозорцева. Москва: Генезис, 2006. — 128 с. — ISBN 5 985 630 846.
  40. , С.Б. Предупреждение агрессивного поведения военнослужащих по призыву в повседневной деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05/Дохолян Самвел Бахишевич.-М., 1998.-222 е.- РГБ ОД, 61:00−19/105−8.
  41. , Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т. В. Драгу нова // Вопросы психологии. 1972. -№ 2. — С.25−38.
  42. , О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О. В. Евтихов. — СПб.: Речь, 2007. 256 с. — ISBN 5 — 9268 — 0248 — 2.
  43. , H.H. Научись общаться! Коммуникативные тренинги Текст. / H.H. Ежова. Ростов — на — Дону, 2009. — 250 с.
  44. , С.М. Практикум по конфликтологии Текст. / С. М. Емельянов. — СПб.: Питер, 2001 400 с.
  45. , Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н. М. Иовчук. М.:НЦЭНАС, 2007. — 77 с. — ISBN: 978−5-93 196−822−3.
  46. История социологии в Западной Европе и США Текст.: учебник для вузов / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: ИНФРА — М, 2001. — 576 с. — ISBN 5−86 225−886−8.
  47. , Ю.А. Психология девиантного поведения Текст.: учебное пособие для ВУЗов/Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2001.-160 е.- ISBN 5 891 442 264.
  48. , Ю.А. Социальная психология девиантного поведения Текст.: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М: Сфера, 2004. — 192 с.
  49. , С. Держи стресс в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций Текст. / С. Ключников. СПб.: Питер, 2002. — 184 с.
  50. Коваленко-Маджуга, Н. П. Перинатальная психология Текст. / Н. П. Коваленко Маджуга.- СПб.: Питер, 2001. — 214 с.
  51. , Д.В. Современный подросток: Взросление и пол Текст.: учебное пособие / Д. Колесов. М.: МПСИ, 2003. — 200 с.
  52. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  53. , М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М. Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005.-304 с. — ISBN 5469−543−7.
  54. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения Текст. / Под ред. А. П. Шумилина. М.: МГУ, 1986. — 173 с.
  55. , Н.В. Притеснение как социально-психологическое явление в группах девочек старшего подросткового возраста Текст.: автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.05/Кораблева Наталья Валерьевна.-Казань, 2008.-18 с.
  56. , Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. — Новосибирск: НГПУ, 1990. 185 с.
  57. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -512 с.
  58. , Г., Бокум, Д. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. -СПб.: Питер, 2004. 940 с. — ISBN 5−94 723−187−5.
  59. , C.B., Мухаматулина, Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. / C.B. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. — М: Генезис, 1997. 192 с. — ISBN 5−85 297−002−6.
  60. , JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики Текст.: учебное пособие / JI.B. Куликов. -СПб.: Питер, 2004. 464 с.
  61. , И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Ламанов Игорь Александрович. Москва, 1997. — 298 с. — РГБ ОД, 61:98−19/133.
  62. , Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  63. , В.В. Нарушение психического развития у детей Текст.: учебное пособие / В. В. Лебединский. М.: МГУ, 1985. — 167 с.
  64. , Е. Готовясь работать с подростками Текст. / Е. Леванова. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. — 126 с.
  65. , Д., Миллер, Э. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Д. Лейн, Э. Миллер. СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
  66. , И.В. Особенности социально-педагогической работы с виктимными детьми Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонова Ирина Владимировна. Владимир, 2003. — 196 с. — РГБ ОД, 61:03−13/1991−8.
  67. , A.B., Либина, A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями? Текст. / A.B. Либин, A.B. Либина // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. A.B. Либина. -М.: Смысл, 1998. С. 190 — 204.
  68. , П. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / П. Липман. // Вопросы философии, 1995. № 2. — С. 110 — 121.
  69. , М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становления личности дошкольника Текст. / М. И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. — С. 4−8.
  70. , И.Н., Сарычев, C.B., Силаков, A.C. Педагогическая психология в схемах и комментариях Текст.: учебное пособие / И. Н. Логвинов, C.B. Сарычев, A.C. Силаков. СПб.: Питер, 2005. — 221 с. — ISBN 5−469−621−2.
  71. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  72. , К. Агрессия Текст. / К. Лоренц. М.: Прогресс, 1994. — 272 с.
  73. , Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст. / Г. И. Макартычева. СПб.: Речь, 2008. — 192 с. — ISBN 59 268 4 353.
  74. Малкина-Пых, И. Г. Стратегии поведения при стрессе Электронный ресурс. / И.Г. Малкина-Пых // Московский психологический журнал. 2005. — № 12. -Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru.
