Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью: На примере усвоения иностранных языков

В условиях возрастающих темпов развития науки и техники интенсификация обучения обусловлена потребностью общества в повышении эффективности процесса усвоения знаний и умений. Во-первых, значительно увеличивается объем знаний и умений, который приходится усваивать учащимся школ и вузов. Во-вторых, даже специалистам с большим опытом работы необходимо повышать свою квалификацию или переучиваться и менять свою специальность. В-третьих, в распоряжение учащихся предоставляются новые технические возможности обучения и источники пополнения знаний.

Существенно меняется роль преподавателя в педагогическом процессе. В настоящее время монополия преподавателя как единственно источника знания существенно нарушена благодаря развитию информационных технологий. В распоряжении обучаемых имеются разнообразные компьютерные обучающие программы, сеть Интернет, спутниковое телевидение с самыми разными образовательными телеканалами. В учебной деятельности обучаемых все существенней становится доля их самостоятельной работы с учебными материалами и источниками информации. Поэтому часто преподавателю приходится исполнять роль координатора учебной деятельности. Если же говорить о совершенствовании и углублении полученных знаний и навыков, то надо констатировать тот факт, что чаще всего этот процесс происходит вообще без участия преподавателя.

В изменившихся условиях существенно меняется роль обучаемого в педагогическом процессе. Имея в своем распоряжении большой выбор доступных средств обучения и источников знаний, обучаемый становиться все более активным участником процесса обучения. Расширение возможностей получения знаний повышает ответственность обучаемого за его действия: начиная с выбора средств, при помощи которых обучаемый предполагает усваивать необходимые ему знания и умения, и заканчивая организацией своей умственной деятельности и выбором способа усвоения той или иной информации. Таким образом, обучаемому приходится осваивать новые функции, которые ранее были возложены на преподавателя.

Всё выше сказанное имеет непосредственное отношение к изменившейся ситуации с изучением иностранных языков в нашей стране. Традиционная система преподавания иностранных языков уже не отвечает требованиям современного общества, предъявляемых к овладению иностранными языками в кратчайшие сроки. Доступ к новым формам представления учебного материала (электронная почта, сеть Интернет, компьютерные курсы), новым методикам преподавания иностранного языка, а также возможность на практике применить и усовершенствовать полученные знания ставят обучаемого перед необходимостью адаптации к разным учебным ситуациям.

Таким образом, мы делаем вывод о том, что проблема формирования у обучаемых умений эффективно управлять учебной деятельностью вообще и деятельностью по усвоению иностранного языка (УИЯ) в частности в современных условиях приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научно-прикладных междисциплинарных исследований.

Эти исследования базируются на работах посвященных общей теории управления (Аюсоф Р., Анохин П. К., Берг А. И., Китов А. И., Ломов Б. Ф., Файоль А., и др.). Процесс управления педагогическими системами получил освещение в работах Ананьева Б. Г., Вяткина Л. Г., Кулюткина Ю. Н., Машбиц Е. И., Якунина В. А. Проблема обучаемости стала предметом исследования Зимней И. А., Марковой А. К., Калмыковой З. И. Различные аспекты вопроса усвоения были освещены в трудах Андерсон Дж., Блонского П. П., Выготского Л. С., Зимней И. А., Ительсона Л. Б., Леонтьева А. Н., Оксфорд Р., Рубинштейна С. Л., Эллис Р. и др.

Собственно психологическая теория учебной деятельности, сформировалась в общей теории учения. Основы теории учения были заложены Я. И. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом, К. Д. Ушинским, М. Я. Басовым, П. П. Блонским, и др., а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, И. Лингартом. Теория учебной деятельности рассматривается в широком контексте теории деятельности, психологические основы которой были заложены трудами Л. С. Выготского, С. Л Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А. Н. Леонтьевым. Разработчиками теории учебной деятельности являлись Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, ПЛ. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.

Познавательные стратегии используемые при УИЯ стали предметом исследования преимущественно зарубежных исследователей (Оксфорд Р., О’Мэли Дж., Тарон Э., Чамот А., Эллис Р. и др.).

