Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества

После социальных трансформаций последних двадцати лет реформированию подверглась и система образования.

Появление новых видов образовательных учреждений: гимназий, лицеев, частных школ, введение углубленного изучения отдельных предметов в обычные школы, говорит о том, что в образовательном процессе происходят изменения, происходит массовая реорганизация. Появляются новые методы образования, школы корректируют учебные программы, добавляя новые предметы. При этом инновационный учебный процесс протекает в типовых зданиях, оставшихся в наследство от предыдущей социальной системы. Появляется несоответствие учебного процесса и его материальной оболочки.

В связи с этим возникает необходимость серьезно пересмотреть сложившиеся приемы проектирования школьных зданий, их функциональный состав и планировочную организацию.

В течение 20 века школа постоянно эволюционировала, изменялись ее количественные характеристики. Во второй половине прошлого века советские архитекторы активно вели поиски новых форм школьных зданий. В Москве работал ЦНИИЭП учебных зданий, активно ведущий исследовательскую и проектную деятельность. Над темой школьных зданий работали такие архитекторы, как: В. И. Степанов, Л. Н. Ковальский, Л. А. Добровольский, Л. Б. Мирчевская, В. В. Смирнов, Л. Дворшна и др., но все их проекты были выдержаны в пределах требований классно-урочной системы.

После кардинальных изменений в нашем обществе на стыке 1980;90х годов тема школы на некоторое время осталась за пределами внимания исследователей. Глобальные изменения в обществе, экономике привели к тому, что основными объектами для архитекторов стали коммерческие объекты — жилье, общественные здания, объекты развлекательного характера и т. д. Школа, как объект социальный, бюджетный, выглядела на этом фоне менее привлекательной.

Сегодня над проблемой коренного перелома в школьной образовательной сфере в связи с социальными переменами конца 20 века в России работают социологи, психологи: Саблипа А. Н., Гордеев A.B., Пробст Л. Э., Вахрушева И. Г., Хохлова В. В., Абдулкаюмова КВ., Шпарева Г. Т., Ульянова H.H., Егорова Н. Д., Шманкевин Т. Ю. и другие. Поиску новых методов образования, соответствующих условиям нового информационного общества, посвящены исследования педагогов, работающих на современном этапе: С. Казарновский, В. Шадриков, Е. Рачевский, А. Тубельскнй, В. В. Виноградов.

После долгого перерыва тема школьных зданий стала появляться в исследовательских работах современных российских архитекторов (Пименова Е.В., Миромок A.B., Славин ский С.П., Буник O.A., Макарян М. С., Коблашова Г. В., Консулова H.A.). Однако в их работах в основном рассматриваются количественные изменения: наращивание площадей в связи с введением дополнительных предметов.

В то же время в зарубежной теории и практике строительства новых школьных знаний произошел перелом с конца 1990;х начала 2000;го года. За проекты новых школьных зданий берутся архитекторы с мировым именем (Эрик Ван Эгераат, Сантьяго Калатрава), что говорит о повышении престижа образовательных зданий и их важности для западного сообщества. Также появилось достаточное количество исследований, посвященных проблеме несоответствия школьных зданий новым требованиям. Это исследования Prakash Neiar, Rendall Fielding, С. William Brubaker, Vark Dudek и др. В этих работах ведется поиск как новых форм школьных зданий, так и новых принципов их проектирования.

В зарубежной практике проектирования школьных зданий появилась тенденция обсуждения проектов новых школ и реконструкций существующих с учителями, родителями школьников и самими школьниками. Для архитекторов становится понятно, что без согласования проекта с участниками учебного процесса школьное здание не будет полноценно функционировать.

В некоторых странах созданы сообщества, которые привлекают к сотрудничеству специалистов международного уровня в сфере архитектуры, психологии, социологии, педагогики и т. д. для поиска новых путей и решений проектирования школьных зданий. Так, например, в Великобритании на сайте www.bcse.uk.net (British council for school environment) обсуждаются основные проблемы современного школьного проектирования, ведется поиск идей, определяющих развитие школ 21 века. В США на сайте www.DesignShare.com создан интернациональный форум, обсуждающий инновационные школы. На сайте ведется активная исследовательская работа в области школьного проектирования и дизайна, сайт предоставляет свои ресурсы для обсуждения и публикаций архитекторам, педагогам и другим специалистам из разных стран. Ежегодно на сайте проходит конкурс проектов, где выбираются самые инновационные идеи в сфере школьного строительства. Не менее интересен сайт Американского архитектурного фонда (The American Architectural Foundation) www.archfoundation.org. посвященный школьным зданиям. На этом сайте публикуются результаты основных исследований этого фонда в области школьного проектирования. По этим результатам можно увидеть, как серьезно архитекторы относятся к мнению учителей, родителей и самих школьников, привлекая их на самых первых стадиях проектирования.