  75. , Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. -М.: Совершенство, 1998.
  76. , Е. Я Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  77. , B.C., Чечель, Г.И. Виктимологические факторы и механизмы преступного поведения Текст. / B.C. Минская, Г. И. Чечель. Иркутск: ИГУ, 1998.- 120 с.
  78. , A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. -М.: МПСИ, 2008. -564 с. -ISBN: 978−5-9770−0421−3.
  79. , A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для пед. вузов / A.B. Мудрик // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 200 с.
  80. , К. Стратегии совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Социология и социальная антропология. 1998. — Т. 1. -N2. — С. 100−111.
  81. , B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст./ B.C. Мухина. М.: Академия, 2007. — 640 с. — ISBN: 978−5-7695−4136−0.
  82. , B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989.-№−1.-С. 32−39.
  83. , И.Б. Возможности и условия адаптации сирот Текст. / И. Б. Назарова // Социологические исследования. — 2001. № 4. — С. 70 — 77.
  84. , Н.Б. Предупреждение и разрешение конфликтов у подростков с отклонениями в поведении как педагогическая проблема Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Назарова Нина Борисовна. Саранск, 2000. — 173 с. — РГБ ОД, 61:01−13/519−9.
  85. , И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей Текст. / И. М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. — 504 с.
  86. , Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. — 360 с.
  87. Общение и формирование личности школьника Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. — М.: Наука, 1987. 284 с.
  88. , A.A. Общая психокоррекция Текст. / A.A. Осипова. М.: Сфера, 2001. — 512 с. — ISBN 5−89 144−100−4.
  89. , В.Н., Холмогорова, А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России Текст. / Б. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 3. — С. 79 — 90.
  90. , М. Рыцарь и буржуа: Исследование по истории морали Текст. / М. Оссовская. -М.: Прогресс, 1987. 528 с.
  91. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / Под ред И. В. Дубровина, Э. А. Минкова и др. М., 1995. — 243 с.
  92. , Дж., Палмер JI. Секреты поведения Homo Sapiens. Эволюционная психология Текст. / Дж. Палмер, JI. Палмер. М: Прайм-Еврознак, 2007. — 384 с. — ISBN — 978−5-93 878−521−2.
  93. , Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкиан. СПб.: Единение, 2008. — 160 с. — ISBN: 5−902 791−03−0.
  94. , JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  95. , Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия // Сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. — С. 186 — 193. — ISBN: 5−09−3 063−4.
  96. , В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В. Я. Пилиповский // Педагогика. — 1997. №−5.-С. 97- 105.
  97. , В.И. Криминальная виктимология Текст. / В. И. Полубинский. М.: Юрайт, 1999. — 482 с.
  98. , В.И. Правовые основы учения о жертве преступления Текст.: Учеб. пособие / В. И. Полубинский. Горький: Горысовская высшая школа МВД СССР, 1979.
  99. , Н.В., Труве, Э.И. Особенности общения как фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Н. В. Помазков, Э. И. Труве // Журнал практического психолога. 1996. — № 4. — С. 3 — 7.
  100. , A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе Текст.: кн. для уч-ся / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.- 191 с.
  101. , A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи Текст. / А. М, Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  102. , A.M., Толстых, H.H. Подросток в учебнике и жизни Текст. / А. Н. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  103. , A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / А. Н. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2005. — 400 с. — ISBN 5−469−205−5.
  104. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1999.-160 с.
  105. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах Текст. / Отв. ред. И. В. Дубровина и др. -М.: Просвещение, 1986.
  106. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: ACT, 2005.-479 е.- ISBN: 5−271−8 910-Х.
  107. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 264 с. — ISBN 57 155−0242-Х.
  108. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. — М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  109. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. — 624 с.
  110. , М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.-424 с.
  111. , A.A. Агрессия и агрессивное поведение личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. 1996. — № 5. — С. 3 — 17.
  112. , A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  113. , Дж. Это в наших силах. Как стать собственным психотерапевтом Текст. / Дж. Рейнуотер. М: Прогресс, 1993. — 240 с.
  114. А.Л. Виновное поведение потерпевшего и проблемы реализации принципа справедливости в уголовной политике Текст.: автореферат дисс. канд. юрид. наук / А. Л. Репецкая. М., 1992. — 26 с.
  115. , Д.В., Устинов, B.C. Виктимология Текст. / Д. В. Ривман, В. С, Устинов. СПб: Юридический центр Пресс, 2000.-332 с. — ISBN 5 932 920 106.
  116. , К. Взгляды на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с. — ISBN: 5−01−4 150−2.