При моделировании предлагаемой в данном исследовании педагогической технологии формирования умений управлять учебной деятельностью использовались труды, освещающие теоретические и практические аспекты создания педагогической технологии (Берулава Г. А., Берулава М. Н., Беспалько В. П., Блум Б., Гальперин П. Я., Кэррол Дж., Монахов В. М. Пикан В.В. и др.). Изучался и анализировался опыт работы факультетов иностранных языков университетов г. Солфорда (Великобритания) и г. Тампере (Финляндия), а также языковых школ г. Манчестера (Великобритания).

Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость исследований вышеперечисленных авторов, необходимо отметить, что современные педагогические и психологические науки еще не удовлетворяют в полной мере возрастающим потребностям практики. И психология, и педагогика не всегда готовы предложить практические рекомендации, пригодные для использования их в реальном учебно-воспитательном процессе. Разработка рекомендаций возможна при соответствующем экспериментальном уровне развития самой науки. Следует признать, что центральным предметом психолого-педагогических исследований должны стать проблемы педагогической технологии, ибо именно педагогическая технология, с нашей точки зрения, является той областью, где встречаются взаимные интересы теории и практики обучения и воспитания.

Актуальность данного исследования определяется:

— необходимостью повышения эффективности учебного процесса за счет изменения в нём роли обучаемого;

— целесообразностью разработки технологии адаптации студентов к современным условиям, в которых протекает учебный процесс;

— потребностью оптимизации применения средств обучения в учебном процессе.

На основе анализа учебного процесса в современных условиях и изучения педагогической, психологической, методической и философской литературы была сформулирована проблема исследования: как научить студентов управлять своей учебной деятельностью при усвоении иностранных языков?

Противоречие между потребностью в изменении роли студентов в процессе усвоения знаний в современных условиях и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности технологии формирования умений управлять учебной деятельностью в процессе усвоения иностранных языков.

Объектом исследования является управление учебным процессом.

Предметом исследования является процесс формирования у обучаемого умений управлять учебной деятельностью в процессе усвоения иностранных языков.

Гипотеза исследования. Процесс формирования у студентов умений управлять учебной деятельностью будет эффективным, если:

— развивать систему умений управлять учебной деятельностью на протяжении всего периода обучения студентов в вузе;

— он осуществляется с учетом индивидуальных психофизиологических характеристик студентов;

— учебная деятельность строится с учетом принципа формирования комбинации познавательных стратегий при УИЯ;

— учитывать специфику предмета усвоения;

— разработать и апробировать технологию формирования умений управлять учебной деятельностью.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— на основе междисциплинарного подхода раскрыть психолого-педагогическую сущность системы умений управлять учебной деятельностью;

— выявить специфику УИЯ как предмета усвоения;

— создать учебно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования у студентов умения управлять своей учебной деятельностью при УИЯ;

— разработать систему критериальных показателей и диагностический аппарат для оценки уровня умений управлять учебной деятельностью при УИЯ.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические и психолингвистические труды, ориентированные на рассмотрение процесса управления учебной деятельностью, особенностей его формирования и развития.

Особое значение в нашем исследовании имели:

— социально-философские теории управления (Анохин П.К., Берг А. И., Китов А. И., Ломов Б. Ф., Марков М., Шадриков В.Д.и др.);

— психологические и педагогические основы управления учебной деятельностью (Кулюткин Ю. Н, Машбиц Е. И., Якунин В. А. и др.);

— концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода к содержанию образования (Бондаревская Е.В., Вяткин Л. Г., Железовская Г. И., Петровский A.B., Цатурова И. А. и др.);

— теория и практика проблемного обучения (Кудрявцев Т.В., Матюшкин A.A., Махмудов М. И. и др.).

— психологическая теория учебной дельности (Выготский Л.С., Гальперин П. Я., Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Маркова А. К., Рубинштейн С. Л, Талызина Н. Ф., Эльконин Д. Б., и др.);

— теоретические и практические аспекты использования познавательных стратегий при УИЯ (Оксфорд Р., О’Мэли Дж., Рубин Дж., Тарон Э., Чамот.

A., Эллис Р. и др.).

— разработки в области технологии обучения в высшей школе (Беспалько.

B.П., Боголюбов В. И., Пикан В. В., и др.);

— психологическая теория формирования умственных действий (Гальперин ПЛ., Талызина Н. Ф.,);

— модели выработки навыка (Андерсон Дж., Ительсон Л.Б.);

— психолого-педагогические характеристики усвоения (Блонский П. П, Выготский Л. С., Зимняя И. А., Леонтьев А. Н., Элис Р. и др.).