Работы зарубежных исследователей отличаются глубокой и серьезной проработкой темы, новизной, перспективными решениями, но их результаты не могут быть автоматически перенесены в российские условия. Для того, 5 чтобы сформулировать главные принципы проектирования новой школы, необходимо в первую очередь исследовать изменения, происходящие в учебном процессе.

На протяжении прошлого века менялись количественные характеристики школьных зданий, сейчас настал этап качественных преобразований.

Актуальность данного исследования продиктована несоответствием существующих школьных зданий образовательному процессу, который в них протекает. Часто новые (даже дорогостоящие) проекты оказываются неэффективными, так как построены в соответствии с требованиями предыдущей социальной системы.

Цель исследования — изучить характер функционирования современной общеобразовательной школы, выявить основные требования участников процесса обучения, предъявляемые к школьному зданию, и на этой основе определить направленность развития его архитектурно-планировочной организации.

Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основными задачами являются:

— определение места школы в системе общественного развития, выявление влияния изменения стадии развития общества на изменения требований к образованию и к школьным зданиям, их объемно-пространственным характеристикам;

— выявление специфики образовательной деятельности как элемента социальной системы на современном этапе общественного развития;

— исследование на локальном уровне характера деятельности участников образовательного процесса (учителей, учеников и их родителей) и установление основных требований, которые они предъявляют к современному школьному зданию;

— выявление динамики преобразований архитектурно-планировочной организации школьного здания в процессе развития образовательной деятельности;

— определение специфики архитектурно-планировочной организации школьного здания на современном этапе общественного развития.

Объект исследования — здание средней общеобразовательной школы. В качестве примера исследования выбраны гимназия № 11 (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) и основная общеобразовательная школа № 156 города Самары. Сравнение характера деятельности в инновационной школе с деятельностью в школе среднестатистической позволяет выявить закономерные черты, которыми должно обладать современное школьное здание.

Предметом исследования является характер деятельности участников образовательного процесса в школьном здании.

Границы исследования — архитектурно-планировочная организация школьного здания, сформированная под влиянием процессов образовательной деятельности. Исследование не выходит на разработку конструкций, создания новых нормативов.

Теоретическая база исследования: Основные теоретические положения данной работы получены в ходе изучения литературных источников, научных трудов, как проектно-теоретического направления, так и в области социально-функциональных исследований, а также проектных и реализованных работ в сфере проектирования образовательных зданий среднего звена.

Методика исследования представляет собой последовательный переход от теоретического анализа процесса развития учебного процесса и соответствующего ему архитектурно-планировочной организации школьного здания к изучению характера его функционирования и на этой основе — к определению его организации на современном этапе.

Социально-функциональный метод широко апробирован в отечественной практике с начала 1990;х годов прошлого века, активно применялся в области градостроительства и жилищного строительства. В изучении развития школьного здания в отечественной практике данный метод применяется впервые.

Составной частью социально-функционального исследования явился опрос по специально разработанным четырем типам анкет. В обработку вошло около 400 анкет.

На защиту выносятся следующие положения:

— образование является формой трансляции накопленного человеческого опыта. В процессе развития общества учебный процесс усложняется, предъявляя новые требования к его материальной оболочке;

— на современном этапе участники учебного процесса в средней общеобразовательной школе ориентированы на всестороннее развитие личности, расширение учебной и внеучебной сфер деятельности. Усиливается роль сферы общения, повышаются требования к эстетической стороне школьного здания.

— современное школьное здание преобразуется под действием характера меняющейся деятельности участников учебного процесса. Центром планировочной организации становится коммуникативное пространство, усложняется номенклатура учебных и внеучебных помещений.

Научная новизна работы:

1. Раскрываются механизмы влияния социальной системы на процесс образования, и устанавливается специфика протекания этого процесса на современной стадии общественного развития — в информационном обществе.

2. Впервые исследована специфика деятельности всех участников учебного процесса — учителей, учеников и их родителей в современном школьном здании, а также выявлены их требования, предъявляемые к организации деятельности в школьном здании.

3. Смоделирован процесс преобразования школьного здания под действием трансформации образовательной деятельности.

4. Разработаны принципы проектирования школы в современных, меняющихся социальных условиях, а также предложены примеры по реконструкции существующего школьного фонда (г.Самара).

Практическое значение исследования:

Разработанные принципы проектирования образовательных зданий среднего звена могут быть использованы в качестве рекомендаций архитекторам-проектировщикам при проектировании новых и реконструкции существующих школьных зданий, а также при разработке нормативных документов для проектирования образовательных зданий среднего звена.

Результаты исследования помогают понять реальные требования субъектов учебного процесса, что позволит откорректировать процесс проектирования школьных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в докладах на 62, 63, 64-й научно-технических конференциях СГАСУ «Исследования в области архитектуры, строительства и охраны окружающей среды» 2006;2008 гг. Основные результаты исследования внедрены:

— в НИР кафедры «Архитектура» в виде раздела «образовательные учреждения г. Самары» в отчете по госбюджетной тематике «Особенности формирования. архитектурно-планировочной структуры г. Самары» в 2008 г.;

— в курсовом проектировании студентов архитектурного факультета в. программе архитектурного проектирования «Школьные здания» в 2008;2009 гг.;

— в авторских публикациях (статьи в центральной и местной научной печати): научно-информационном межвузовском журнале «Аспирантский вестник Поволжья» № 1/2004; в сборнике, определенном ВАК «Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция» № 4/24(572) в 2009 г.