  117. , Е.С., Гребенникова, Л.Р. Механизмы психологической защиты Текст. / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенникова. Мытищи: Талант, 1996. — 144 с.
  118. , В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. — 2000. № 3−4. — с. 218 — 235.
  119. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс-Универс, 1993. — 368 с.
  120. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1997. 170 с.
  121. , И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. спец. вузов / И. И. Рыданова. Минск: Дизайн ПРО, 1998. — 80 с.
  122. , М.Е. Защита от стресса Текст. / М. Е. Сандомирский. — М.: Института Психотерапии, 2001.-336с.
  123. , А.И. Социально-педагогическая профилактика притеснения несовершеннолетних Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук: 19.00.13 / Сафронов Алексей Игоревич. М, 2008. — 22 с.
  124. , Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учебное пособие / Е. М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006. — 256 с. — ISBN 5 903 182−08−9.
  125. , JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст.: монография / JI.M. Семенюк. — М.: МПСИ, 2005.- 96 с. ISBN — 5−89 502−041−0
  126. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. — 350 с. — ISBN 5−9268−0010−2.
  127. , Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию Текст. / Е. В. Сидоренко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997. — С. 123 — 142.
  128. , В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Синеок Валерий Владимирович. -М., 1997. 240 с. — РГБ ОД, 61:98−19/57−2.
  129. , H.A., Ялтонский, В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков Текст. / H.A. Сирота, В. М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. — N 1. -С. 63 — 74.
  130. , JI.C. Трудные дети. Избранные психологические труды Текст. / Л. С. Славина. М.: МПСИ, 2002. — 432 с. — ISBN — 5−89 502−323−1, 5−89 395−387−8.
  131. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  132. , В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов Текст. / В. И. Слуцкий // Вопросы психологии. 2000.- № 5.- С. 132 — 136.
  133. , А.И. Конфликтность в поведении детей и подростков Текст. / А. И. Сорокина. Уфа, 1996. — 130 с.
  134. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст.: науч.-метод. пособие для работников социальных приютов / Под общ. ред. Г. М. Иващенко. М.: Просвещение, 2002. — 224 с.
  135. Социальная психология Текст.: учеб. пособ. для вузов/Сост.: Р. И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева.-М.: ИНФРА, 2001.-408 c.-ISBN 5 160 008 179.
  136. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Инфра-М, 2008. — 416 с.
  137. , Н.Л. Дневник подростка: общение без притеснений Текст. / Н. Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. — 50 с.
  138. , Н.Л. Программа коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях притеснения со сверстниками в условиях закрытых образовательных учреждений «Общение без притеснений» Текст./Н.Л. Сошина. Курск, ООО «Учитель», 2008. — 38 с.
  139. , Н.Л. Социально-психологический практикум по формированию у подростков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях притеснения Текст. / Н. Л. Сошина. Курск: ООО «Учитель», 2008. — 98 с.
  140. , В. Введение в виктимологию // Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. М.: Аванта+, 2001.- 448 с. — ISBN 5−94 623−007−7.
  141. , А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / А. Н. Сухов. -М.: Академия, 2002. -256 с. ISBN: 5 769 508 930.
  142. , A.B. Наедине со всеми Текст. / A.B. Толстых. — Минск: Полымя, 1990.-207 с.
  143. , В.А. Генезис отклоняющегося поведения и классификация жертв преступления Текст. / В. А. Туляков. Одесса, 2000.
  144. , Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1 982 174 с.
  145. , Д.И. Трудный подросток Текст. / Д. И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972.-184 с.
  146. , Л.В. Виктимология и виктимность Текст. / Л. В. Франк. — Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та, 1972. 114 с.
  147. , А. Психология детства Текст./А. Фрейд.-М.: ВЗПИ, 1991. -144 с.
  148. Фрейд 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001. -384 с.
  149. , Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э.Фромм. -М.: Республика, 1994. 447 с.
  150. , Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях детских домов. Психические основы формирования личности в условиях общественного воспитания Текст. / Э. Л. Фрухт. -М., 1979. С. 115−117.
  151. , Б.И. Психотехника конфликта Текст.: учебное пособие / Б. И. Хасан. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1995. 198 с.
  152. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.-408 с.
  153. , К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб., 1997. — 238 с.
  154. Хрестоматия по гуманистической психологии Текст. / Сост. М. Папуш. — М.: Ин-т общегуманит. исследований, 1995. 302 с.
  155. , В.Е. Психология жертвы Текст.: Учебное пособие / В. Е. Христенко. Харьков: Консум, 2001. — 256 с.