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

— теоретический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме;

— эмпирический: изучение опыта работы по исследуемой проблеме в вузах России и за рубежом (вузы гг. Саратова, Самары, Москвы, Ярославля, Солфорда, (Великобритания), Тампере (Финляндия), языковые школы г. Манчестера (Великобритания), наблюдение за учебным процессом;

— диагностический: анкетирование, тестирование, собеседование, анализ успеваемости;

— экспериментальный: проведение различных видов экспериментов;

— статистический: статистическая обработка полученных результатов;

— аналитический: анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Реализация задач исследования осуществлялась в три этапа: Первый этап (1998;1999гг.) — изучалось состояние рассматриваемой проблемы в трудах по педагогике, психологии, философии, методике, психолингвистике. Проводились наблюдения за ходом учебного процесса, собеседования со студентами. Осуществлены выборочные формирующие эксперименты.

Второй этап (1999;2001гг.) — был разработан методический и технологический аппарат проведения формирующего эксперимента. Осуществлен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2000;2002гг.) — проведен анализ, систематизация и интерпретация полученных результатов, внедрение выводов в педагогическую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и психолингвистической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования у студентов умения управлять своей учебной деятельностью.

2. На основе междисциплинарного подхода раскрыты сущность и содержание управления учебной деятельностью при УИЯ.

3. Выявлен и научно обоснован принцип формирования познавательных стратегий при УИЯ.

4. Разработано и экспериментально проверено учебно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования умения управлять учебной деятельностью при УИЯ.

5. Описаны качественные характеристики и разработан критериальные и диагностический аппараты определения уровня сформированности у студентов умения управлять своей учебной деятельностью.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные результаты позволят эффективнее организовать процесс УИЯ в вузе, адаптировать студентов к осуществлению учебного процесса в разных учебных условиях. Предложенная модель управления учебной деятельностью при УИЯ может быть принята за основу для разработки подобных технологий с учетом специфики других предметов.

Экспериментально подтвержденная и детально описанная технология позволяет использовать ее в педагогической деятельности преподавателей других учебных заведений.

Прикладное значение исследования состоит в создании учебно-методического комплекса по формированию у студентов умений управлять учебной деятельностью при УИЯ, который является основой для проведения спецкурсов, факультативов и индивидуальных занятий по английскому языку.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается принципом совокупности методов исследования означающим, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. Выбирая методы решения исследовательских задач, мы также принимали во внимание принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен. На защиту выносятся:

1. Сущность и компонентный анализ системы умений управления учебной деятельностью при УИЯ.

2. Механизм формирования умений управлять учебной деятельностью при УИЯ.

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровня сформированности умения управлять своей учебной деятельностью при УИЯ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы через представление материалов на международных научно-практических конференциях Национального объединения преподавателей английского языка (НОПАЯз):

— «Глобальный английский для глобального понимания», проходившей в МГУ им. М. Ломоносова в г. Москве в 2001 г.;

— «Английский объединяет мир», состоявшейся в Саратовском государственном университете г. Саратове в 2002 г.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной конференции «Перестройка и развитие преподавания английского и немецкого языков на спецфакультетах и межфакультетских кафедрах», проходившей в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Чернышевского в 1998 г., и на второй межвузовская научно-методическая конференции «Актуальные проблемы довузовского образования» (АПДО — 2000), состоявшейся в Саратовском государственном техническом университете в г. Саратове в 2000 г.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры английского языка и межкультурной коммуникации СГУ, семинарах проводимых с целью повышения квалификации сотрудников этой же кафедры. Предложенная технология нашла свое применение при проведении практических занятий по английскому языку на механико-математическом факультете СГУ в группах студентов обучающихся как по стандартной программе, так и в группах получающих дополнительную квалификацию «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации" — в ходе занятий в заочном филиале мех-мата СГУ г. Петровскпри проведении методических семинаров с школьными учителями, которые работают в филиалах механико-математического факультета СГУ в гг. Петровск, Ершов, Маркс, Балаково Саратовской области и г. Камышин Волгоградской области. Материалы исследования внедрялись в практику преподавания английского языка сотрудникам исторического факультета СГУ и Зональной научной библиотеки СГУ;

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Выводы по 2-й главе.