Структура работы строится в соответствии с методикой исследования и состоит из введения, трех глав, основных выводов, библиографического списка и приложения, включающего методику обследования, анкеты, графические материалы.

Основные выводы и результаты исследования.

1. Образовательный процесс, рассматриваемый в диссертации как элемент общественной системы, являющийся формой трансляции накопленного опыта, подвергается изменениям в соответствии с преобразованиями, происходящими в социальной системе. По мере развития основных видов деятельности, структурирующих социальную систему, увеличивается объем знаний, расширяется их диапазон. В этой связи учебный процесс усложняется, дифференцируется, что приводит к трансформации архитектурно-планировочной структуры учебного здания — увеличение функционального состава, номенклатуры помещений, усложнение планировочной организации.

2. Информационное общество, как современный этап развития, характеризуется расширением спектра различных сфер деятельности, появлением новых профессий, растущей интеллектуализацией труда, возрастающей интеграцией стран, формированием мировой экономики. Это определяет требования к учебному процессу, такие как постоянное совершенствование знаний, высокий уровень профессиональной и общекультурной подготовки, высоких коммуникативных навыков и владение иностранными языками.

3. В результате исследования характера деятельности всех участников учебного процесса установлены их основные требования к образовательной деятельности: потребность в непрерывном и самостоятельном поиске информации у учащихся, ориентация родителей на высокий образовательный уровень детей с приобретением знаний профильной специализации, появление гибкого и вариативного подхода к учебному процессу у педагогов.

4. Исследование показало, что у родителей школьников высоки ожидания в предоставлении школой дополнительных образовательных услуг. Наиболее ожидаемой является деятельность, направленная на всестороннее развитие личности: спортивные секции, кружки по эстетическому воспитанию. Школьники также отдают предпочтение секциям, обеспечивающим физическое совершенствование с элементами эстетики.

5. В процессе исследования выявлено, что современной школе необходимо общественное пространство, способствующее развитию коммуникативных навыков школьников. Необходимость создания подобного пространства отмечали как преподаватели, так и учащиеся. Наряду с потребностью в общешкольном пространстве выявлена потребность в создании комфортных зон для общения малой группы или индивидуального отдыха.

6. Установлен характер требований, предъявляемых к эстетическим характеристикам современного школьного здания. Выявлены основные негативные факторы, а также критерии формирования эстетически комфортной среды. Учащимися и учителями востребовано здание, способное дарить богатство впечатлений, имеющее уникальный стиль.

7. На основе исследования изменения характера деятельности участников учебного процесса сформирована модель школьного здания, наиболее приемлемая для информационного общества. Выявлено, что самым перспективным является центрический тип планировочной организации.

8. Сформулированы принципы формирования школьного здания, отвечающего общественным потребностям. К ним относятся: создание информационной зоны (Интернет-центра и читального зала) открытого доступапроектирование классов различного объема — для.

124 стандартного класса (20 человек), для занятия с потоком (лекционная аудитория), для работы с малой группой (от 2 до 10 человек) — создание условия для трансформации учебного пространства, разработка мобильного оборудованиясоздание развитого спортивного ядра, включение зон для активных игр в рекреации при условии их удаленности от спортивного ядраналичие общешкольного коммуникативного пространство с включением в него зимнего сада, кафедифференциация начальной школы и школы среднего звенасоздание динамичного разномасштабного пространства, проектирование по сложной ритмичной сеткевключение природных элементов во внутреннее пространство школы.

Использование данных принципов архитектором-проектировщиком при проектировании позволит создать современное школьное здание, отвечающее требованиям всех участников образовательного процесса.

9. На основе принципов формирования школьного здания определены пути и направления реконструкции существующего школьного фонда: реорганизация коридорной системы в систему учебных и общественных помещений, объединенных общественным коммуникативным пространствомсоздание условий для свободного доступа к информации в любое времявключение классов большего и меньшего объемов по сравнению с существующимивведение дополнительной ритмической сетки в прямоугольный план школыинтеграция природных элементов во внутреннее пространство школьного зданиясоздание условий для посещения школы детьми с ограниченными способностями.

В данной работе методика социально-функционального исследования позволила выявить специфику деятельности в современной школе и требования, предъявляемые школьному зданию.

На этой основе создана модель преобразования школьного здания в современных, условиях и сформулированы принципы архитектурно-планировочной организации школьного здания. Следующим этапом может стать конкретизация модели с последующим ее уточнением в конкретных условиях и разработка новой нормативной документации.