  156. , В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В. Е. Христенко.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с. — ISBN 5−222−03−937−4.
  157. , О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  158. Хьелл, JL, Зиглер, Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2006 — 607 с. — ISBN: 5−88 782−412−3.
  159. , А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А. Г. Шмелев.- СПб.: Речь, 2002. 480 с.
  160. , Р. Психоанализ раннего детского возраста Текст. / Р. Шпиц. М.: Университетская книга, 2001. — 160 с.
  161. , А., Ландж, А. Не давите мне на психику Текст. / А. Эллис, А. Ландж. СПб., Питер Пресс, 1997. — 224 с. — ISBN 5−88 782−226−0.
  162. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст./Д.Б. Эльконин//Вопросы психологии.-1971.-№ 4.-С. 17.
  163. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. 344 с. — ISBN 5−01−4 479-Х.
  164. , А.А. Коррекция негативной психологической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Ярулов. Канск, 1996. — 16 с.
  165. Aspinwall, L.G., Taylor, S.E. A stitch in time: self-regulation and proactive coping Text. / L.G. Aspinwall, S.E. Taylor // Psychological Bulletin. 1997. — N 121. — P. 417−436.
  166. Coser, L. Conflict: Social Aspects Text. /L. Coser//International Encyclopedia of the Social Sciences/ Ed. by D. Sills. USA, 1968. — Vol. 3. — P. 232 — 236.
  167. Deutsch, M. The Resolution of Conflict: Constructive & Destructive Processes Text. / M. Deutsch. New Haven & London: Yale Univ. Press, 1973.-238 p.
  168. Field Theory in Social Science: Selected Theoretical Papers by K. Lewin Text. / Ed. by D. Cartwright. London: Tavistok Publications, 1963. — 346 p.
  169. Frydenberg, E., Lewis, R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? Text. / E. Frydenberg, R. Lewis // American Educational Research Journal. -2000. Vol. 37. — N. 3. — P. 727 — 745.
  170. Georgo, R., Thomas, G. Victimization among middle and high school students: a multilevel analysis Text. / R. Georgo, G. Thomas // High school journal. 2000. — V. 84. — № 1- P. 48−57.
  171. Heider, F. The Psychology of Interpersonal Relations Text. / F. Heider. — N.Y., 1958.-272 p.
  172. Solcova, I., Tomanek, P. Daily stress coping strategies. An effect of Hardiness Text. / I. Solcova, P. Tomanek // Studia Psychologica. 1994. — v. 36. — N. 5. — P. 390 — 392.
  173. Диагностика отношений подростков со сверстниками1
  174. Невыгодное сравнение с другими подростками 1 2 3
  175. Высмеивание или пренебрежение ко взглядам, связанным с выбором одежды, направления моды, предпочтение в музыке 1 2 3
  176. Высмеивание вашего выбора относительно друзей, подруг (их оскорбление) 1 2 34 Ложь 1 2 3
  177. Неоправданная критика, непризнание заслуг, высмеивание недостатков, результатов работы, самочувствия 1 2 3
  178. Игнорирование желании, связанных с выбором видов занятий в свободное время 1 2 3
  179. Запрет на общение с кем-либо из сверстников 1 2 38 Лицемерие 1 2 3
  180. Несправедливые обвинения, необъективность 1 2 3
  181. Игнорирование ваших интеллектуальных интересов, желаний 1 2 3
  182. Игнорирование вашего круга общения 1 2 3
  183. Невыполнение обещаний 1 2 3
  184. Насильственное оставление в замкнутом пространстве 1 2 3
  185. Оскорбления, унижение достоинства, клички, ярлыки (а также оскорбление ваших друзей и близких) 1 2 3
  186. Отсутствие возможности для нормального выполнения домашнего задания (например, отсутствие возможности побыть в одиночестве, сосредоточиться) 1 2 3
  187. Жесткий контроль за вашей жизнью и деятельностью 1 2 3
  188. Требование безоговорочного подчинения, запрет на самостоятельное принятие решения 1 2 3
  189. Связывание, привязывание I 2 3
  190. Враждебность, изгнание из группы, игнорирование, бойкот 1 2 3
  191. Запрет на выражение собственного мнения 1 2 3
  192. Жесткий контроль за вашими отношениями со сверстниками 1 2 3
  193. Несоблюдение моральных норм и принципов в отношениях (несоблюдение «кодекса товарищества») 1 2 3
  194. Запрет на выход (вход) за определенную территорию 1 2 3
  195. Какие-либо физические воздействия (намеренное нанесение телесных повреждений, избиение) 1 2 3
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!