Экспериментальное исследование зависимости эффективности учебного процесса от умения обучаемого управлять своей познавательной деятельностью было осуществлено в два этапаконстатирующий и экспериментальный. Каждый из этапов состоял из двух фаз — экспериментальной и аналитической.

1. В результате констатирующего эксперимента был определен уровень сформированности у студентов системы умений управлять своей учебной деятельностью при УИЯ. Для этого мы оценили по пятибалльной системе следующие показатели:

— уровень самостоятельности студентов при осуществлении учебной деятельности при УИЯ.

— качественные и количественные показатели сформированное&tradeобщих учебных умений и познавательных стратегий, используемых обучаемыми при осуществлении управления учебной деятельностью при УИЯ.

— уровень обучаемости студентов, осуществляющих УИЯ (см. таблицу 20).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ итогов проведенного исследования и внедрения его результатов в учебный процесс учреждений высшего профессионального образования позволил сделать ряд выводов.

1. В изменившихся условиях существенно меняются роли студента и преподавателя в учебном процессе. Зачастую преподавателю приходится исполнять роль координатора учебной деятельности, а студенту приходится осваивать те функции, которые ранее были возложены на преподавателяформулирование учебных задач, выбор средств обучения, организация учебного процесса.

2. Умение управлять своей познавательной деятельностью мы видим как циклическую систему умений, состоящую из следующих стадий:

— диагностической, которая связана с формулировкой целей и задач учебной деятельности, выявлением приоритетов, определением когнитивного стиля и индивидуальных особенностей обучаемого, установлением имеющихся в его распоряжении учебных ресурсов;

— организационной, которая является этапом принятия решения, рассмотрением альтернативных вариантов деятельности, разработкой плана, программы и алгоритма действий;

— реализационной, которая связана с воплощением принятой программы и решением поставленных задач на практике;

— контрольной, которая состоит в анализе полученных результатов на основе контроля и самоконтроля, проведении необходимой коррекции, сравнении достигнутого результата с заданным.

3. Формирование у студентов умения управлять своей познавательной деятельностью требует целенаправленной и комплексной работы субъектов учебного процесса с учетом выявленного нами принципа комбинации познавательных стратегий.

4. Нами была разработана технология формирования у студентов умений управлять учебной деятельностью, задачи которой были сформулированы следующим образом:

— сформировать у студентов необходимые общие учебные умения и обучить их необходимым познавательным стратегиям, исходя из имеющихся потребностей;

— помочь студентам создать свои индивидуальный стиль осуществления учебной деятельности;

— обучить студентов самостоятельной работе;

— подготовить студентов к учебной деятельности в разных условиях и при разных формах организации обучения.

5. Реализация разработанной нами технологии происходит в три этапа: диагностический, ознакомительный, формирующий. На первом этапе обучаемые учатся выявлять свои потребности и приоритеты, учатся выявлять все имеющиеся в их распоряжении ресурсы, определяют свои индивидуальные характеристики при помощи предлагаемых тестов и опросников. Цель второго этапа заключается в том, чтобы ознакомить студентов со структурой управления и ее функциональными компонентами, помочь определить специфику предмета управления, осведомить студентов с психофизиологическими особенностями интеллектуальных процессов. На третьем этапе студенты овладевают умениями и навыками, необходимыми для усвоения лексики и грамматики, отработки навыков произношения, слушания, говорения, чтения и письма.

6. В качестве критериев сформированное&tradeумения управлять своей учебной деятельностью мы рассматриваем следующие показатели:

— уровень сформированное&tradeсамостоятельности;

— качественные и количественные показатели умений управлять учебной деятельностью;

— уровень обучаемости.

7. Эффективность разработанной экспериментальной педагогической технологии формирования умения управлять своей учебной деятельностью определялась в ходе формирующего эксперимента в соответствии с разработанной методикой и критериальным и диагностическим аппаратом. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов и вычисление коэффициента эффективности убедительно доказало эффективность предложенной педагогической технологии. 8. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках личностно-ориентированного обучения. Среди них важнейшей мы считаем проблему дифференцированного подхода к обучению студентов с разными учебными стилями и психофизиологической организацией и вопрос о влиянии личностных характеристик обучаемого на выбор познавательных стратегий при решении учебных задач.